翻转课堂

第一部分翻转课堂概述

1.翻转课堂基本概念

1.1 翻转课堂概念界定

“翻转课堂”是由英语“Flipped Class Model”翻译而来，一般又被称作“反转课堂式教学模式”，这里的“反转”是较传统课堂式教学模式而言的。国内外对于翻转课堂的概念有不同的解释。

美国最早实践翻转课堂教学模式的化学教师亚伦·萨姆斯认为，翻转课堂最基本的理念是把传统课堂上对课程内容的直接讲授移到课外，充分利用节省下来的时间来满足不同个体的需求。1

英特尔全球教育总监Brian Gonzalez 认为，颠倒的教室是指教育者赋予学习者更多的自由，把知识传授的过程放在教室外，让大家选择最适合自己的方式接受新知识；而把知识内化的过程放在教室内，以便同学之间、同学和老师之间有更多的沟通和交流。2江苏省苏州市电化教育馆金陵认为，所谓翻转课堂，是指把“老师白天在教室上课，学生晚上回家做作业”的教学结构翻转过来，构建“学生白天在教室完成知识吸收与掌握的知识内化过程，晚上回家学习新知识”的教学结构，形成让学生在课堂上完成知识吸收与掌握的内化过程、在课堂外完成知识学习的新型课堂教学结构。3

清华大学信息化技术中心钟晓流等认为，所谓翻转课堂，就是在信息化环境中，课程教师提供以教学视频为主要形式的学习资源，学生在上课前完成对教学视频等学习资源的观看和学习，师生在课堂上一起完成作业答疑、协作探究和互动交流等活动的一种新型的教学模式。4

我们小组较认同钟晓流等人的观点，认为翻转课堂是在信息技术支持的环境中，课前教师为学生提供针对性的教学视频和学习任务单等资料供学生开展自主学习，实现知识传递；课上通过自主探究、合作探究、师生共同答疑等形式，完成知识内化的一种新型教与学的形式。

1.2 翻转课堂的本质内涵

从形式上看，翻转课堂教学形式是对传统课堂教学形式中课下与课上环节的颠倒，将传统教学形式中，课上的知识传递过程与课下的知识内化过程颠倒过来，在课前实现知识的传递，在课上完成知识的内化，传统课堂教学形式与翻转课堂教学形式在课下与课上各学习阶段的对比见下表。

1王长江,胡卫平,李卫东.“翻转的”课堂:技术促进的教学[J].电化教育研究,2013(08):73-78.

2谢娅.中学物理翻转课堂教学理论及实践研究[D].华中师范大学,2014.

3杨刚,杨文正,陈立.十大“翻转课堂”精彩案例[J].中小学信息技术教育,2012(03):11-13.

1956年，布卢姆等人把认知领域的教学目标分为6个层级，40多年后，布鲁姆当初的合作者克拉斯沃尔(D.R.Krathwohl)对此模型进行了修正。5依据该模型来看，在传统教学模式下，第一阶段中的记忆、理解过程发生在课堂上，而第二阶段则发生在课外。然而从第一阶段到第二阶段，知识的难度由低到高，学生所需的思维能力也由低到高。在传统的教学形式下，呈现出有教师陪伴的时候开展低难度的学习，没有教师陪伴的时候却开展了高难度学习的不合常理的现象。而在翻转课堂教学形式中，将第一阶段的知识传递过程提前放到课前，而将高难度的知识内化过程放在师生面对面的课上，将这种不合理现象变得合理。

从宏观层面上看翻转课堂的本质，发现翻转课堂获得了信息技术的大力支持，在这种支持下，触发了学校教育模式的整体变革。关键是教师和学生之间的关系、地位和作用的本质性转变，翻转课堂将传统教学中以教师为主体变革为以学生为主体，教学流程采用课前在线学习和课上面对面交流、合作的形式，通过课前的知识获取和课上知识的内化，分解知识的难度，增加知识内化的次数，促进学习者知识的有意义建构，实现掌握知识的最终目的。由此，在翻转课堂中，学校和教师由关注课堂教学内容转变为关注学生学习活动的全过程。

1.3对翻转课堂教学模式的理解误区

在信息技术高速发展的时代里，传统的教学模式选选不能满足现今社会对人才发展的需求。在信息化环境中，一种新的教学模式营运而生一翻转课堂教学模式。加拿大著名媒体《环球邮报》于年月日刊登了一篇题为《课堂技术发展简史》的文章。本文章罗列了自公元前年至今影响课堂教学实践的重大技术变革。年的重大技术变革则是“翻转课堂”。作为一种新兴的教育模式近几年无论在美国还是在中国都引起了教育界的广泛讨论与研究。通过阅读大量文献，本研究发现大部分教育专家对此种教学模式持一种乐观的态度，然而有些业内人士对持有很多相反的观点。本研究认为要想清楚翻转课堂教学模式的概念与定义必须澄清对它的认识误区。

第一，视频替代说。当我们一谈到翻转课堂，人们的首先印象就是让学生观看教学视频，把翻转课堂当做在线视频的代名词。本研究认为有效的面对面的学习活动才是翻转课堂实质性内核。

第二，教师替代说。有些人认为在翻转课堂教学模式下，我们可以用视频替代教师，学生没有教师指导。只要教学存在就会有教师的存在。在传统教学模式下，教师主宰者课堂。在翻转课堂教学模式下，教师的角色发生改变，成为学生学习的弓路人。教师制作的微视频只是将之前需要在课堂上需要教师花费大部分时间讲的知识点在课下呈现给学生。课堂时间则用来指导学生和小组的学习和探究。因此无论课下还是课中环节教师的作用都无法用视频取代，改变的只是教师的角色。

第三，在线课程说。纯粹地把翻转课堂当做在线课程。在线课程是实现网络课程的主要手段，在网络课程中，教师与学习者、学习者与学习者面对面交流的机会减少，教师不能通过现场观察来了解学习者的学习情况，而只能依赖于网络教学平台或网上论坛等来实现交互。6而在翻转课堂教学模式下，在线学习只是课下教师与学生交流的平台。而要实现知识的深化则要在课堂交流环节中实现。

第四，学生孤立说。大部分持质疑态度的人认为在翻转课堂教学模式下，学生整堂课都盯着电脑屏幕，并进行孤立的学习，没有交流和互动。在翻转课堂教学模式下，学生需要通过电脑、手机等移动终端来学习。一般教学视频在到分钟，学生可以根据自己的理解情况适时暂停或倒退，直到自己理解相关知识点，并记下自己疑惑的地方。在课堂上，学生可以通过小组讨论或请教教师解疑。因此，在翻转课堂教学模式下，学生与学生之间、教师与学生之间实现了更广范的互动。因此，通过以上分析，我们得出翻转课堂不是在线课程的代名词，不是视频取代教师、不是学生孤立的学习。“翻转教学与其他教学实践的不同之处在于，在翻转教学中技术本身只是一种旨在提供教师针对不同学生个体需要进行灵活沟通的工具，而且这种工具使得课堂上的时间更多地用于集中合作讨论，发展高级思维。”

2.理论基础

2.1建构主义理论

瑞士哲学家、心理学家让皮亚杰（最早提出建构主义）。他从认识的发生和发展的角度对儿童心理进行了系统的研究。他认为，儿童是在与周围的环境的相互作用中渐渐建构关于外部世界的认知，从而改变自身的认知结构。儿童与外部世界的相互作用通过同化与顺应两个过程，最终达到平衡。同化即学习者将外部信息归入到自己的已有的认知结构中；顺应指改变自己的认知结构。通过这两个过程达到外部环境的平衡。他认为，儿童的认知结构正是通过同化与顺应过程逐步建立自己的认知结构，并在“平衡一不平衡一平衡”的循环中得到丰富和发展。在皮亚杰的认知结构理论的基础上，访多专家、学者从不同角度进行建构义的研究，涌现出许多著名的学者及其不的派别。社会建构主义的先驱维果茨基强调学习者的社会文化历史背景的作用，提出“最近发展区”这一重要概念，我们称之为社会建构主义。它强调，学习是个文化参与的过程，学习者只有借助一定的文化支持来参与某一学习共同体的实践活动，才能内化有关的知识。

建构主义理论在学习观上认为，“学习不是一种刺激一反应现象，它需要自我调节，以及通过反思和抽象建立概念结构”。7学习是学习者主动的意义建构的过程而不是教师“灌输式”的过程。同时在建构主义理论下，知识具有建构性、社会性、情境性、复杂性和默会性。建构主义理论在教学观上认为，教师不应该无视学生已有的知识经验。在课堂教学中，教师应该充分发挥学生的积极性与主动性，以学生自己的主动的、互动的方式学习新知识。

2.2人本主义学习理论

人本主义学习理论建立在人本主义心理学的研究基础上。人本主义心理学产生于世纪年

6郭福平，美国在线课程的评价原则及启示【J】华北科技学院学报，2012（4），95-98

7莱斯利·P·斯特弗，杰里·盖尔，教育中的建构主义【M】，高文等译.上海华东师范大学出版社，2002,12

代末和年代初的美国。人本主义心理学主张用人的观点和方法看待人，强调人的自我实现，关心和重视人的尊严和价值，关心每个人自在潜能的发展。美国人本主义心理学心理学家马斯洛和卡尔罗杰斯等人对美国年代的传统式的“反人性的教育”进行了抨击。这在一定程度上促进了人本主义心理学在教宵心理学中的渗透与应用，从而引起了美国教存界对教育对象的重新认识。

人本主义的学习理论以人本主义心理学的基本理论为基础，强调学生个体的尊严和价值，强调“无条件积极关注”在个体成长过程中的重要作用，认为教育的目标就是要实现学生的整体发展，教学过程就是要促进学生的个性发展的过程，教育不是泯灭学生的本性，而是要培养学生学习的积极性与主动性。

德国著名哲学家弗里德里希威廉尼米把现代教育的弊端归结于教育的出发点的问题。教育的灵魂就是塑造人的灵魂。有灵魂的教育就是“负载人类终极关怀的有信仰的教育，它的使命是给予给予学生的终极价值，使他们成为有灵魂信仰的人......”。8人本主义者以学生为中心，反对传统的向学生进行的灌输式的无意义学习，强调学生所学内容对学生本身的实际教育意义。罗杰斯认为，人人都有学习的潜能，并具备自我实现的动机，教师必须利用学习先天的内驱力进行意义学习，而不应该逼迫学生去学习那些对他们缺少意义的学习材料，教材有意义且符合学生的目的才能是学生积极投入到学习的过程中。学生的自主、自发、全心投入的学习才会真正产生良好的学习效果。在教学过程中，教师应尊重学生的个人经验，帮助学生理解教学内容对个人的意义，以使他们适应不断发展的社会。教师以完整的人格、整体性的精神，参与到学生精神世界的建构之中。教育的力量真正地作用到学生精神的整体发展上，有助于完整人的发展。9

3.翻转课堂教学模式的步驟

翻转课堂教学模式已在美国实施长达年有余。美国林地公园高中从初步探索到逐步的完善走过了漫长的实施的道路。然而美国林地公园高中的翻转课堂教学模式实施的成功范式影响到美国很多其他的中小学乃至世界各地的学校。有越来越多的学校幵始根据本学校的特色幵创出符合本校特色的翻转课堂教学模式。实施的翻转课堂教学模式在某些方面有些区别，但是都存在共同的地方。笔者通过对美国林地公园高中实施翻转课堂教学模式的分析，现总结出以下阶段。

3.1课前准备阶段

3.1.1教师活动。

第一，分析教学目标。当我们一谈到翻转课堂，人们的第一反应就是制作教学视频。但是在制作教学视频之前，我们需要分析教学目标。教学标就是通过教学活动期望达到预期的结果。明确教学目标，我们期望学生通过教学知道什么、获取什么，这是任何教学所要明确的首先关键事情。只有教学前确定清晰的教学目标，我们的教学才有针对性，才能明确我们要釆用的具体的教学方法。有些内容需要探究式的教学方式，哪些内容需要直接的讲授等等。那么实施翻转课堂教学模式之前的教学目标的分析，不仅有利于我们分析什么内容适合通过视频的方式直接讲授给学生，哪些内容适合课堂上通过师生的合作探究获得最佳的教学效果。明确教学目标，避免教学中的盲目性和无目的性。

第二，制作教学视频。在翻转课堂中，知识的传递是通过视频来完成的。教学视频可以由教师自己录制也可使用其他教师制作的教学视频或者网络上优秀的视频资源。制作教学视频时翻转课堂教学模式的重要部分。乔纳森伯格曼和亚伦萨姆斯总结出制作教学视频的以下步骤：做好课程安排。明确课堂教学的目标，决定视频是不是合适的教学工具来完成课堂的

8杨东平，教育：我们有要说【M】，北京：中国社会科学版社，1999:154

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教育性目标。如東教学内容不适合通过教学视频直接讲授的方式，那么不要仅仅因为是要实施翻转课堂而去使用视频。翻转课堂并不仅仅是为课堂制作教学视频。第二，做好视频杂制。在录制教学视频过程中应考虑学生的想法，以适应不同学生的学习方法和习惯。美国大部分实施翻转课堂的学校在录制教学视频中并不呈现教师的整个形象，而是呈现双手和一个交冗式白板，在白板上有教师所讲授内容的概要。录制教学视频必须要选择一个安静的地方，这样制作出来的视频斤能保证学生在观看教学视频时不受视频中噪音的干扰。

第三，做好视频编辑。林地公园高中的两位教师在实施翻转课堂的初级阶段在录制完教学视频以后分发给学生，但是他们逐渐发现视频后期制作的价值。它可以让教师改正视频制作中的错误，避免重新再次制作视频。

第四，做好视频发布。发布视频是为了让学生能够观看到教师制作出来的视频。在此阶段对于教师最大的问题在于把视频放在什么地方以使学生都能够观看视频。不同的学校会根据本地区、本学校和本校学生的具体情况来确定视频发布的地方。林地公园高中会把制作出来的教学视频发布到一个在线托管站点，比如平台、等，也会为家里没有网络或者电脑的学生制作。美国克林戴尔高中为了让学生观看到视频把校园多媒体中心延长两个小时，在这里学习的学生可以使用属于自己的账户登录到校园多媒体中心观看教学视频。总之，学校可以选择一到两种方法满足学生的需要。

3.1.2学生活动。

首先，观看教学视频。教师通过对教学内容的分析，把适合直接讲授的内容的部分用教学视频的形式交给学生，在一定程度上避免了课堂时间的浪费。学习速度快的学生可以快速的进行知识的学习。对于学习进度慢的学生，他们不用担心传统课堂上跟不上教师节奏的问题。他们可以根据自己的实际学习情况对教师讲授的内容做适时的停顿。在观看教学视频的过程中，学生遇到不懂的地方可以做笔记，把自己不懂的问题带到课堂，这样学生可以完全掌控自己学习的步调。在此过程中，学生需要对所观看的教学视频里所讲授的知识做一定程度上的梳理和总结，明确自己的收获和疑惑的地方。

其次，做适量练习。学生观看完教学视频后需要完成教师布置的针对性课堂练习。这些练习是教师针对教学视频中所讲的知识，为了加强学生对学习内容的巩固并发现学生的疑难之处所设置的。根据“最近发展区理论”，教师需要对课前练习的数量和难易程度做合理设计，明确让学生做练习的目的是帮助学生利用旧知识完成向新知识的过渡，加深对教学视频中知识的巩固与深化。学校可以通过网络交流平台与学生进行互动，了解学生在观看教学视频和做练习过程中遇到的问题。教师可以通过学生所做的练习的反馈情况时刻了解学生实际的学习情况。于此同时同学之间也可以进行互动，彼此交流收获，进行互动解答。

3.2课中教学活动设计阶段

3.2.1确定问题，交流解疑。

人是社会中的人，在交流中才能实现成长。传统的课堂教学教师主宰着课堂，师生之时的交流是建立在师生地位不平等的基础上的。课堂中要实现真正的交流需要一种融洽的环境作保障。

学生在观看教学视频的过程中，由于本身的知识结构、看问题的角度也不一样，因此对事物的理解也会不同，这样学生之间会产生一种认知的不平衡，学生之间认知的不平衡会导致学生新的认知结构的产生。在课中活动的开始阶段的交流中，教师需要针对学生所观看视频的情况和通过网络交流平台所反应出的问题进行解疑。学生也可以提出自己在观看教学视频中所存在的疑惑点，与教师和同学共同探讨，这样学生本身就是一种交往的学习资源。

3.2.2独立探索，完成作业。

独立学习的能力是学生必备的能力之一。一个没有独立学习能力的人，必然无法在社会中生存。独立性是个体存在的主要方式。

在传统的课堂中，教师一手包办学生的学习。课堂的大部分时间用来讲授知识，学生课下时间被大量的机械性的作业所填满，学生独立学习和探索的能力越来越被压制。学生是独立的个体，他们本身有着独立学习的能力。学生知识结构的内化需要经过学生独立的思考，而教师只能从方法上引导学生，而不能代替学生完成学习。翻转课堂为学生提供了个性化的学习环境，学生在课堂中独立完成教师所布置的作业，独立进行科学实验。在学生独立完成作业的过程中，学生审视自己理解知识的角度，建构知识的结构，完成知识的进一步学习。教师要在刚开始时给予学生一定的指导，帮助学生完成任务。待学生有一定的独立解决问题能力的时候，教师要“放手”，逐渐让学生在独立学习中构建自己的知识体系。

3.2.3合作交流，深度内化。

学生在独立探索学习阶段，已建立了自己的知识体系。但是要完成知识的深度内化，需要在交流合作中完成。人是社会中的人，交往是人与人之间直接的相互作用的过程。哈贝马斯把交往行为定义为，一种主体之间通过符号相互协调的相互作用，它以语言为媒介，通过对话，达到人与人之间的相互理解和一致。10交往学习是学生在与他人的对话、交流、讨论等学习活动中所开展的学习过程，学生在此过程中实现自身的发展。爱德加戴尔同过自己的实验证明，团队学习、合作学习和参与式学习的效果可以达到50%以上。

在翻转课堂里，你可以看到的课堂形态为：学生分成小组，一般为到人为一组，学生与学生之间通过独立探索阶段的所学，与同伴交流自己对知识的理解。教师不是站在讲台上，俯视着课堂里所发生的一切，而是走下讲台，走进学生的探讨中，真正的融入学生的小组合作活动中。当学生在讨论中遇到问题时，教师可以给予及时的帮助，引导学生澄清对知识的错误认知。在此过程中学生的批判性思维、课堂参与能力和对待学习的态度发生很大的改变，真正把学生推到学习的主体地位。当学习本身成为学生自身需要的时候，学生就会成为真正的学习的主人，变“要我学”为我要学。教师也从说教、传授的免色转变为学生学习的引导者和促进者。在合作学习越来越受到教存界的关注下，现今学校很多课堂教学采用合作学习、小组学习等。但是在传统课堂里，合作学习只是课堂教学的“微弱”的补充，难以真发挥学生积极探索的积极性，合作学习只是流于形式。在翻转课堂教学模式下，在课堂里学生与学生之间、学生与老师之间的合作学习才使真正意义上的合作学习。

3.2.4成果展示，分享交流。11

学生在经过独立探索和合作交流后，完成个人或者小组的成果。学生可以通过报告会、展示会、辩论赛或者小型的比赛等形式交流学习心得、体会。在成果展示过程中，学生或小组可以通过教师与学生的点评获得更深的了解。同时可以通过观看其他学生或小组的展示中，学习到他人的优点，明确自己的优势与不足。学生在此过程中不断领略学习的给她们带来的乐趣，更以一种积极的乐观心态面对以后的学习，增强自身的自信心。这也是一个交流的平台，学生在交流中彼此的智慧火花得以展现。教师在分享交流环节可以通过学生或者小组的汇报，明确学生知识的掌握水平，有针对性的进行后期的“补救”工作。当然在学生展示的环节，教师所做的是为学生创设一个民主、平等的和谐、自由的课堂环境，适时调控学生学习的进程和发展方向。

实施翻转课堂教学模式的学校在成果展示环节，教师不仅鼓励学生在课堂上进行展示，学生也可以在课下通过制作微视频的方式把自己的汇报上传至网络交流区，供教师和同学讨论和交流。对于翻转课堂教学的成败并不在于视频的制作，而是在课堂学习活动的设计。如何改变传统的教师主宰课堂的局面，让学生真正成为自己学习的主人，是翻转课堂教学模式给我们的课堂教学带来的关键点。

10艾四林.哈贝马斯交往理论评析清华大学学报：1995（3）:11-18

11张金磊，王颖，张宝辉翻转课堂教学模式研究远程教育杂志，2012（4）

第二部分：研究翻转课堂的必要性和重要性

4.研究的重要性：翻转课堂教学模式的优势

翻转课堂教学模式改变了教学方式。教师在课堂上不再是站在学生的前面跟学生不休止地讲解到分钟。这种激进的改变让我们以不同的角色定位教师与学生之间的关系。本论文从以下三个方面论述翻转课堂教学模式的优点。这也是为什么我们要实施翻转课堂教学模式的原因。

4.1教师方面

（1）增加老师与学生之间的交流，让老师更好的了解自己的学生。随着网络技术的发展，远程教育有了快速的发展。在远程教育快速发展下，有些人提出了学校的“消亡论”。然而这种论断忽视了教师与学生之间的交流对学生成长的意义。

（2）有利于教师的职业发展。通过观看其他教师制作的微视频知道自己的同事如何教授一个概念，为各自的教学提供一个被了解与改进的窗口。有网络提供的幵放性的窗口让“拜访”每个教师的课堂成为可能。然而这对于充满繁忙的教学生活是不可能做到的。

改变了教师在课堂中的角色。在传统课堂里，教师是讲台上的“圣人”。在（3）翻转课堂教学模式下，教师走下讲台，更多时间用在帮助学生、领导小组解决问题、与理解有困难的学生一道解决问题。此时，教师是一个“教练”，引领者学生行进在学习的路上。教师有更多的机会鼓励学生，告知他们：他们所做的什么是确的，澄清他们的迷惑。12

4.2学生方面

（1）翻转课堂道出了学生的心声。现今的社会，网络时刻伴随着学生的成长，微博、QQ、以及其他的数字资源。由于学校禁止学生带这些电子设备进入课堂，当学生在学校的时候，必须要把自己的电子设备关闭。然而令人悲伤的学生会还是会把自己的手机、等偷偷装在小口袋里带进教室。在信息化时代，我们应该顺应时代的潮流，接受数字文化，包容数字化学习，让它们为我们学生的学习服务。在翻转课堂里，学生被鼓励带自己的电子设备，一起合作学习，与老师进行互动。这样的课堂更闪发出无限的活力。

（2）教会学生对自己的学习负责。在翻转课堂教学模式下，学习的责任放在了学生的身上。为了成功，学生必须对自己的学习承担起责任。学习不再是对自己自由的一种负担，而是不被束缚和不断探索的挑战。教师放弃对学生学习过程的控制权，学生掌控自己的学习。与此同时教会学生学习的价值而不是进入学校学习仅仅只是拿到分数和老师的评分。翻转课堂促使学生去学习而不是去记忆，让学生成为真正的学习者。

（3）翻转课堂帮助繁忙的学生和学习困难的学生。在翻转课堂式教学模式下，繁忙的学生不用担心己因为要去参加学校的竞赛等活动而落下自己的课程学习。因为主要的课程已经在线传到网络上。现在学困生是让老师、学校很头疼的事情。在课堂上，能够引起老师极大关注的往往是那些学习成绩优异或者性格朗的学生。对于那些在课堂上保持沉默的学生，老师自然关注度比较低。在传统的课堂教学中，老师无论是对学习你能力强的还是对学习有困难的学生都是以统一的步调讲解知识。对于学习存在困难的学生来说，在他们还没有理解清楚这个概念的时候，老师已经讲到下一个知识点，这种疑惑越积越多，到最后这些学生的积极性和自性心越来越受挫，导致他们不再想学习，学困生就是这样产生的。翻转课堂可以为学生提供“弥补的机会。

（4）学生可以自定步调学习。在传统的课堂里，老师授课，学生在课堂里只是作为“静12李凑，刘赣洪翻转课堂教学模式应用的分析中国教育技术装备，2013（1）

听者”。作为教育者，我们有特定的课程需要呈现在课堂上。学生被期望以一种给定的框架学习知识体系，老师很大部分希望自己的学生能够理解在课堂上所呈现的知识。然而甚至是最好的演讲者或者呈现着仍然有落后或者不理解必须要理解的内容的学生。到我们翻转我们的课堂时，我们给予学生远程控制的权力。学生可以根据自己的理解程度适时按下“暂停键”。

（5）学生有机会向其他老师学习。大部分学生偏爱自己老师录制的教学视频，但是一些学生会发现看其他老师的教学视频后，自己会从另一个角度来理解相关的问题。位于美国密歇根州的克林戴尔高中在全校所有学科实施的翻转课堂，学生除了观看自己教师制作的视频也可以观看其他教师制作的视频。每个教师有不同的思维方式，对知识解读的方式也不一样，学生或许在观看其他教师的视频中会获得意想不到的收获。

（6）增加了与老师个性化的接触时间。在传统课堂里，由于教师是讲台上的“圣人”，学生与老师的接触仅限于课堂中少有的互动环节。在翻转课堂里，学生在自由讨论环节，教师在教室里巡视，可以针对学生的具体疑问进行解答。这样的课堂增加了学生与老师之间的互动时间和交流，老师对学生的学习情况将有进一步的了解。

4.3课堂教学方面

（1）课堂时间被重新分配，得到高效地和创造性地利用。在传统课堂里，课堂大部分时间被教师用来讲授，真正用来与学生交流的时间仅仅限于课堂的有限时间中。在翻转课堂教学模式下，教师用更多的时间教学和促进学生学习而不是站在讲台上说教。学生在交流中、在做中学。当学生在家当遇到学习困难的时候不在感到无助。教师可以利用课堂时间与学生进行有意义的交流，观察、引导和帮助学生。

（2）翻转课堂教学模式让课堂动手操作活动更深入。动手操作活动帮助学生以另一种方式学习。这在科学课程中尤为明显。学生在想关课程里不能仅仅学习理论性的知识，他们必须通过实验才能完成深度的学习。当学生进行实验操作的时候，他们正是实验过程中、在体验中建构科学理论知识。13

4.4家长方面

（1）翻转课堂也为家长了解学生的课程学习提供一个可视化的窗口。大部分家长也许随着时间的推移巳忘记之前自己做学的相关知识。当孩子问自己所遇到的难题的，家长会感到很沮丧。他们感谢学校里的教师在课堂上对学生的译文进行解疑。

（2）此外，在翻转课堂教学模式里，家长可以与自己的孩子一起一起观看教学微视频，与孩子一起学习，更新自己的知识。这种交流方式在某种曾度上有利于家长与孩子之间的情感沟通。同时，家长可以随时了解到孩子学习的进程，关注到孩子的学习的进步，了解到孩子在学校的表现等。因此，无论从学生、教师、课堂教学还是从家长方面，本论文认为翻转课堂教学模式在一定程度上克服了传统教学模式的弥端，有利于实现学生的真正的发展。14

5.研究的必要性：传统课堂的弊端日益显露

5.1对传统课堂教学模式与翻转课堂教学模式的对比

本研究从教学模式构成要素的角度对传统课堂与翻转课堂进行对比分析。分析维度为：教师角色地位学生角色地位、课堂教学形式、课堂时间分配、课堂教学内容、教学手段的应用及教学评价。如表1.1所示。

传统课堂与翻转课堂最主要的区别体现在学生与教师的地位与在学习中所体现的角色上。从学校产生以来，传统的教师讲、学生听的课堂教学一直主宰者当今的课堂教学，它在一定程度上为当今的教育产生了深远的影响，然而它扼杀了学生对知识主动探究的好奇心。学生在课堂上成为“静听着”，教师主宰着知识和课堂。然而在翻转课堂里，学生成为学习

13陈晓菲.翻转课堂教学模式的研究[D].华中师范大学,2014.

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的真正主人，主动探究知识，与同学老师一起研究学习中的问题。教师成为学生思想的引导者、学习的促进者，不再是知识的权威者与拥有者而是学生学习的合作者。15

从课堂教学形式方面来看，传统课堂采用课中老师讲解知识、课下学生做作业的教学形式。在这种教学形式里，学生就成了课堂上听教师讲课、课下完成作业的“容器”，课堂上师生的互动成为课堂教学的“零星点缀”。在翻转课堂里，学生在课前通过各种途径完成知识的学习，对知识有一定的理解，在课堂上针对本节课的主题与自己在课前学习留下的疑问与学生和老师进行探究学习。在课堂时间分配方面，传统课堂与翻转课堂迥异。在传统课堂里，课堂时间大部分用来教师的知识讲解。然而在翻转课堂里，课堂的大部分时间用来师生、生生的探究性学习。表是来自美国林地公园高中化学老师乔纳森伯格曼和亚伦萨姆斯在其专著《翻转你的课堂：时刻惠及课堂上的每位学生》中所做的传统课堂与翻转课堂中在时间分配方面的具体对比。如表1.2所示：

在课堂教学内容方面，传统课堂教学的知识的传授成为教师在课堂上主要任务。教师在课堂上只是为了教学而教学，知识的传授和讲解成为一切教学活动的中心，学生接受知识成为学习活动的中心。因此课堂成为教师主宰的场所，成为学生为考试而学习的战场。传统课堂仅仅从知识的本体论出发，即知识的生产过程和生产结果来讨论知识，把“知识”作为研究的对象。翻转课堂从人的发展的看待知识的问题，把学生作为知识的真正认知主体，学生不是像仓库“存储”知识，而是主动探求知识的意义。

在传统课堂里，教师成为知识的权威者，教学内容的呈现成为课堂的主要任务。教学手段都是为了呈现教学内容而使用。在现今的课堂教学，虽然信息技术等已进入课堂，但是它仅仅是为了知识的呈现而在一定程度上被使用，并没有发挥应有的作用实现学生角色的真转

15陈晓菲.翻转课堂教学模式的研究[D].华中师范大学,2014.

变，课堂中的教学手段只是课堂教学的点缀。翻转课堂让学生成为学习的主人，自主性学习与合作性学习等教学手段在课堂上的广泛应用实现了学生的真正意义上的主动学习。16教学评价是每种教学模式的关键因素，不同的教学模式其评价的方法与所持的价值观也不一样。在传统课堂里，由于知识的传授成为教师的主要任务，知识的掌握成为学生学习的主要的学习活动，那么教学评价只是为实现这一目标而服务。相应的教学评价采用传统的纸质测验，以纸质测验的结果即分数考核学生的整体发展。虽然在现今的课堂教学里为了实现所谓的素质教育，教存界力图在传统教学模式下改变评价方式，但是在不改变教学思想的前提下所做的评价方式的改变也只是“小修小补”，并不能带来实质性的改变。新课程改革三位目标强调学生知识与技能、过程与方法、情感态度价值观的全面发展，传统的纸质测验只能评估学生知识掌握的多少，而最重要的其他方面都被忽略。翻转课堂教学模式与传统课堂教学不是最大的不同体现在其教学评价方式的不同。翻转课堂并不否认传统的纸质测验，它只是为教师了解学生知识掌握方面服务。翻转课堂多维度、多角度对学生的各方面予以综合性的评价，这样才能真正实现学生的全面发展。

参考文献：

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2.1谢娅.中学物理翻转课堂教学理论及实践研究[D].华中师范大学,2014.

3.1杨刚,杨文正,陈立.十大“翻转课堂”精彩案例[J].中小学信息技术教育,2012(03):11-13.

4.1秦炜炜.翻转学习:课堂教学改革的新范式[J].电化教育研究,2013(08):84-90.

5.张妍.翻转课堂教学模式用于小学信息技术课程的行动研究[D].首都师范大学,2014.

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