小班化教学研究课题研究报告
小班化教学研究课题研究报告
小班化教学研究课题研究报告
一、问题提出
（一）.研究背景：介绍课题研究的时代背景、学校现存的问题及现实基础。
1、新课程改革正在全国各地紧锣密鼓地进行着，引发了一场教育教学的革命，也引起了一系列的反思与探讨。过去，存在着传统的应试教育观念或多或少地影响素质教育的现实；素质教育在具体实践中还不尽如人意的实际；传统教材普遍滞后，不适应时代发展的需要，有悖于以人为本的发展理念的背景等客观现象，给了我们进行课题研究的启发。
2、近几年来，进入了人口低出生率时期，我校由于历史原因，配置不均衡，学校教学人才不足，教学设备不足，教学质量下降，生源开始减少，班额自然成为“小班”，每班学生在30人以内。现阶段，政府对教育的投入不断增加，并不断推动教育改革。为了充分利用、优化配置这些教育资源，势必为调整班级规模、改进教育环境、实施小班化教育带来了良机，为教育适应社会发展带来了良策，也为新课程改革带来了良机。
基于以上认识、考虑，结合我校实际，我们进行了本课题的研究，想探索一条适合我校特点的小班化教育之路。
（二）课题界定：
1、小班：指较少班额数下的教学班，是教育组织的一种空间形式。不同国家、地区、时期的班额数有不同的界说。按当代发达教育小班配置和中国具体情况，一般认为班级学额数以20—30人左右为宜。本课题研究的客体均是不超过24人的教学班。
2、小班教育：指在人数较少的班级中，开展教育教学的组织形式。班
额减少后，教育活动即会发生变化，教育活动与组织形式在时空上会得到重组；共性教育与个性教育的密度和效度以及师生关系会得到增加或增强；教育教学的方式、内容、策略、技术、评价等都随之变化，并会促进和带动教育理念的更新。
3、小班化教育：在小班配置条件下，是以培养创新意识、能力、精神和以人的发展为本为核心的素质教育观支配下的教育活动体系，形成以师生发生多向、充分的课堂交往为特征的教育过程，体现出合作与交往、强调个性化学习的小班教学特征。
（三）文献综述：
1、美国的小班化教育。国外对于小班化教育的研究较早，并提出了多种教学模式，美国的小班化教育是一种典型。
2、上海的小班化教育。1996年秋开始，上海市选择了12所学校40个班级进行了小班化试点，这些学校分别对小班教育的教室环境、授课形式、教学策略、师生交往、教学方法、教学管理、评价考核等内容进行了专题研究。
3、大连的小班化教育。，大连西岗区教育局在全市率先提出加强“小班化”教育研究，并将71中、实验小学等学校列入“小班化”教育实验点校。实验效果显著。
（四）研究意义。
农村小学原来就是中国教育的“滩涂地”，不但体现在外部设施设备上，还体现在教师的教育教学理念上。随着社会经济的发展、教育观念的改变和个体发展的形势等，农村家长要求教育均衡发展和优质教育的呼声越来越大。在这种形势下，学校必须主动求变、主动求发展。争取经过一个阶段
研究，使教师的教学观、学生观、课程观、评价观等方面得到较大幅度的提高，努力为学生营造和谐课堂，使学生在课堂上有效地互动、合作，发展学生学习的主观能动性，为学生终身的发展奠定良好的基础。这样才会推进学校发展，促使学生成功。
二、研究目标与内容（创新点）
1、研究目标：
（1）、经过实践研究，转变教师注重教而忽略学的教学理念，夯实教师关注每个学生个体健康发展的教育教学理念。
（2）、经过比较研究，摸索出适合本校小班化的课堂教学模式和教学策略，形成能够在农村小学推广的教育教学模式。
（3）、经过合作研究，打造高效课堂，整体上稳步提高我校的教育教学质量和教师的课堂教学能力，培养一些优秀甚至名教师，为本校的长期发展奠基。
（4）、经过小班化的实践研究，推行本校教育特色项目的健康发展，逐步形成本校的教育特色。“精致小班，优质城厢”是我们所追求的办学目标。
2、主要内容：
（1）、构建有效的小班化教学活动方式；
（2）、探索小班教育资源、环境配置；
（3）、构建小班化教学体系；
3、创新点明确。
小班化教学模式和策略研究。
三、研究对象与方法
研究对象：小学1——6年级学生
研究方法：主要采用行动研究法、文献资料法、调查观察法等研究方法。
四、研究措施
（一）小班化教育资源配置的研究。
研究过程：召开课题组会议、确定研究方案、明确研究内容、进行人员分工、编制调查表格、进行调查研究、硬件资源、软件资源、调查汇总、开展研究、形成文字材料。
研究内容：
1、师资配置
在选配实验教师时，我们让具有5年以上教龄的年轻骨干教师担任这个实验工作，她们年富力强，又有进取精神，能够进行大胆尝试和探索，有利于实验的顺利开展。这样，既保证了实验教师的年轻化、专业化和高素质，又促进了这些教师的快速成长。
我们还非常重视对这些实验教师的培训工作，在让她们全部参加上级组织的学科等培训或教研活动外，还及时、有效、正常地开展了校本教学研究活动，让她们每月进行相互听课、点评，并向学校开放研究课或观摩课。课后实验教师进行座谈，交流心得，总结布置工作。同时，我们还将实验教师的研究过程编印成《小课题研究手册》进行及时的记录和评价。
2、教室配置
根据学校实际，在实验班教室里，我们利用学校借一些、班级订一些、学生凑一些的方法，开辟了图书角，开阔了学生的阅读视野。如何让教室会“说话”、把教室装扮成一个学习的环境是教室配置的另一个重点。我们在
教室两边的墙壁上贴了一些动画图片、卡通像片、识字图片、名言警句等，合理利用墙体进行熏陶；在教室后面的墙和黑板上，开辟了温馨提示、我的班级我做主、成长足迹、星光熠熠等栏目，努力创设学习气氛；在教室房顶上布置了一些飘带、彩球、小旗等装饰物。这些，都是经过教师自己动手制作、书写、描绘的，既节省了学校开支、又富有学校的特色，还极大地陶冶了学生的学习情操。
根据实验的进展，我们还不定时地调整学生的座位和小组人员，分别尝试了诸如马碲型、茶馆型、秧田型、对称型、丁字型等座位排列方式，并结合尝试成效各班自由选择座位排法，有效地为小组合作、交流、探究提供了情景，促进了实验的成功。
3、电化装备
小班教学除了自身人数少、时空大、交流多、易调控等特点外，还为小班配备多媒体智慧教室，20兆宽带进班级，实现了班班通，家校通。有利地促进了新课程与小班化教学实验的开展。
同时，我们还组织教师认真学习使用多媒体优质资源平台，要求教师每天坚持使用多媒体进行上课，使得教学做到动静结合、音画搭配，极大地提高了学生学习的积极性和兴趣，便于师生、生生及时交流，极大地促进了教学效益的提高。
4、课程设置
我们严格执行上级主管部门核定的新课程教学计划和使用规定教材，充分运用新课程理念，大胆探索教学方法，顺利实施新课程。同时，开发传统文化校本教材，为学生提供人文教育资料，丰富学生的知识面。
5、管理资源
我们的研究内容是：
（1）、管理体系的探究
①、小班化教育的领导机构。学校成立小班化教育领导小组，由校长任组长，业务等部门的负责人任成员。
②、小班化教育的指导机构。学校成立小班化教育指导小组，由分管校长任组长，业务部门（教务处）负责人任副组长，部分骨干教师和相关部门负责人任成员。同时，结合平衡班少、同年级课任教师少的特点，以学段为单位组织备课组，开展校本教研等活动。
（2）、管理制度的探究
我们主要探究了《小班化校本教研制度》、《小班化教学常规管理》等的建立。
（3）、小班化校本研训管理的探究
①、小班化校本研训方式的研究。针对学校规模小，平行班少，教研组功能欠缺的实际情况，我们积极探究了符合学校特点的可行的校本研训方式。
A、参与互动式。
教师的“自主、合作、探究”成为培训的主旋律。师徒结对。
B、研训一体式。理论学习与科研培训相结合，制定过程考核与结果考核评价方案，考核结果与教师评优评先、年度考核、晋级三挂钩。
C、请进来、走出去。
②、小班化校本研训内容的研究。结合学校实践情况，围绕学校的工作重点和教师发展的需求，针对新课程改革小班化教育的改革的需要，认真寻求有利于学校发展的研训内容，积累独特的校本研训素材。
③、小班化研训管理的研究。围绕新课改程革与学校课题研究两大主题，合理组织，加强管理，形成自己的特色，努力提高教师的文化素质和业务素质。
6、课堂资源
（1）师生关系。小班化班级学生人数少，更有利于构建和谐、平等、尊重、交流的师生关系。
（2）教学气氛。小班化学生少，活动分组少，交流便利，让学生动手探究的时空增大，更有利于营造良好的课堂教学气氛。
（3）教学素材。适当变更教材的呈现方式，合理组织或设计练习，充实教学素材，会收到事半功倍的效果。
7、评价资源。
（1）、增加多样化的评价手段
小班化班级学生少，课堂有效时空大，学生受教师平均关注的时间增多，采取多种形式的有效评价的概率增大，为教师选择各种评价手段提供了可能。
经过本课题的探究、尝试，我们提出以下可供参考的评价手段：
①、过程评价②、组内评价③、即时评价④、个案评价⑤、自我评价⑥、综合评价⑦、师生合评
（2）、开发多元化的评价内容
评价内容的确立至关重要，关系到课程改革的深度和力度，关系到教师教学方式的转变，关系到学生学习方式的转变，关系到培养什么样的人，关系到学生的发展，也关系到社会的进步。
①、有关教师的评价②、有关学生的评价
（3）、探究有效的评价方式
评价方式有很多，能够因人而异、因校而异、因地区而异，本课题也作了一些研究，具体在下面有关“小班化教学有效评价方式的研究”中再作仔细介绍。
（二）小班化课堂教学模式研究。环节模式：前测－提出问题－分析问题－解决问题－后测五步教学模式
变式模式：预习－前测－取舍－探究－后测
时间模式：2020模式
（三）、小班化课堂教学活动有效方式构建的研究
研究过程：确定研究内容、结合小班化和学校特点，制订研究计划、深化课堂教学改革，合理构建小班化课堂教学有效方式、与校内大班教学进行横向比较，找出小班课堂教学的优势、采用互上研究课形式，开展小班化教学有效方式的进一步探究和落实、形成书面材料。
研究内容：
小班教学因班额的减少，座位编排的灵活，增加了师生之间、生生之间交往的密度，更能关注每个学生、关注学生的个别情况，有利于学生合作学习、交流学习和个性化学习，有利于学生主动参与学习过程，小班教学为生动活泼、主动积极、以人为本的教学活动方式创造了条件。
1、课堂教学相关因素的探究
（1）、教学气氛的营造
教学气氛的营造除设计布置各种适合学生发展的班级环境，使教室布置更趋现代化、动态化、家庭化、情趣化，挂上一些学生的作品外，还要经常更换符合学生心理需求的教学新用语，运用教师丰富的教学体态语言，创设
有利于人际交往的教学时空。
（2）、组织形式的探索
我们在发挥班级人数少这一群体优势的同时，全面渗透分组教学、个别化教学等新理念，从组织安排的角度，对时间、空间和人数等进行有效的控制和利用，力争实现全班教学、分组教学和个别化教学的最佳组合，大胆采用五官体验教学法、游戏教学法、尝试教学法、鼓励教学法、师生交融教学法、活用资源教学法、动手操作教学法、留有余地教学法等全面实施新课程。
（3）、课堂教学的高效
实验老师根据小班化的特点，做到了备课备到每个学生，实行全班、分组、个别化教学相结合，充分调动学生的积极性和自主性，增加学生实践和施展脑、五官、手、足和身体功能的机会，把课堂的时空交还给学生；作业实行面改、经过多媒体教学系统进行集体反馈、个别指导修正、无书面回家作业，追求作业的有效性；实行无级考试，学生若对自己的成绩不满意能够再考，直到满意为止，积极谋求评价方式的转变；注重学生的全面发展，不但强调学科学习，也强调养成教育，强调健康的情感和发挥潜能，做到多和孩子们在一起，使教学相长的原则落到实处，尽最大限度地获取课堂效益。
（4）、教学策略的运用
我们课题组成员结合小班化的课堂教学，积极开展听课评课等活动，进行了大胆的教学策略尝试，经过多次试验，总结出了如下一些具有小班化特色、行之有效的策略：
A、参与合作教学策略。小班化能够让学生全员参与、主动参与、差异参与；能够让教师有更多机会尝试以形式、内容、表示方式等编制小组，探
索小组学习进程模式和师生合作评价方式，探求最佳合作方式。
B、分层教学策略。小班化有足够的时空能够对学生采用同步教、异步学的方法进行教学，使所有学生都能有所获。
C、兴趣教学策略。寓教于乐，既注意乐中学、更讲究学中乐，让学生体验学习的乐趣，从乐学到爱学。
D、自主教学策略。小班化更有利于开展旨在激发学生的自主学习的主体意识，培养学生自主学习的能力的活动。
E、互动教学策略。小班化班级给学生腾出了更多的师生、生生之间相互交往、和谐互动的教学机遇。能够为学生多提供活动学习的机会和条件，让她们在活动中学习知识、增长才干、发展个性，使潜能得到充分发挥。
F、创意教学策略。小班化本身的创意性给学生带来了创造和实践的时机，班级教学环境的优势也可能会令学生产生更多的创意。
G、评价教学策略。小班化为灵活多样的评价手段和方法提供了平台，如：即时、多元、多次、分层、无级、激励、形象、自我、集体、交互评价等，改变原来只评价学生知识的掌握、而对学生的综合素质、能力、情感、价值观、学习过程等的评价较少的做法，让评价不但成为教学质量的反馈、教学调控的依据，而且充分发挥其激励和导向功能，促进学生积极提高和发展。
H、多媒体教学策略。小班化班级丰富的教育资源，特别是多媒体教学系统的配置，拓展多媒体交互式的教学，使教学更加具体化、形象化和信息化。
2、小班化课堂教学相关方式的探究
小班化教学与大班教学在教材、师资、设备配置、管理等方面差别虽然
不大，但小班化具有班级人数少、教学时空大等优势，为小班化教学改革与发展提供了广阔的空间，为小班化相关研究提供了素材。我们课题组在开展实验探究的基础上，对以下教学方式进行了尝试。
（1）．课题探究式
这是一种比较新的教学方式，但它是极有创新意识的一种教学方式。这种方式，也称作“探究式学习”，“研究学习”，“任务式教学”。具体做法一般是确定一个生活中的实际问题，组织学生设计解决此问题的方案，收集资料，进行研究，写出小论文，并解决这个问题。说得通俗一点，实际上这是把培养研究生的思路用到基础教育中，或者说从小就把每一个孩子当科学家来培养，让每个孩子早早地找到研究者、发现者和创造者的感觉。真正实现教与学方式的转变。
（2）．自主自学式
在未来的教学方式中，如果说课题探究式是最新颖的，那么自主自学式可能就是最重要的。我们现在的教学方式的主流还是“我说你听”，当教学方式的主流变成“你学我帮”（以自学为主）的时候，我们就能够说，素质教育已经真正走进课堂了。
其实课题探究式的学习也是自学。自主自学式学习中的“自学”与课题探究式学习中的“自学”区别就在于，自主自学式学习所学的题目是课内的，而课题探究式学习的内容常常是课外的、生活中的。
（3）．讨论合作式
我校将小白板引入课堂，有组长，有发言，有记录，有汇报，分工明确。小班化教学由于分组少，一般会在4至6组之间，这样，教师就能够在教室中随意穿梭，随机调控学生间的讨论合作的有效进行,了解讨论合作的
实际进展，及时给予帮助、指导，让学生获得讨论合作的真实结论，形成讨论、合作交流的有效学习氛围，提高讨论合作的效率。
我们觉得，课堂讨论应该注意以下几个问题：
A需要讨论再讨论，不需要讨论就不要讨论。
B有不同意见再讨论，没有不同意见就不要讨论。
C有真问题再讨论，没有真问题别讨论。
（4）．教师讲解式
我们经过在小班化实验中尝试后以为，真正合格的教师讲解式教学方法，应该符合以下几个条件：
A量少用讲解法，实在需要用时，要惜话如金。
B讲解应该是教师的发言，而不是居高临下的注入。
C讲解应该展示教师的思考过程，而不光是结果。
D讲解不一定求其系统。系统不系统，不看教师的讲解，而要看学生脑子里知识的实际状况。
E讲解时必须注意学生表情。
讲解的方式能够穿插在课题探究式、自主自学式、讨论合作式的教学方式中间进行，也能够单独上讲解课，这要视情况而定。教师在非讲不可的时候，也一定要不要忘记学生是有情感的活人，不是录音机，如此，才能真正发挥讲解的正面作用，避免它的负面作用。
（5）．前测后测式
备课要备前测、后测题目。学校明确提出，备课要备前测题目。具体做法是：根据教学内容的难易程度以及对学生学习经验的判断，教师在课前对前测题目做好设计，严格控制题目数量，课初实施检测，快速批改后决定当
课内容如何取舍，对80%以上学生已会的知识，教师完全能够不讲，直接进入预设的其它环节，20%以下学生的问题可经过课堂或课后个别辅导完成，而这一调整必须基于课堂前测。后测是加强学生本节课的学习任务是否完成，教师做到心中有数。课后也能够上拓展练习课，目的就是为了提高学生的能力和成绩。
（6）两只红笔式
首先是教师一支红笔进课堂。我们的做法是，课堂教学中，教师现场批阅，批阅人数和批阅形式根据时间及授课内容而定，在保证批阅质量的基础上，批阅的覆盖面越广越好，随练随批，及时指导学生改正，教师的“批”与学生的“改”同步进行。这种做法，督促教师走到学生中间，关注每一个人，审视前20分钟的授课情况；督促学生课堂上及时练习，提高当堂习得和记忆效果；便于教师及时调整讲授的深度和广度，提高课堂教学实效。
其次是学生一支红笔进教室。我们要求学生，所有练习，只要出现错误，必须用红笔修改，教师不能够直接给学生指出或标明错在哪一步，学生自己查找，详细改正，教师做最后的验收，使每一个学生养成了良好的修改问题习惯。
五、研究成果与反思
随着新课程实验的深入，本课题的研究又告一段落，基本收到了预期的研究目标，也初步确立了具有当地特色的小班化教学方式，形成了具有本地特色的有关小班化教育资源的探究和管理、小班化课堂教学活动有效方式的构建、小班化课堂教学策略的运用、小班化教学有效评价方式的研究等方面行之有效的做法，也具有一定的推广和应用价值，可能还会对教育行政决策、提高教学质量、推进素质教育等有较大的促进作用。我们认为本课题的
研究是基本成功的，所取得的成效也是真实的。
当然，本课题研究也肯定带来一些值得反思和探讨的问题，如：
1、本课题仅局限于本校的新课程与小班化研究，可能存在一些片面性。
2、研究过程中缺乏专家的指导，可能缺少理论性。
3、新课程和小班化实验普及的时间不长、地域不广，需要再作一些系统和深入的研究，以形成一套完整的成果，便于推广和利用。
4、可能新课程与小班化教学还需要更好地进行磨合。