古代汉语教学理念
高校古代汉语创新学习的教学方法论
高校 古代 汉 语创 新学 习 的教 学方 法 论
孟 昭 水
（ 山学 院 中文系 ， 泰 山东 泰 安 ２ １ １ ７０ ） ２ 摘要 ： 汉语 创新 学习的课 堂教 学模 式 ， 古代 其核心是 ： 教为主导 ， 学为 主体 为主轴 ， 疑 练为主 线。其课 堂教 学特 点是 激发 情感、 问释疑 、 设 生动 活泼、 开放 多样 。其教 学方法主要有 问题化教 学法、 文言文六环 节教 学法等 。 关键词 ： 新学 习； 学模 式； 学特点 ； 创 教 教 问题化教 学法； 六环节教 学法
是一场“ 习方式 的 革命 ” 是 全 面推 进 素质 教育 的 重要 举 学 ，
措 。几年来 ， 在古 代汉语 的教 学 中 ， 我们 引进 了创新 学 习的 教学理念 ， 力构 建古 代汉语 创新 学 习的 教学模 式 ， 努 深入 探
讨创新学 习的理论方法 ， 并在实践 中反 复地验 证 、 改 、 修 丰富 这一教学理论 ， 得了较好的教学效果 。 取
传统教学理论强调教师的主导作用， 忽视学生的主体作用，
只教学生学会 书本 知识 ， 教学 生“ 不 会学 ” 知识 ， 能培 养学 不
、
古代 汉语 创新 学 习的课 堂教 学模 式
教学模 式是指 在一定 的教 育理念 和教 学理论指 导下 建 立起来的教学活动基本框架结构 ， 它具有使 教育 思想 与教 学
理论 简化 的表 达形式 ， 既能 够使 教学 理论得 以具 体化 ， 它 又
能使教学实践 得 以概括 化。教学模 式 作 为教学 活动 的基本 结构 是客观存 在的 ， 每个 教师 在教 学工作 中无 论 自觉 与否 ， 都是按照一定 的教 学模式 开展 教学 活动 的 。传统 的教 学模
“古代汉语”实践教学的现状分析与对策探讨
“古代汉语”实践教学的现状分析与对策探讨【摘要】古代汉语是中华文化的瑰宝，但在实践教学中存在着一些问题，如教学方法单一、教学内容难以理解等。
为此，本文通过对古代汉语实践教学现状的分析，探讨了多角度综合教学法、利用现代技术手段辅助教学和提高教师教学水平等对策。
这些对策将有助于提升古代汉语实践教学的效果和质量。
在未来，我们有望看到更多具有创新意识的教师参与为古代汉语教学注入新的活力，让学生更好地理解和传承中华文化。
【关键词】古代汉语, 实践教学, 现状分析, 存在问题, 对策, 多角度综合教学法, 现代技术手段, 教师教学水平, 总结, 展望未来1. 引言1.1 研究背景古代汉语是中国传统文化的重要组成部分，对深入了解中国文化、历史和文学都具有重要意义。
由于古代汉语的语法结构和词汇用法与现代汉语有很大的差异，许多学生在学习古代汉语时常常感到困惑和难以理解。
目前，古代汉语实践教学在高校教育中日益受到重视，但在教学过程中依然存在一些问题。
在这样的背景下，我们有必要对古代汉语实践教学的现状进行深入分析，探讨存在的问题，并提出有效的对策。
通过对古代汉语实践教学的现状进行研究，可以帮助我们更好地认识和理解古代汉语，提高学生的学习效果和兴趣，促进古代汉语教学的发展。
本文将从多角度出发，对古代汉语实践教学进行全面分析，并提出相应的对策，以期为古代汉语实践教学的改进和发展提供有益的参考和建议。
1.2 研究目的研究目的：本文旨在通过对古代汉语实践教学的现状进行深入分析，探讨存在的问题并提出相应的解决对策，以期为古代汉语教学提供有效的改进方向。
具体而言，我们的研究目的包括：一是对当前古代汉语实践教学的情况进行客观分析，了解教学中存在的难点和瓶颈问题；二是探讨现有教学模式下存在的一些局限性和不足之处；三是提出切实可行的对策，包括多角度综合教学法、利用现代技术手段辅助教学和提高教师教学水平等方面的建议；四是希望通过本文的研究与讨论，能够为古代汉语实践教学的改进提供参考，促进古代汉语教学的现代化和提升教学质量。
实现古代汉语课程教学功能多元化的一些思考
教材对这 门课的教 学 目的表述也不 完全 相同 。王 力认 为这
门课的教学 目的是培养学生 阅读 中国古 书的能 力 ”。王力 还强调 ： 我们必须 明确 地认 识到 ： 古 代汉 语 ’ 一 门工具 “ ‘ 是
前面我们已经谈 到 ， 新时期 我们要解放思 想 ， 与时俱进 ，
改 变传统的教学观 念 和教学方 法 。这 主要 体现 在探索并 实
［ 关键词 ］ 古 代汉 语； 教学 改革； 多元化功能； 文化 传承； 素质教育 中图分 类号 ： ９ ． 文献标 识码 ： 文章编 号 ：６２— ６０（０９）２— １３－ ２ Ｈ１３４ Ａ １７ ８ １ ２０ １ ０６ ０
现 阶段 ， 言类课 程的教学现状不 容乐观 。古代汉 语作 语 为 “ 的语言 ， 教学更是 长期 陷于 困境 中。主要 原 因是 ： 死” 其 这 门从其 自身性 质上讲 ， 没有文 学类 课程 的形 象性 可言 ， 既 也没有历史类 、 育技术 类 、 闻类 课程 的趣 味性 可说 。教 教 新 师讲起来 费劲 ， 生学起 来 吃力 ， 学 使人感 觉 到枯燥 乏味 。从 教 与学 方面来说 ， 多数人 受到 传统 教学观 念 的影响 ， 大 认为 这 门课在 现代社 会“ 不实用” 仅仅是 “ ， 工具 ” 所 以出现教师 ，
现古 代汉语多元化 的教 学功 能。我们 认为 古代 汉语课 程除
了具有很强的“ 工具性 ” 功能外 ， 还应 开发以下教学功能 ：
第一 ， 古代汉 语课 程教 学具 有 对我 国传 统文 化的 传承
功能。
学习古代汉语 ， 我们 必须要 学 习一些 中 国的传统 文 化。 正如王力所说 ： ……我们 的古 书 ， “ 有不 少地 方讲 到天文 ， 所
传统板书教学与现代教育技术并举的古代汉语教学
科 学技 术 的发展 和现代 化 教学 设 备的 出现， 别 是电脑 和 光盘技 术 的 出 特 现， 为语 言教 学带 来 了新 的希望 。这类 设 备 的大 容 量 、直观 性和 多功 能性 为 语 言教 学提 供 了多方面 的可 能性 。光盘 的大容 量几 乎可 以储存 所有 的教 学 内 容并体 现 所有 的教 学要求 ， 挥语 言课 本 所无法 发挥 的作用 。语 言总 是在现 发 实环境 中使 用 的， 只有 在现 实环 境 中学 习才 能取 得 良好 的效 果。现 代化 教 也
结合 的方 式 是提 高教 学效 果 、激发 学 生学 习兴 趣 的 良策 。
教 学 内容 ， 拓展 学生 的视野 。与浩 如烟海 的古 代文献 相 比较， 古代 汉语 教材 中 的文选 毕竟只 是极 小的 一部分 ， 以充 分展示 占代汉 语 的全部 而貌， 难 现代 化 的 多 媒体技 术 为，大 学 生的知 识面 提供 了便 利 。
多媒体 技术 是融 文字 、声 音 、图象 为一体 的现 代科 技， 充分 利用 这一特
参 考 文 献 ［］ 尹扬 帆． 化背 景知 识与 语言 教学 ［］ １ 文 Ｊ． ［］ 李瑾 华． ２ 运用 现 代教 育技 术， 促进 占汉 语教 学 改革 ［ ］ Ｊ．
［ ］ 储小 足． 高古 代汉 语教 学质 量 的几种 主要 途径 ［ ］ ３ 提 Ｊ．
随着教学设备的发展和革新能否熟练运用多媒体教学设备已经成为高校课堂教学是否成功的重要衡量标准之一传统板书教学已经成为少数老先生的专利所谓现代性和前赡性是不是也在一定程度上制约了课堂教学效果并且束缚了年轻教师的全面发展呢
教 育 时 空
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传统板书教 学与现代 教育技术 并举 的古代 汉语教学
传统识字教学历史经验的总结与吸收论文
传统识字教学历史经验的总结与吸收论文中国的识字教学有几千年的历史，在教材编写和教学方法方而积累了丰富的经验。
传统的识字教学经验中就有体现科学汉字观的六书分析法以及主观性较强的俗形义分析法。
木文主要从字理的角度探讨汉字教学的方法，并提出了两种不同方法在当前教学中的应用条件。
识字教学；字理；俗字源；古人很早就认识到汉字在汉语中的地位，古代汉语以单音节词为主，一个汉字具有一个形体，代表一个音节，也往往代表一个词。
汉字集形、音、义于一体，不仅是书写单位，也是语义单位。
所以, 中国传统语文教育一向重视对“字”的分析，强调“字”的学习，认为识字是学习中国语言文化的基础，体现了“字本位”的理念。
识字教学成为语文教育的核心，其内容是教学生识别、书写并运用汉字，而成功的关键在于获得对汉字的科学认识，以及在此基础上形成正确的教学方法和手段。
我国有悠久的识字教学历史，早在周代就己经开始了识字教学，《周礼》讲：“天子八岁入小学，十五岁入大学”。
“小学”学习的内容是五礼、六乐、五射、五驭、六书、九数，其中“六书”是“小学”首要的也是主要的学习内容。
这里“六书”的内涵并不是六种造字法或结构类型，应该属于古代基础教育中的一门教育学科, 具体内容涉及汉字的形体、功能分析、类聚关系、用字法则等，是构成汉字基础知识的教学体系［1］。
识字教学自周朝开始成为官方认定的基础教育学习内容之一，系列的教材便应运而生。
早己失传的《史籀篇》是最早的蒙童识字教材;秦代“书同文”在大规模文字的同时也注重字书的编写，先后编有《仓颉篇》《爰历篇》和《傅学篇》；汉代以后《急就篇》成为了最流行的识字教材;南北朝时期的《千字文》，宋代的《三字经》《百家姓》更是影响广泛，流传至今。
这些识字教材内容多涉及社会生活常识及道德规范养成，兼具教育和教化的作用，形式上采用韵语，教学手段强调诵读。
代代相承的识字教材为识字教学积累了很多宝贵的经验。
其次，传统的识字教学在“集中识字”的过程中积累了很多有效的教学方法：（1）归类法，按照部首归类、按照声旁归类、按照同义归类等；（2）六书析字法，用“六书”理论分析汉字的结构来进行识字教学；（3）俗形义分析法，不考虑造字动机，仅根据汉字字形和个人理解来解释形义关系。
追求言文和谐 实现文言共生
2017.11阅所谓“言”，即字词句本身的意义或作用；而“文”者，则是指字词句中所蕴含的思想感情、文化底蕴等人文因素。
解读语文新课程标准得知：文言文教学的意义在于传承经典，弘扬文化。
对学生而言，必能使其厚实文化素养，积淀人格魅力。
文言文教学中，重“言”，可以夯实文言根基，增强语感，从而更好地理解“文”，体会文言文的要义所在；而重“文”，则可从多角度、多层面，理解语言的美丽，体悟文化的内蕴。
此外，就语文学科工具性与人文性的双重性质而言，也必须探求“文”与“言”的统一与交融。
那么，如何追求言文和谐，实现文言共生呢？一、言文和谐，须从培养语感做起（一）培养语感，重在诵读感悟文言文语言生动凝练，节奏分明，适于诵读。
在文言文教学中，通过诵读，可以激发兴趣，培养语感。
从而，让学生感受古代汉语的魅力，提高学生文言文的阅读能力。
如教师范读，是朗读教学的重要组成部分，也是调动学生学习文言文的主动性和创造性的得力手段。
教师那富有感染力的语气，恰到好处的表情，声情并茂地将之直接传递给学生，学生听其声，感其情，会克服畏难情绪，从而激发了学生朗读的兴趣。
文言文语言极富特色，讲究语言的音韵，且语言含蓄丰富，这些都不是只靠老师的讲解就能体会的，必须依靠朗读，只有反复的诵朗读体验，方能做到心领神会。
如刘禹锡的《陋室铭》是一篇骈体文，句式整齐，节奏分明，音韵谐美，读起来抑扬顿挫，表现了一种整齐美与错综美相结合的和谐美，这种美感，只有通过诵读才能体会到。
（二）领悟语感，重在品读分析品读，就是对课文进行分析、品味、赏析，引导学生体味语言的美，主要着眼于培养学生的综合和鉴赏能力。
从字词运用的色彩、句子的表达重点、段落间的起伏跌宕来把握语气和语感，就更易于抓住作者的行文思路和情感表达重点。
如《小石潭记》中“佁然”“俶尔”“翕忽”等词，惟妙惟肖地写出了鱼“乐”的情态。
先是鱼儿呆呆追求言文和谐 实现文言共生◎郑 亚新的语文课程标准要求语文老师要尊重每一个学生不同的见解，鼓励学生大胆质疑，发布不同的观点和看法。
古代汉语论文范文
古代汉语论文范文古代汉语——文言文的特点和新时代教育要求，决定了文言文的教学，即是使学生受到优秀文化传统的熏陶，能够借鉴民族文化的精旋，并学会评价文化的良芬。
古代汉语论文古代汉语教学理念的革新摘要：结合古代汉语教学困惑探讨的实践状况,较为深入地探讨和解析了古代汉语教学存在的困惑,包括教学方法刻板、忽视实践教学和学生对古代汉语学习心存恐惧等等。
进一步指出了改善古代汉语教学的几点对策,希望能够加快推动古代汉语教学的发展进程,能够对古代汉语教学实践发挥一定的指导和促进作用。
关于高校中文专业的学生而言，古代汉语是一门根底课、必修课，从开设至今已有60多年。
在这60多年里，古代汉语不断是十分重要的课程，是学好其他言语课程的根底。
教员把培育学生阅读古汉语著作的才能看成是本人的教学目的。
随着当今社会的不时进步和外来文化的不时涌入，人们开端注重传统文化的重要性，不时学习和吸收国学典籍中的学问早已成为一项重要任务。
与此同时，如今学习古汉语的学生根本上都是90后，他们有着很多新的思想方式和学问构造。
所以深化古代汉语教学势在必行。
一、古代汉语的定义众所周知，教育变革的中心便是改造教学理念。
教学理念在整体的教学过程中，具有定向性以及指导性，它能够在教学过程中向教师指明“为什么要这样做”。
在现往常的古代汉语教学课程中，教师们不只仅把这门学科看成是言语课程，更应该将其看作是一门文化课程。
第一，言语从本身上讲，它本是一种文化，而绝非工具，由于这种言语能够表现出一个民族的生活观、审美观以及思想观。
比方，杨义在议论我国古代时间标志时就指出，中国人在时间上不同于西方人采用“日-月-年”，而是习气性地运用“年-月-日”来表示。
从这些方面我们就能够看出，中国人注重时间的总体性。
关于我国的古代汉语而言，其中包含了字形、词义、句法等各种要素，这些要素恰恰组成了一个文化密码，只要破解了这些文化密码才干更好天文解言语。
第二，站在发作学的角度，应该把言语学习与当时的言语环境交融在一同。
务实 适需 与时俱进——关于新时期初等教育专业古代汉语教学的思考
古 代 汉 语 如 此 重 要 ， 在 现 实 教 学 中 ， 其 他 课 程 但 与
相 比 ， 来越 多的 同学对 它不 感兴 趣 ， 们坐 在课 越 他 堂 听 古 汉 语 课 ， 为 了 应 付 考 试 ， 成 学 分 。 甚 至 是 完
关 于新 时期初 等教 育 专 业古代 汉语教 学 的思考
施 日 梅
（ 州 学 院 初等 教 育 系 ， 西 钦 州 ５ ５ ０ ） 钦 广 ３０ ０
［ 摘 要 ］ 现行的古代汉语教学遭到冷遇有诸 多原 因， 如学科本 身的原因， 教学理念 的原 因等等。在新 时
代 下要更新观念 ， 以新的视觉重新审视《 古代汉语》的丰富 内涵 ， 古代 汉语》 让《 素质教 育 目标 与小 学中文人才的实际要求接轨 。
科难 免遭 到 了冷遇 。
其他 文学课 那样 受欢 迎 。
２ 陈 旧 的教 学 内 容 和 教 学 理 念 。 一 直 以 来 ， ．
古 代 汉 语 教 学 的 目的 都 定 位 在 “ 养 学 生 阅 读 文 培
言 文的能 力 。 ”学 生 学 习 古 代 汉 语 的 目 的 在 于 掌
有 的 同学 私 下 提 出把 它 打 入 冷 宫 的 主 张 。
一
、
古 代 汉 语 遭 冷 遇 的 原 因
来 已 因 研 究 对 象 特 征 而 学 起 来 有 难 度 的古 代 汉 语
更缺 乏 吸引力 。
这 种 现 象 产 生 原 因有 以下 几 个 方 面 ： １ 学 科 本 身 的 原 因 。古 代 汉 语 研 究 的 对 象 主 ．
语篇理论与古代汉语“文选”教学
则 比较 深入 ： （ 言 的三 项功 能 。不论 是 概 念功 能还 是 人 际功 能最 终都 语 ）
接； ③平行结构衔接。在这里 ， 语篇意义的连接靠显性的词语 、
结 构得 以 实现 。
要经由语言表现 出来， 因而必然受到语言本身的一些特征的制
约 ， 何语 言在 实体 层都 要 一个 音 、 如任 一个 音地 和 一 个词 、 一个 词 地体 现 出来 。 且在 一 定语 境下 的表 述 都互 不 相 干 。它们 以 而 这样 那样 的方 式使 语音 和 词语 产 生有 意义 的联 系。 这种 有 意 义 的表 述 的 集合就 是 “ 语篇 （ ））。 ｔ（ ” ｅｔ
【 键 词 】语 篇 ； 文 选 ” ； 接 关 “ 课 衔
“ 文言 文选 读 ” 一直 古代 汉 语课 程 不可 或 缺 的组 成 部 分 ， 但
息单 位 组 织成 的意 义链 。
其教学却长期存在“ 少 、 、 现象 ： 苦、 慢 费” 老师教得辛苦 、 学生接
触的 篇 目却 很 少 、 效率 又 很低 、 与学 皆 费时 又 费力 。 “ 教 但 文选 ” 是学 习古代 汉语课 程 中无法 回避 的感性 认知 环 节 ，因此 提高文 言文教 学效率是 古代 汉语 教学 研究 一直 关注 的话 题 。这 一话题 属老生 常谈 ， 多年 来研 究并 无起 色 。其 中一个 重要 的原 因 。 但 就 是 大部 分研究 只看 重技 术层 面的探 讨 ，却忽 略必 要 的科学 的理 论 支撑 。基于此 ， 尝试 从 中外关 于语 篇 的理论 出发 ， 本文 寻找 突 破 口， 以图改变 古代汉 语 “ 文选 ” 教学理 念探 索有效 的教 学模式 。
BOPPPS教学模式在古代汉语教学中的实践探析
BOPPPS模式在古代汉语教学中的实践探析——以象形字的教学为例摘要：BOPPPS教学模式近年来受到了高校教师的普遍重视，被逐渐运用于众多学科的教学设计和教学能力提升训练。
然而，文学学科却遭遇了冷门，只有极少数的研究者关注了该教学模式运用于文学学科教学，且涉及的课程面较窄。
古代汉语作为传统文学学科理论性非常强的一门课程，目前教学面临诸多困境，将BOPPPS教学模式运用于古代汉语教学无疑是一个值得尝试的教学实践。
关键词：古代汉语教学；BOPPPS模式；实践与探索一、引言BOPPPS教学模式近年来得到了许多高校教师的力推，逐渐被应用于各学科教师教学能力提升和教学设计提升。
BOPPPS 教学模式（也有学者称其为教学模组）最初起源于加拿大，发展于加、美等一些发达国家，2009年台湾大学由加拿大引入，这是该教学模式第一次与中国的教师见面，中国大陆的其他高校引进和采纳则是2010年之后。
在中国知网数据网络平台上，以“BOPPPS”为关键词进行搜索，截止2018年3月23日，一共可以搜索到153篇文献。
排除题目与模式没有直接关联的文献10篇，还剩143篇文献。
文献数量的时间分布情况为2011年1篇，2012年1篇，2014年2篇，2015年17篇，2016年42篇，2017年65篇，2018年14篇。
第一篇文献是王若涵、张志翔《BOPPPS式教学在“植物生殖生态学”课程中的探索与实践》[1]p55-57，发表时间为2011年9月。
也就是说，从2011年起，BOPPPS教学模式逐渐走进大家的视野并受到了广泛的重视，文献数量的足年飙升足以说明。
而2018年才过去短短两个多月，可搜索的文献已远远超过过去任何一年度两个月份的平均文献总量。
从这个简单的数据统计可以得出，BOPPPS教学模式得到了越来多的关注和重视，且热度还持续不减。
然而，梳理这些文献发现，知网上能够搜索到的研究成果主要涉及理学、工学、农学、医学、管理学、教育学、艺术学等诸多学科的教学提升和教学设计，而关于传统的文学学科（包括语言学）的相关成果却比较单薄。