小学数学课堂教学有效策略研究

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小学数学课堂教学有效策略研究
作者：王万才
来源：《学习与科普》2019年第35期

摘要：数学作为义务教育阶段的重要学科，小学是学生在未来学习中打牢基础的关键时
期，所以社会及学生家长也时常关注小学数学教学质量的好坏，因此，如何在有限的课堂教学
中提升教学质量呢，针对这一问题，本文结合实际教学经验展开讨论。

关键词：小学数学;课堂教学;教学观念;解决问题;合作协同
随着我国教育行业的不断发展，教改措施不断深化，上级主管部门对小学数学课堂教学提
出了新的要求，教师在教学过程中，应以学生为主体，不断创新教学模式，让学生不仅在课堂
中学到知识，还能在实际生活中运用数学知识去解决实际问题，从而促进学生全面素质发展，
因此，我从教学概念、解决实际问题、合作协同三个方面，对小学数学课堂教学的有效性进行
分析研究。

一、树立以生为本教学观念，激发学生学习兴趣
目前，部分地区在小学数学课堂教学中，受应试教育的影响，教师为达到考试高分的目
的，站在台上“口若悬河”的对教材重点、考试难点等内容进行讲解，其他课本内容只是一概而
过，枯燥乏味的数字讲授，对正处于儿童时期的学生来说，无疑是听天书一般，学生对学习数
学知识缺乏兴趣，从而导致学习成绩得不到有效的提升，因此，在教师教学过程中，应充分尊
重学生学习主体的作用，转变教学观念，积极引导学生学习，发挥教师主导作用，调动学生学
习兴趣，激发学生数学认知能力，达到高效课堂的教学效果。

例如：在“分数乘法”的教学中，利用多媒体资源，创设体育场情景，我先在学生面前进行
原地起跳，然后组织3名学生在我的起跳点原地起跳，得出我的起跳距离时2米，3名学生分
别起跳距离为1米、1米、1米，我根据起跳距离向学生提问：“这3名同学是老师起跳距离的
几分之几？”让学生独立审题后尝试作答：“老师，这3名学生的起跳距离是老师的。”“很好，
那这三名学生相加的话，是老师起跳距离的几分之几啊？”学生可能会出现两种做法：分式连
加法和分式相乘法。果然在计算结果中一部分学生用：++=1。另一部分学生x3==1。“不错，
你们计算的都是正确的，不同的计算方法，你们感觉哪种计算方式更简便呢？”通过公式的展
示，学生一口同声的说：“乘法更简便。”此时，学生的学习兴趣被充分的调动了起来，我引导
学生进行本节教学内容的学习。

二、结合教材紧密联系实际，增强解决问题能力

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小学数学课堂有效激发学生学习兴趣的策略研究

小学数学课堂有效激发学生学习兴趣的策略研究小学数学课堂是培养学生数学兴趣和数学能力的重要阵地，而有效激发学生的学习兴趣是实现这一目标的关键。

由于小学生的认知特点和学习特点，数学教学更需要灵活的策略和方法。

本文将从小学数学课堂教学中有效激发学生学习兴趣的策略展开详细讨论。

一、创设情境导入情境导入是一种以生活故事或实际场景为依托的导入方法，有效帮助学生建立数学知识与日常生活的联系，增加学习兴趣。

在教学小学一年级的加减法时，老师可以采用“小明家里有5只鸟，他又买了3只，一共有几只鸟？”的情境来把学生引入加法。

这样的情境设计既能让学生对加法有更深刻的认识，又能搭建学习兴趣的桥梁。

二、启发性提问在教学中，老师可以通过提问的方式来引导学生主动思考，激发学生的学习兴趣。

提问要求具体、生动，并向学生提出一些引导性的问题，激发学生的好奇心和求知欲。

在教学小学四年级的分数时，老师可以提出“如果我们把一个巧克力蛋糕分成四份，你觉得每份会是什么形状？”这样的启发性问题，会激发学生对分数的兴趣，让学生更加主动地参与到学习中来。

三、巧妙设计的游戏在小学数学教学中，游戏是非常有效的教学策略之一。

通过巧妙设计的游戏，可以让学生在愉快的氛围中学习数学，激发学生的学习兴趣。

在教学小学二年级的数形结合时，老师可以设计一个“找形状”游戏，让学生在寻找各种形状的过程中，不仅锻炼了对形状的认知能力，也增强了对数学的兴趣。

四、实践操作在小学数学课堂中，实践操作是激发学生学习兴趣的重要手段。

通过实践操作，学生可以亲自动手进行计算、推理等过程，从而更深入地理解数学知识。

在教学小学三年级的乘法时，老师可以设计一个乘法口诀表的制作活动，让学生亲自动手制作口诀表，这样学生不仅能够更好地掌握乘法口诀，还能够在实践中体会到数学的乐趣。

五、群体合作在小学数学课堂中，通过群体合作的方式来进行学习，可以激发学生学习的热情。

通过小组讨论、小组竞赛等形式，学生之间互相促进，互相学习，共同进步。

小学数学课堂教学有效提问的策略研究

提问中等生和学困生，做到好中差多方面结合，对尖子生可适
当 “ 高 ”对普通学生可逐步 “ 级 ” 对学困生可适当 “ 提，升，降
使学生的思维在 “ 旧知识固定点一新旧知识连接点一新知识生长点 ” 有序展开，上促进良好知识的形成。因此，师要找准教
ｌ新课程思考
小学数学课堂教学有效提问的策略研究
河北省崇礼县西湾子小学刘晓娜
【要】摘课堂教学中的有效性提问，就是要让学生开动脑筋，为理解学习内容而提出问题引发学生一系列心理活动．进促学生思维能力发展，成功教学的基础。在课堂教学中提问是保证课堂教学有效性的重要条件。是
必须符合小学生思维的形式与规律。设计出一系列由浅入深
的问题，问题之间有着严密的逻辑性，然后一环紧扣一环地设问，从而使学生的认识逐步深化。二是合作探究原则。教学活动是个动态的过程，教材所承载的知识，需要师生之间的共同进行合作、探究、交流和体验来获得。因此，课堂提问就必须有利于师生之间的相互合作与交流，必须本着平等、合作、对话
课堂提问是为了实现教学目标而采取的方法和手段，应紧紧围绕教学目的、任务来进行，问题设计要巧妙合理，必就须遵循以下三条原则：一是逻辑性原则。教师所设计的问题，
在教学中要积极鼓励学生从不同角度去考虑问题，大胆的提
出合理而与众不同的解法，师在必要时进行点拨疏通，路教铺

双减背景下小学数学课堂有效教学策略研究课题小结

双减背景下小学数学课堂有效教学策略研究课题小结在双减背景下，小学数学课堂的有效教学策略研究成为了教师们的重要任务。

过重的课业负担不仅严重损害青少年的身心健康，也危害着民族的未来。

因此，国家出台了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》（简称“双减”），以有效减轻学生的负担。

以下是小学数学课堂有效教学策略研究课题的五点小结。

一、达到预期目标通过研究，我们可以形成一套行之有效的数学课堂教学活动中的有效性教学策略，指导教学并提高教学水平。

同时，我们可以转变教学理念，树立有效教学的理念，自觉地在教学中实施有效教学，不断提高自我反思能力和数学教学研究能力。

最终，我们可以减轻学生过重课业负担，提高数学教学质量，促进学生的全面发展。

二、有效性教学策略在数学课堂教学活动中，我们可以采用以下有效性教学策略：1.活动教学的策略：给学生提供动手实践的机会，让学生从“听数学”变成“做数学”，并且鼓励自主探索与合作交流。

2.创设生活化的研究情境的策略：捕捉生活现象，引入数学问题；贴近学生实际，探索数学问题；运用数学知识，解决生活问题。

以上教学策略可以帮助教师们更好地实施有效教学，促进学生的发展。

有效提问是小学数学教学中的重要策略。

为了实现有效提问，教师需要备好教材，理解教材中的知识点并将其转化为易于理解的形式。

此外，教师还需要了解学生的实际情况，以便更好地设计教学内容。

为了研究有效提问的方法，可以运用调查法、文献法和行动研究法。

通过对教学现状的调查和分析，建立实验的基础，并查找已有的文献和资料进行验证和实践。

同时，以教师为研究主体，通过教学实验、反思和总结，去芜存精，取得预期成果。

在实际教学中，教师需要准确把握教学目标，以实现有效教学设计。

教师应该关注学生的认知特点，设计关注学生的目标，而不是关注知识的目标。

同时，创设良好的数学研究情境，激发学生产生研究的兴趣，也是实现有效教学的重要策略。

教师可以通过设计有趣的研究情境，让学生更好地理解数学概念。

小学数学计算教学的有效策略研究论文

小学数学计算教学的有效策略研究论文一、教学中的常见问题1、学习兴趣不足在当前的小学数学计算教学中，我们常常发现学生的学习兴趣不足。

这种现象的产生主要有以下几方面的原因：首先，计算教学内容的单一性和重复性使得学生感到枯燥乏味，难以激发他们的学习兴趣；其次，教师在教学过程中过于注重结果，忽视了过程与方法，导致学生在学习中缺乏成就感和快乐感；最后，课堂教学模式过于传统，缺乏创新，难以吸引学生的注意力。

（1）教学内容单一，缺乏趣味性在计算教学中，部分教师过于关注算理和算法的传授，忽视了与生活实际、学生兴趣的结合。

这使得学生在学习过程中感受到的是无尽的重复和机械操作，从而导致学习兴趣的降低。

（2）注重结果，忽视过程与方法在计算教学中，部分教师过于关注学生的计算速度和正确率，忽视了学生在计算过程中的思维发展。

这种重结果、轻过程的教学方式，使得学生在学习中无法体会到计算的乐趣，从而影响学习兴趣的培养。

2、重结果记忆，轻思维发展在小学数学计算教学中，许多教师过于注重学生的计算结果，而忽视了计算过程中的思维发展。

这种现象主要体现在以下两个方面：（1）过度强调记忆，忽视理解在计算教学中，部分教师要求学生死记硬背计算法则和公式，而忽视了引导学生通过实际操作、自主探究来理解计算原理。

这种过度强调记忆的教学方式，容易导致学生形成思维定势，影响思维发展。

（2）缺乏思维训练，限制思考空间在计算教学中，部分教师过于关注计算速度和正确率，对学生进行大量的重复性训练。

这种教学方式限制了学生的思考空间，使他们在面对复杂问题时，难以运用所学知识进行灵活思考和解决问题。

3、对概念的理解不够深入在小学数学计算教学中，学生对计算概念的理解往往不够深入，这主要表现在以下两个方面：（1）概念理解浮于表面，难以内化部分教师在教学中，对计算概念的解释过于简单，导致学生对概念的理解仅停留在表面。

这种情况下，学生在面对具体问题时，难以将所学概念内化为自己的认知结构，从而影响计算能力的提高。

小学数学课堂提问有效性策略研究

小学数学课堂提问有效性策略研究一、引言小学数学教育是培养学生数学思维和解决问题能力的重要阶段，课堂教学中，老师的提问是激发学生思维，引导学生学习的重要手段。

针对小学数学课堂提问的有效性策略，本文将从提问的目的、形式、内容、时间和学生反馈等方面进行研究，旨在为教师提供更有效的教学提问策略，促进小学数学教学的质量提升。

二、提问的目的1. 激发学生思维提问是教师引导学生主动思考的手段，通过提问可以激发学生的思维活动，引导学生思考问题，促进学生主动学习。

在小学数学教学中，老师可以通过提出问题，引导学生对数学知识进行思考和探索，从而提高学生的数学思维能力。

2. 检查学生学习情况提问也是教师了解学生掌握情况的重要途径，通过提问可以及时检查学生学习的掌握情况，发现学生存在的问题，及时进行帮助和指导。

通过提问可以了解学生对数学知识的理解程度，促进教师对学生的个性化教学。

三、提问的形式1. 开放性问题开放性问题是指没有唯一答案的问题，学生可以根据自己的理解和思考提出不同的答案和解决方法。

在小学数学教学中，教师可以通过提出开放性问题，激发学生的探究欲望，促进学生思维的发展。

2. 封闭性问题封闭性问题是指有唯一答案的问题，学生需要根据所学知识和方法进行简单的计算和推理，得出准确的答案。

封闭性问题可以帮助学生巩固所学知识，培养学生的解题能力和逻辑思维。

四、提问的内容1. 联系学生实际生活在小学数学教学中，教师提问的内容应当贴合学生的实际生活，让学生能够通过数学知识解决实际生活中的问题，增强学生的学习兴趣和学习动力。

教师可以通过提问引导学生用数学知识解决日常生活中遇到的问题，如购物、出行、游戏等。

2. 注重学科交叉小学阶段，数学与其他学科的交叉性较强，教师在提问时可以结合其他学科的知识，促进学生跨学科思维的发展。

教师可以通过提问引导学生探究数学在生物、地理、历史等学科中的应用和意义。

五、提问的时间1. 课堂开始阶段在课堂开始的时候，教师可以通过提问引起学生的兴趣，调动学生的注意力，为学生建立正确的学习氛围。

小学数学课堂有效教学策略的研究课题申报方案

小学数学课堂有效教学策略的研究课题申报方案一、课题的提出新一轮课程改革实验以来，小学数学教学经历了一次巨大的教育思想、教育理念、教学方式、学习方式等方面的洗礼，数学教学焕发着充沛的活力。

但我们通过对小学数学课堂教学策略现状的调查研究发现，大部分教师的教学策略并未得到根本改变，教师教得无味，学生学得无趣，教师教得辛苦，学生学得痛苦。

高耗低效，缺乏策略，成为教与学的阻碍。

这一问题的关键就是要系统地研究教学的有效性原理，努力形成有效教学策略体系，用以指导学生进行有效学习，最终达到全面发展。

鉴于此，我们提出了“小学数学课堂有效教学策略”这一课题的研究，试图开拓一条有关教学有效性的发展之路。

1、现代数学教育应对时代挑战的需要现代科学技术的发展，数学的作用越来越突出，有专家深刻指出：“高技术本质上是数学技术。

”“数学是核心技术。

”“数学：关键技术的关键。

”面对数学的急剧变化，人们越来越深刻地认识到，数学教育的目的是使学生学会运用数学，数学学习的最重要的成果就是学会建立数学模型，用以解决实际问题。

然而，在我们的数学教育中，数学成了封闭的系统，成了固定的逻辑联系。

不是数学成为人的工具，而是数学教育使人成了数学的工具，成了解题的工具。

因此，面对科学技术的迅速发展，面对需要每个人发挥创造力的现实社会，我们只有改进数学课堂教学策略，才能使数学教育适应学习化社会的需要，也才能为培养学生终身学习的能力做出积极的反映。

2、新课改对数学课堂教学提出的要求《国家数学课程标准》明确阐述了数学教育应使学生“获得适应未来社会生活和进一步发展所必需的重要数学知识（包括数学事实、数学活动经验）以及基本的数学思想方法和必要的应用技能”，在课程内容方面“仅规定了学生在相应学段应该达到的基本水平，教材编者及各地区、学校，特别是教师应根据学生的学习愿望及其发展的可能性，实施因材施教。

”这标志着数学教育正发生着“从知识本位到学生发展本位，从封闭性到开放性，从强求统一到注重差异”的重大变革。

小学数学课堂教学有效性策略的研究

首先要求教师心中有学生。教学不是唱独脚戏，离开了学
生的“ ”就无所谓“ ” 也就是说，师必须确立学生的主体学，教，教
地位，立“ 切为了学生的发展 ” 思想。树一的教师只有做到“ 中有学生 ” 真正关注学生，重学生的心，尊认知，设民主、谐、松、由的教学氛围，于把课堂“ 创和宽自勇让
周文英
（）学生的评价 “ 了每一个学生的发展 ” 新课程的～对为是
核心理念。
正如《础的那样：评基试》 “ 价不仅要关注学生的学业成绩，且要发现和发展学生多方面而的潜能，解学生发展中的需求，助学生认识自我，立自了帮建信。” 注学生的情感生活和情感体验，力使课堂教学过程成关努
位 ” 学生 — — 给学生充分的时间、间，大限度地发挥学生给空最
的主体性，学生敢想、说、于质疑问难，教学中保证学使敢敢在
到一定的信度与效度，我认为必须处理好以下几个问题。
１首先必须明确本校教学过程中主要存在哪些问题，针．并对这些问题设计评价指标。２评价指标控制在１．０— １５个，且必须是具体、确，而明学生根据自己的体会就能做出判断。３可能收集定量与定性两方面的信息。．尽４指标的产生尽可能广泛听取本校教师和学生的意见。．四、注重教学反思，证数学教学更有成效要保记得有人说过，教学永远是一门遗憾的艺术 ” “ 。其实，对面课程标准的课堂教学也不例外。任何一堂课，你课后反思的当时候，总会觉得有一些不足和遗憾。而你的教学艺术水平正是在不断解决不足和遗憾的过程中得到了提升。这就要求教师每上完一节课，要进行深入的剖析、思，每一个教学环节预都反对设与实际的吻合状况、生学习状况、师调控状况、堂生成学教课状况等方面认真进行总结，出带有规律的东西。找另一方面是让学生在不断思 ” 学习。就小学数学课堂反中教学而言，思的内容主要有：自己的思考过程进行反思，反对对解题思路、析过程、算过程、言的表述进行反思，所涉分运语对及的数学思想方法反思等。当学生在探索过程中遇到障碍或出现错误时，师可以提出一些针对性的、有启发性的问题引教具导学生主动地反思探索过程；数学活动结束后，引导学生当要

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