浅谈英语学习的教与学
高中英语教学中的“教”与“学”研究
进 自己的教 学工作，提高教学教研水平 。
＝、在 日常教学 中揣摩 和研究 “ 教法”和 “ 学法”
（ 一 ） 努力创设” 听”的语言环境 在我 国，汉语是唯一 的官方语言 ，英 语是一 门外语 ，学 生没有讲英语 的语言环境 。他们在 “ 汉 语环 境 ”中学习英语 ， 困难重重 。因此 ，教师就要采取措施 减少障碍 ，课堂上尽量
再 教育 学习 ，接受再培 训，不断提高专业水平 ，进行知识更
新 ，甚 至是教育理念的更新 ，给学生提供更 多的学习方法。
（ ３ ）教 师可 以到校 外观摩 学 习名师 的教学 方法和 教学
技 巧，亲身体验、灵活使用 教学资源和发挥学 生主 体作用的
教学技 能。
（ ４ ）在 教学 工作 中，教师 应 多开展 教研教 改活动 ，经
当今新课标 改革形势下 ，我们英 语教师认真剖析和研 究 “ 教
法 ”与 “ 学法 ”显得更为重要 。那 么，我们应该如何认 真进 行 剖析和研究呢 ？我个 人总结观 点如下：
一
、
努力提高 自身素质
（ １ ）教师本 人应 该加 强各方 面教 育理论 的学 习，特 别
言的敏感 性和吸收能力 。好 的作文是 学生写出来的，不是老
少讲、不讲汉语 ，给 学生营造浓厚 的 “ 英 语环境 ”，努力给 学 生创造 “ 听 ”的机 会。课外，教师应该 指导学生每天收 听 英 文广 播 ，收看 英语 电视 教学及英文 电影 ， 坚 持听录音磁带， 养成 良好的学 习习惯 。实践证 明，只有定 期的用英语不断地
刺激 学习者 的听觉 ，才 能使学 习者 形成 “ 稳定的语感 ”。 （ 二 ）强化 “ 说”的训练功能 为 了使学生达 到准确 、规 范、流利的 口语表达 ，教师必 须 了解 并掌握学 生的心理状态，对学生 的不同心态 ，应采取
浅谈中学英语的教法和学法
浅谈中学英语的教法和学法作者：来源：《学习报·教育研究》2014年第27期编号：H3（2014）1-04-02作者：王郭萍长期以来，在我国英语教学工作中，受“应试教育”观念的影响，教师只注重“教法”研究，总是不遗余力进行知识的传授，而学生则采取记忆、背诵等机械式的学习方式。
结果，同样的做法并不能使所有学习者都学得好，并且极大地束缚了学生的多方面发展，限制了学生思维的发展空间。
那么，我们英语教师应该如何进行“教法”与“学法”的研究呢？我从事英语教学工作多年，现将自己的观点总结如下：一、教师应注重自身素质的提高1.英语教师本人应该加强各方面教育理论的学习，特别是学习有关英语教与学得心理知识，研读一些英语报刊杂志，提高教学理论水平。
2.在加强自我学习的基础上，英语教师应积极参加再教育学习，接受再培训，不断提高专业水平，进行知识更新，甚至是教育理念的更新，不能再只是传授知识，而更应该给学生提供更多的学习方法。
3.教师可以到校外观摩学习名师的教学方法和教学技巧，亲身体验、灵活使用教学资源和发挥学生的主体作用的教学技能。
4.在教学工作中，教师应多开展教研教改活动，经常进行听课、讲课、评课工作，与同事们进行交流，从而促进自己的教学工作，提高教学教研水平。
二、教师进行“教法”研究，更要进行“学法”研究1.努力创设“听”的语言环境教师就要采取措施减少障碍，课堂上尽量少讲、不讲汉语，给学生营造浓厚的“语言环境”，努力给学生创造听的机会。
2.强化“说”的训练功能为了使学生达到准确、规范、自如流利的口语表达，教师必须了解、掌握学生的心理状态，对学生的不同心态、应采取适当的教学方法，鼓励学生课堂积极大胆开口说。
3.培养“读”的准确能力“读”的准确能力在一定程度上依赖于所掌握的词汇量和对英美文化背景知识的了解。
教师在教学中一定要传授给学生学习词汇的方法，帮助学生积累词汇量，提高对词汇量和短语的辨别、识记和应用能力。
浅析小学英语教与学现状及对策
英语浅析小学英语口语教与学现状及对策常宁市板桥镇中心小学胡琼芝近年来，英语已进入小学课堂，然而，在小学英语实际教学过程中，往往过于偏重语法教学和书面表达，而忽略了对学生英语口语交际能力的培养，使大多数学生难以完成简单的英语交流，英语口语交际能力普遍较差。
本文将结合我市小学英语口语教与学现状及培养小学生口语交际能力的一些方法策略进行阐述。
1.我市小学英语教学中口语交际能力的现状1.1英语学习趋向低龄化英语，作为一门语言类学科，随着改革开放的步伐快速进入了我们的教育当中。
目前，我市英语教学正趋向于幼龄化，从过去的初中开始接受英语教学，到后来的小学三年级开始接受英语教学，再到目前幼儿园便接受英语教学，过去的这些年里，英语教学越来越普遍，越来越多的学生更早地接受英语教学。
1.2学生对英语口语认识不够，不重视英语口语的学习受应试教育的影响，很多学生和家长都认为，英语只是为了完成教师布置的作业，为了取得较高的成绩而学习的，所以当教师布置课堂英语口语练习进行口语交际时，很多学生考虑到与成绩无关，也就失去了用英语进行表达的渴望，失去了口语交际的主动性。
1.3英语口语交际能力亟待加强值得注意的是，在学校进行英语教学的时候，对于口语交际能力的培养却并没有给予应有的重视。
目前我市小学英语教学的现状是，很多小学生在学习英语时多数能够达到会读、会写的地步，但是真正当把英语学习用到口语交流的时候却并不能发挥英语的语言功能。
2.提高英语口语交际能力的主要策略2.1兴趣是学习英语口语的基础要点良好的兴趣是学生保持高涨的学习热情，促使学生英语口语得以持续良好发展的内在不竭动力，兴趣能够引导学生的学习行为，对学生英语口语交际能力的提高起着促进和启动的作用。
因此，为提高小学生的英语口语交际能力，激发学生进行英语口语学习的兴趣，我们有必要在日常小学英语口语教学中开展情感教育，在师生之间建立民主、和谐、平等的关系，优化教学氛围，使学生更加乐于用英语来进行交流，进而达到英语口语学习的主动状态。
浅谈小学英语教学中教与学的和谐
息存 在 ， 学生和你是平等 的对话者。 ３ ． 教！ Ｊ Ｉ ｌ ｊ 对一些 “ 差生” 比较漠视 ， 从不 或很少提 问 ， 关注
英 语 教 学
Ｘ Ｕ Ｅ Ｓ Ｈ Ｅ Ｎ Ｇ Ｚ Ｈ Ｉ Ｙ ０ Ｕ
残改 小 英 话教
【 摘 要】 在教 学过程 中 ， 教 师通过对 小学 生学 习兴趣 的进 一步激发 ， 巩 固， 保 护和 带动就会使 小学生的学 习具有 主动性 ， 持 久性 ， 养成 良好的学习习惯 ， 打下 坚实的基础 ， 从
ｃ ｌ ａ ｓ ｓ ｅ ｓ ｌ ｉ ｖ ｅ ｌ ｙ ？ ａ ｎ ｄ ？ ｉ ｎ ｔ ｅ Ｉ ｉ ｎ ｇ ． 英语学习的兴趣产生之后 ， 学生 的学 习态度 和方法会逐步改善 ． 继 而产生强烈的参与愿望 。 学生在课堂教学过程 巾发挥 出的丰体作用反过来 又促 进了 教师 的课堂教学质量的提高 ． 教与学真正进入 良性循环。
一
、
教 师 与 学 生在 课 堂 中 的 角 色及 作 用
在教学过程巾 ， 学生是认识的主体 ， 教师则是这一活动 过程的组织者 和指导者 。学生的知识 、 能力 、 品质 、 性格发展
师不但要鼓励学生玩 ， 还要善 于组织 学生玩 ． 和学生 们一 起
玩， 引导学生玩得有意义。
的根本原因在于学生本身内部的矛盾性 。英语 中有句谚语
而使 小学 生的短暂兴趣 变为长期兴趣 。有利于发挥教 师的 主导和学 生的主体作用 ； 有利 于提 高教 学效率； 这样 才能使
教 与 学和 谐 地发 展 。
教 与 的和 谐
心理特点 ， 开展多种形 式的巩 固活动 ， 使学生 的大脑皮层始 终处于兴趣状态 ， 延长和巩 固学生的学习兴趣 。 １ ． 充分研 究教材 ， 认 真备课 教师对学 习材料和 内容 的处理 ． 一般是 由易到难 ， 逐步
浅谈新课改下高中英语的教与学
教 学研 究
２ ０ １ ３ － ０ ３
浅谈新课改下高 中英语 的教 与学
文／ 马华蓉
摘
要： 在西部山区， 中学生英语水平普遍较差。 通过长期 的教学实践， 提 出了中学英语教与学中的几个关键 点： 即培养兴趣 、 树立
信心 、 掌握方法 、 夯实基础、 转变角色， 并给 出相应 的建议， 以期对 中学生英语水平的提高有所帮助。
注重 以下 几 个 方 面 。
一
１ ． 学生要 战胜胆怯 ， 消除负面的心理干扰 些学生觉得 自己英语基础差 ， 错 过了学习时机 ， 很难赶上 ，
其实不然。众所周知 ， 马克思在开始学 习英语时已年近半百 ， 但由 于他勤奋好学 ， 取得 了迅速的进步 ， 他还用英文写了一篇 Ｔ ｈ ｅ ｃ ｉ ｖ ｉ ｌ
浅谈英语教学中的“教”与“学”——教师学法指导,学生学会学习
浅谈英语教学中的“教”与“学”——教师学法指导，学生学会学习发表时间：2014-05-30T14:21:19.780Z 来源：《素质教育》2014年2月第146期供稿作者：梁德珍[导读] 良好的学习习惯是学生掌握有效学习方法的前提条件和必要保证。
梁德珍江苏南京市临江高级中学211102摘要：英语教学中，教和学是相辅相成的。
学会学习是素质教育的重要目标之一，也是顺应时代发展的需要。
今天的学生在走出校门之后要适应社会、适应时代，就必须不断学习，让学生会学是教师必须担负的责任。
在中学英语教学中同样必须指导学生掌握正确的英语学习方法。
关键词：英语教学学法指导学会学习学生进入高中阶段，在外语学习方面，虽然有了三年初中的基础，掌握了一定的词汇和基础语法，但由于缺乏外语的实践能力与自学能力，很多学生还停留在跟在老师后面跑，外语学习的广阔天地还未真正对他们展开，他们的学习方法仍然停留在比较简单的重复。
为开发学生学习潜能，帮助学生养成良好的学习习惯，培养他们自学英语的能力，为他们离开学校后继续学习英语切实打好基础，教师必须积极研究科学的、适用的学好英语的学习策略和方法，并教授、指导学习策略和方法。
让学生学会学习，应当成为实施英语素质教育的一项不可或缺的重要内容。
一、教师如何在教学中进行学法指导——充分利用教材学法指导包括两个方面：一是学法；二是指导，即教法。
学法指导，是指教育者通过一定的途径对学习者进行一定方法的传授、诱导、诊治，使学习者掌握科学方法，并灵活运用于学习。
教会学生学习方法主要途径是充分利用教材进行课堂教学。
主要可概括为以下几点：1.归纳总结法高中学生已具备相当的逻辑思维能力，这就使得他们在语言学习过程中对语言认识形成系统化成为可能。
因此，使用归纳法完全符合中学生的心理特点和认知规律。
教师可让学生反复接触某一语言现象，使学生形成初步的感情认识，然后引导学生加以归纳，如要求他们找出规律性的或共同的东西。
英语教学中“教”与“学”[论文]
![英语教学中“教”与“学”[论文]](https://img.taocdn.com/s3/m/fe40a1d880eb6294dd886c5b.png)
浅谈英语教学中的“教”与“学”摘要：教与学是互相作用的，教中有学，学中有教，在教与学中，教师是主导，学生是主体，教师要尊重学生，平等地与学生进行交流，充分发挥学生的主体作用，营造良好的课堂氛围，让学生积极主动地参与到教学过程中，提高英语水平，提升英语综合能力。
关键词：英语；初中；教学相长；氛围很多教师在教学过程中认为只要把要教的东西教给学生就算完成任务了，就不再去管学生是否学会，是否弄懂，学生的英语水平是否有所提高。
这显然是不对的，教师不只是教授知识，同时，还是一名教育工作者，这就要求每一位教师在走上讲台之前，要先了解他所进行教育的对象。
这个“了解”过程其实就是一个不断学习的过程，教师只有很好地了解了你的教育对象，在教学中才能因材施教，对症下药，教学效果才能显著。
笔者下面就来和大家共享一下我在“教”学中“学”到的一些教学思想及教学方法。
一、营造良好的师生关系良好的师生关系可以让学生更加亲近教师，更加有兴趣去学习教师所教的科目，因此，在教学过程中，一定要营造良好的师生关系。
搞好师生关系，首先要从学生的角度去考虑我们的教学。
教师除了教授知识外，还有一个引导学生对学习发生兴趣的任务，教师不仅要想法让学生“爱学习”，而且还得让学生学会如何学习，即“会学习”。
这就要求教师必须做到以下几点。
1.师生要具有良好的情感因素。
课堂上，教师不能做高高在上的长辈，给学生带来恐惧感，而要和学生融为一体，做他们的知心朋友，让他们敞开心扉畅谈一切，这样才更有利于教学。
为了达到融洽，学生必须被看成学习的主动者，教师的责任是热情地帮助学生学习，精心指导传授观察和思维的方法，积极培养学生“会学习”的能力。
教师要把自己当做心理治疗的工作者，同时，也要当做学生的朋友和知己，使师生默契配合。
教师既要注意课堂秩序，使之井井有条，又要注意语言的趣味性和幽默性，使学生处于积极的情感状态。
例如遇到课堂上有学生在打瞌睡，我不再采用一贯的厉声呵斥，因为那样会让他们觉得很没面子，说不定还会激起他们的愤怒，让我们下不来台。
浅谈如何提高初中英语教与学的有效性
的 自主 学 习能 力
有 了符合新课程改革的教学理念 ，才能提高课
堂教学 的有效性 。这样 ， 在初 中英语课 堂中， 学生是 学 习的主体 ， 教师的作用是 主导 ， 通过教师的“ 导” 让 学 生 乐 学 、会 学并 学 有 所 得 。 例 如 ，我 在 上八 年级
新 课 程 的课 堂教 学 追 求 学生 学 得 快 、 收获多 、 学 得 高兴 ， 这就是课堂教与学 的有效性问题 。 课堂教学
二、 建 立 良好 的师 生 关 系 ． 营 造 和谐 的教 学 氛 围
“ 亲其师而信其道” 。融洽的师生关系能激发学 生学习英语的热情 ， 变“ 厌学” 为“ 愿学 ” 。 在 良好氛围 的课堂 中， 师生之问形成了沟通 、 互动 、 合作 和分 享 学习成果 的共同体 ，从而提高了课 堂教与学的有效 性。 教师应以 自己的情感去激发学生 的积极情感 ， 营 造 良好 的师生情感氛围。 １ ． 尊重学生。 尊 重 是 学 生 的 成长 需 求 ， 教 师 应 把 学生放在与 自己平等的位置上 ， 不要居高临下 。 学生
跟 在 教 师 后 面事 事 模 仿 或 追 随别 人 的 习惯 。在 日常 学 习过 程 中 ，教 师应 凸显 学 生个 性 ，发 掘 学 生 的潜 能， 呵护学生 的创造意识 ， 让学生感受到学习是一件 快乐 的事情 。因此， 教师要建立新的教学观 ， 形 成新 的教学理念 ， 不论是 “ 教” 还是“ 学” 都 要 以学 生 在 有 限的时 间内愉快地学得 的知识是关 于方法 的知 识。 ” 掌握学习策略是学生学会 自主学习的前提 。 教
师 要 关 注学 生 学 习 策 略 的形 成 ，重 视学 生在 学 习活 动 中的积极作用和能力作用 。《 新课标》 把学 习策略 分为认知策略 、 调控策略和资源策略 。 以下我着重 阐
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浅谈英语学习的教与学
发表时间：2016-05-03T11:20:57.277Z 来源：《校园英语(教研版)》2015年第8期作者：张春红[导读] 新沂市实验学校英语是学出来的，不是教出来的。
经常听到接送孩子的家长在抱怨：“英语怎么那么难学呢？我们也没有能力教，老师还布置作业要家长检查，愁死人了。
”作为一名英语老师，同时也是一名学生家长，每每听到这样的话都有一丝感慨，既感叹于家长的无能为力，又替老师暗暗叫苦。
英语作为一门第二语言，在日常的生活中没有具体的语境，加之在学校的学习时间也有限，不少同学会感觉吃力也很正常。
但是，往往会出现一个极端，家长拼命的请老师大肆补课，拼命的教与学，学生又丧失了学习兴趣，纯粹是为了考试而学。
怎样使学生又轻松又能取得好成绩呢？这既是老师和家长普遍关心的话题，也是英语专家和学者们一直研究的问题。
曾经在一篇文章上看到这样的一句话：“英语是学出来的，不是教出来的。
”我觉的这句话很有道理。
同时，也说明了一个重要的问题，英语差的同学和家长教不教没有关系，和自己补课不补课也关系不大，和自己的学有关。
学生们对英语和学习英语的认识有很大的差异。
有的学生认为英语枯燥无味，学习英语就是为了对付考试。
为考试而学，学生的关注点会落在考试所涉及的语言现象上，而不会关注语言表述的体验和欣赏。
他们对英语学习上的投入有着明确的回报预期，一旦预期没有实现，他们就会马上改变原有的投入计划，不想在英语上花时间，认为自己付出了很多时间和精力，没有取得理想的成绩，自己的付出和回报不成正比。
学生们一旦有这样的想法，在英语学习上就会处于被动的状态，不管老师如何地教，也不管家长如何得着急，效果都不会理想。
有的学生纯粹是因为喜欢英语而学习，他们对英语有着浓厚的兴趣，他们能在英语学习中感受到无穷的奥妙，他们对英语的喜爱是发自内心的，他们把学习英语当成一种享受，即使偶尔考试考的不理想，也丝毫不会影响他们的心情。
这部分学生在英语学习中就非常的主动，自然效果也就事半功倍。
当然，英语学习有一定的方法。
很多学生把英语学习等同于其他科目，把英语当成一种知识来学。
他们花大量的时间背单词，记短语，做练习，认为这样就是好好学了，就能学好。
事实上，他们忽视了英语学习中重要的一点，英语是一门语言，他们需要记忆，尝试运用，反复使用，才能真正转化为自己的东西。
这样，做阅读理解，完形填空的时候才能做到得心应手，而不是光认识单词，却不能理解字里行间的含义，英语是一门语言，语言的学习是一个系统的过程。
作为在一线教学的教师，在长期的英语教学中，我总结了几种英语教学法，对学生有很大帮助。
首先，就是情境教学法。
它是一种真实、实用的教学方法，通常是通过模拟或创造生活场景，便于学生把所学材料进行综合创造性的表达和交流，而且能变单调、机械的句型操练为活泼生动的交际性练习。
这种教学方法既是老师们通常使用的，也是学生们乐于接受的。
比如，有一节公开课讲的是颜色和心情的关系，蓝色和白色是可以使人平静下来的颜色，那天我就故意穿的是蓝白色系的衣服，我就问学生我穿的是什么颜色的衣服，为什么？很自然的引入新课，学生讨论也很热烈，效果自然也就很好。
第二种教学法是游戏教学法。
教师通常用游戏的形式复习单词、句型，练习新的语言点，使学生寓教于乐，在活泼、轻松、愉快的气氛中自然而然的获取知识和技能。
游戏要选有趣味的、简短易行的，而且要和本课教学内容紧密相关。
单词或短语接龙游戏是我在教学中常用的一种游戏，每次只要玩起来，学生的积极性都很高，你争我抢，效果自然不错。
第三种教学法是活动教学法。
就是按照学生身心发展过程中的不同阶段来设计，布置情景，提供教材，让学生积极参与，自由操作，观察思考。
学生可以分成小组，安排一系列的活动。
比如，初一教材第八单元Reading讲的是服装秀，学生们可以举办服装秀活动，来讨论学生的衣服，以及不同时代的衣服的特点。
通过活动让学生自己认识事物、发现问题，得出答案，发掘学生潜能。
最后一种常用的方法是合作学习法。
让学生通过pair work和group work活动，给学生练习语言并互相学习的条件和机会。
合作学习小组有三类：第一类是用于面授具体内容的正式合作学习小组，第二类是确保学生在听课时对信息进行加工的非正式合作学习小组，第三类是为学习进步提供支持和帮助的基层小组。
要想使合作学习真正起到效果，而不仅仅是距离上的靠近，或者让学生一起讨论学习材料，互相帮助，一起分享学习材料，必须要具备以下四个要素：1. 小组成员互相依赖，互相促进。
即每个成员对小组的成功都有各自的贡献，担任不同的责任。
为了达到小组的目的，个人鼓励并促进彼此的努力以完成任务。
2. 个人责任制。
每个人都必须做好分内的事，发挥自己的作用，不许把自己的任务留给别人，搭别人的便车。
3. 小组相处技巧。
学生们必须彼此了解信任，能清楚的与其他成员交流，互相接受和支持，要会解决矛盾冲突。
4. 小组过程。
小组成员要对小组过程进行反思，考虑哪些行为对小组有帮助要继续，哪些没有帮助需要改进。
小组合作学习也是目前各个学校积极倡导的一种方法。
作为一名英语老师，我认为老师的教固然重要，但学生要想学好英语，除了浓厚的兴趣，正确的方法，还有比较重要的一点就是对老师的信任和喜爱。
俗话说：“亲其师，才能信其道。
”说的就是这个道理，老师对学生要有耐心，要爱学生，爱是成功教育的试金石。
不管什么样的学生，也不管学生的成绩是好还是差，对待学生都要一视同仁，不能因为学生成绩不好而讽刺挖苦他们，反而应该对他们投入更多的时间和精力，要多帮助他们。
在英语教学上，要多花心思，多使用一些现代化的教学手段，多采用多媒体，尽可能使所有学生爱上英语，感觉到英语不是枯燥无味的，而是有趣的。
暑假的时候听过一个英语讲座，一位老师的顺口溜很有意思：“长久教学是冷水，浇灭热情学个鬼。
出学未成心先死，学好英语想得美。
留住热情好办事，学好英语谁怕谁。
”它把学生的学和老师的教之间的微妙关系通过通俗的语言表达了出来。
另外，教师还要多多创造语言学习环境，多举办一些活动，比如英语角，单词竞赛等等，为学生的英语学习创造条件。
总之，学生学习英语的动力来自学习者自己，不管老师教得有多好，如果学生没有一点学习动力，结果仍然一事无成。
学生们只要弄清楚学英语的目的，选择适合自己的学习方法，掌握英语学习的规律，投入适当的时间和精力，英语就不难学好。
英语是学出来的，不是教出来的。