认识光(四下)
用直塑料管
察灯光
用弯塑料管
实验 结论
光是沿直线向四面八方传播的。
生活中的光 哪些地方需要光？
动物、 植物和人都 离不开光。
拓展延伸
越来越多的灯饰美化、点缀着我们的生活，但是灯光 过多、过亮会产生光污染。调查我们的生活中有哪些光污 染现象。
谢谢
认识光
认识光源 认识光的传播路径 生活中的光
认识光源 根据你的认识，说一说能发光的物体有哪些？
认识光源 发光的物体叫做光源。
月亮和镜子也会发光，它们是光源吗？
光源是自己 发光的物体。
认识光的传播路径 观察下面的现象，你有什么发现？
认识光的传播路径
做几个小实验来研究。
三个小孔呈直线排列 时，通过小孔观察是
观察激光束通过水的
一 否有光？
二 变化。
移动一个小孔的位置
后呢？
认识光的传播路径
用直塑料管看灯光，你能看到 三 什么？
用弯塑料管看灯光呢？
记得记录你 的实验现象哦！
认识光的传播路径
实验记录表
实验
ห้องสมุดไป่ตู้
方法
现象
通过小孔观 实 察烛光 验
三孔成直线 三孔不成直线
过 观察激光灯 通过水观察激光灯的光束
程
用塑料管观
青岛版小学科学四年级下册《认识光》》教学反思
在《认识光》这一课中，我考虑到本课探究的重难点就是探究光的传播方式，在研究了材料的探究价值后，我为学生提供了简单的、可操作的、使用价值大的材料：激光灯、果冻、蜡烛、带孔的卡纸。
这一组材料看起来毫无关联，但学生操作这些探究材料会发现一个共同的现象：光是直线传播的。
这样，这些材料集合在一起就具有了一种结构，这种结构揭示了光传播路线的概念。
不言而喻，这些有结构、有创意的材料，既充分调动了学生的探究兴趣，又让学生在自主、合作的探究中较快地突破教学重点及难点。
激活思维为学生探出科学味引燃火花运用逻辑推理，讲求思维的严密态度，是科学课堂具有科学味的又一个方面。
但对于尚处于具体形象思维向抽象逻辑思维过渡时期的小学生来说，一味地追求科学逻辑推理，会使学生觉得枯燥无味。
我们科学教学中的实验探究就能很好的解决这个问题，学生一做实验就兴趣盎然，由此经历一个“提出问题——作出假设——制定计划——实施计划——得出结果（规律、理论）——表达与交流”的科学探究过程。
学生能在实验中推理、在探究中享受乐趣。
学生在设计实验时中，自主选择实验器材,自主探究光的传播路线,自主试用各种探究方法，研究光到底是怎样传播的。
在学生探究的过程中，学生发现了用激光灯照果冻、用激光灯照水、三张卡纸看蜡烛、用激光灯照三张卡纸等方法。
这样就培养了学生设计实验、探索创新的能力，学生个性得到张扬，走向成功。
……这样在本课的探究中学生亲历了光的产生、分类、光的传播路线及光的应用的探究过程，培养了学生自主获取知识的能力和探索精神。
但也有不尽人意的地方，如在光源的明确上，光的应用上，我指导地不够到位，在学生设计实验的时候要强调不能动实验器材，所以，可以在实验操作时再发实验器材。
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新青岛版(五四制)科学四年级下册第一单元 光《认识光》优质课件
1、认识光
第一单元 光
初升的太阳、多彩的霓虹、点点渔火……光与我们的生活息息相 关，让我们的世界绚丽多彩。光来自哪里呢?
2
生活中有哪些能发光的物体?
3
4
我们看到的光，有的是物体自身发出的，如太阳光、 灯光，发光的物体叫作光源；有的不是物体自身发 出的，如月光。
到蜡烛发出的 光，而折好的
线传播的
的光
塑料管不能看
到
3
让三个带孔的 当三个小孔在
纸板、纸屏在 一条直线时光
一条直线上， 屏上有光点,当
用手电筒向另 三个小孔不在
一端照射
一条直线上是
光屏上无光点
14
课堂总结 谈收获
同学们，这节课你 有哪些收获呢？
15
谢谢观看 !
欢迎提出宝贵意见！
2024/4/3
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5
光在空气中是怎样传播的?
6
实验一
拿出一只激光笔，贴在桌面， 然后打开，观察现象。
7
实验二
1.用卷好的直的纸筒观察 蜡烛火焰。
2.用卷好的弯的纸筒观察 蜡烛火焰。
8
实验三 怎样让光穿过3张带孔的纸板照 射到黑色纸屏上?
9
光在空气中是沿直线传播的。
10
利用光可以做什么?
灯光照明
浴霸取暖
11
激光切割
具有能 量。
12
2000多年前，墨子和他的弟子做了世界上有文献记载的第 一个小孔成像的实验，证明光是沿直线传播的。我们也来 试着做一做小孔成像实验吧。
13
1
用激光笔沿桌 光在桌面上成
面照射
一条直线
2
用直线筒和弯 直线筒可以看 光是沿直
小学 科学 粤教版 四年级下册认识光的教案
认识光一、教学目标1．知识与技能。
（1）了解光的直线传播现象，了解光在生活中的应用。
（2）认识到人类应该加强环保、节约、以及各方面的素质。
2．过程与方法。
能利用已有的知识经验对光的传播路线做出假设性的解释，能尝试用不同的方式分析和解读光的直线传播方式。
3．情感、态度与价值观。
喜欢大胆想象，认识到科学是不断发展，光的污染的严重性。
二、教学重点、难点通过生活现象，探究光的直线传播现象。
三、教学方法提出问题——猜想——l练习——分析论证（结论）四、教学过程（一）、接示新课今天这节课我们来认识光，首先我们看看几张图片，它们有什么共同的的特点？（多媒体演示）。
简答：是通过光让我们看清图里面的相关内容。
（二）认识光源我们想想在我们生活中哪些物体能发光？接着我们来看看我们生活中能发光的物体（太阳、雷电、萤火虫、壁灯、蜡烛、水母等等这些物体都能发光）我们把这些发光的物体叫做光源。
这些光源现象的特点一样吗？（大部分不相同）我们在这里可以给他们进行分类。
首先太阳、雷电是自然现象，它们属于自然光源;而壁灯、蜡烛是通过人类创造出来的，它们属于人造光源；其次萤火虫、水母是有生命的动物，通过生理结构而发光，他们属于生物光源。
光源分类的标准很多，但是通常我们有三种分类方法，把它们分成自然光源、人造光源和生物光源。
接下来看看这4张图片。
它们有着什么样的共同特点？（课件图片）四张图片共同特点是有光、我们看到的光是直的，照射的范围很广。
因此我们猜想，光是沿直线传播的。
（三）光的作用我们想想、谈一谈在生活中哪些地方需要光呢？（呈现图片）我们的卧室、公路、飞机场、手术室、教室、洗手间等等都需要光，（提示在各个方面都需要光）。
（四）认识光的小结1、（发光）的物体叫做光源。
2、光是沿（直线）向（四面八方）传播的。
3、太阳、雷电属于（自然）光源；萤火虫、水母属于（生物）光源；电灯、蜡烛属于（人造）光源。
五、练习巩固知识（引导分析）。
（1）判断下列说法是否正确。
小学科学四年级下册认识光
青岛版小学科学四年级下册《认识光》教学设计教学目标：1、能对光的传播方式作出假设性解释，知道要利用实验的方法探究光的传播方式；知道光的直线传播现象是可以通过实验重复验证的。
2、尊重光的传播实验中的证据，不迷信权威，乐于用光沿直线传播解释的知识解释生活中的现象。
3、认识光源，知道光是沿直线传播的。
教学准备：1、教师准备：幻灯机、课件资料2、分组实验材料：蜡烛、打火机、激光灯、直管、弯管、烧杯、带孔纸板、手电筒。
教学流程：一、谈话导入，初步感受光的奇妙。
谈话：同学们玩过手影游戏吗?老师做个手影观察一下像什么？谁来做个不同的手影？关掉幻灯机，提问：还能看到吗？为什么刚才能看到，现在看不到了？引出板书课题——认识光二、认识光源谈话：同学们，光与我们的生活密切相关，想一想，哪些物体会发光？学生自由说，教师分类板书。
小结：同学们说了这么多发光体，我们把这些能发光的物体叫做光源。
像太阳、星星、像萤火虫、水母等这一类在自然界中能发光物体的属于自然光源，像电灯、手电筒、点燃的蜡烛灯，这类光源叫人造光源。
三、探究“光沿直线传播”谈话：光源这么多，那么光源所发出的光是怎样传播的呢？让我们来观察几幅图片，看看你能发现什么。
出示图片“太阳光芒、手电筒发出的光、放映机放映电影发出的光”，引导学生大胆猜想光的传播路线。
学生可能猜想——光沿直线传播？（板书）师：都是这样想的？我们的猜想是“光沿直线传播”大家的猜想是否正确用什么方法来验证呢？生：做实验。
师：老师为大家准备了一些材料，请你们利用这些材料设计实验验证猜想。
实验前先讨论一下：你准备设计怎样的实验？学生分组交流实验方案师：刚才说的这些实验方案都听明白了吗？现在就请同学们小组合作来探究光是不是沿直线传播，老师还要提醒大家：认真观察实验现象，及时填写实验报告单，不要用激光灯直接去照眼睛，用打火机点蜡烛时注意安全。
学生开始探究实验，分工合作、观察、记录，教师巡视指导四、交流表达师：都研究好了吗？现在请每个小组来展示一下你们的研究成果，让我们一起来分享。
四年级科学下册教案 第四单元《11. 认识光》 青岛版
青岛版小学科学四年级下册《认识光》教学设计教学目标1．能利用已有的知识和经验对光的传播路线作出假设性解释；会做光的直线传播的探究实验；能尝试用不同的方式分析和解读光的直线传播现象。
2．尊重光的传播实验中的证据，不迷信权威；乐于用光沿直线传播解释生活中的现象。
3．认识光源，知道光是沿直线传播的。
教学重难点重点会做光的直线传播的探究实验难点能尝试用不同的方式分析和解读光的直线传播现象。
教学准备教师准备：视频、课件。
分组实验材料：蜡烛、火柴、激光灯、纸、玻璃杯、牛奶、吸管、带孔纸板（每组三个）、手电筒。
教学过程一、导入新课，让学生初步感受丰富多彩的光的世界1、同学们，老师给同学们带来了一段精彩的手影表演，我们来欣赏一下。
（播放视频）2、影子的形成需要什么条件？（学生回答：光和不透明的物体）3、是啊，光与我们的生活有着非常密切的联系，正因为有灿烂的阳光、五彩的灯光以及各种各样的光，我们的世界才能如此绚丽多彩。
这节课我们就一起来认识光，研究光。
（板书课题）二、认识光源1、想要认识光，我们要先找到它。
（PPT）同学们想一想，哪些物体能发光呢？学生回答，相机板书：太阳、蜡烛、闪电、萤火虫、霓虹灯、星星（所有的星星都能自己发光吗？）……2、我们把这种能发光的物体叫做光源。
（PPT，板书：光源）像太阳、恒星这一类光源属于自然光源（板书）；像电灯、霓虹灯这种，随着人类的文明、科学技术的发展而逐渐制造出来的这一类光源，我们叫——（板书：人造光源）除此之外，世界上还有几千种自己能发光的生物，像萤火虫、水母，叫做——（板书：生物光源）3、除了刚才同学们说的，老师也搜集了一些光源的图片，我们一起来看一下，你能判断出它属于哪种光源吗？（PPT）三、探究“光沿直线传播”1、我们身边的光源很多，它们发出的光是如何来到我们身边的呢？(PPT)光源所发出的光是沿怎样的路线传播的呢？能不能结合你的生活经验，猜想一下。
（学生猜想，板书：直线？）2、到底我们的猜想是否正确呢？我们可以怎样验证？（实验）。
青岛版科学四下《认识光》说课稿及反思
青岛版科学四下《认识光》说课稿及反思一、教材分析：本课是《义务教育课程标准实验教材——科学》（青岛版）四年级下册《光与镜子》单元的第1课。
科学课程要求，让学生对大自然中熟悉的、司空见惯的事物、现象进行重新凝视、并运用科学观点去观看、了解事物，使学生更深入全面的认识大自然，了解大自然。
本课确实是结合《课程标准》——以学生的生活体会作引领，了解光的直线传播现象，认识光，并通过实验证明光是直线传播的，目的确实是借助学生已有的生活体会和对光的已有认识，通过本课的学习，使学生更深入全面的认识、了解大自然，探究日常生活中司空见惯的现象，提高学生对科学的爱好，明白得交流与讨论能够引发新的方法，明白科学探究可为进一步研究提供新体会、新现象、新方法，能对所提出的问题进行实验论证、评判和比较。
二、学情分析：学生对科学课，通过了一年的学习和探究，能够说对科学学习有了一定的基础，也积存了一些简单的科学探究方法。
而自然界与人的生活有着紧密的联系，光现象是学生从生命初始就感受到的现象，尽管是常见现象，然而，关于这些现象的变化所产生的阻碍，学生并没有细心的观看和了解，如光线如何分类、传播等。
学生对光是熟悉的、但没有通过进一步的观看、质疑、摸索，通过这一学习过程，认识光的产生、作用、光源分类、光的传播路线及光的应用。
三、教学目标：1、能利用已有的知识和体会对光的传播路线作出假设性说明；会做光的直线传播的探究实验；能尝试用不同的方式分析和解读光的直线传播现象。
2、喜爱大胆想象；认识到科学是不断进展的。
3、了解光的直线传播现象；了解光的直线传播及在生活中的应用；了解人类对光速的探究历程。
4、培养学生与人合作的精神，明白得交流与讨论能够引发新的方法，明白科学探究可为进一步研究提供新体会。
四、教学过程：（一）教学预备时期活动前，引导、启发学生观看、认识生活中能发光的物体。
既包括自己发光的物体，如太阳、电灯等光源，也包括月亮等非光源反射光，为课堂辨别光源的概念预备丰富的素材，同时提醒学生预备本课探究的材料：蜡烛、激光器（或小手电）、硬纸片（事先不要钻孔，留做上课时现场制作,)对学生进行使用激光器的安全性教育,确保学生在实验中不要伤及眼睛。
认识光优秀教案
11、认识光、教学内容：小学科学青岛版四年级下册第十一课《认识光》二、教学目标：1．能对光的传播方式作出假设性解释；知道要利用实验的方法探究光的传播方式；知道光的直线传播现象是可以通过实验重复验证的。
2．尊重光传播实验中的证据，不迷信权威；乐于用光沿直线传播的知识解释生活中的现象。
3．认识光源，知道光是沿直线传播的。
三、教学重点：利用实验探究光是沿直线传播的。
四、教学难点：正确解释小孔成像原理五、课型：实验教学课六、教学方法：实验法、谈话法、讲解法、图示法、交流、合作探究等方法。
七、教学用具：1、教师准备：小孔成像原理的课件、“小孔成像仪” 、带孔的硬纸板、蜡烛、火柴、烧杯、水、塑料直管、弯管、实验记录等。
2、学生准备：激光灯八、教学过程：（一）导入新课1、教师：今天，老师给你们带来了一个神奇的装置，它能创造你们不曾见过的奇迹，你们信不信？生齐答不信。
师：你们不相信？我请三名同学上来见证一下这个奇迹! （教师边说边把小孔成像系统放在讲桌一合适位置，然后点燃蜡烛，调整好光屏的位置以看到蜡烛最清晰的图像。
）学生三人到讲台上观察并给全班同学叙述看到的现象（蜡烛火焰倒立的像）教师展示小孔成像图片，结合图片讲解小孔成像并板书。
2、教师：对于这种现象，你有什么想探究的问题呢？学生提问题：小孔为什么会成像？（学生提出很多问题，需要教师在归纳的基础上确定。
）3、教师：这个问题与光有着非常密切的联系，为了搞清楚这个问题，这节课让我们一起学习第11 课认识光。
（教师板书课题）（二）探究活动活动一：认识光源并简单对其分类1、教师提问题：要想认识光，我们必须先找到它，想一想，日常生活中，哪些物体会发光呢？2、学生自由回答，师生共同交流。
3、刚才同学们表现得都很棒！帮老师找到这么多光。
树有根，水有源。
光也有个源头，我们把刚才找到的这些会发光的物体叫做光源（板书）。
像太阳、闪电这一类光源属于自然光源；像萤火虫、水母等一部分生物也能发光，这一类光源属于生物光源；像打开的电灯、点燃的蜡烛等，这一类光源属于人造光源。
四年级科学下册第四单元光与我们的生活11认识光教案青岛版六三制
11、认识光教学目标：1、培养学生的科学探究能力和利用Internet搜集并整理信息的能力｡2、培养学生与人合作的精神，认识到科学是不断发展的｡3、了解光的直线传播及在生活中的应用｡教学准备：蜡烛、激光器、带有小孔的硬纸片、吸管、装有红颜色的饮料瓶等｡教学过程：（一）谈话导入：师：同学们我们生活的城市在悄悄的变化着，特别是我们城市的夜景｡下面，我们一起欣赏一段我们城市的夜景｡（播放城市夜景录像）师：看了夜景后你有什么感受？生：美、美极了｡师：什么美？生：城市的夜景美、灯光美、建筑美｡师：最美的是什么？生：灯光美｡师：是啊，我也觉得我们城市的灯光很美，正因为有了这么多五彩斑斓的灯光，才把我们城市的夜景打扮得如此绚丽多彩，如果没有灯光会怎样？生：世界将一片黑，什么也看不到｡师：是的，光与我们的生活有非常密切的联系｡这节课我们来《认识光》｡（板书课题）（二）研究光沿直线传播：师：有了光人们才能看见世间的物体;有了光人们才能感到温暖;有了光植物才能生长等等，关于光你们想研究哪些问题呢？小组讨论后把自己的问题写在问题卡上｡（学生交流想研究的问题）生：光是怎样传播的？哪些物体会发光？哪些地方需要光？光有几种？光的应用？光的传播速度？（教师汇总学生提出的问题）师：首先，我们先来看第一个问题，光是怎样传播的，根据你已有的经验猜想一下，光有可能是怎样传播的？生：……（教师播放太阳图启发）生：（交流）光沿直线传播｡师：无论你同意或不同意这个答案，都没关系，这只是我们的猜想，我们还要进行实验，因为实验是解决我们科学问题的常用方法｡师：老师已经为大家准备好了实验材料，请各小组设计实验，验证光是不是沿直线传播的，并填好记录表｡（小组进行实验）师：看来同学们的实验结果已经出来了，我发现同学们在实验的时候，都很注意相互合作，设计出了很多的实验方法，哪个小组先来展示一下？（小组汇报、交流）老师播放图片师：我们再来做一个实验｡（并介绍实验步骤，提出问题）看到什么现象，怎样解释这个现象｡生：看到蜡烛的像师：师：像有什么特点？生：生：倒着的｡师：师：为什么是倒着的？生：因为蜡烛的光穿过小孔后光就反过来了所以就成了倒立的像｡生：因为蜡烛很大，小孔很小所以就成了倒立的像｡生：因为蜡烛火焰上部的光穿过小孔后到了屏幕的下部，火焰下部的光穿过小孔后到了屏幕的上部，所以就成了倒立的像｡师：我们来看看是不是这样（播放课件）（三）学生上网查询资料，了解有关哪些地方需要光、光的应用、光的传播速度等知识：师：剩下的问题我们用什么方法来解决好呢？生：（答方法）师：这些问题用上网查询的方法比较好，老师已经把有关的资料放到我们学校的网站上了，下面就请同学们上网去查询资料寻找答案吧｡（板书：上网查询资料）生：学生上网查询资料｡师：同学们找到要查询的答案了吗？生：找到了｡（学生交流）师：如果你还想了解更多关于光的知识，希望你们继续到网上遨游，并把你们的研究成果通过电子邮箱告诉老师（教师演示：点击“与老师联系”）（四）课后拓展师：我们再来做一下刚才激光灯在水中传播的实验，让激光灯离开水杯一段距离，从对面看，激光灯发光点与水中传播的路线是不是在一条直线上？怎样解释这种现象？如果你感兴趣可以通过实验、上网等方法来找答案｡板书设计：教学反思：。
认识光(青岛版)
11 认识光潍坊市寒亭区寒亭街道中心小学张明春教学目标：1．能对光的传播方式作出假设性解释；知道要利用实验的方法探究光的传播方式；知道光的直线传播现象是可以通过实验重复验证的。
2．尊重光传播实验中的证据，不迷信权威；乐于用光沿直线传播的知识解释生活中的现象。
3．认识光源，知道光是沿直线传播的。
教材分析：本课是（青岛版）科学四年级下册《光与我们的生活》单元的第1课。
本课主要让学生通过探究实验，认识什么是光源及光的传播路线。
在认识光源时，对人工光源及天然光源不要求学生有过多的了解。
探究光的传播时，主要让学生通过生活中对光现象的观察，提出自己的猜想，再通过实验验证自己的猜想获得光沿直线传播的认识。
继而在自由活动中让学生认识到人类生活离不开光，但在利用光的同时，也会有光污染现象，从而为下节课继续研究光做好铺垫。
教学方法：提出问题——猜想——实验探究——分析论证（结论）实验材料准备：激光笔，蜡烛、手电筒。
教学过程：一、情景导入1．出示课件（潍坊美丽的夜景）百度搜索：/i?word=%CE%AB%B7%BB%D2%B9%BE%B0&tn=baidui mage&ct=201326592&cl=2&lm=-1&ie=gbk&fm=hao123我们的美丽的家乡绚丽多彩，夜晚更迷人美丽，,请大家欣赏。
看了这些美丽的图片,你有什么样的感受啊？（学生简单交流）今天就让我们一起走近光、认识光。
并板书：11 认识光二、认识光源1．提出问题。
要想认识光，必须先找到它，谁能帮老师找到光？2．学生讨论并交流。
3．刚才同学们的表现真棒！帮老师找到这么多光，的确在我们的生活中有许多物体会发光，你们说到了……还有一些没有说到的如……这些物体也会发光。
老师搜集了一些光的图片，请同学们欣赏一下。
（投放课件图片）百度搜索：/i?ct=503316480&z=&tn=baiduimagedetail&word=%CC%AB%D1%F4%B9%E2&in=9597 &cl=2&lm=-1&st=-1&pn=13&rn=1&di=25320832320&ln=1999&fr=&fm=result&fmq=1332060505390_R&ic=0&s =0&se=1&sme=0&tab=&width=&height=&face=0&is=&istype=2#pn13&-1&di25320832320&objURLhttp%3A%2F %%2Fuploads%2Fuserup%2F103%2F1309312929-4a4.jpg&fromURLhttp%3A%2F%2Fwww.ebibi .com%2Fs.jsp%3Fsofttype%3D%26softlei%3D%26softhang%3D%26price%3D%26kwtype%3D1%26pagesize%3D2 0%26typeid%3D95%26totalresult%3D1855%26pageno%3D3&W227&H165&T7869&S6&TPjpg /i?ct=503316480&z=&tn=baiduimagedetail&word=%C9%C1%B5%E7%B9%E2&in= 27973&cl=2&lm=-1&st=-1&pn=0&rn=1&di=104235478575&ln=1395&fr=&fm=result&fmq=1332060601265_R&i c=0&s=0&se=1&sme=0&tab=&width=&height=&face=0&is=&istype=2#pn0&-1&di104235478575&objURLhttp% 3A%2F%%2Fgroup%2F79%2Fa787238_s.jpg&fromURLhttp%3A%2F%%2F thread-2900058-1-1.html&W500&H333&T6836&S12&TPjpg/i?ct=503316480&z=&tn=baiduimagedetail&word=%CB%AE%C4%B8%B9%E2&in= 25898&cl=2&lm=-1&st=&pn=7&rn=1&di=19144258320&ln=1996&fr=&fm=hao123&fmq=1332060869734_R&ic=& s=&se=&sme=0&tab=&width=&height=&face=&is=&istype=#pn7&-1&di19144258320&objURLhttp%3A%2F%2Fw %2Fpic%2F0%2F10%2F00%2F73%2F10007329_718112.jpg&fromURLhttp%3A%2F%2Fwww.hinews.c n%2Fnews%2Fsystem%2F2006%2F08%2F07%2F010011170_01.shtml&W320&H240&T7169&S48&TPjpg 4．并提出问题：看完这些图片有什么感受？（很美、很壮观、很漂亮──让学生充分感知各种物体发出的光。
青岛版四年级科学下册11认识光 教学设计电子教案
课题
10 保护土壤
第1课时பைடு நூலகம்
教
学
目
标
1、知道土壤为人类所作的贡献；了解我国的土壤资源；知道人类的许多行为是破坏土壤的；知道垃圾等对土壤的危害。
2、意识到土壤的重要，能够感激土壤；能够在自己的行动上为保护土壤做出一份努力。
3、培养学生良好的环境意识。利用学到的知识，试制一些绿肥，撒在学校的植物园里。
板
书
设
计
10 保护土壤
我国土壤现状： 草场沙漠化
土质的恶化
教
后
反
思
目标达成情况
存在问题与改进办法（或成功经验）
（二）探究活动
活动一：我们来关注土壤的现实状况。
1．学生交流课前调查的土壤的现状资料。
（1）讨论：你认为人类的哪些活动破坏了土壤？
（2）让学生联系自己生活里的实际情况，寻找人类破坏土壤的行为和现象。
2．阅读教材资料卡，了解目前土地现状。
活动二：为什么会造成水土流失？
1．提出问题：我国黄土高原上水土流失情况非常严重，你知道是什么原因吗？能否设计一个实验来验证一下呢？
教学重点
教学难点
教学准备
人类活动对土地影响的图片、影像。
教学流程
动态修改
（一）导入新课
谈话：下面我们观看一段录相。
要求：注意观察，你看到了什么？想到了什么问题？
课件播放有关黄河水的影像资料。
学生说说看到的景象和自己对黄河有哪些想要了解的问题。
学生通过看可能会发现黄河的水很黄，黄河的两岸植物稀少，土地几乎是裸露的，黄土高原上沟壑纵横等。由此还可能提出：（1）黄河水为什么是黄色的？（2）黄河水中大量的泥沙是从哪里来的？怎么来的？（3）黄河的上游——黄土高原为什么沟壑纵横？（4）黄河的两岸为什么少树木？……等等问题。从而导入新课。