小学语文小班化教案
试论小学语文课堂小班化教学策略
试论小学语文课堂小班化教学策略摘要：随着新课改的不断推进，小班化教学策略逐渐在小学语文课堂教学中得到推广和普及，也有效的改善了课堂的教学，语文教师要不断提升对小班化教学的重视程度，积极的探索小班化课堂有效的教学策略，不断提升小班化课堂教学的效率和质量，促进小学生在课堂上更为高效的学习语文知识技能。
本文将就小学语文课堂小班化教学策略开展探究，希望能给众位语文同行的小班化教学一些有益的经验借鉴和思路启发。
关键词：小学语文；小班化教学；语文课堂；策略随着小班化教学在小学语文教学中的推广，我们已经取得了较为显著的效果，这自然令我们欣慰，但不可否认在开展小班化教学中还存有很多突出的问题，如学生在课堂的积极性较低、分层化教学不明显等等，在很大程度上影响着小学语文课堂的高效教学，需要引起我们的反思和总结，以有效提升语文课堂小班化教学的效能，促进学生健康的成长和提升。
一、小学语文小班化教学价值其一，小班化教学可以适应时代的发展。
大班制教育理念更加适用于工业化人才培养特点，可以改变师资力量不足、教学资源匮乏的问题，不仅可以节省教学时间与资源，还可以使学生在较短的时间内提高自身的学习水平。
在时代不断发展进程中，大班化的教学理念呈现出诸多弊端，其只是关注学生的集体学习效率，忽视了学生个体能力的培养。
这样小班化的教学便体现出一定的优势，其既可以实现教师给予学生针对性的指导，利于教师掌握学生的学习情况，还可以强化学生对语文的感知，提高学生学习动力，进而适应时代的发展趋势。
其二，利于师生之间友好关系的建立。
在小班化的教育理念下，教师可以深入的了解学生身心变化特点与学生实际学习水平，促使教师更好的与学生沟通与交流，及时发现学生学习中存在的问题，发展学生语言表达能力，进而建立师生之间友好的合作关系。
其三，利于学生综合能力的提高。
小班化的教育理念主要针对数量少的学生而言，教师通过有效的方式激发学生学习兴趣，提高学生学习积极性，进而使学身份积极的参与学习活动，利于学生正确思想的形成[2]。
尊重差异 因材施教——小班化背景下小学语文分层教学的实践研究
２ ０ １ ３年 ３月 ８日
尊 重 差 异 因材 施 教
— —
小班化 背景下小 学语 文分层教学的实践研究
文／ 范 彩鲜
摘
要： 小班化教 学最本质 的特 征是教学面 向个体差异 的学生， 关注学生的个别差异。 针 对小 学语文教 学中学生个体 的差异性， 遵
循 因材施教 的原则 ， 在本班 中进行 了分层教学的实践研 究， 旨在通过分 层教 学的实践研 究， 激发学生的学习兴趣 ， 培养学生 的能力 ， 发
ห้องสมุดไป่ตู้
往难 以清楚地把握 ， 这就要求 班级 规模 不能过大 ， 因为太大 ， 教师
与每个学生之间的平均交往就少 ， 即教育关照度降低。 在小班化教
２ ． 课前预习分层——唤起热情 ， 表现个性 每次新课 ，我都让不 同学习能力 的同学做不同的课前学 习准
育 中， 教师对学生有 了更 大的关 照度 ， 师生 、 生生间交往 的频率加 备。学 习能力强的同学 自学后 ， 试着 向课 外发展 ， 可以去查查有关 中等生则要求他们能理解课文 ， 考虑预习 中和课文后的一些 大， 教师有相对多的时间来进行个别辅导 ， 能有针对性地对待学生 资料 ， 如有时间和兴趣 的则可以去查有关资料 ； 而学 困生仅要求他 的个别 差异 ， 在 时间 、 空间、 形式和 内容上 为学生 的发展 提供更多 问题 ， 的机会 ， 更有利于教学质量的提高 。
教育平等， 教育关照度是指在以班级 为授课单位的条件下 ， 教师对 的学生分成几个小组 ， 在不 同层次的学生 中， 还可 以分成几种不 同 每个学生关心 与照顾的程度 ：教育关照度＝ 周上课时数× 上课单位 的类 型 ， 以基础较差 的学生 为例 ， 有智力 因素差 的 ， 有非智力 因素
乡村小学语文小班化教学策略研究
乡村小学语文小班化教学策略研究【摘要】本文旨在探讨乡村小学语文小班化教学的策略及实施路径。
首先从研究背景、研究意义和研究目的三个方面入手，引出本研究的重要性和必要性。
随后对乡村小学语文教学现状进行分析，介绍小班化教学模式并探讨乡村小学语文小班化教学的优势。
在此基础上，进一步探讨乡村小学语文小班化教学的具体策略，并提出实施路径，为教师和管理者提供可行性建议。
结论部分展望乡村小学语文小班化教学的推广前景，提出未来研究方向，并对全文进行总结，强调小班化教学对乡村小学语文教学的积极影响，为提升教学质量和实现教育公平贡献力量。
【关键词】关键词：乡村小学、语文教学、小班化、教学策略、实施路径、教学模式、优势、推广前景、研究方向。
1. 引言1.1 研究背景乡村小学语文教学一直以来面临着诸多挑战，包括师资力量不足、教育资源匮乏、学生学习兴趣不高等问题。
与城市地区相比，乡村小学的语文教学往往处于相对落后的状态。
传统的大班教学模式难以满足乡村小学学生个性化学习的需求，导致教学效果不佳。
探索乡村小学语文小班化教学的策略成为当前亟需解决的问题。
乡村小学语文教学背景下，小班化教学模式有望为提高教学质量、满足学生学习需求提供新的思路和解决方案。
通过小班化教学模式，教师可以更好地关注每个学生的学习情况，更好地指导学生的学习，帮助学生发掘自己的潜能，激发学习兴趣。
研究乡村小学语文小班化教学策略具有重要的现实意义和实践价值。
1.2 研究意义乡村小学语文小班化教学的实施，对于提高学生学习效果和提升教学质量具有重要意义。
小班化教学可以有效缩小学生之间的学习差距，帮助教师更好地关注每个学生的学习情况，有针对性地进行教学。
小班化教学能够提供更多的互动机会，促进学生之间的交流和合作，激发学生学习语文的兴趣和热情。
通过小班化教学，教师可以更加灵活地调整教学内容和教学方法，更好地满足学生的学习需求，提高教学效果。
乡村小学语文小班化教学具有重要的意义，不仅可以提高学生的学习能力和综合素质，也可以促进乡村小学教育的全面发展。
小学语文小班化课堂教学中激发学生主动学习的策略
、
挖掘 教材 的情 感 因素 。 发 学生 主动 学 习的欲 望。 激
心 理 学 家 布 鲁 纳 说 ：学 习 的 最 好 刺 激 乃 是 对 所 学 教 “
材 的兴 趣 。 语 文 阅读 材料 ， 往 具 有 很强 的感 染 力 。 学 ” 往 为
小 班 化 教 学 ，教 师 应 努 力 为 学 生 提 供 主 动 参 与 的 时 间 和 空 间 ， 学 生 学 习 的 主 动 权 。 课 堂 上 创 设 多 元 化 的课 堂 还 在
情 境 ， 造 有利 于 能 力 发 展 的 教 学 环境 ， 教 学 中 ， 变 营 在 改 教 学 行为 ， 过 语 言 、 乐 、 面 、 色 表 演等 创 设 愉悦 和 通 音 画 角 谐 的教学 情 境 ， 到全 面 发展 学 生 素质 的要 求 。 堂教 学 达 课 效 率 的 优 质 、 效 离 不 开 积 极 的人 际 互 动 。 师 要 关 注 学 高 教 生 的 个别 差 异 ， 全体 学 生全 程 积极 、 效参 与 。让学 生 让 有
为 了适 应 小 学 语 文 教 学 的 新 形 势 ，使 小 学 生 对 语 文
学 习 兴 趣 盎 然 ， 养 自主 学 习 的 能 力 ， 着 重 对 学 生 学 习 培 我
特 别 要 激 活 学 生 的 兴 趣 ． 养 学 生 学 习 的 积 极 性 和 主 动 培
性 。 趣 是 最好 的 老 师 ， 兴 因此 激 发 学 生 的 学 习 兴 趣 是 教 学
能 调 动 学 生 学 习 的 主 动 性 ：教 师 不 能 用 教 代 替 学 生
学 ， 把 学 习 的 主 动 权 交 给 学 生 。 堂教 学 是 双 边 活 动 过 应 课 程 ， 既要 发 挥 教 师 的 主 导 作 用 ， 又要 发 挥 学 生 的 主 体 作 用 ．
小学语文小班化教学实践探讨
王 海 军
（ 金 湖 县 前锋 镇 淮 胜 小 学 ， 江苏 金湖
摘 要： 为 了 进 一 步 改 进 教 师 的教 学方 式 ． 促 进 新 课 程 的 实施 ， 我 们要 全 面 实 施 小 班 化 教 学 ， 提 高 小 班 化 语 文 教 学质 量 。文 章针 对 小 学语 文教 学的 现 状 提 出 了小 班 化 教 学 的 建 议 。
板书 。
２ １ １ ６ ２ ６ ）
关键词 ： 小 学语 文教 学 小班 化 教 学
一
教 学 实例
什么是“ 小班化” 教 学 “ 小 班化” 教学是指学 与教方式 的转变 ． 提 倡 学 生 自主 探 索和相互合作 ， 在 学 习 中逐 渐 改 变 以 老 师 为 中心 、 书 本 为 中心 和 课 堂 为 中 心 的 传 统 模 式 。 这 种 小 班 化 教 学 的方 式 不仅 能 促 进 学 生 创新 意识 和 实 践 能 力 的 发 展 。还 能 促 使 学 生 在 教 师 的 指 导下 有 个 性 地 学 习 。 小 班 化 教 学 和 新 课 程 的理 念 在 很 多方 面都 非 常 吻合 ， 是 我 国教 育 改 革 ． 特 别 是 素 质 教 育 发 展 的 必然 结 果 。 这种 小班 化 教 学 需 要 教 师 对 教 学 的 内容 、 形式 、 方 法 等 做 出相 应 的 调整 ， 以 适 应小 班化 的教 育 形 势 。 二、 小 班 化 教 学 的 实践 探讨 （ 一） 合作 学习。 让课 堂 “ 活” 起 来。 合 作 教 学 是 指 让 学 生 在 老 师 的 引 导 下 。组 成 一 个 小 组 进 行讨论 。 每节 课 老 师都 可 以提 出几 个 思 考 问题 ． 在老 师 的讲 解 下 进 行 更 深 层 的 讨 论 ，这 样 不 但 可 以 提 高 学 生 的 自主 创 新 意 识， 更 可 以提 高学 生 的 团结 精 神 。 每节 课 都 有 学 生 自由讨 论 的 时间， 让 学生 不 再 觉 得 上 语 文 课 枯 燥 乏 味 。 （ 二） 快 乐学习， 让 学 生会 学 、 乐学、 善 学。 由于 小 班 化 教 学 为 学 生 提 供 了 广 阔 的 教 学 天 地 ． 扩大 了 学生的活动范围 ， 更方便老师组织学生全面开展创新活动。 所 以， 老师给学生 自由， 学 生 就 可 以 自由 翱 翔 ， 展 现 出 自己 的 个 性， 使他们在课 堂上更快乐 、 活泼 ， 相 信 学 生 会 在 这 种 氛 围 中 学 到 更 多 知 识 和 本领 ， 感 受 学 习 带 给 他 们 的 乐趣 。 （ 三） 调动感官， 体 验 学 习的 乐趣 。 四年 级 的学 生 很 活 泼 好 动 ， 他们很少会 害羞 ， 非 常 乐 于 接 受新的事物。 老 师 可 以 在课 堂上 多设 置 一 些 朗读 、 表 演 课 文 的
小学语文课堂小班化教学的有效策略
小学语文课堂小班化教学的有效策略小学语文课堂小班化教学是一种教学模式，通过将学生分成小班进行教学，可以更好地满足学生的个性化需求，提高学生的学习积极性和参与度。
下面是几个有效的策略，可以帮助教师在小班化教学中取得良好效果。
1.差异化教学：小班化教学中，学生之间的差异往往比较大，因此教师需要设置不同的教学目标和教学内容，以满足每个学生的学习需求。
可以通过分层教学、个别辅导等方式，根据不同学生的能力和兴趣进行差异化教学。
2.合作学习：小班化教学可以为学生提供更多的合作学习机会。
教师可以将学生分成小组进行合作学习，通过组内互助、协作，可以促进学生之间的互动和交流，提高学生的学习效果。
3.充分利用教学资源：小班化教学中，教师可以更充分地利用教学资源。
教师可以使用多媒体设备、图书馆等资源，丰富教学内容，激发学生的学习兴趣。
教师还可以邀请社会资源人员或者专家来进行讲座或作访问，提供更广泛的学习机会。
4.情境教学：小班化教学中，教师可以设计情境教学，将语文知识与实际生活结合起来。
通过情境教学，学生可以更好地理解和应用语文知识，提高学习的有效性。
教师可以设计一些情景剧、角色扮演等活动，让学生在实际情境中运用语文知识。
5.综合评价：小班化教学中，教师可以更全面地了解学生的学习情况。
教师可以通过观察学生的表现、提问、作业等方式进行评价，并及时给予反馈。
综合评价可以帮助教师了解学生的学习状况，及时进行调整和改进。
6.个别辅导：小班化教学中，教师可以更充分地进行个别辅导。
教师可以通过与学生进行一对一的交流，了解学生的学习困难和问题，并给予针对性的指导和辅导。
个别辅导可以帮助学生更好地理解和掌握知识，提高学习效果。
7.情感教育：小班化教学中，教师可以更好地关注学生的情感需求。
教师可以与学生建立良好的师生关系，关心学生的成长和发展，培养学生的自信心和积极性。
教师还可以通过讲故事、引导讨论等方式，培养学生的情感体验和情感认知能力。
江畔独步寻花(小班化)
《江畔独步寻花》其六人教版小学语文第十二册古诗词诵读教学设计者：杭州市余杭区塘栖三小教育集团 周 颖 教材分析：《江畔独步寻花》是诗人杜甫在饱经离乱之后，开始有了安身的处所，为此感到欣慰，情随景生写成的。
全诗描绘了黄四娘家周围的小路上开满了缤纷的鲜花，千朵万朵的鲜花压得枝条都低低弯下了身。
嬉闹的彩蝶恋恋不舍地盘旋飞舞，自由自在的小黄莺叫声婉转动人的迷人画面。
读这首绝句，仿佛与诗人一起走在千年前成都郊外那条通往“黄四娘家”的路上，享受那春光给予视听的无穷美感。
此诗刻画十分细微，色彩异常秾丽，而且很讲究诗句声调的和谐，“时时”、“恰恰”，既使上下两句形成对仗，又使语意更强，更生动，更能表达诗人迷恋在花、蝶之中，忽又被莺声唤醒的刹那间的快意。
学情分析：综合分析班级学生的古诗学力基础，把学生分成A 、B 、C 三类，A 类学生能独立研读古诗，形象思维活跃，能通过想象感悟，领会诗的意境；B 类学生；古诗学力基础一般，听记能力较强，但不善于与人交流，参与学习缺乏主动性；C 类学生缺乏自我约束能力，上课经常走神，需要老师、同学督促学习或学力基础相对薄弱，反应迟钝。
根据本课学习需要，把学生分成6—8组，其中1、6、（7）组为A 、C 搭配，2、4、5组为A 、B 搭配，3、（8）组为A 同质分组。
具体如下：设计理念：《新课程标准》（5-6年级）年段目标：诵读优秀诗文，注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感，背诵优秀诗文60篇（段）。
本教学设计让学生进入诗人描绘的春色盎然的意境是教学的目标之一，但更为重要的是通过感受诗歌中诗人蕴涵的情感，了解写作的背景，帮助学生整理、积累杜甫那激荡着热爱祖国、热爱人民的炽烈情感和不惜自我牺牲的崇高精神，被后人公认为“诗史”的诗歌。
让孩子们感受经典的魅力，接受经典的熏陶，为孩子的发展奠定丰厚的文化根基。
设计旨在体现古诗的三大特点。
1、诗中有画，教学中想通过学生充分依托文本，在咬文嚼字中想像，重现诗中的画面，欣赏诗中精妙语言对画面的描述，使课堂充满诗情画意。
试论小学语文小班化课堂教学的策略
教 学评 价
、
引 言
语 文 是 小 学 教 育 的 重要 内容 ．学 好 这 门课 程 不 仅 能 够 丰 富 学 生 的语 文 知识 ，拓 展 学 生 的 视野 ，还 有 利 于 学 生 健 康 成 长． 对 他 们 以后 的学 习和 工 作有 积 极 的意 义 。 随着 教 学理 念 的 更 新 和教 学方 式 的 改 进 ，在 教学 中越 来 越 重 视 运 用 小 班 化 教 学。 笔 者 结 合 小 学 语 文 教 学 的实 际 情 况 ， 提 出 了 小班 化课 堂教 学的策略 ． 希 望 引 起 教 学 工 作 者 对 这 一 问 题 的进 一 步关 注 ， 为 小学 语 文 小班 化课 堂教 学 提 供 借 鉴 和参 考 。 二、 小 学 语 文 小 班 化 课 堂教 学 的 意 义 小 班 化 教 学理 论 早 已提 出来 ， 并逐渐成为一种 趋势 ， 越 来 越 受 到教 学 工 作 者 的重 视 ， 它 的 理 论 依 据 有 教 育 公 平理 论 、 教 育价 值 观 理 论 、 教 学 论 观 点 。在 小 学 语 文 教 学 中 ， 运 用 小 班 化 课 堂 教 学 法 具 有 重 要 的 现实 意 义 ． 主要表现为 ： 小 班 化 课 堂 教 学 的 运用 有利 于 因 材 施 教 ．发展 学生 的个 性 ，有 利 于建 立 平 等、 融洽 、 和谐 的 师 生 关 系 ， 有 利 于 激 发 学 生 的学 习 兴 趣 ， 有 利 于提 高学 生 的课 堂 参 与 度 ． 使学生更好地参与 到教学当中 ， 也 有 利 于提 高小 学 语 文 课 堂 教 学 质 量 。 三、 小 学 语 文 小 班 化 课 堂教 学 的 策 略 正 因 为在 小 学 语 文 教学 中运 用 小 班 化 课 堂 教 学 具 有 如 此 重要 的意义 ， 因此 ， 在教学过程 中 ， 我 们 要 重 视 采 取 相 应 的 策 略 ． 以增 强 课 堂教 学效 果 ，推 动 小 班 化 教 学 法 得 到 更 好 的运 用 。结 合 教 学 的实 际情 况 ， 笔 者 认 为 可 以 采 取 以下 策 略 。 １ ． 建 立 平 等 融 洽 和 谐 的师 生 关 系 。 要 想 更 好 地 运 用 小 班 化 课 堂 教 学 法 ，提 高 教 学 质 量 ，首 先 必 须 转 变 传 统 的 教 学 观 念， 摒弃 以老师为 中心的教学模式 。 倡导 以学生为 中心 ， 发 挥 学 生 在 小 学 语 文 课 堂 教 学 中的 主体 作 用 。 一方面 ， 教 师 要 尊 重 学生 ， 平 等友好地对 待学生 ， 缓解 学生的心 理压力 ， 使 他 们 在 轻 松 愉 快 的氛 围 中学 习语 文 知 识 。 另一方面 ， 学 生 应 当成 为 小 学 语 文 知 识 的 主动 接 受 者 ， 积极参与到课堂教学中 。 在 小 学 语 文小班化课堂教学 中， 教 师 应该 着重 指 导 学 生 学 习 ， 使 他 们 掌 握正确的学习方法 ， 养 成 良好 的 思 维 与 学 习 习 惯 ． 提 高 独 立 思 考能力 ， 培养 对 小 学语 文 的热 爱 ， 进 而 提 高 学 习效 率 。 ２ ． 重 视 创 设 相 应 的 教 学情 境 。在 小 学 语 文 教 学 过 程 中 运 用小班化教学 ， 创 设 良好 的 教学 情 境 是 必 需 的 。所 以 ， 教 师 应 该合理组织和安排教学 ， 注 重教 学 情 境 的 创设 ． 为学 生 学 习语 文 知 识 营 造 良好 的 氛 围 。 可在教学前 ， 可 以结 合 与 本 章 教 学 内 容相关的故事或者情节 ， 利 用 多媒 体 创 设 短 小 的生 活 情 境 。 调 动学生学习的积极性 ， 激起 学生 对 教 学 内 容 的 兴 趣 。 使 学 生 迅 速进入学习状态。例如 ， 在教学《 美 丽 的 武 夷 山》 时， 单 纯 讲解 难 以 让 学 生 对 武 夷 山有 详 细 的 了 解 ．难 以 引 起 学 生 的学 习兴 趣， 而通 过 播 放 武 夷 山 的影 像 则 能够 收到 良好 的教 学 效 果 。 在 教 学 过 程 中 ，通 过 多 媒 体 播 放 武 夷 山 的 风 景 图 画 ，并 配 上 音 乐， 通过多种感 官的刺激 ， 很 快吸引学生 的注意力 ， 引 起 学 生
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小学语文小班化教案 1 / 10 小班化教育（语文）课堂教学设计样式 三 年级 5 册 第 八 单元 执教日期 12、15 课题 30、一次成功的实验 课时 第一课时 课型 新授
教学 目标
基本目标：1.认识“锤、堵、获”3个字。2.会写“育、瓶”等13个字。能正确读写“成功、实验”等13个词语。
提升目标：1.正确、流利、有感情地朗读课文。2.理解试验实验成功的原因。
教学重点 学写生子 教学难点 体会“有了危险，应该让别人先出去”的含义，使学生从中受到教育。
教学准备 课件
教学方法 讲授、小组讨论 教学环节 教学预设流程 （含流程、内容、方法、问题、反馈 评价、习题等）
小班活动特征
（个别、小组、集体活动）
一、揭示课题，明确学习目标 二、初读感知 三、精读感悟 四、识字写字 1.出示课题：一次成功的实验。 2.质疑提问：读了这个课题，你想知道些什么呢？
1. 预习课文。 2. 组织交流。
A、请三个学生分别朗读实验之前、实验之时、实验之后这三个部分。 B、再请三个学生分别用自己的话说说这三部分内容。 1.学生自读课文，想一想刚才提出的问题，你有哪些已经解决了？ 2.组织学生交流已经解决的问 学生质疑 小组合作： ①自由读文，边读边画出生字新词。 ②再读课文，用笔画出不容易读准、读好的词句，小组帮忙，小组读一遍。
小组推荐
学生用自己喜欢的方式记小学语文小班化教案 2 / 10 题。主要交流以下三个问题： A、什么人在做实验？ B、又是怎么做的呢？ C、教育家为什么要做这项实验？ 1.课件出示本课的生字。 2.指导观察要求会写的字。
住这些生字。
作业设计 1. 层次一：抄写生字5个并组一个词。 2. 层次二：抄写生字3个并组两个词。
板书设计 教学反思 文章浅显易懂，学生理解的很快，因此生子的学习花的时间较多，就连张剑波都能读一读。 小学语文小班化教案
3 / 10 小班化教育（语文 ）课堂教学设计样式 三 年级 5 册 第 八 单元 执教日期 12、15 课题 30、一次成功的实验 课时 第二课时 课型 新授
教学 目标
基本目标：1.读懂课文，了解实验的过程及结果。2.在读中理解课文内容。
提升目标：1.体会“有了危险，应该让别人先出去”的含义，使学生从中受到教育。
教学重点 理解试验实验成功的原因。 教学难点 体会“有了危险，应该让别人先出去”的含义，使学生从中受到教育。
教学准备 课件
教学方法 讲授、小组讨论 教学环节 教学预设流程 （含流程、内容、方法、问题、反馈 评价、习题等）
小班活动特征
（个别、小组、集体活动） 小学语文小班化教案
4 / 10 一、继续精读感悟 二、有感情地朗读人物对话 三、拓展活动 1.这篇课文你还有哪些问题已经理解了？ 2.重点引导讨论“实验为什么能取得成功”这个问题。 3.让学生再质疑，再释疑。 1.提出朗读要求。 2.小组赛读规则。 1.请你写几句话来赞美一下课文中的这位小女孩。写好后和同学交流，也可贴在班级的黑板报上。 1.人小组讨论。 组长负责整理本组的意见，代表小组进行全班交流。 2.全班进行交流。
1.学生先试着自己读一读。注意体会不同人物不同的语气。 2.小组内合作读一读。 3．各小组毛遂自荐来读，其他小组进行评议。
自由写话
作业设计 1.层次一：实验成功是因为（ ） 2.层次二： 写几句话赞美小女孩。
板书设计 30、一次成功的实验 争 着 拉 堵 失败 分 先 后 顺利地提了出来 成功 （有了危险让别人先出去）
教学反思 学生理解“先人后己”的精神还不够到位，还需要在今后的学习中多加教育。 小学语文小班化教案
5 / 10 小班化教育（ 语文）课堂教学设计样式 三 年级 5 册 第 八 单元 执教日期 12、17 课题 31、给予树 课时 第一课时 课型 新授
教学 目标
基本目标： 1.认识“予、圣、诞”等10个生字。会写“予、担、宽”等12个字。2.能正确读写“给予、试探、心意”等20个词语。
提升目标：1.理解课文内容。2.正确、流利、有感情地朗读课文。
教学重点 认识新字新词，会写生子。 教学难点 会写生子。 教学准备 课件 教学方法 讲授、小组讨论 教学环节 教学预设流程 （含流程、内容、方法、问题、反馈 评价、习题等）
小班活动特征
（个别、小组、集体活动）
一、导入新课 二、初读课文，整体感知 三、学生自主再读课文 1.谈话：你了解圣诞节吗？ 2.出示课题。今天我们来读一篇发生在圣诞节前夕的感人故事，齐读课题：“给予树”。 3.理解课题。“给予”是什么意思？你是怎么理解这个题目的呢？读了这个题目，你还想知道什么？
1.按要求把课文读两遍。 要求： a、把课文读正确，读通顺，特别注意生字的读音。 b、边读边思考：课文写了一件什么事？ c、把自己不懂的词句画出来与同学讨论。
1.学生看录像（或图片），了解圣诞节。
1.小组合作，读词语，组长检查过关。
2.学生讨论：课文写了一件什么事？
请学生做小老师，指导写字。 学生写字写词。 小学语文小班化教案 6 / 10 四、指导写字 2.检查读书情况。
1.提出自主阅读要求：请你认真读读想想，看看对哪部分内容最感兴趣，你从中能感受到什么？还有哪些不理解的？可以用笔在课文上画画写写。下节课我们来讨论交流。
1. 出示会写的生子。 2. 指名读并组词。 3. 学写生字。
作业设计 1.层次一：抄写生字5个并组一个词。 2.层次二：抄写生字3个并组两个词。
板书设计 教学反思 课前要求学生查阅了西方圣诞节习俗，阅读了课文后面的圣诞节资料袋，这样，学生扫除了阅读理解上的障碍，学习的热情就能持续高涨，课堂学习成为他们快乐交流的乐园。 小学语文小班化教案
7 / 10 小班化教育（语文 ）课堂教学设计样式 三 年级 5 册 第 八 单元 执教日期 12、18 课题 31、给予树 课时 第二课时 课型 新授
教学 目标
基本目标：1. 读懂课文，了解金吉娅怎么花出20美元购买圣诞礼物的。2.体会文章最后一节的含义。
提升目标：1.体会“有了危险，应该让别人先出去”的含义，使学生从中受到教育。
教学重点 读懂课文，了解金吉娅怎么花出20美元购买圣诞礼物的。 教学难点 体会文章最后一节的含义，让学生从中受到爱心教育。 教学准备 课件 教学方法 讲授、小组讨论 教学环节 教学预设流程 （含流程、内容、方法、问题、反馈 评价、习题等）
小班活动特征
（个别、小组、集体活动）
一、复习 二、交流感悟 三、总结全文 1.听写词语。听写后同座互相批改。 2.指名分段朗读课文。用自己的话说说课文主要内容。
1.组织学生交流上节课自主阅读的感受。 你对哪些内容最感兴趣？又有什么感受呢？ 2.教师相机出示以下句子，引导学生体会。 A、回家途中，孩子们兴高采烈。你给我一点儿暗示，我让你摸摸口袋，不断让别人猜测自己买了什么礼物。只有八岁的小女儿金吉娅沉
小组听写、批改。 小组合作交流 全班交流
全班交流 自由说 小学语文小班化教案
8 / 10 默不语。 可引导学生抓住“沉默不语”来质疑、释疑。 B、让学生充分地读第四、五自然段，感悟金吉娅善良、仁爱的品质。 3.交流不理解的问题。 师生互相合作释疑。
1、读了这篇课文，你一定很感动，请你谈一谈自己的感受。
作业设计 层次一：①抄写自己喜欢句子。 层次二：②如果你是那个小女孩，一定非常感激金吉娅，请你替那个小女孩给金吉娅写几句感谢的话。
板书设计 31、给予树 金吉娅： 沉默不语、难过 妈妈： 担心、生气、被感动 金吉娅真是一个 的好女孩！
教学反思 “妈妈为什么生气了？”这种探究性问题，紧紧围绕了课文教学重点，指引学生对整篇课文进行深入品读、让学生较好地完成精读教学任务，训练他们初步的分析能力和感受力，达到对课文的理解与感悟这样的教学目的。 小学语文小班化教案
9 / 10 小班化教育（ 语文）课堂教学设计样式 三 年级 5 册 第 八 单元 执教日期 12、22 课题 32＊好汉查理 课时 第一课时 课型 新授
教学 目标
基本目标：1.理解“羡慕”、 “彬彬有礼”、“恋恋不舍”等词语的意思。2.读懂课文，了解查理的变化以及得到罗伯特先生送到刀的原因，认识查理。 提升目标：1. 理解课文内容，体会查理发生的变化，感受善良、信任、充满爱心给人带来的快乐。
教学重点 读懂课文，了解查理的变化以及得到罗伯特先生送到刀的原因，认识查理。
教学难点 教育学生怎样去爱别人，让生活变得更美好。
教学准备 课件 教学方法 讲授、小组讨论 教学环节 教学预设流程 （含流程、内容、方法、问题、反馈 评价、习题等）
小班活动特征
（个别、小组、集体活动）
一、谈话揭题 二、初读感知 三、再读质疑 四、读悟交流，感受查理1.导语。 2.读题：“好汉查理”。“好汉”你是怎么理解的？读了这个题目，你还想知道什么呢？
1.学生自由朗读课文，要求读正确，读流利。 2.检查读书情况。 3.讨论交流。课文讲述了一个什么故事？
1.初步释疑。 A、查理有哪些变化？
读课题 质疑
小组试读 A、指名学生分自然段读课文，学生评议。 B、再读一读这个感人的故事。 1.学生默读课文，边读边画出不理解的内容。 小组合作，讨论， 组长记录，合作发言。 各自试读