翻转课堂

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第一部分翻转课堂概述

1.翻转课堂基本概念

1.1 翻转课堂概念界定

“翻转课堂”是由英语“Flipped Class Model”翻译而来,一般又被称作“反转课堂式教学模式”,这里的“反转”是较传统课堂式教学模式而言的。国内外对于翻转课堂的概念有不同的解释。

美国最早实践翻转课堂教学模式的化学教师亚伦·萨姆斯认为,翻转课堂最基本的理念是把传统课堂上对课程内容的直接讲授移到课外,充分利用节省下来的时间来满足不同个体的需求。1

英特尔全球教育总监Brian Gonzalez 认为,颠倒的教室是指教育者赋予学习者更多的自由,把知识传授的过程放在教室外,让大家选择最适合自己的方式接受新知识;而把知识内化的过程放在教室内,以便同学之间、同学和老师之间有更多的沟通和交流。2江苏省苏州市电化教育馆金陵认为,所谓翻转课堂,是指把“老师白天在教室上课,学生晚上回家做作业”的教学结构翻转过来,构建“学生白天在教室完成知识吸收与掌握的知识内化过程,晚上回家学习新知识”的教学结构,形成让学生在课堂上完成知识吸收与掌握的内化过程、在课堂外完成知识学习的新型课堂教学结构。3

清华大学信息化技术中心钟晓流等认为,所谓翻转课堂,就是在信息化环境中,课程教师提供以教学视频为主要形式的学习资源,学生在上课前完成对教学视频等学习资源的观看和学习,师生在课堂上一起完成作业答疑、协作探究和互动交流等活动的一种新型的教学模式。4

我们小组较认同钟晓流等人的观点,认为翻转课堂是在信息技术支持的环境中,课前教师为学生提供针对性的教学视频和学习任务单等资料供学生开展自主学习,实现知识传递;课上通过自主探究、合作探究、师生共同答疑等形式,完成知识内化的一种新型教与学的形式。

1.2 翻转课堂的本质内涵

从形式上看,翻转课堂教学形式是对传统课堂教学形式中课下与课上环节的颠倒,将传统教学形式中,课上的知识传递过程与课下的知识内化过程颠倒过来,在课前实现知识的传递,在课上完成知识的内化,传统课堂教学形式与翻转课堂教学形式在课下与课上各学习阶段的对比见下表。

1王长江,胡卫平,李卫东.“翻转的”课堂:技术促进的教学[J].电化教育研究,2013(08):73-78.

2谢娅.中学物理翻转课堂教学理论及实践研究[D].华中师范大学,2014.

3杨刚,杨文正,陈立.十大“翻转课堂”精彩案例[J].中小学信息技术教育,2012(03):11-13.

1956年,布卢姆等人把认知领域的教学目标分为6个层级,40多年后,布鲁姆当初的合作者克拉斯沃尔(D.R.Krathwohl)对此模型进行了修正。5依据该模型来看,在传统教学模式下,第一阶段中的记忆、理解过程发生在课堂上,而第二阶段则发生在课外。然而从第一阶段到第二阶段,知识的难度由低到高,学生所需的思维能力也由低到高。在传统的教学形式下,呈现出有教师陪伴的时候开展低难度的学习,没有教师陪伴的时候却开展了高难度学习的不合常理的现象。而在翻转课堂教学形式中,将第一阶段的知识传递过程提前放到课前,而将高难度的知识内化过程放在师生面对面的课上,将这种不合理现象变得合理。

从宏观层面上看翻转课堂的本质,发现翻转课堂获得了信息技术的大力支持,在这种支持下,触发了学校教育模式的整体变革。关键是教师和学生之间的关系、地位和作用的本质性转变,翻转课堂将传统教学中以教师为主体变革为以学生为主体,教学流程采用课前在线学习和课上面对面交流、合作的形式,通过课前的知识获取和课上知识的内化,分解知识的难度,增加知识内化的次数,促进学习者知识的有意义建构,实现掌握知识的最终目的。由此,在翻转课堂中,学校和教师由关注课堂教学内容转变为关注学生学习活动的全过程。

1.3对翻转课堂教学模式的理解误区

在信息技术高速发展的时代里,传统的教学模式选选不能满足现今社会对人才发展的需求。在信息化环境中,一种新的教学模式营运而生一翻转课堂教学模式。加拿大著名媒体《环球邮报》于年月日刊登了一篇题为《课堂技术发展简史》的文章。本文章罗列了自公元前年至今影响课堂教学实践的重大技术变革。年的重大技术变革则是“翻转课堂”。作为一种新兴的教育模式近几年无论在美国还是在中国都引起了教育界的广泛讨论与研究。通过阅读大量文献,本研究发现大部分教育专家对此种教学模式持一种乐观的态度,然而有些业内人士对持有很多相反的观点。本研究认为要想清楚翻转课堂教学模式的概念与定义必须澄清对它的认识误区。

第一,视频替代说。当我们一谈到翻转课堂,人们的首先印象就是让学生观看教学视频,把翻转课堂当做在线视频的代名词。本研究认为有效的面对面的学习活动才是翻转课堂实质性内核。

第二,教师替代说。有些人认为在翻转课堂教学模式下,我们可以用视频替代教师,学生没有教师指导。只要教学存在就会有教师的存在。在传统教学模式下,教师主宰者课堂。在翻转课堂教学模式下,教师的角色发生改变,成为学生学习的弓路人。教师制作的微视频只是将之前需要在课堂上需要教师花费大部分时间讲的知识点在课下呈现给学生。课堂时间则用来指导学生和小组的学习和探究。因此无论课下还是课中环节教师的作用都无法用视频取代,改变的只是教师的角色。

第三,在线课程说。纯粹地把翻转课堂当做在线课程。在线课程是实现网络课程的主要手段,在网络课程中,教师与学习者、学习者与学习者面对面交流的机会减少,教师不能通过现场观察来了解学习者的学习情况,而只能依赖于网络教学平台或网上论坛等来实现交互。6而在翻转课堂教学模式下,在线学习只是课下教师与学生交流的平台。而要实现知识的深化则要在课堂交流环节中实现。

第四,学生孤立说。大部分持质疑态度的人认为在翻转课堂教学模式下,学生整堂课都盯着电脑屏幕,并进行孤立的学习,没有交流和互动。在翻转课堂教学模式下,学生需要通过电脑、手机等移动终端来学习。一般教学视频在到分钟,学生可以根据自己的理解情况适时暂停或倒退,直到自己理解相关知识点,并记下自己疑惑的地方。在课堂上,学生可以通过小组讨论或请教教师解疑。因此,在翻转课堂教学模式下,学生与学生之间、教师与学生之间实现了更广范的互动。因此,通过以上分析,我们得出翻转课堂不是在线课程的代名词,不是视频取代教师、不是学生孤立的学习。“翻转教学与其他教学实践的不同之处在于,在翻转教学中技术本身只是一种旨在提供教师针对不同学生个体需要进行灵活沟通的工具,而且这种工具使得课堂上的时间更多地用于集中合作讨论,发展高级思维。”

2.理论基础

2.1建构主义理论

瑞士哲学家、心理学家让皮亚杰(最早提出建构主义)。他从认识的发生和发展的角度对儿童心理进行了系统的研究。他认为,儿童是在与周围的环境的相互作用中渐渐建构关于外部世界的认知,从而改变自身的认知结构。儿童与外部世界的相互作用通过同化与顺应两个过程,最终达到平衡。同化即学习者将外部信息归入到自己的已有的认知结构中;顺应指改变自己的认知结构。通过这两个过程达到外部环境的平衡。他认为,儿童的认知结构正是通过同化与顺应过程逐步建立自己的认知结构,并在“平衡一不平衡一平衡”的循环中得到丰富和发展。在皮亚杰的认知结构理论的基础上,访多专家、学者从不同角度进行建构义的研究,涌现出许多著名的学者及其不的派别。社会建构主义的先驱维果茨基强调学习者的社会文化历史背景的作用,提出“最近发展区”这一重要概念,我们称之为社会建构主义。它强调,学习是个文化参与的过程,学习者只有借助一定的文化支持来参与某一学习共同体的实践活动,才能内化有关的知识。

建构主义理论在学习观上认为,“学习不是一种刺激一反应现象,它需要自我调节,以及通过反思和抽象建立概念结构”。7学习是学习者主动的意义建构的过程而不是教师“灌输式”的过程。同时在建构主义理论下,知识具有建构性、社会性、情境性、复杂性和默会性。建构主义理论在教学观上认为,教师不应该无视学生已有的知识经验。在课堂教学中,教师应该充分发挥学生的积极性与主动性,以学生自己的主动的、互动的方式学习新知识。

2.2人本主义学习理论

人本主义学习理论建立在人本主义心理学的研究基础上。人本主义心理学产生于世纪年

6郭福平,美国在线课程的评价原则及启示【J】华北科技学院学报,2012(4),95-98

7莱斯利·P·斯特弗,杰里·盖尔,教育中的建构主义【M】,高文等译.上海华东师范大学出版社,2002,12

代末和年代初的美国。人本主义心理学主张用人的观点和方法看待人,强调人的自我实现,关心和重视人的尊严和价值,关心每个人自在潜能的发展。美国人本主义心理学心理学家马斯洛和卡尔罗杰斯等人对美国年代的传统式的“反人性的教育”进行了抨击。这在一定程度上促进了人本主义心理学在教宵心理学中的渗透与应用,从而引起了美国教存界对教育对象的重新认识。

人本主义的学习理论以人本主义心理学的基本理论为基础,强调学生个体的尊严和价值,强调“无条件积极关注”在个体成长过程中的重要作用,认为教育的目标就是要实现学生的整体发展,教学过程就是要促进学生的个性发展的过程,教育不是泯灭学生的本性,而是要培养学生学习的积极性与主动性。

德国著名哲学家弗里德里希威廉尼米把现代教育的弊端归结于教育的出发点的问题。教育的灵魂就是塑造人的灵魂。有灵魂的教育就是“负载人类终极关怀的有信仰的教育,它的使命是给予给予学生的终极价值,使他们成为有灵魂信仰的人......”。8人本主义者以学生为中心,反对传统的向学生进行的灌输式的无意义学习,强调学生所学内容对学生本身的实际教育意义。罗杰斯认为,人人都有学习的潜能,并具备自我实现的动机,教师必须利用学习先天的内驱力进行意义学习,而不应该逼迫学生去学习那些对他们缺少意义的学习材料,教材有意义且符合学生的目的才能是学生积极投入到学习的过程中。学生的自主、自发、全心投入的学习才会真正产生良好的学习效果。在教学过程中,教师应尊重学生的个人经验,帮助学生理解教学内容对个人的意义,以使他们适应不断发展的社会。教师以完整的人格、整体性的精神,参与到学生精神世界的建构之中。教育的力量真正地作用到学生精神的整体发展上,有助于完整人的发展。9

3.翻转课堂教学模式的步驟

翻转课堂教学模式已在美国实施长达年有余。美国林地公园高中从初步探索到逐步的完善走过了漫长的实施的道路。然而美国林地公园高中的翻转课堂教学模式实施的成功范式影响到美国很多其他的中小学乃至世界各地的学校。有越来越多的学校幵始根据本学校的特色幵创出符合本校特色的翻转课堂教学模式。实施的翻转课堂教学模式在某些方面有些区别,但是都存在共同的地方。笔者通过对美国林地公园高中实施翻转课堂教学模式的分析,现总结出以下阶段。

3.1课前准备阶段

3.1.1教师活动。

第一,分析教学目标。当我们一谈到翻转课堂,人们的第一反应就是制作教学视频。但是在制作教学视频之前,我们需要分析教学目标。教学标就是通过教学活动期望达到预期的结果。明确教学目标,我们期望学生通过教学知道什么、获取什么,这是任何教学所要明确的首先关键事情。只有教学前确定清晰的教学目标,我们的教学才有针对性,才能明确我们要釆用的具体的教学方法。有些内容需要探究式的教学方式,哪些内容需要直接的讲授等等。那么实施翻转课堂教学模式之前的教学目标的分析,不仅有利于我们分析什么内容适合通过视频的方式直接讲授给学生,哪些内容适合课堂上通过师生的合作探究获得最佳的教学效果。明确教学目标,避免教学中的盲目性和无目的性。

第二,制作教学视频。在翻转课堂中,知识的传递是通过视频来完成的。教学视频可以由教师自己录制也可使用其他教师制作的教学视频或者网络上优秀的视频资源。制作教学视频时翻转课堂教学模式的重要部分。乔纳森伯格曼和亚伦萨姆斯总结出制作教学视频的以下步骤:做好课程安排。明确课堂教学的目标,决定视频是不是合适的教学工具来完成课堂的

8杨东平,教育:我们有要说【M】,北京:中国社会科学版社,1999:154

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教育性目标。如東教学内容不适合通过教学视频直接讲授的方式,那么不要仅仅因为是要实施翻转课堂而去使用视频。翻转课堂并不仅仅是为课堂制作教学视频。第二,做好视频杂制。在录制教学视频过程中应考虑学生的想法,以适应不同学生的学习方法和习惯。美国大部分实施翻转课堂的学校在录制教学视频中并不呈现教师的整个形象,而是呈现双手和一个交冗式白板,在白板上有教师所讲授内容的概要。录制教学视频必须要选择一个安静的地方,这样制作出来的视频斤能保证学生在观看教学视频时不受视频中噪音的干扰。

第三,做好视频编辑。林地公园高中的两位教师在实施翻转课堂的初级阶段在录制完教学视频以后分发给学生,但是他们逐渐发现视频后期制作的价值。它可以让教师改正视频制作中的错误,避免重新再次制作视频。

第四,做好视频发布。发布视频是为了让学生能够观看到教师制作出来的视频。在此阶段对于教师最大的问题在于把视频放在什么地方以使学生都能够观看视频。不同的学校会根据本地区、本学校和本校学生的具体情况来确定视频发布的地方。林地公园高中会把制作出来的教学视频发布到一个在线托管站点,比如平台、等,也会为家里没有网络或者电脑的学生制作。美国克林戴尔高中为了让学生观看到视频把校园多媒体中心延长两个小时,在这里学习的学生可以使用属于自己的账户登录到校园多媒体中心观看教学视频。总之,学校可以选择一到两种方法满足学生的需要。

3.1.2学生活动。

首先,观看教学视频。教师通过对教学内容的分析,把适合直接讲授的内容的部分用教学视频的形式交给学生,在一定程度上避免了课堂时间的浪费。学习速度快的学生可以快速的进行知识的学习。对于学习进度慢的学生,他们不用担心传统课堂上跟不上教师节奏的问题。他们可以根据自己的实际学习情况对教师讲授的内容做适时的停顿。在观看教学视频的过程中,学生遇到不懂的地方可以做笔记,把自己不懂的问题带到课堂,这样学生可以完全掌控自己学习的步调。在此过程中,学生需要对所观看的教学视频里所讲授的知识做一定程度上的梳理和总结,明确自己的收获和疑惑的地方。

其次,做适量练习。学生观看完教学视频后需要完成教师布置的针对性课堂练习。这些练习是教师针对教学视频中所讲的知识,为了加强学生对学习内容的巩固并发现学生的疑难之处所设置的。根据“最近发展区理论”,教师需要对课前练习的数量和难易程度做合理设计,明确让学生做练习的目的是帮助学生利用旧知识完成向新知识的过渡,加深对教学视频中知识的巩固与深化。学校可以通过网络交流平台与学生进行互动,了解学生在观看教学视频和做练习过程中遇到的问题。教师可以通过学生所做的练习的反馈情况时刻了解学生实际的学习情况。于此同时同学之间也可以进行互动,彼此交流收获,进行互动解答。

3.2课中教学活动设计阶段

3.2.1确定问题,交流解疑。

人是社会中的人,在交流中才能实现成长。传统的课堂教学教师主宰着课堂,师生之时的交流是建立在师生地位不平等的基础上的。课堂中要实现真正的交流需要一种融洽的环境作保障。

学生在观看教学视频的过程中,由于本身的知识结构、看问题的角度也不一样,因此对事物的理解也会不同,这样学生之间会产生一种认知的不平衡,学生之间认知的不平衡会导致学生新的认知结构的产生。在课中活动的开始阶段的交流中,教师需要针对学生所观看视频的情况和通过网络交流平台所反应出的问题进行解疑。学生也可以提出自己在观看教学视频中所存在的疑惑点,与教师和同学共同探讨,这样学生本身就是一种交往的学习资源。

3.2.2独立探索,完成作业。

独立学习的能力是学生必备的能力之一。一个没有独立学习能力的人,必然无法在社会中生存。独立性是个体存在的主要方式。

在传统的课堂中,教师一手包办学生的学习。课堂的大部分时间用来讲授知识,学生课下时间被大量的机械性的作业所填满,学生独立学习和探索的能力越来越被压制。学生是独立的个体,他们本身有着独立学习的能力。学生知识结构的内化需要经过学生独立的思考,而教师只能从方法上引导学生,而不能代替学生完成学习。翻转课堂为学生提供了个性化的学习环境,学生在课堂中独立完成教师所布置的作业,独立进行科学实验。在学生独立完成作业的过程中,学生审视自己理解知识的角度,建构知识的结构,完成知识的进一步学习。教师要在刚开始时给予学生一定的指导,帮助学生完成任务。待学生有一定的独立解决问题能力的时候,教师要“放手”,逐渐让学生在独立学习中构建自己的知识体系。

3.2.3合作交流,深度内化。

学生在独立探索学习阶段,已建立了自己的知识体系。但是要完成知识的深度内化,需要在交流合作中完成。人是社会中的人,交往是人与人之间直接的相互作用的过程。哈贝马斯把交往行为定义为,一种主体之间通过符号相互协调的相互作用,它以语言为媒介,通过对话,达到人与人之间的相互理解和一致。10交往学习是学生在与他人的对话、交流、讨论等学习活动中所开展的学习过程,学生在此过程中实现自身的发展。爱德加戴尔同过自己的实验证明,团队学习、合作学习和参与式学习的效果可以达到50%以上。

在翻转课堂里,你可以看到的课堂形态为:学生分成小组,一般为到人为一组,学生与学生之间通过独立探索阶段的所学,与同伴交流自己对知识的理解。教师不是站在讲台上,俯视着课堂里所发生的一切,而是走下讲台,走进学生的探讨中,真正的融入学生的小组合作活动中。当学生在讨论中遇到问题时,教师可以给予及时的帮助,引导学生澄清对知识的错误认知。在此过程中学生的批判性思维、课堂参与能力和对待学习的态度发生很大的改变,真正把学生推到学习的主体地位。当学习本身成为学生自身需要的时候,学生就会成为真正的学习的主人,变“要我学”为我要学。教师也从说教、传授的免色转变为学生学习的引导者和促进者。在合作学习越来越受到教存界的关注下,现今学校很多课堂教学采用合作学习、小组学习等。但是在传统课堂里,合作学习只是课堂教学的“微弱”的补充,难以真发挥学生积极探索的积极性,合作学习只是流于形式。在翻转课堂教学模式下,在课堂里学生与学生之间、学生与老师之间的合作学习才使真正意义上的合作学习。

3.2.4成果展示,分享交流。11

学生在经过独立探索和合作交流后,完成个人或者小组的成果。学生可以通过报告会、展示会、辩论赛或者小型的比赛等形式交流学习心得、体会。在成果展示过程中,学生或小组可以通过教师与学生的点评获得更深的了解。同时可以通过观看其他学生或小组的展示中,学习到他人的优点,明确自己的优势与不足。学生在此过程中不断领略学习的给她们带来的乐趣,更以一种积极的乐观心态面对以后的学习,增强自身的自信心。这也是一个交流的平台,学生在交流中彼此的智慧火花得以展现。教师在分享交流环节可以通过学生或者小组的汇报,明确学生知识的掌握水平,有针对性的进行后期的“补救”工作。当然在学生展示的环节,教师所做的是为学生创设一个民主、平等的和谐、自由的课堂环境,适时调控学生学习的进程和发展方向。

实施翻转课堂教学模式的学校在成果展示环节,教师不仅鼓励学生在课堂上进行展示,学生也可以在课下通过制作微视频的方式把自己的汇报上传至网络交流区,供教师和同学讨论和交流。对于翻转课堂教学的成败并不在于视频的制作,而是在课堂学习活动的设计。如何改变传统的教师主宰课堂的局面,让学生真正成为自己学习的主人,是翻转课堂教学模式给我们的课堂教学带来的关键点。

10艾四林.哈贝马斯交往理论评析清华大学学报:1995(3):11-18

11张金磊,王颖,张宝辉翻转课堂教学模式研究远程教育杂志,2012(4)

第二部分:研究翻转课堂的必要性和重要性

4.研究的重要性:翻转课堂教学模式的优势

翻转课堂教学模式改变了教学方式。教师在课堂上不再是站在学生的前面跟学生不休止地讲解到分钟。这种激进的改变让我们以不同的角色定位教师与学生之间的关系。本论文从以下三个方面论述翻转课堂教学模式的优点。这也是为什么我们要实施翻转课堂教学模式的原因。

4.1教师方面

(1)增加老师与学生之间的交流,让老师更好的了解自己的学生。随着网络技术的发展,远程教育有了快速的发展。在远程教育快速发展下,有些人提出了学校的“消亡论”。然而这种论断忽视了教师与学生之间的交流对学生成长的意义。

(2)有利于教师的职业发展。通过观看其他教师制作的微视频知道自己的同事如何教授一个概念,为各自的教学提供一个被了解与改进的窗口。有网络提供的幵放性的窗口让“拜访”每个教师的课堂成为可能。然而这对于充满繁忙的教学生活是不可能做到的。

改变了教师在课堂中的角色。在传统课堂里,教师是讲台上的“圣人”。在(3)翻转课堂教学模式下,教师走下讲台,更多时间用在帮助学生、领导小组解决问题、与理解有困难的学生一道解决问题。此时,教师是一个“教练”,引领者学生行进在学习的路上。教师有更多的机会鼓励学生,告知他们:他们所做的什么是确的,澄清他们的迷惑。12

4.2学生方面

(1)翻转课堂道出了学生的心声。现今的社会,网络时刻伴随着学生的成长,微博、QQ、以及其他的数字资源。由于学校禁止学生带这些电子设备进入课堂,当学生在学校的时候,必须要把自己的电子设备关闭。然而令人悲伤的学生会还是会把自己的手机、等偷偷装在小口袋里带进教室。在信息化时代,我们应该顺应时代的潮流,接受数字文化,包容数字化学习,让它们为我们学生的学习服务。在翻转课堂里,学生被鼓励带自己的电子设备,一起合作学习,与老师进行互动。这样的课堂更闪发出无限的活力。

(2)教会学生对自己的学习负责。在翻转课堂教学模式下,学习的责任放在了学生的身上。为了成功,学生必须对自己的学习承担起责任。学习不再是对自己自由的一种负担,而是不被束缚和不断探索的挑战。教师放弃对学生学习过程的控制权,学生掌控自己的学习。与此同时教会学生学习的价值而不是进入学校学习仅仅只是拿到分数和老师的评分。翻转课堂促使学生去学习而不是去记忆,让学生成为真正的学习者。

(3)翻转课堂帮助繁忙的学生和学习困难的学生。在翻转课堂式教学模式下,繁忙的学生不用担心己因为要去参加学校的竞赛等活动而落下自己的课程学习。因为主要的课程已经在线传到网络上。现在学困生是让老师、学校很头疼的事情。在课堂上,能够引起老师极大关注的往往是那些学习成绩优异或者性格朗的学生。对于那些在课堂上保持沉默的学生,老师自然关注度比较低。在传统的课堂教学中,老师无论是对学习你能力强的还是对学习有困难的学生都是以统一的步调讲解知识。对于学习存在困难的学生来说,在他们还没有理解清楚这个概念的时候,老师已经讲到下一个知识点,这种疑惑越积越多,到最后这些学生的积极性和自性心越来越受挫,导致他们不再想学习,学困生就是这样产生的。翻转课堂可以为学生提供“弥补的机会。

(4)学生可以自定步调学习。在传统的课堂里,老师授课,学生在课堂里只是作为“静12李凑,刘赣洪翻转课堂教学模式应用的分析中国教育技术装备,2013(1)

听者”。作为教育者,我们有特定的课程需要呈现在课堂上。学生被期望以一种给定的框架学习知识体系,老师很大部分希望自己的学生能够理解在课堂上所呈现的知识。然而甚至是最好的演讲者或者呈现着仍然有落后或者不理解必须要理解的内容的学生。到我们翻转我们的课堂时,我们给予学生远程控制的权力。学生可以根据自己的理解程度适时按下“暂停键”。

(5)学生有机会向其他老师学习。大部分学生偏爱自己老师录制的教学视频,但是一些学生会发现看其他老师的教学视频后,自己会从另一个角度来理解相关的问题。位于美国密歇根州的克林戴尔高中在全校所有学科实施的翻转课堂,学生除了观看自己教师制作的视频也可以观看其他教师制作的视频。每个教师有不同的思维方式,对知识解读的方式也不一样,学生或许在观看其他教师的视频中会获得意想不到的收获。

(6)增加了与老师个性化的接触时间。在传统课堂里,由于教师是讲台上的“圣人”,学生与老师的接触仅限于课堂中少有的互动环节。在翻转课堂里,学生在自由讨论环节,教师在教室里巡视,可以针对学生的具体疑问进行解答。这样的课堂增加了学生与老师之间的互动时间和交流,老师对学生的学习情况将有进一步的了解。

4.3课堂教学方面

(1)课堂时间被重新分配,得到高效地和创造性地利用。在传统课堂里,课堂大部分时间被教师用来讲授,真正用来与学生交流的时间仅仅限于课堂的有限时间中。在翻转课堂教学模式下,教师用更多的时间教学和促进学生学习而不是站在讲台上说教。学生在交流中、在做中学。当学生在家当遇到学习困难的时候不在感到无助。教师可以利用课堂时间与学生进行有意义的交流,观察、引导和帮助学生。

(2)翻转课堂教学模式让课堂动手操作活动更深入。动手操作活动帮助学生以另一种方式学习。这在科学课程中尤为明显。学生在想关课程里不能仅仅学习理论性的知识,他们必须通过实验才能完成深度的学习。当学生进行实验操作的时候,他们正是实验过程中、在体验中建构科学理论知识。13

4.4家长方面

(1)翻转课堂也为家长了解学生的课程学习提供一个可视化的窗口。大部分家长也许随着时间的推移巳忘记之前自己做学的相关知识。当孩子问自己所遇到的难题的,家长会感到很沮丧。他们感谢学校里的教师在课堂上对学生的译文进行解疑。

(2)此外,在翻转课堂教学模式里,家长可以与自己的孩子一起一起观看教学微视频,与孩子一起学习,更新自己的知识。这种交流方式在某种曾度上有利于家长与孩子之间的情感沟通。同时,家长可以随时了解到孩子学习的进程,关注到孩子的学习的进步,了解到孩子在学校的表现等。因此,无论从学生、教师、课堂教学还是从家长方面,本论文认为翻转课堂教学模式在一定程度上克服了传统教学模式的弥端,有利于实现学生的真正的发展。14

5.研究的必要性:传统课堂的弊端日益显露

5.1对传统课堂教学模式与翻转课堂教学模式的对比

本研究从教学模式构成要素的角度对传统课堂与翻转课堂进行对比分析。分析维度为:教师角色地位学生角色地位、课堂教学形式、课堂时间分配、课堂教学内容、教学手段的应用及教学评价。如表1.1所示。

传统课堂与翻转课堂最主要的区别体现在学生与教师的地位与在学习中所体现的角色上。从学校产生以来,传统的教师讲、学生听的课堂教学一直主宰者当今的课堂教学,它在一定程度上为当今的教育产生了深远的影响,然而它扼杀了学生对知识主动探究的好奇心。学生在课堂上成为“静听着”,教师主宰着知识和课堂。然而在翻转课堂里,学生成为学习

13陈晓菲.翻转课堂教学模式的研究[D].华中师范大学,2014.

14

的真正主人,主动探究知识,与同学老师一起研究学习中的问题。教师成为学生思想的引导者、学习的促进者,不再是知识的权威者与拥有者而是学生学习的合作者。15

从课堂教学形式方面来看,传统课堂采用课中老师讲解知识、课下学生做作业的教学形式。在这种教学形式里,学生就成了课堂上听教师讲课、课下完成作业的“容器”,课堂上师生的互动成为课堂教学的“零星点缀”。在翻转课堂里,学生在课前通过各种途径完成知识的学习,对知识有一定的理解,在课堂上针对本节课的主题与自己在课前学习留下的疑问与学生和老师进行探究学习。在课堂时间分配方面,传统课堂与翻转课堂迥异。在传统课堂里,课堂时间大部分用来教师的知识讲解。然而在翻转课堂里,课堂的大部分时间用来师生、生生的探究性学习。表是来自美国林地公园高中化学老师乔纳森伯格曼和亚伦萨姆斯在其专著《翻转你的课堂:时刻惠及课堂上的每位学生》中所做的传统课堂与翻转课堂中在时间分配方面的具体对比。如表1.2所示:

在课堂教学内容方面,传统课堂教学的知识的传授成为教师在课堂上主要任务。教师在课堂上只是为了教学而教学,知识的传授和讲解成为一切教学活动的中心,学生接受知识成为学习活动的中心。因此课堂成为教师主宰的场所,成为学生为考试而学习的战场。传统课堂仅仅从知识的本体论出发,即知识的生产过程和生产结果来讨论知识,把“知识”作为研究的对象。翻转课堂从人的发展的看待知识的问题,把学生作为知识的真正认知主体,学生不是像仓库“存储”知识,而是主动探求知识的意义。

在传统课堂里,教师成为知识的权威者,教学内容的呈现成为课堂的主要任务。教学手段都是为了呈现教学内容而使用。在现今的课堂教学,虽然信息技术等已进入课堂,但是它仅仅是为了知识的呈现而在一定程度上被使用,并没有发挥应有的作用实现学生角色的真转

15陈晓菲.翻转课堂教学模式的研究[D].华中师范大学,2014.

变,课堂中的教学手段只是课堂教学的点缀。翻转课堂让学生成为学习的主人,自主性学习与合作性学习等教学手段在课堂上的广泛应用实现了学生的真正意义上的主动学习。16教学评价是每种教学模式的关键因素,不同的教学模式其评价的方法与所持的价值观也不一样。在传统课堂里,由于知识的传授成为教师的主要任务,知识的掌握成为学生学习的主要的学习活动,那么教学评价只是为实现这一目标而服务。相应的教学评价采用传统的纸质测验,以纸质测验的结果即分数考核学生的整体发展。虽然在现今的课堂教学里为了实现所谓的素质教育,教存界力图在传统教学模式下改变评价方式,但是在不改变教学思想的前提下所做的评价方式的改变也只是“小修小补”,并不能带来实质性的改变。新课程改革三位目标强调学生知识与技能、过程与方法、情感态度价值观的全面发展,传统的纸质测验只能评估学生知识掌握的多少,而最重要的其他方面都被忽略。翻转课堂教学模式与传统课堂教学不是最大的不同体现在其教学评价方式的不同。翻转课堂并不否认传统的纸质测验,它只是为教师了解学生知识掌握方面服务。翻转课堂多维度、多角度对学生的各方面予以综合性的评价,这样才能真正实现学生的全面发展。

参考文献:

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2.1谢娅.中学物理翻转课堂教学理论及实践研究[D].华中师范大学,2014.

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“我的翻转课堂”赵雁英

“我的翻转课堂”终极设计V5 学科英语教学内容 (课名)Unit11Could you please tell me where the restrooms are? 该内容 总课时 6课时翻转课时第2讲 一、学习内容分析 这个内容处于初三英语上学期的中期,在英语学科中的位置举足轻重,每次中考必考内容。这堂翻转课教学内容特色是:导入短,交流时间长,释疑和做题时间要长一些.难点是如何教同学变化方法,重点是:变化规则有哪些。课前学习任务主要是为了掌握间接引语的变化方法,可以促进大家多学,有个性的定制自己的学习速度与方式。而课上任务也能检验课前学习任务的落实情况,以及对课上内容的掌握程度和存在问题。 二、学习目标和教学目标分析 本堂课的学习目标是掌握直接引语变间接引语的具体方法和步骤。通过提问,汇报和做题的方法来判断学生是否达到了分析,应用和评价的目标。 教学目标:

1.知道什么是直接引语和间接引语,他们二者的关系。 2.我们什么情况下需要用直接引语,什么情况下需要用间接引语。 3.通过学习,知道如何把直接引语变成间接引语。具体的步骤有哪些。 4.把对话能改成转述他人的话。 5.学会自主发现问题,分析问题,解决问题,能够把间接引语应用到实际的生活实践中。 三、学习者特征分析 学生通过网络视频和课件已经看过如何变化这两种引语。可能出现的问题是:会把一些规则忽略,不能完全变正确。 四、课前任务设计备注 课前学习资料1.人教版九年级全一 册英语课本,第11单 元的Section A部 分。 2.直接引语和间接 引语的概念。 3.了解直接引语变 为间接引语的各种变 化规则。 通过公共邮箱 发给学生,要求 学生上课前学 习,并提前24 小时提交课前 学习任务反馈。

基于翻转课堂的教学设计

基于翻转课堂的教学设计 摘要:翻转课堂是一种全新的教学模式,需要教师和学者投入时间和精力来研究、探讨。翻转课堂该如何“翻转”是能否提高教学效果的根本,对教学内容、教学材料和教学活动的设计是翻转课堂的关键。 关键词:翻转课堂;导学案;教学视频 随着新课程改革的提出,许多学校都在尝试着进行教学改革,提出了一系列的高效课堂教学模式。“翻转课堂”成为现阶段较流行的高效课堂教学模式。所谓“翻转课堂”,是指把传统的老师在课堂上讲课,布置家庭作业,让学生回家练习的教学模式翻转过来。构建“学生白天在教室完成知识讨论和吸收过程,晚上回家学习新知识”的教学结构。翻转课堂教学设计活动如下: 一、课前活动 教师需要根据具体内容,借助软件以视频、文档、ppt 等形式开发微课程和导学案。学生通过自学视频,完成导学案,并找出自己存在的问题。 课前教师的设计与制作: 1.导学案的设计 “导学案”是教师为学生设计的有学习目标、学习内容、

学习流程的学习活动方案,是培养学生自主学习和建构知识能力的一种重要媒介,是融合了教案和学案一体化的教与学载体。导学案中的学习内容是本节课必须要掌握和能够在实际中应用的内容。“导学案”体现的是“学生的意志”,是为“学生的设计”。它的着眼点与侧重点在于如何充分调动学生的学习积极性,如何引导学生获取知识、培养能力,求得创新和发展。导学案包括自主学习、合作探究、拓展延伸三部分: (1)自主学习:这个版块主要解决学生的基础知识、基本技能、基本学法。这部分内容的设计应突出本节课的重点,题目设计不宜过难,应以低难度或中等难度的题目为主。学生通过观看视频完成这个版块的内容,进而理解和把握知识结构和框架,并试图找出和记录自己的疑惑点,为课堂内的探究学习做好准备。 (2)合作探究:这个版块主要针对大部分学生存在的问题,主要涉及本节课的难点问题。这个版块内容的设计要符合学科性质和教学目标的要求,要有一定的难度和梯度,做到循序渐进、循循善诱,问题的设计要能激发学生强烈的求知欲望。学生要解决这部分内容必须认真看书或者观看视频,而且要进行深入透彻的思考。学生通过自己的努力解决部分问题,体验成功的喜悦,最大限度地调动学生的学习积极性,增强学生学习的自信心。

翻转课堂模式在高职教学中的创新实践

翻转课堂模式在高职教学中的创新实践 按照模式化的定义,翻转课堂是主要依靠在线教学资源开展“学生课外自学、师生课堂讨论”的新型教学模式。然而,自2011年引入中国至今,虽然教育主管部门和学校在政策层面大力倡导,但是翻转课堂教学的实际使用率却不高。究其原因,主要是国内很多高职院校不具备开展翻转课堂的软硬件条件,翻转课堂模式需要在新的土壤重新培育才能焕发出迷人的光彩。 1.翻转课堂模式的发展现状 和行动导向教学模式等其他的教学手段一样,翻转课堂教学模式的发展也是自外而内的。从2007年在线视频应用于课堂教学,到今天风靡全球的翻转课堂模式,只有短短几年时间。2014年,教育部批准立项翻转课堂教学模式创新应用研究课题,有意将翻转课堂模式在全国范围内推广。 1.1应运而生的教学模式 最新发布的第39次《中国互联网络发展状况统计报告》显示,截至2016 年12月底,中国的手机网民达到7.31亿,在线教育用户规模达到1.38亿,50% 以上的在校大学生每天使用手机的时间超过5个小时。移动媒体和互联网的普及 为翻转课堂模式的实现提供了必要条件,也为喜欢网络的高职学生们提供了名正言顺的上网机会。今天,数字课堂已经占领了从初中到大学的各个教育阶段,学生用手机扫描一下教科书上的二维码就可以轻松的看到关于这个知识点的图片 或教学视频信息。 1.2广受欢迎的数字课堂 高等职业学校多的是学习成绩一般、学习能力不强的学生,面对学习难度大、教学过程仓促的课程,他们往往会毫不犹豫的产生厌学、弃学情绪。翻转课堂的教学模式摆脱了传统教学受时间、场地的约束,学生的学习地点多变、学习时间不限。这种模式照顾了学生的个体差异,让学生按照自己的步骤学习,激发了学生的学习积极性,实现了真正意义上的分层教学。 1.3教学改革的必由之路 历次的教学改革,其出发点都是改变教学方法、提高教学效果。翻转课堂教学

除了翻转课堂,这十大教学模式一样值得模仿

除了翻转课堂,这十大教学模式一样值得模仿 今天小编在整理十大课堂教学模式时,深有感触,印证了“教无定法”,觉得这些模式都体现出了课堂教学新理念,值得学习和模仿。 一、杜郎口中学的“10+35”模式 杜郎口“10+35”模式,即教师用10分钟分配学习任务和予以点拨引导,学生用35分钟“自学+合作+探究”。 杜郎口模式,呈现出三个特点,即立体式、大容量、快节奏。杜郎口课堂在结构上有三大模块,即预习、展示、反馈。杜郎口的课堂展示模块突出六个环节,即预习交流、明确目标、分组合作、展示提升、穿插巩固、达标测评。 二、昌乐二中的“271”模式 “271”模式,即课堂45分钟按照2:7:1的比例,划分为“10+30+5”,要求教师的讲课时间不大于20%,学生自主学习占到70%,剩余的10%用于每堂课的成果测评。271还体现在学生的组成划分上:即20%是优秀生,70%是中等生,10%是后进生。271体现在学习内容上:即20%的知识是不用讲学生就能自学会的,70%是通过讨论才能学会的,10%是通过同学之间在课堂上展示,互相回答问题,加上老师的强调、点拨,并通过反复训练才能会的。 三、兖州一中的“循环大课堂”模式

“循环大课堂”注重学生课堂上的学习状态,让学生带着“?”号进课堂,通过独学(自学)、对学(对子间的合作)、群学(小组间合作探究),形成“!”号,然后再通过展示交流把新生成的“?”号最终变成“。”号。四、夏镇一中“自学·释疑·达标”教学模式“自学·释疑·达标”教学模式遵循循序渐进的教学原则。其基本结构分为课前预习和课堂教学两大部分;分为自学、释疑、达标三大板块;分为学案导学、合作探究、小组展示、纠错互评、点拨拓展、提炼总结和诊断评价七个环节。自学包括学案导学、合作探究、小组展示和纠错互评四个环节。释疑包括合作探究、小组展示、纠错互评、点拨拓展和提炼总结五个环节。达标包括提炼总结和诊断评价两个环节。三大板块相互兼顾、相互关联。同时,该模式以“教学案”为载体。“教学案”是教师的教案、学生的学案的一体化。它是教师在集体备课的基础上,结合“自学·释疑·达标”课堂教学模式特点,集思广益,兼融教师的个性特点而形成的,目的在于摒弃课堂的形式主义,追求课堂的实效。一方面它是教师集体备课的抓手,便于集思广益,共同提高;另一方面它是学生自学的罗盘,有利于培养学生的自主学习习惯,提高学习效率。 五、灌南新知学校的“自学·交流”模式 “自学·交流”学习模式:从提前一天将“学案”发放给学生,新知学校即开始了引导学生自学的过程。把原属于学生的思维权利通过“自学”还给学生,通过“交流”表达自我的权利。新知

微课与翻转课堂学习笔记讲解

绪论运用微课实现翻转课堂 翻转课堂,需要视频资源的支持,而慕课和微课都可以作为视频资源,可以说,翻转课堂的兴起在一定程度上借助了慕课的理念和声势,而真正能够实现翻转课堂则是微课,因此,对于学会制作与运用微课,是推进翻转课堂实施的重要前提。 慕课,是大规模在线开放课程的中文音译。 微课,是以视频为主要载体,记录教师围绕某个知识点(重点难点疑点)或教学环节而开展的教育教学活动的全过程。 翻转课堂,又称反转课堂,是指把老师“白天在教室上课,学生晚上回家做作业”的教学模式翻转过来,构建“学生晚上在家学习新知识,白天在教室完成知识内化过程的”新型教学模式。 翻转课堂,需要视频资源的支持,而慕课和微课都可以作为视频资源,二者的差别是,慕课由系列化的视频资源和活动研讨活动构成,是自成体系的在线课程,制作者在互联网上发布,学习者通过在线学习即可完成一门课程,不需要实体课堂,微客是碎片化的视频资源,选题来自学校课程,短小、独立,由任课教师制作或选用,布置给他所教的学生课前学习,并在课上交流研讨,与学校课程紧密相连。 对于一线中小学教师来讲,学会制作与运用微课,是推进翻转课堂实施的重要前提。

解惑翻转课堂专题一. 可以从以下几方面来理解翻转课堂到底翻转了什么: 翻转教师角色:教师由“知识传授者、课堂管理者”翻转为“学习的指导者、促进者”。翻转学生角色:学生由“被动接受者”翻转为“主动研究者”。翻转教学形式:教学形式由“课堂讲解+课后作业”翻转为“课前学习+课堂研究”。翻转教学内容:教学内容由“传授知识”翻转为“问题探究”。 翻转课堂,最早的探索者应该是孟加拉裔美国人,萨尔曼可汗。 所谓翻转课堂,就是教师创建视频,学生在家中或课外观看视频中教师的讲解,回到课堂上,师生面对面交流和完成作业的一种教学形态。翻转课堂的理论基础是翻转课堂得以合法存在和有效发展的内在动力,是指导翻转课堂实践与发展的指南。 1、掌握学习理论。 2、建构主义学习理论。 3、自组织学习理论。 可以从以下几方面来理解,翻转课堂到底翻转了什么? 1、翻转教师角色:教师由“知识传授者、课堂管理者”翻转为“学习的指导者、促进者” 2、翻转学生角色:学生由“被动接受者”翻转为“主动研究者” 3、翻转教学形式:教学形式由“课堂讲解+课后作业”翻转为“课前学习+课堂研究”

翻转课堂教案

翻转课堂之《我的母亲》教学设计 一、课前准备 (一)教学分析 1.教材分析《我的母亲》是江苏省教育出版社出版的《语文基础模块?下册》第5 课的教学内容。主要讲述了胡适母亲生前的几件事,通过学习让学生学会通过细节表现人物性格,感受母亲的人格魅力,培养学生体验母爱的伟大,学会爱自己的母亲。 2.教学对象分析本节课的教学对象是初中一年级的学生,他们接受过作文写作的训练,能对人物进行刻画,对母亲的了解很深,因此,对本节课学习内容有很好的准备。 3.教学目标分析 (1)知识与技能目标:把握文章内容,了解自传体特征。 (2)过程与方法目标:学会细节描写表现人物性格写作技巧。 (3)情感态度价值观目标:感受作者对母亲的怀念,体会母爱的伟大。 4.教学重难点分析 (1)教学重点:理清母亲生前几件事,把握母亲的人格魅力。 (2)教学难点:体会母爱的伟大,表达对母亲的爱。 5.教学方法 学生通过课前观看教师录制好的教学视频,学习本节课的教学内容,做好课前预习工作;课堂上,学生组成小组,共同讨论,协作完成教学任务,小组合作不能解决的问题也可以向教师请教;最后由小组代表与班级同学将自己小组成果与大家共同分享。 (二)搜集资料,制作课件 在对教学内容分析的基础上,备课组教师协商讨论,搜集相关资料,将授课内容制作成PPT 课件,制作课件时尽量考虑色彩、内容,争取图文并茂,生动形象,能吸引学生的注意力。同时,针对本节课的教学内容,可以搜集一些相关的拓展性资源,比如:胡适的个人经历,胡适母亲的个人经历,胡适家族情况等,使学生对整篇文章的背景有更全面的了解。同时,搜索相关的练习题,供学生在课前预习后自我检测。 (三)视频录制 视频的制作方式很多,可以通过电脑或手写板将课件内容录频,生成视频课件。视频内容可以是教师对PPT 课件内容进行讲解、展示或者注释;还可以由主讲教师像平常上课时一样直接讲课,由技术人员用摄像机进行录制生成视频;或者教师可以在学习网站上搜集查找本节课的教学视频。视频的时长一般保持在15 分钟左右,过长会导致学生没有足够时间观看,过短又不能将教学内容全部呈现。最后由教师将准备好的学习资源上传到学习资源库中,供学生下载观看。 (四)学生观看视频 学生下载学习资源库中的视频资源进行观看,可以控制视频的播放进度,对于简单的部分可以快进、跳过,对于较难的部分可以重复观看,还可以暂停记录笔记等。在视频观看结束后,学生可以登录作业平台做一些习题检测预习效果。还可以在网络平台上与同伴进行简单交流。 二、课堂学习 (一)速读课文,整体感知学生速读课文后思考回答以下几个问题。 1.课文讲述了胡适母亲生前的哪几件事? (1)督促我早起,“催”去上学。 (2)我说了不该说的话,她重重责罚我。 (3)在除夕之夜对付败家子大哥的债主,她从不骂一声,也从不露出一点怒色。 (4)忍受了两个嫂子的气,忍到不可再忍时,悲哭一场。

[课堂教学,模式]关于高校翻转课堂教学模式的探索研究

关于高校翻转课堂教学模式的探索研究 近几年来在信息技术在教育行业的不断普及下,翻转课堂的运用越来越普及。对于翻转课堂教学模式的应用过程、效果探讨也十分热烈。对于高校教学来说,翻转课堂在其各个专业课程教学领域都初见成效,因此对高校翻转课堂教学模式进行探究对于提升翻转课堂在高校课堂教学中的效用有着十分重大的意义。 一、翻转课堂的内涵与特点 翻转课堂,即为在信息化技术的支撑下,教师为了实现既定的教学目标,向学生提供相关的教学视频作为课前自主学习资源,让学生在进行课程教学前自主学习完毕,并且提出相关问题,教师能够在课堂上有针对性的答疑解惑的教学方式。翻转课堂不单单凸显了教育信息化技术下以学生为学习主体的特点,同时还强调了在教学方式中新兴教学资源的设计运用。整体来说,翻转课堂特点主要表现为教学视频短小、教学信息清晰、重构教学流程等特点。 二、高校翻转课堂教学模式的探索 1.课前准备在课前准备阶段中主要有三个主要任务,分别为资源准备、操作演示以及微课学习。首先,资源准备即为基于推动学生开展自主学习的目的,教师利用微视频作为教学资源供学生在课外进行学习的工作。操作演示即为教师在制作微视频的过程中需要针对教学内容开展相关的操作示范,并且在重点步骤时放大镜头以突出操作细节,让学生能够通过观看微视频直观的学习,降低学生操作失误率。微课学习即为,传统教学方式下学习顺序的变化。为了充分保证学生自主学习的效果,教师要针对教学内容制定学习任务清单,让学生在观看完微课视频后详细填写,并且向教师进行反馈,以便教师能够为课堂中答疑解惑做好充分准备。 2.课中过程由于在课堂教学前学生已经根据微视频对课程教学内容进行了自主学习,教师可以就学生在课前自主学习时所提出的相关问题进行一一解答,使得课堂教学活动实现知识内化的最大化。首先,教师可以针对教学内容设计相应的教学活动,例如游戏化、任务化等内容,让学生通过游戏、任务驱动等在课堂上边做边学。其次,教师可以在课堂上组织学生分为各个小组,教师可以在掌握学生微课的学习状况后将学生分成各个小组,让学生能够在合作的氛围中学会相互协作。最后,教师在课堂活动中还可以进行相关的实践活动让学生独立操作完成,从而培养学生独立实践能力。在翻转课堂的课中教学过程中,教师应该彻底摒弃传统的教学理念,进行探究式教学,让学生能够通过任务、合作与实践任务来内化知识。 3.课后评价翻转课堂接触后,教师需要对课程进行整体性的评价与归纳,让学生能够进行充分的讨论,进一步深化自身的实践能力与创新精神。课后评价主要包括成果分析以及反馈评价两个部分。成果分享,学生在完成课前与课中的学习后,需要将自己在课程中所学的知识通过网络、班级总结会等形式进行展示,还可以将学习成果进行翻转,自己将学习成果录制下来,供教师与学生总结使用。反馈评价,在翻转课堂中,学生的课前自主学习、课中实践经过已经被记录下来,在课后还需要对其过程进行综合评价。其中包括学生的学习态度、小组合作程度、独立擦做能力等,力求通过课后评价来推动学生创新能力与实践能力的提升。 总的来说,在高校教学中运用翻转课堂能够转换学生在学习活动的中地位,让学生成知

高职院校翻转课堂适应度研究

高职院校翻转课堂适应度研究 发表时间:2018-05-22T11:45:50.317Z 来源:《基层建设》2018年第5期作者:张好徽徐明曲梦露 [导读] 摘要:随着科学技术的不断发展与进步,全球各个地区以及国家逐渐开始注重对教育的改革,一些西方国家自古以来就非常注重对自然科学的探索与研究。 齐齐哈尔工程学院黑龙江齐齐哈尔 161005 摘要:随着科学技术的不断发展与进步,全球各个地区以及国家逐渐开始注重对教育的改革,一些西方国家自古以来就非常注重对自然科学的探索与研究。翻转课堂教学模式作为一种新兴的教学模式,将传统教学模式中知识传授与知识内化的顺序颠倒,对师生角色进行了改变,并重新规划了课堂时间,在一定程度上颠覆了传统的教学模式。目前在我国对翻转课堂教学模式的研究处于起步阶段,如何将翻转课堂教学模式应用到实践中去是急需解决的首要问题。高职院校生源有别于本科院校,学生普遍基础薄弱、学习积极性不高,传统的教学模式很难取得良好的教学效果。将翻转课堂教学模式应用到高职院校教学中,结合课程性质设计翻转课堂教学模式,建立评价指标体系,对教学效果进行评价并优化教学模式,以取得良好教学效果。接下来,本文就高职院校翻转课堂适应度进行阐述。 关键词:高职院校;课堂教学;翻转课堂 引言:随着信息时代的不断发展与进步,每个国家和地区都认识到了教育的重要性,通过翻转课堂方式,能让学生更好的掌握课堂知识,从而通过自己的努力,更好的完善内在的知识体系。 1 “翻转课堂”的产生与释义 “翻转课堂”最早出现在2000年,美国一个著名学者在他发表的著作中提到了这一名词,主要为读者介绍了美国迈阿密著名经济学教授在授课时采用“翻转课堂”的模式,并且对他们的最终结果进行分析与评价,但是唯一美中不足的是,在当时研究者并没有确切的总结出“翻转课堂”这个名词,只是大力的推广这一教学模式。紧接着,J.WesleyBaker在十一届全球教学国际会议上发表了与之相关的论文,在教育界掀起了一阵浪潮。随后,历经不断的发展与完善后,在2007年,美国科罗拉多州著名高校的两名化学老师JonathanBergmann和AaronSams,利用自己的专业知识录制了视频课件,并且进行了大量详细的讲解,最后将这些视频传到网络上。他们的主要目的就是为了为那些课堂知识掌握不牢固的提供复习资料。自此开始,美国一些中小学开始正式尝试这种教育模式,并且不断的发展与改革,最终将其推向全世界[1]。“翻转课堂”顾名思义,就是将课堂的两大主要角色的人物进行交换。这种教学模式主要就是依赖于学生的自主性,让他们在空余的时间观看相关的教学视频,辅助与老师的语音讲解,帮助学生更好的预习课程;等进入课堂,老师会考察学生的预习程度,并且提出具体的问题,让学生们根据预习的内容进行自由讨论,等待学生提供最终的结果,通过对他们成果的分析,最终的每一位学生在学习过程中遇到的主要问题,并且针对他们所出现的问题进行处理,进而在最大程度上提高学生的学习效率。 2 “翻转课堂”的主要特点 (1)简短深刻。在上面的介绍中我们也已经提到过,“翻转课堂”的推广主要依赖于一些教学视频,为了符合学生日常课堂的时间长度,因此这些视频都比较短小。对于教师而言,他们需要在短小的教学视频中充分融合教材知识,从总体来看,这些视频所包含的东西都是非常精悍的,全部都是教材知识的浓缩,利用价值也就随之提高。简短的视频讲解,除了可以避免课堂时间的浪费,还能够让学生利用闲碎的时间去巩固课堂上所学习的知识,既不会给学生提供太大的课业压力,还能够在一定程度上保证学习的质量。 (2)教学目标一针见血。通过研究了大量西方国家的教学视频后得出,在这些视频中有一个非常明显的特征,就是画面中并没有出现其他多余的人物,整个过程中只有讲师的手在黑板上进行板书,还有就是配合视频的一些画外音,这在一定程度上为学生营造了一种课堂学习的氛围,尽可能的避免了学生注意力分散的现象。美国著名的教育学家萨尔曼表示,这种教育形式能够更好的拉近学生与讲师之间的距离,从最大程度上降低了学生的不适,培养学生的自主性。 (3)复习巩固更加简捷“翻转课堂”在原有的基础上,增加了四到五个小问题,这些问题通常放在了视频结束以后,主要的目的就是为了更好地了解学生是否从视频中学习到了相应的知识。对于学生而言,在这个过程中还可以考察自己的专业知识是否掌握牢固,是否需要从其他途径重新学习课堂内容。在经过一段时间之后,学生还可以通过观看视频来复习自己以往的知识,巩固那些掌握不扎实的内容。 3 高职院校翻转课堂适应度研究 高职院校教育的重点是关注学生实践能力的培养,如何提高高职院校教育课堂的教学质量,是决定学生实践能力培养的主要落脚点。目前我国高职课堂教学仍只强调知识的传授,以教师为中心的课堂教学模式被广泛使用,学生始终处于被动接受的位置。高职教育要求学生除了掌握传统的技术能力外,还应具备较强的沟通交流、团队合作、灵活应变、信息处理等非技术能力。传统的教学现状与社会诉求之间还存在较大的差距。翻转课堂教学模式极为契合高职院校教育的课堂教学改革,目前我国在高职类教学翻转课堂研究方面已涌现一批实践教学成果,成都农业科技职业学院郭锦玉等针对高职“机械制造基础”课程开展了翻转课堂的教学尝试,将该课程的主要知识划分为5个项目44个教学专题,并综合利用视频网站、精品课程及微课资源开展各类数字化资源的收集和分类,在教学过程中增加了学生特征分析环节,针对学生学习情况对自主学习资源进行重点推送。 北华大学李洪洲等人针对“机械制造技术”课程开展了翻转课堂的实施效果的对比分析,将该校一届四个班的学生划分成两个部分,其中的二个班的学生通过翻转课堂模式教学,其它的二个班进行正常的传统教学。考核结果表明:通过翻转课堂教学模式的学生的成绩和实践能力明显高于传统课堂教学模式的学生。刘后广等人针对“机械设计基础”课程教师与学生有针对性的互动少,教师难以准确评估学生对所授知识的掌握情况等问题开展了翻转课堂实践研究,特别在课中知识内化阶段,根据课前群讨论关键难点问题,针对性采用抛锚式教学引导学生进行相互讨论,促进学习共同体(小组)的形成,并最终确定具体解决方案,结果表明前期自学基础使得这种课堂讨论相对于传统教学模式下的讨论效果更好。 目前的翻转课堂实践经验表明,翻转课堂首先应关注课堂教学的重构,对传统课堂进行全新设计,在教学内容上进行全面取舍,特别是针对高职院校教育领域,不同课程应根据课程实际开展实践教学工作,在课前视频的设计上,一方面需要博采众长,充分利用优秀的网络资源,另一方面要设计具有一定的交互功能(尤其以微课形式设计为佳),以知识点为单位的教学视频,使学生在视频的观看过程中可以及时反馈,便于教师掌握学生自学情况。 结束语 “翻转课堂”是适应学生学习需求的一次教育变革,对学生知识的学习与掌握有着重要的作用。本文在高职院校物理课堂进行了以此实

高校翻转课堂教学模式探讨

高校翻转课堂教学模式探讨 摘要:翻转课堂模式是教学改革运动的一部分,目的是为了让学习更加灵活、主动,让学生有更高的参与性。本文将从翻转课堂实施过程,取得的教学效果以及存在的问题三方面探讨。 关键词:翻转课堂;教学效果;团队合作 翻转课堂的核心思想是让学生选择最适合自己消化知识的方法,而老师会把知识传授的过程放到教室外。相比传统教学模式,翻转课堂的优势在于让学生与学生之间、老师和学生之间有更多的交流和沟通,从而可以更好地锻炼学生的自学能力,表达能力,团队协作能力等。 一、实施过程 实施翻转课堂计划通过课程开发,课前学习,课堂活动三大环节开展。 (一)课程开发 首先,按照思想道德修养与法律基础课程大纲,课程计划,课程内容提炼出五个专题,分别是践行和培育社会主义核心价值观,科学树立理想信念,科学对待人生环境,树立正确的择业观和创业观,加强个人品德修养。这五个专题贴近学生的日常生活,同时也是大学生思想道德的必须修养。其次,确定了五个专题后,会根据专题为同学们提供相应的资料,供学生课前自主学习。第三,将一个教学班分成5组,并且每组都选定小组长。由各组组长带领本组成员开展课前学习讨论。 (二)课前学习 在课前学习环节中,每组选定一个专题,教师根据课程教学目标和教学计划,为学生安排课前学习任务,其中包括学习的内容、目标、作业、学习记录等。在遇到困难时,通过网络平台与老师交流或与其他同学交流沟通。 (三)课堂活动 各组轮流展示,每组预计15分钟,不限人数,不限形式上讲台演示自己的学习成果。展示后,由组长带领本组成员上讲台介绍各自课前分工,主要目的在于让每一个学生都参与进来。之后,由老师点评,全班集体讨论。各组展示后,由10个打分成员依次给出分数,最后由统分人员计算出各组的最后得分,将在

翻转课堂的实践与反思

翻转课堂的实践和反思 2016年暑假,当我带着无比崇敬的心情拜读完美国作家萨尔曼?可汗写的《翻转课堂的可汗学院》一书后,我感到无比振奋,感受到了教育的变革,原来课还可以这样上?!翻转课堂与传统的课堂教学模式不同,在“翻转课堂的教学模式”下,学生在家完成知识的学习,而课堂变成了老师和学生之间和学生与学生之间互动的场所,包括答疑解惑、知识的运用等,从而达到更好的教育效果。 于是我就憧憬着有一天我也可以这样上课。2017年我开始学着制作微课,并将制作的单一微课《线段、直线、射线和角》发布到网上,初战告捷,我感到了成功的喜悦,从此与微课结下了不解之缘。2018年8月我参加了胜利教育中心的微课程培训,感受到了同行们在教改上的锐意进取,我也决心多花点时间琢磨一下微课的制作,2018年我制作的微课《小数的意义和性质》在教育中心微课比赛中获得二等奖,但是由于已经讲完新课后录的视频,所以没有在教学中应用。直到2019年4月,我终于实现了自己多年的夙愿,将自己录的微课发布到家长群里,让学生自学微课,课堂上的时间我们主要来做练习,检查学生自学的效果,实现了课堂的翻转,即本应在课堂上完成的教学放在家里自学,本应在家里完成的课后练习放到课堂上进行,实现了时空的翻转,课堂形式的翻转。我的梦想终于实现了。 我永远忘不了实施翻转课堂那一天的情景,4月2日一早,我一到教室就让学生把座位调成5到6人为一组学习小组,全班40人分了6个学习小组。上课伊始,我就对学生说:“今天我们学习《分数的产生和意义》,但是老师不讲课,让你们自己对照微课自主学习,然后以小组为单位合作完成学习任务单上的题目,大家做题时可以互教互学,然后咱们再集体展示,看看哪个小组同学学得好。”学生都愣住了,老师怎么不讲课?当我在学校的电脑屏幕中的不是课件,而是我提前录好的微课时,学生更是瞪大眼睛了眼睛,一动不动地看着视频,生怕漏掉任何一个细节。那一天微课视频播放时异常安静,一改平时老师讲课时的喧闹,每个学生都在思考,学生们听得很认真,生怕有所遗漏,整个微课只用了5分钟多一点的时间,有一个地方学生示意没听懂,我就停下来让他们又听了一遍,直到他们明白了又继续放视频。接下来是学生小组合作完成学习任务单,我让学生在组长带领下,自主合作学习,可以相互讨论,老师只在小组间巡回指导,发现问题及时纠正,学生合作完成学习任务后,通过集体汇报交流,展示小组合作的成果,经过学生自己讲解和小组间补充,顺利高效地实现了预定的教学目标。这节翻转课堂课让学生的学习积极性得到了空前高涨,自己做题,自己讲解,遇到疑难老师只是点拨一下,没想到课堂效果却出奇的好,学习任务圆满完成,

翻转课堂测验第一单元讲解

单元一测验(一) 1 单选(0.5分) 翻转课堂教学法中教学视频是老师的 A. 延伸 0.50 /0.50 B. 偷闲工具 C. 留言板 D. 替代品 2 单选(0.5分) 从美国翻转课堂网的调查数据来看,实施翻转课堂后,学生方面有哪些变化是常见的,除了? 得分/总分 A. 学生更爱上课了,因为上课不再需要正襟危坐,教学活动有趣 B. 学生比以往会看更多的书,做更多的题,负担加重,叫苦连天 0.50 /0.50 C. 虽然学习成绩未必提高,但学习态度明显转变 D. 学生有更多的选择权和自由度了,或效率很低,或无所适从 3 单选(0.5分) 掌握教学法要求老师在教授新课前,应对学生的先备知识予以()了解。 得分/总分 A. 有所 B. 初步 C.

充分 0.50 /0.50 D. 基本 4 多选(0.5分) 为什么说技术支持下的翻转课堂教学法可以实现掌握学习理想? 得分/总分 A. 计算机上的自测系统可以让学生花足够的时间来诊断发现和自我矫正 0.13 /0.50 B. 学生能够掌控自己的学习就会产生学习兴趣 0.13 /0.50 C. 学生学习掌握新知的速度有差异,教学视频可以满足其需要。 0.13 /0.50 D. 老师省下批改作业的时间,可以用来更有针对性的帮助需要帮助的学生 0.13 /0.50 5 多选(0.5分) 研究发现,有助于学生学习的课堂气氛具有什么样的特征? 得分/总分 A. 开放、包容 0.17 /0.50 B. 舒适和安全 C. 友好且相互支持 0.17 /0.50 ? D. 安静、有序 0.17 /0.50 6

多选(0.5分) 研究发现,什么样的练习是有效的呢? 得分/总分 A. 难度适中的练习 0.17/0.50 ? B. 考试要考的练习 0.17 /0.50 C. 目标导向的练习 D. 达到一定频率的练习 0.17 /0.50 7 多选(0.5分) 美国林地中学的亚伦老师为什么允许学生画漫画作为作业提交? 得分/总分 ? A. 如果漫画内容能够证明学生达到了教学目标,就可以等价于完成了老师布置的作业。 0.17/0.50 B. 因为有的学生学不了化学,随他们去了。 ? C. 创造性的加工所学的知识,可以提高学生学习兴趣,加深对知识的理解,是很好的策略。 0.17 /0.50 ? D. 这大概就是所谓的信息时代的“另类教学评价方法”吧。 0.17 /0.50 8 判断(0.5分)

翻转课堂的定义

翻转课堂的定义: 所谓翻转课堂,就是教师创建视频,学生在家中或课外观看视频中教师的讲解,回到课堂上师生面对面交流和完成作业的这样一种教学形态。 乔纳森·贝格曼和亚伦·萨姆斯通过下面的问答能让我们更加准确的厘清翻转课堂的含义。 1.翻转课堂不是什么? 不是在线视频的代名词。翻转课堂除了教学视频外,还有面对面的互动时间,与同学和教师一起发生有意义的学习活动。 不是视频取代教师。 不是在线课程。 不是学生无序学习。 不是让整个班的学生都盯着电脑屏幕。 不是学生在孤立的学习。 2.翻转课堂是什么? 是一种手段,增加学生和教师之间的互动和个性化的接触时间。 是让学生对自己学习负责的环境。 老师是学生身边的“教练”,不是在讲台上的“圣人”。 是混合了直接讲解与建构主义学习。 是学生课堂缺席,但不被甩在后面。 是课堂的内容得到永久存档,可用于复习或补课。 是所有的学生都积极学习的课堂。 是让所有学生都能得到个性化教育。 翻转课堂的步骤: 根据林地公园高中的经验,翻转课堂有如下的步骤: 1.创建教学视频 首先,应明确学生必须掌握的目标,以及视频最终需要表现的内容; 其次,收集和创建视频,应考虑不同教师和班级的差异; 第三,在制作过程中应考虑学生的想法,以适应不同学生的学习方法和习惯。 2.组织课堂活动 内容在课外传递给了学生,课堂内更需要高质量的学习活动,让学生有机会在具体环境中应用其所学内容。包括:学生创建内容;独立解决问题;探究式活动;基于项目的学习。

翻转课堂是如何改变学习的 乔纳森·贝格曼和亚伦·萨姆斯在Youtube视频和多个演讲中提到了翻转课堂在下面三方面从根本上改变了学生的学习。 1.“翻转”让学生自己掌控学习 翻转课堂后,利用教学视频,学生能根据自身情况来安排和控制自己的学习。学生在课外或回家看教师的视频讲解,完全可以在轻松的氛围中进行;而不必像在课堂上教师集体教学那样紧绷神经,担心遗漏什么,或因为分心而跟不上教学节奏。学生观看视频的节奏快慢全在自己掌握,懂了的快进跳过,没动的倒退反复观看,也可停下来仔细思考或笔记,甚至还可以通过聊天软件向老师和同伴寻求帮助。 2.“翻转”增加了学习中的互动 翻转课堂最大的好处就是全面提升了课堂的互动,具体表现在教师和学生之间以及学生与学生之间。 由于教师的角色已经从内容的呈现者转变为学习的教练,这让教师有时间与学生交谈,回答学生的问题,参与到学习小组,对每个学生的学习进行个别指导。当学生在完成作业时,教师会注意到部分学生为相同的问题所困扰,于是就组织这部分学生成立辅导小组,往往会为这类有相同疑问的学生举行小型讲座。小型讲座的美妙之处是当学生遇到难题准备请教时,教师能及时的给予指导。 当教师更多的成为指导者而非内容的传递者时,也有机会观察到学生之间的互动。教师在教室内巡视过程中注意到学生发展起了他们自己的协作学习小组,学生们彼此帮助,相互学习和借鉴,而不是依靠教师作为知识的唯一传播者。它确实是神奇的观察,使教师对学生们的合作学习探讨充满了敬畏。 当教师尊重学生们的这种方式,他们通常会作出回应。他们开始认识到,教师在这里,是在引导他们的学习,而不是发布指令。教师的目标是使他们成为最好的学习者,并真正理解课程的内容。当教师在学生身边和他们一起掌握概念,他们会以他们最好行动来回应。 可能有些同行会问,教师如何形成学习文化。关键是让学生确定学习作为自己的目标,而不是争取完成任务。因此要着力于把课程变成有意义的活动而不是完成繁忙的工作。 3.“翻转”让教师与家长的交流更深入 翻转课堂改变了教师与家长交流的内容。多年以来,在家长会上,父母问得最多的是自己孩子在课堂上的表现,比如:安静的听讲,行为恭敬,举手回答问题,不打扰其它同学。这些看起来是学习好的特征,教师回答起来却很纠结。在翻转课堂后,课堂上这些问题不再是重要的问题。现在真正的问题是:孩子们是否在学习?如果他们不学习,教师能做些什么来帮助他们学习呢?这

翻转课堂测验题目答案

5下面哪个活动是在激活学生的已有知识? 正确答案: A、让学生举例说明其经历 。 C、让学生做些复习题 。 6在传统的学校环境下,一些虽然努力但是成绩仍旧不好的学生是因为 正确答案: A、未能得到合理的帮助 。 B、学习过程中的失误积累 。 7学生的先前已有知识会影响对新知识的学习,这个影响过程是自动发生的,无需教师触发。 (判断1分) 正确答案: A、×。 8翻转课堂实施改变并不难,只要老师将新授课当作复习课来上就可以了。 正确答案: A、√。 9在教授技能的时候,会出现专家盲点,那是指专家不知道新手学习中会遇到的一些问题。 正确答案: B、√。 10山东昌乐一中2008年开始实施的课堂教学模式用四个字总结 是:、、、。(只填四个字) 正确答案是:学议导练。 1整体化教学设计最关键的是什么? 正确答案: D、其设计应包含学生所有的学习活动 。 2实施翻转课堂的老师职业满意度 正确答案: A、上升 3美国林地中学的亚伦老师认为:翻转课堂的本质是通过将新知识讲授放到课外,把课上节省的时间用来:正确答案: A、满足学生的个性化需要 4下列哪些是翻转课堂的益处?(多选1分) 正确答案: A、在群体学习中也能为学生提供一对一的个性化、针对性的辅导 。 B、更多的与同伴协作 。 C、在课堂纪律管理上花时更少 。 D、缺勤或生病的学生有资料可学 。 5翻转课堂通过哪些方式使得掌握学习理论得以实现?(多选1分) 正确答案: A、教学中的形成性测试,是为了是教师及时根据学生学习情况作出适当的调整,对学生遇到的问题做及时的反馈和矫正。 C、教师在正式上课之前,首先对学生进行诊断性测试,了解学生认知准备状态和情感准备状态的情况,根据每个学生的不同情况,提供个性化的指导和帮助。 D、学生可以自定步调地学习,教师将讲授录成视频,学生可以根据自己的情况选择快进或反复观看。。 1实施翻转课堂的老师职业满意度 正确答案: C、上升 2美国林地中学的亚伦老师认为:翻转课堂的本质是通过将新知识讲授放到课外,把课上节省的时间用来:正确答案: B、满足学生的个性化需要 3翻转课堂教学法中教学视频是老师的 正确答案: A、延伸 4为什么说技术支持下的翻转课堂教学法可以实现掌握学习理想? (多选1分) 正确答案: A、学生学习掌握新知的速度有差异,教学视频可以满足其需要。 。 B、学生能够掌控自己的学习就会产生学习兴趣

“以学生为中心”的高职课堂教学改革―“翻转课堂”

“以学生为中心”的高职课堂教学改革― “翻转课堂” [摘要]现代高职教育遵循“以学生为主体,以能力发展为目标”的教学理念。教师必须有针对性地设计教学内容和教学方法,采用先进的教学手段,实行个性化教学,翻转课堂打破传统的教学模式,让学生成为课堂的主体,有利于发展学生的多元智能。 [关键词]高等职业教育;课堂教学改革;翻转课堂随着我国高等职业教育的飞速发展,高职教育已成为高等教育的重要组成部分。深化高职教育教学改革,全面推进素质教育,使学生掌握现代技术是培养高职人才的重点。传统的教学,主要是教师为课堂的主体,学生处于被动的地位,这种教学模式忽视了学生的学习体验,其弊端是把学生视为书本知识的接受者,接受学习成为主要的学习方式。 “以学生为中心”是与传统教学模式相对应的一种现代化教学方式。这种教学理念强调学生的学习主体地位,教学活动以学生为中心,教师成为学习过程的策划者、课程的设计者,学习过程中的教练、导师和顾问。 现代高职教育实行“行动导向”教学模式,主张以学生为主体,以能力发展为主。这里的“能力”不仅包括“技能”,而且包括职业道德和行为规范、表达能力、思维能力、实践

能力等关键能力在内的综合职业能力。对教师而言,必须研究教学的方法、内容和形式,加强学校专业与企业的联系,成为职业实践者,根据职业岗位素质需求和学生的接受能力,不断更新自己的教学内容和教学案例,发展学生的多元智能。 随着计算机、互联网及移动互联等信息技术的快速发展,信息技术在教育领域中的应用越来越多,促生了一些新的教学模式诞生,如翻转课堂,并在实践中不断获得成功,但这些新的教学模式是在“以教师为中心”的传统教学模式的基础上发展起来的,所以了解并克服传统模式的不足,有利于促进创新教学模式的快速发展及其良好教学效果的发挥。近两年来,我们在物流管理专业高职教学实践中,围绕“以学生为中心”实行翻转课堂教学,以《物流经济地理》课程为例进行了以下改革: 一、教学内容具有实用性、针对性 目前,高职院校部分教材编写缺少前瞻性,内容陈旧,滞后于高新科技的发展,为此在选择教学内容时应该精选专业理论教学核心的内容,突出重点和难点,把陈旧的知识及时淘汰,增加现代知识的含量,不断更新教学内容。 以《物流经济地理》这门课程而言,在学习中国各地的物流发展现状时,应结合当地最新的经济发展和产业动向来研究当地的物流发展方向,比如我国的东部沿海城市、中部

翻转课堂十大精彩案例

山西电教SHAN XI DIAN JIAO 案例一:石桥小学的数学翻转课堂 2011年秋天,美国明尼苏达州斯蒂尔沃特市石桥小学开始了数学翻转课堂试点计划。五六年级的学生们回家看教师的教学影片,回到课堂上可以在教师和同伴帮助下完成作业。因此,他们不再有和父母一起做作业时因不会做题而出现的挣扎和挫折感。学生可以按自己学习进度在家里观看10~15分钟讲课视频;之后会接受三到五个问题的测验,看他们是否理解教学内容,测验结果会即时反馈给他们。教师在学校使用Moodle跟踪学生在家学习的过程,看到谁看了影片并完成测验,这样更容易锁定那些学习有困难的学生。学校的教师和管理人员决定实施翻转课堂尝试,因为他们相信不同水平的学生都有个性化学习的需求,而翻转课堂能帮助他们有更好的学习体验。 案例二:“星巴克教室” 当谈到帮助青少年学习时,美国高地村小学正在尝试的东西会让很多人眼前一亮。在二年级,许多教师就在尝试翻转课堂;各年级都鼓励学生带技术入课堂,包括电子书、平板电脑和智能手机。如果你觉得这还不够,那么去看看他们的“星巴克教室”:传统教室中的一排排整齐课桌不见了,空间充满的是圆桌、舒适的沙发和软垫椅子,以及一排电脑终端。好一个非正式的舒适环境,“翻转”得够彻底!校长肖纳·米勒说,这样的想法来自学生,他们希望在教室中更加放松,有类似咖啡馆的氛围。这种新风格的课堂是德州路易斯维尔学区努力建立面向21世纪的学习环境的一部分。以科技为中心的战略似乎得到了回报,学生们更喜欢在这宽松的环境中学习,他们的表现也越来越好。这所学校给我们最大启示是:不要害怕尝试新的东西,你可能会得到一些意外的惊喜。 案例三:翻转课堂的发源地 林地公园高中是翻转课堂的起源地,大部分翻转课堂的“粉丝”们都感谢这所高中的开创性的实践。该校两名科学教师(乔纳森·伯格曼和亚伦·萨姆斯)想出的方法,为学生录制在线视频课程。起初,只是为那些耽误上课的学生而准备的讲解,但教师很快就意识到,用视频来复习和加强他们的课堂教学能让所有孩子受益。之后,两人意识到,也许他们已经“迷迷糊糊”做了一件伟大的事情,并创造了我们现在所说的翻转课堂的教学模式。实践中,师生双方都认为,是综合的翻转课堂的学习方法而非单独的视频在起作用。伯格曼和萨姆斯觉得这套方法让他们有更多的时间给予学生个别关注,建立更好、更紧密的师生关系,而这往往可以促进更大的学习动机。自他们率先开始翻转课堂后,这种方法不胫而走,现在全球数以千计的学校在使用。 案例四:全校实现翻转模式 如果有一所学校能展示翻转课堂真正的成功的话,柯林顿戴尔高中算一个。在用两个班经历了两年的翻转课堂试验后,校长格雷格·格林大胆地在全校实现了翻转模式。学生在家看教师录制的5~7分钟的讲解视频,做笔记并写下遇到的问题;在课堂上,教师会重讲多数学生有疑惑的概念,并用大部分时间来辅导学生练习,对学生的作业给予及时反馈。学校还解决了部分学生在家上不了网这个问题,课前课后分别提供校园电脑一个小时的访问,或在特殊情况下,允许他们使用智能手机观看视频。在实施翻转课堂一年后,学生们的学业成绩大幅度提高。165名新生中,只有19%的英语不及格,而原来一直在50%以上;数学课上也看到了类似的结果,不及格率从44%降至13%;科学和社会研究的不及格率也下降了。另外学生们的挫败感减少、自信心增强,违纪 翻转课堂十大精彩案例 FZKTZT·翻转课堂专题 15·SXDJ

终于把“翻转课堂”、“微课”和“慕课”说明白了讲解

终于把“翻转课堂”、“微课”和“慕课”说明白了一、翻转课堂 传统的教学模式是老师在课堂上讲课, 布置家庭作业, 让学生回家练习。与传统的课堂教学模式不同,在“翻转课堂式教学模式”下,学生在家完成知识的学习,而课堂变成了老师学生之间和学生与学生之间互动的场所, 包括答疑解惑、知识的运用等, 从而达到更好的教育效果。 利用视频来实施教学,在多年以前人们就进行过探索。在上世纪的 50年代,世界上很多国家所进行的广播电视教育就是明证。为什么当年所做的探索没有对传统的教学模式带来多大的影响,而“翻转课堂”却倍受关注呢 ? 这是因为“翻转课堂”有如下几个鲜明的特点: 第一,教学视频短小精悍 不论是萨尔曼·汗的数学辅导视频, 还是乔纳森·伯尔曼和亚伦·萨姆斯所做的化学学科教学视频, 一个共同的特点就是短小精悍。大多数的视频都只有几分钟的时间, 比较长的视频也只有十几分钟。每一个视频都针对一个特定的问题, 有较强的针对性, 查找起来也比较方便 ; 视频的长度控制在在学生注意力能比较集中的时间范围内, 符合学生身心发展特征 ; 通过网络发布的视频, 具有暂停、回放等多种功能, 可以自我控制, 有利于学生的自主学习。 第二,教学信息清晰明确 萨尔曼·汗的教学视频有一个显著的特点,就是在视频中唯一能够看到的就是他的手, 不断地书写一些数学的符号, 并缓慢地填满整个屏幕。除此之外, 就是配合书写进行讲解的画外音。用萨尔曼·汗自己的话语来说:“这种方式。它似乎并不像我站在讲台上为你讲课, 它让人感到贴心,就像我们同坐在一张桌子面前,一起学习,并把内容写在一张纸上。”这是“翻转课堂”的教学视频与传统的教学录像作为不同之处。视频中的出现的教师的头像、以及教室里的各种物品摆设,都会分散学生的注意力,特别是在学生自主学习的情况下。 第三,重新建构学习流程

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