“培养小学生口语交际能力”课题结题报告
“培养小学生口语交际能力”课题结题报告
相城区东桥中心小学蒋建忠
2003年9月，我向学校教科室申请了“培养小学生口语交际能力”这个研究课题，至今已历时两年的课题研究。
经过自己浅显的探索，取得了一些收获，但还有很多工作应在今后不断深入地去做。
现将课题实验总结如下：
一、课题的提出
1、课题背景。
随着我们相城区在近几年的经济不断发展，招商引资，广纳人才，形势越来越喜人。
但对现代人的素质也是一个挑战。
人们逐渐认识到：具备良好的口语交际能力，就等于拓宽了自己的生存空间，事业上也就多了几分成功的希望。
同时，新“课程标准”也明确对口语交际提出了要求。
在这外部环境和课程标准的共同要求下，我本着一切为了学生发展的宗旨，指出了课题研究。
2、课题研究的必要性。
纵观学生的课堂表现，许多学生往往不善于发言，很少主动举手回答问题。
即使在被点名后，往往也是显得局促不安，表意不明，更不要说把握机会积极参与口头表达能力的训练了。
这样，久而久之，他们的口头表达能力就会逐步削弱、萎缩，在课堂中的主体地位也就不能充分地体现了。
因此，加强学生口头表达训练，是小学语文教学中一项十分重要的工作。
“只有差别，没有差生”培养学生的口语交际能力，是语文新课程的要求，是素质教育的重要组成部分，是关注每个学生的身心健康发展的需要。
二、课题实验的理论依据
新《课程标准》中要求：“让学生具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听，表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。
”培养口语交际能力，就要使学生在意识上想参与，敢参与，有参与活动的热情和积极的精神；在品德上，积极、平等、合作、相互尊重；在思维上，机敏灵活、及时变通，语言表达准确。
三、研究对象。
以本人教学中任教的学生为研究对象，联系以前的教学情况，并与本校及相关资料的情况作对比参照，来说明强化培养口语交际能力的提高之下，所起的作用。
四、研究过程。
本次实验研究活动，共分为三个阶段：第一阶段，收集实验信息，拟订实验方案；第二阶段，开展实验研究，探索提高小学生口语交际能力的途径，按照实验计划，扎扎实实进行实验；第三阶段，整理各种资料，拿出结题小结。
培养学生的口语交际能力，坚持以人为本，开发学生潜能，弘扬学生的个性，以课堂教学为杠杆，以听、说、读、写为主要内容，以多种形式的活动为主体，争取多方面的培养环境，使学生的口语交际能力在开放性的教学中得到提高。
我在以下方面进行了研究探索：
（一）引发兴趣，激发热情。
“燃起学生的渴望和学习热情”是提高教学质量的先决条件，因此，要注意口头表达训练兴趣的培养。
让学生自己喜欢说。
学生只有在心情愉悦的时候，他的话匣子才能打开，为此，应运用生动活泼，形式多样的训练办法，来开启学生之口，如开展“一分钟讲话”活动，让学生讲自已知道的消息、新鲜事儿、电视中看到的镜头，等等，学生便非常喜欢说了，也喜欢听了。
（二）丰富知识，扩充见闻。
“话”不仅是“开心的钥匙”，也是传递信息的载体，还是人的综合素质和能力的外化反映。
口语交际是一种即时性很强的活动，只有具备了丰富的知识储备，有较好的文化素养，才能启其心志，在具体的直面对话中巧妙对答，应对自如。
平时注意以下方面：
1、增加课外阅读量。
要求每个学生认真读好课外读物，并进行了背诵古诗的活动。
2、搜集名人名言、格言警句，整理谚语、歇后语，并摘抄在《书海拾贝》上，交流学习。
3、开展说笑话，讲故事的活动。
向班主任老师建议开展各种有意义的语文活动。
（三）学习方法，训练技巧。
有了兴趣，具备了较为丰富的知识，还要教给学生口语交际的技巧。
如：让学生区别比较感悟同样一句话，语气、表情不同，效果差异就大的情况。
让学生在交往过程中认真听，听明白；有话说，会说话。
听别人说话要集中精力，态度谦恭诚恳，双目正视对方，不随意打岔，体态自然大方，不做不礼貌的动作。
我还让学生克服语无伦次，无头无尾，随意说，重复的语病，能说顺，说细，说准，做到言之有义，中心明确，，这样使学生口语表达能力大大提高了。
在学生平时上课的时候，我要求学生回答问题条理清楚，说完整话，从一点一滴做起，培养学生良好的说话习惯。
（四）勤于实践，提高能力。
抓住课堂这个主阵地，训练学生的口语表达。
让学生用普通话交流，上好每个单元里的口语交际课，课堂上师生兴趣盎然。
语文课堂中，每一课都有培养学生口语表达的教学设计。
如：合作探究方法的应用；争当小记者、小导游、小法官；分角色表演读等。
五、研究成果。
1、学生的口语表达水平有不同层次的提高。
特别是一些不重视发言的学生提高了认识，也想来练习表达了。
2、课堂气氛活跃了很多，孩子们爱说了，敢于发表自己的观点
3、对写作有了促进，激励了学生作文兴趣。
这个实验课题虽然即将结题，但培养学生口语交际能力的任务任重而道远，这个实验课题将一如既往地研究下去。
《小学语文教材口语交际教学实践研究》教育科研课题结题汇报稿
《小学语文教材口语交际教学实践研究》教育科研课题结题汇报稿各位专家、各位评委、各位老师：大家好!今天我代表课题组，对课题结题做简要汇报。
我的汇报主要从研究目标、研究成果、研究成效三方面进行。
一、研究目标1.运用教育科学与语文科学的理论、方法，有目的、有计划对统编教材口语交际教学中的现象与问题进行研究、调查分析。
2.实践探究构建基于育人视角的小学口语交际教学的操作策略。
3.引导学生热爱口语交际,提升其聆听、表述和应答的技能,帮助学生养成文明有礼、融洽有序地开展人际互动的修养。
二、研究成果经过两年的深入研究，我们取得了比较显著的成果。
（一）成果一：现状调查及结论，掌握我校小学语文口语交际教学的现状及策略为全面掌握学生表达能力现状，课题组从学生、教师两个层面进行问卷调查，通过对调查问卷数据分析，了解了我校小学“口语交际”课堂教学中存在的问题。
1.当前学生和老师们对统编版教材的口语交际的学习和教学还不是很了解。
2.当前学生和老师们对学科育人视角下口语交际教学模式是感兴趣的，是接受认可并乐于尝试的。
3.调查得出开展口语交际教学最大的障碍在于缺乏经验、方法不足、时间有限、应试压力。
口语交际与学科育人相结合的教学模式，为教师在口语交际教学中不断改进教学方法，灵活运用多种教学策略，引导学生学会倾听，善于表达，提高应对能力搭建了很好的支架。
（二）成果二：探索了统编小学口语交际与学科育人相结合的教学模式的实施策略1.总结了“三育人”为参考的学科育人原则“学科育人”的关键是如何“育人”。
在实践过程中，我们根据具体的“口语交际训练要素”及单元语料内容，本着“育人理念、育人目标、育人价值”的基本方向，提炼总结了以下三个整合的原则：(1) 整体性原则。
（2）实践导向原则。
（3）“人一知”互动原则。
2.构建了学科育人视角下“人—知”互动关系口语交际教学课堂架构。
“人—知”互动关系口语交际教学课堂架构分为五个环节:情境设定→加强示范→合作交流→口语评估→拓展创新。
《培养小学生口语交际能力》开题、中期、结题报告
《培养小学生口语交际能力》开题、中期、结题报告《培养小学生口语交际能力》开题报告一、课题的提出《小学语文课程标准》开篇明确指出：语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。
这就点明了提高学生口语交际能力，让学生掌握这一交际工具是语文教学的重要任务。
小学阶段是儿童口语交际能力发展的最佳年龄阶段，然而在我们小学，重知识轻能力，重书面轻口头的倾向根深蒂固，听说教学并没有得到真正的重视。
纵观我们的口语交际课堂，不难发现，学生普遍不善于用口语与他人沟通思想、交流情感，如无话可说，有话不敢说，不知道在什么场合用什么样的语言得体等。
有一些学生见识少、胆怯、语言环境较差、口语交际能力相对薄弱。
加强对小学生的口语交际能力的培养，提高学生的素质，开展对学生口语交际课题的研究更是刻不容缓，势在必行。
1、时代发展的需要。
21世纪，这是一个知识经济社会，一个信息爆炸的时代。
随着我国改革开放的深入和市场经济的实施，我国的社会形态发生了根本的变化，社会经济、文化和科学技术得到了高速发展，形成了多渠道、多形式、灵活开放、自由竞争的态势。
人们学习文化科学知识与劳动技术，交流工作经验与研究成果，乃至自由择业、事业竞争、开展多样文化生活等，都具有了更广阔的空间和更多的渠道与机会，社会交际活动空前广泛、活跃和频繁起来。
因此口头语言这一最基本、最便捷的交际工具，更经常地担负起了每个人社会交际的效率甚至成败的重任，显得更为重要。
较强的口头表达能力也成为了每个社会人适应现代社会交际最基本的能力需求。
作为培养未来社会人才基础语文素质的小学语文教学，理应注重培养学生的口语交际能力。
2、素质教育的要求。
素质教育的本质是促进全体学生获得全面发展，换句话说，素质教育就是要创造一种适合所有学生的教育。
做到这一点，必须要遵循人的身心发展规律，而开发利用课程资源，培养学生口语交际能力的研究，可以实现教学内容结构化、动态化、形象化、具体化地表达，提高教与学的效率，改善教与学的效果,让学生的听说能力在交际实践中协同发展。
小学英语口语交际能力的培养结题报告
《小学英语口语交际能力的培养》实验课题结题报告承担单位：课题负责人：项目实施时间：《小学英语口语交际能力的培养》实验课题结题报告随着我国经济、文化对外交流的不断发展，各行业都急需不仅具有较强专业知识，同时能用英语流利交流的人才。
口语交际能力愈来愈受到重视。
一、实验的提出语言是交际的工具。
英语作为一种世界通用语言，在国际间交流、合作、发展中起重要作用。
当面对外国人，想交流却张口结舌，想合作却因语言障碍而失之交臂。
事实上，我们的学生从初中到高中，到大学，学了十几年的英语，但他们的英语口语表达能力大多太讲究语法规则，太中国式英语，这一点，让我们反思英语教学中的口语交际问题。
英语教学不仅应教给学生关于英语的知识，更应将教学重点放在培养学生口头上使用英语进行交际的能力，而小学英语教学最终目的是培养学生初步用英语进行简单日常交流的能力，为进一步学习打下基础。
小学英语课程开设以来，取得了辉煌的成绩，孩子们也从原来的听不懂不会说到现在的都能开口说英语了，这点让英语老师感到欣慰和自豪。
但是在平时的教学过程中我们也发现了一些暂时还没有解决的问题，比如我们的英语教育很大程度上还停留在应试教育，孩子们更愿意去写单词默句子，他们不愿意开口说英语，即使迫不得已说了也是课文里句子的生搬硬套，学生们背诵课文都是呱呱叫，翻译句子也是手到擒来，一旦脱离了书本走到生活中，孩子们就一头雾水，遇到需要用英语交流的时候，他们通常连一句合适的语言都找不到，不知道怎样把平时课本上的句子运用到实际交流中来，而学习英语的最终目的就是达到交流自如，否则英语这门学科就没有一点价值和意义了。
他们接触英语的渠道就是英语课，他们也没有接触外国人或者能够带着他们练习口语交际的机会，所以他们的英语就变成了哑巴英语。
基于以上的原因，我们提出了《小学英语口语交际能力的培养研究》为课题，以研究如何在教学中利用课堂上有限的时间尽最大可能的培养训练学生口语交际能力为重点研究对象，通过这样的研究使学生获得更多的机会和环境去提升口语能力，培养学生开口说英语的自信心，也提高我们自己的教育理论水平和研究能力。
口语交际课题结题报告
口语交际课题结题报告1. 课题背景在当今社会中，语言交际能力已经成为人们生活与工作中不可或缺的一部分。
而在口语交际中，不仅需要具备较高的语言表达能力，还需要掌握交际能力与社交技巧。
然而，在学校教育中，口语交际课程总体而言相对较少且水平不高，往往只是简单地进行英语口语练习。
因此，如何提高学生口语交际能力成为重要的课题。
2. 课题目的本课题旨在通过教学实践，提高学生口语交际能力，培养学生的社交技能，达到以下目的：1.提高学生英语口语表达能力；2.培养学生良好的交际能力和社交技巧；3.提高学生的自信心和自我表达能力；4.弥补传统英语教育的不足。
3. 教学方法本课程主要采用以下教学方法：3.1 任务型教学通过任务型教学，激发学生的学习兴趣，使学生在自主学习中逐渐掌握语言知识点，提高学生语音、语调、语速等方面的表达能力，同时培养学生社交能力。
3.2 互动式教学在本课程中，互动式教学是必不可少的。
学生通过互动交流的方式，不仅能够提高口语表达能力，还能够培养学生的交际能力，让学生在双方交流互动的过程中，不断提升自信心和自我表达能力。
3.3 情境教学课程中将通过不同情境的模拟来进行教学。
这样可以让学生更好地融入到实际生活或社交场景中，掌握实用的语言表达能力。
4. 教学内容本课程的教学内容主要包括以下几个方面：4.1 基础语言知识在本教学中，学生将学习各种基础的英语语言知识，如语音、语调、语速、语法、词汇等等。
在教学过程中，通过小组互动和对话等形式进行教学，让学生更好地掌握语言知识。
4.2 社交场景交际在社交场景交际方面，本课程主要涵盖如何在各种社交场景下应对，例如如何进行自我介绍、如何进行商务谈判、如何应对面试等等。
4.3 文化交际在文化交际方面，本课程将主要涵盖如何进行文化交际，如何了解文化背景和礼仪，在跨文化的交际中如何表达并尊重当地文化习俗。
5. 教学评价为了更好地评价本课程教学效果，我们将采取以下方式：5.1 课堂表现教师将会对学生的课堂表现和互动情况进行评估，例如是否能够积极参与讨论，是否表达得清晰明了以及沟通交流能力等方面作出评价。
《低年级创设情境培养学生口语交际能力的研究》 课题结题报告
《低年级创设情境培养学生口语交际能力的研究》课题结题报告一、课题提出（理论意义和现实意义）随着人类的进步，社会的发展，科学技术的突飞猛进，社会日趋信息化。
信息传递，贮存的手段越来越先进，口语在信息交流中的作用也将越来越突出。
未来的创业者不但要有文才，还要有口才；不但要能说会道，还要有敏锐的听说能力，洞察力。
新的《语文课程标准》也十分重视学生口语交际能力的培养，要求培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生其有文明和谐地进行人际交待的素养。
因此，从未来着眼，口语训练实在不可忽视，特别是小学低年级学生的说话能力的培养是十分重要的。
二、课题的界定与研究的理论依据；1、课题的界定语言是人类最主要的交际工具。
在人际交往中，口语交际是最重要的方式和手段。
《语文课程标准》明确指出：“口语交际是听与说双方的互动过程”。
“应培养学生倾听，表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。
”可见，口语交际在人的素质发展过程中是多么的重要。
作为基础学科的小学语文教学，应重视口语交际能力的培养。
口语交际的关键是创设各种各样的语言情境，激发学生想说的兴趣和欲望。
口语交际要在双向互动上下功夫，师与生，生与生双向互动，才能体现“交际”，口语交际要鼓励学生，开动脑筋，发表自己的见解，培养创新精神，引导学生发表一点新思想，谈一点新见解，说一点不一样的话，不要人云亦云，鹦鹉学舌。
总之，在课堂上要营造一种平等和谐的氛围，给学生提供一种自由学习，师生合作，生生合作的情境，鼓励学生大胆与人交际，让学生始终在富有个性和积极思维中进行口语交际。
从而使学生具有运应实际需要的口语交际能力，并逐步形成良好的个性，平和的心态和健全的人格，拥有良好的人际关系。
2、课题研究的理论依据课程标准：课标把“听话·说话”改为“口语交际”这不仅仅是提法上的改变，更重要的是体现了观念上的改变，体现了时代的要求，因为语言交际能力是21世纪人才必备的，是现代社会发展的需要。
小学口语交际实践结题报告
小学口语交际实践结题报告介绍本文档是针对小学口语交际实践的结题报告，旨在总结和评估实践过程中的成果和经验，以及对学生口语交际能力的提升情况进行分析。
实践目标本次实践的目标是通过针对小学生进行口语交际训练，提高他们的口语表达能力和交际能力，培养他们的自信心和合作意识。
实践内容训练课程设计实践中，我们设计了一系列的口语交际训练课程，包括：1. 口语表达练：通过模拟对话、角色扮演等方式，让学生学会自信地表达自己的想法和感受。
2. 交际技巧训练：教导学生如何与他人进行礼貌、友好的交流，包括问候、感谢、道歉等基本交际技巧。
3. 合作活动：组织学生进行团队合作活动，培养他们的合作意识和团队精神。
实践活动展示在实践过程中，我们组织了一些实践活动，包括：1. 班级英语角：学生可以在英语角自由交流，提高口语表达能力。
2. 模拟情景对话比赛：学生分组进行模拟情景对话比赛，锻炼口语表达和交际能力。
3. 演讲比赛：学生进行演讲比赛，展示他们的口语表达能力和自信心。
实践成果通过本次口语交际实践，我们发现学生的口语表达能力和交际能力有了明显的提升。
他们在训练课程中学会了更好地表达自己的想法，与他人进行友好的交流，并展示了良好的团队合作能力。
反思与展望本次实践中，我们积极探索了一系列的口语交际训练方法，并取得了一定的成效。
然而，在今后的实践中，我们还有很多可以改进的地方。
例如，可以增加更多真实情景的对话练，提供更多的口语交际机会，以及加强对学生口语表达的激励和评价等。
结论通过本次口语交际实践，我们成功提升了小学生的口语表达能力和交际能力。
在今后的教学中，我们将继续探索和优化口语交际训练方法，为学生的语言发展提供更好的支持和帮助。
参考文献- 口语交际训练指南，教育出版社，2020年- 论小学生口语交际能力的培养，xx学术期刊，2018年。
小学生口语交际能力的培养研究微课题结题报告
小学生口语交际能力的培养研究微课题结题报告内容提要：我校许多学生都缺乏一定的口语交际能力，因此，我确定了“小学生口语交际能力的培养”的课题。
课题的研究目标：学生讲规范普通话，敢于大胆地与人交谈，口语能力明显提高。
研究的探索历程。
组织专题理论学习，探寻培养学生口语交际能力的途径.，开展语文实践，让课堂成为学生口语交际的演练场，让生活成为学生口语交际的实战地。
课题研究的成果：1、初步探索了一套比较科学、实用的提高学生口语能力的训练模式。
2、教师的口语训练观念改变了，学生对口语训练感兴趣了。
3、强化了全体学生的主体地位。
4、学生的口语表达能力和作文成绩有较大提高。
5、学校整体的教科研水平有了明显提高。
关键词：研究提高探索总结一、问题的提出。
《语文课程标准》开篇明确指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。
”这就点明了提高学生口语交际能力，让学生掌握这一交际工具是语文教学的重要任务。
我校许多小学生都缺乏一定的口语交际能力，他们不能用合适的语言把自己的需要传达给别人，也不能理解别人的需要和想法。
也有一些小学生非常爱说话，但对别人的话反应缓慢，注意力易涣散。
还有部分学生胆子小，怕说错话，怕别人笑，少数学生虽然能积极举手,但想说又说不清楚。
因此，我校于2016年9月确定了“小学生口语交际能力的培养”的课题。
二、研究的内容。
本课题研究的基本内容是：1、小学生口语交际的特点和规律；2、2、研究提高学生口语交际能力的方式方法。
三、本课题的研究目标：学生讲规范普通话，敢于大胆地与人交谈，口语能力明显提高。
四、研究的对象。
研究对象。
学校五年级全体学生。
课题研究小组：组长周永卫。
五、研究的探索历程。
1、每周二被课题组定为“课题研究信息交流学习日”，组织专题理论学习，探寻培养学生口语交际能力的途径.2、开展语文实践，让课堂成为学生口语交际的演练场，让生活成为学生口语交际的实战地。
在研究中我们充分挖掘教材，开展丰富多彩的编演活动。
小学低年级口语交际教学策略的研究结题报告
小学低年级口语交际教学策略的研究结题报告本次研究的对象为小学低年级的学生，主要着眼于口语交际能力的培养和提高。
三）研究途径与方法：本次研究采用了问卷调查、观察记录、实验教学等多种方法，旨在全面了解学生的口语交际情况和教学现状，同时实践教学，探索有效的口语交际教学策略。
四、研究成果经过一年的研究，我们制定了一套适合小学低年级的口语交际教学策略，包括从创设口语交际环境、引导学生敢说、培养良好的听说态度和语言惯等方面入手，有效地提高了学生的口语交际能力。
同时，我们也总结出了一些有效的教学方法和评价机制，为今后的口语交际教学提供了经验和借鉴。
五、结论和建议通过本次课题的研究，我们认为在小学低年级的口语交际教学中，应该注重创设良好的教学环境，引导学生敢说，培养良好的听说态度和语言惯。
同时，在教学过程中，应该采用多种方法，注重实践教学，及时总结经验，不断提高教学效果。
我们建议在今后的教学中，教师应该更加注重学生的口语交际能力的培养和提高，创设更加适合学生的教学环境，让学生在愉悦的氛围中学会说话，提高口语交际能力。
为了研究口语交际训练，我们选择了我校一、二年级的学生作为研究对象。
我们的研究途径是以学校为基地，以班级为单位，以课堂为载体，分年级段对同一研究问题展开阶段性研究。
具体来说，我们将有计划地展开课题工作，围绕课题组织教学观摩、研讨，以学校为单位组织口语交际系列比赛活动，检验研究成果，并与学校教科研保持经常联系，能得到上级领导的及时指导和帮助。
我们采用了行动研究方法为主，综合运用文献法、调查法、实验法、个案研究法、经验总结法等科学研究方法。
具体来说，我们通过上网、上图书馆等方式查阅有关文献，研究相关理论，为本课题提供理论基础，并借鉴理论基础去指导实践。
我们根据学生的口语交际训练情况，适当调整课题研究，以便科学地进行本课题的研究工作。
我们采用个别谈话，对学生进行一次口语交际测试从中了解里面存在的问题。
在课堂中对学生进行实验，在口语交际中学生有无做到敢想、敢说、敢问、敢评、敢发表自己的建议。
小学低年级学生口语能力的培养和研究结题报告
小学低年级学生口语能力的培养和研究结题报告简介本文档是一份关于小学低年级学生口语能力培养和研究的结题报告。
文档旨在总结研究过程和结果，以及提供对进一步研究的建议。
研究目的本研究旨在探讨小学低年级学生口语能力的培养方法，以提供有效的教育策略和建议。
研究方法我们采用以下方法进行了研究：1. 文献综述：对相关文献进行综合分析，了解当前有关口语能力培养的研究进展和教育实践。
2. 问卷调查：我们设计了一份针对小学低年级学生口语能力的调查问卷，收集了广泛的数据。
3. 实地观察：我们对几所小学进行了实地观察，观察学生的口语表现和教育环境。
研究结果基于我们的研究，我们得出了以下结论：1. 小学低年级学生的口语能力发展受到多种因素的影响，包括学校教育、家庭环境和社交互动等。
2. 有效的口语培养方法应该注重学生的听力、口语表达和沟通能力的综合训练。
3. 小组讨论和角色扮演等互动式活动对于培养学生的口语能力具有积极作用。
4. 学生的自信心和积极参与是口语能力培养的关键因素。
建议基于我们的研究结果，我们向教育者和研究者提出以下建议：1. 教育者应该采用多样化的教学方法，培养学生的听力、口语表达和交流能力。
2. 创造积极的研究环境，鼓励学生参与口语活动，并提供支持和反馈。
3. 鼓励家长参与学生的口语培养，并提供相关资源和指导。
4. 进一步研究口语教育策略的有效性和可行性，以不断优化口语能力培养的方法。
结论本研究对小学低年级学生口语能力的培养进行了探讨，提出了相关结论和建议。
希望这些研究结果能够为教育实践和进一步研究提供参考和指导。
参考文献- 张明. (2018). 小学低年级学生口语能力培养方法研究. 教育研究, (2), 78-83.- 李华. (2019). 小学口语能力培养的策略及实践. 语文教育研究, (3), 23-28.。
培养农村小学生口语交际能力的策略研究结题报告
培养农村小学生口语交际能力的策略研究结题报告培养农村小学生口语交际能力的策略研究”结题报告一、课题的提出口语交际是在一定的语言情境中相互传递信息、分享信息的过程，是人与人之间交流和沟通的基本手段。
小语修订版《大纲》把原大纲中的“听话、说话”修改为“口语交际”，这不仅仅是提法上的改变，更是认识上的升华。
《全日制义务教育语文课程标准》沿着“口语交际”的方向继续推进，明确指出“口语交际能力是现代公民的必备能力。
应在具体的口语情境中，培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。
”相对于听说能力而言，口语交际更强调双向互动的特点，是信息交流与人文关怀的统一体。
因此，它不仅要求掌握听说技巧，还要求具有待人处世、举止谈吐、临场应变以及传情达意等方面的能力与素质。
可以说，它在生活世界交际中，心灵的敞开度大了，对言语综合素养的要求也高了。
培养学生口语能力，这对于每一个年龄段的学生来说都是非常重要的，并且存在着不同程度的难点。
作为低年龄段的小学生来说，口语能力培养的难度颇大，而对于农村低年龄段的小学生来说，将更是难上加难。
二、课题研究的内容、方法内容：（一）口语交际训练途径多样化的研究。
1、利用语文教学的各个环节有意识地造就学生的口语交际能力。
2、充分利用乡村独有的资源造就学生的口语交际能力。
（二）口语交际指导办法情境化的研究。
（三）口语交际教室评价多元性的研究。
方法：调查研究法、经验总结法、教育实验研究法三、理论依据及培养原则一）理论依据语文课程标准解读》中要求：“让学生具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听，表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。
”“只有差别，没有差生”，培养学生的口语交际能力，是语文新课程的要求，是素质教育的重要组成部分，是关注每个学生的身心健康发展的需要。
说是言语的运动和表达过程，主要通过言语运动分析器活动实现；听是言语感受过程，主要通过言语听觉分析器和言语分析器活动实现。