物理教学中如何培养学生创造性思维
物理教学中如何培养学生的创造性思维
物理学既是一门以“观察和实验”为基础的实践性学科,又是一门具有高度的抽象性、理论性、应用性和逻辑的严密性等特点的学科,其特殊的学科性质决定了在初中物理教学中开展创新教育对培养学生的创新素质和创新精神的特殊作用,故笔者试就如何根据物理学科特点及学生特点在初中物理教学中开展创新教育作了一些
尝试。
一、转变传统教育观念和教学手段
要真正在物理教学中实施创新教育,首先要真正突出物理学的这一主要特点,彻底改变“重理论轻实验、重结论轻过程”的教育观念,加大物理实验教学的力度,尤其是增加学生实验的时间和次数,提高学生的实验能力。
把学生实验作为创设物理情境、培养学生对物理学习的兴趣、探索物理问题的主要手段,是培养学生创造性的学习和思维能力的有效途径。
演示实验生动、鲜明,既能提高学生的学习兴趣,又能提高学生的观察能力。
在实验中,重视过程,留出一定空间让学生进行思考,是培养学生创新思维的一个重要方面。
二、转变教学模式和教学方法
在初中物理教学中要真正实施创新教育,要重视研究和探索新的教学模式和教学方法,在教学中培养学生综合运用各种知识与技能,创造性地解决问题。
要培养学生的创新精神,必须营造一个民主、和谐、合作的教学氛围:一是实行教学民主,教师不仅要有博大的胸怀,勇于接受学生的批评意见,还要善于以参与者的身份与学生进
行平等对话,允许他们提出不同的见解和观点,甚至对教师的观点
提出挑战。
二是开展合作学习,在生生互动的小组合作学习情境中,每个学生都有平等的机会在小组内讨论和解决问题。
三、重视和加强科学方法教育
在初中物理教学中对学生加强科学方法教育又显得尤为重要。
但对学生进行科学方法教育,并不是要引导学生抛开物理教学内容另学一些专门方法的概念、理论,而是重在”潜移默化”和“渗透”,即在教学过程中把学科知识和科学方法有机地结合起来,采用隐性和显性相结合的原则。
如通过向学生介绍一些物理学家和物理学史,对学生进行科学态度和科学精神教育;在物理基础知识的传授中渗透类比法、理想模型法、用比值定义物理量的方法、控制变量法和直觉思维法等各种科学方法教育;在实验过程中渗透观察法、实验法和分析问题的方法等科学方法教育;在习题教学中渗透假设法、综合法、用“全面的观点”分析问题的方法、“具体问题具体分析”的方法和用“联系的观点”分析问题的方法等科学方法教育等。
四、培养学生独立思维品质,开发学生的创造性思维能力
培养学生创造性的学习和运用知识的能力,其核心是培养学生思维品质的独立性和创造性思维能力。
如在物理基础知识的传授中注意培养学生的想象力,通过“类比与联想”在学习和掌握知识的过程中培养学生的创造性思维。
在实验教学中,通过指导学生根据已掌握的知识和技能独立设计实验方案,在运用实验法探索和验证物理规律的过程中培养学生思维的创造性和独立操作能力,而且要注
意研究和选择适当的方式培养学生的各种良好的思维品质,不断开发和提高学生的创造性思维能力。
五、将活动课建成开发学生创造力的重要阵地
前苏联教育家苏霍姆林斯基说过:“学生的聪明才智来自他们的手指头”。
要培养学生的创造能力,就要培养学生的动手能力。
教师在分组实验时应强调:实验时,每次一人为主,其他为辅,轮流做主,使大家的动手能力都能提高。
实验中,我们还可以激发学生不限于课本中的器材,将器材开放,让学生根据实验的目的和原理去设计实验,鼓励学生写出有独立见解的实验报告。
活动课是适应中学生现实学习生活的需要,以学生的兴趣爱好为主要依据设计的课程。
开放实验室,进行物理小制作比赛,使学生尝试动手动脑的乐趣;举办物理科技讲座,开展生活中的物理知识竞赛,培养学生的科学意识;指导学生进行小发明创造,撰写科技小论文,培养学生的科幻意识和创新精神。
物理教学中的创新教育,方式方法多种多样,但目的是一致的,就是培养学生的创新能力,通过实验教学提高学生解决实际问题的科学思维能力。
在教学中我们应根据物理学科和学生特点把它们有机地结合起来,才能真正在初中物理教学中开展好创新教育,为推动素质教育的全面发展,发挥其特殊的学科教育作用。
作者单位:江苏省金坛市岸头实验学校。
如何在物理教学中培养学生的创造性思维
如何在物理教学中培养学生的创造性思维摘要创造性思维不仅能揭示客观事物的本质和内在联系，而更重要的是能产生新颖的、前所未有的成果。
为了培养创新思维，就需要实行一定的措施方法，充分发现学生的个性和发展学生的创造性思维。
本文从以下三个方面对如何在物理教学中培养学生的创造性思维这一问题进行了初步的阐述：1.通过实验教学培养创造性思维;2.通过训练发散思维，培养学生的创造性思维;3.引导学生不断提出新的问题、创新学生思维。
关键字物理教学创造性思维发散性创新问题思维是大脑对客观事物概括的反映，创造性思维不仅能揭示客观事物的本质和内在联系，而更重要的是能产生新颖的、前所未有的成果。
在传统的教学模式中，以教师为中心，教师讲，学生听，作为认知主体的学生在教学中自始至终处于被动状态，其主动性，积极性难以发挥，不利于培养学生创造性思维。
为了培养创新思维，就需要实行一定的措施方法，给学生一定的自由空间，充分发现学生的个性和发展学生的创新能力。
一、通过实验教学培养创造性思维我们不是为做实验而做实验，我们做实验是学习这种研究事物内在联系，研究问题的方法。
在物理实验教学中，不仅要让学生学会实验的具体做法，掌握一些基本的实验技能，还要引导学生学会研究物理问题的实验方法，为培养他们的物理创新能力打下良好的基础。
如常用的间接测量的实验方法、“以大量小”的实验方法、“控制条件”的实验方法、“替代法”和“比较法”,测量微小量的“叠加法”等。
教师通过选择典型的实验，在实验中同时注重与信息多媒体的结合。
通过多种实验方案的设计、讨论和辨析来培养学生的物理创造性思维。
探索性实验教学较课堂教学有更广阔的活动空间和思维空间，可以激发和满足不同层次学生的探索与创新欲望。
教师应选取合适的、需要探索的问题作为实验内容，在教学中可以利用新旧知识间的联系提出需要解决的问题，并设计一系列有针对性、启发性的问题作为铺垫，设计问题时应充分渗透创新能力的培养，要利用学生的原有知识，引导学生在运用知识的探索过程中有所“创新”地解决问题。
怎样在物理教学中培养学生创造性思维
高一物理第二章 的伽 利略对 自由落体运动 的研究 ， 高二物理 第 四章 的法拉第 在奥 斯特“ 电流磁 效应 ” 和安 培“ 培定律 ” 安 的基础上发 现“ 电磁感 应” 的过程 ， 高二物 理第 九章的玻尔建
立 玻 尔 原 子 模 型 的 过 程 － 样 做 虽 然 不 是 真 正 的科 学 “ 现 ” 这 发 或 “ 造 ” 但 教 师 引导 学生 在 短 期 内做 了科 学 家 多 年 呕 心 沥 创 ， 血 才 做 成 的 事 ，不 仅 激 励 了学 生 学 习 科 学 家 那 种 奋 发探 索 、
用 以学 生 自知 、 自思 、 自创 、 自理 、 自评 为主线 的 民主教 学方 法， 开发 学 生 的创 造 潜 能 ．
创 新 是 ～ 个 民族 的灵 魂 ， 一 个 国家 兴 旺 发 达 的不 竭 动 是 力， 是实施素质教育的重点 。因此 ， 中学物理教学 中要 高度 在
先 要注意调 整教材 ， 深人挖掘 其 中的创造 教育 因素 ， 对教材 进 行增删 、 舍 的处 理和加 工 ， 取 选择利于 开展 创造 性教学 的
勇 于献身 、 于创 新 的精 神 ， 时从 中也学 到 了物 理学 的一 敢 同 些研究方 法 ， 丰富 了 自己的思路 二是思路导 引式 ， 即教师在
传 播 知 识 的 同时 ， 教 给 学 生科 学地 思 考 问题 的思 路 ． 要 （ ） 外 活 动 形 式 。ｆ专 题讲 座 式 ． 题 讲 座 可 采 用 两 种 ２课 Ｉ ） 专
一
１ 树立 创造 志 向 ， 、 培养创 造意 识． 向是 内在 的强 大动 志 力， 使学 生树立远 大 的创 造志 向 ， 实施 创造 教育 的重 要前 是 提 ．教 师在 物 理 教 学 活 动 中 要 经 常 注 意 发 掘 学 生 创 造 意 识 的 因素 ， 积极 培植 、 导和鼓励 ， 挥主体 的创造积极性． 弓ｌ 发 ２ 创 造 教 育 的 实 施 形 式 、
初中物理教学中学生创造性思维的培养
理论创新2012-08创造性思维是指通过学生的创新意识，利用自身所具备的专业知识，通过发散性思维以及逆向思维方式，通过灵感、想象与直觉等能力，对已掌握的知识进行重新组合思考，从而产生新的观点的思维过程。
初中物理的主要教学目的之一就是对学生创新能力以及创造性思维进行锻炼和培养，这也是我国新课标对素质教育的基本要求。
一、设计情境教学方式，激发学生的学习兴趣“兴趣是最好的老师”，兴趣是推动学生学习的强大动力，是学生正确学习动机养成的重要基础，是学生学习主动性形成的先决条件。
因此，有关教师在进行物理教学时，要注重对学生学习兴趣的培养，如果学生对学习物理产生兴趣，就会对物理知识产生强大的好奇心及学习欲望，从而可以主动地对知识进行探索，完成教学任务。
初中物理是学生学习生涯中首次接触物理，因此，在学生对陌生知识认知的初始阶段，培养学生良好的学习兴趣，将会对后续的知识教育产生一定的积极作用。
学生从旁观者、接受者的角度转变成参与者和探索者，物理教师对教学方式的选择非常关键，而通过情境教学方式，让学生切身实际地对物理变化和运动规律进行观察，能够使学生产生一定的好奇心理，从而激发学生学习的兴趣。
例如在进行“凹透镜与凸透镜”教学时，为了使学生掌握凹透镜的发散作用以及凸透镜的汇聚作用，教师可以让学生在课堂上进行简单的物理实验，给学生一个凸透镜和温度计，让学生将阳光汇聚成一点，射在温度计的玻璃泡上，观察温度计上温度的变化。
根据这一现象，让学生自己思考凸透镜的有关作用，并且根据相反例子，推出凹透镜的具体作用。
学生亲身参与到实验情境中，能够更加直观深入地掌握专业知识。
同时，神奇的物理现象能让学生产生极大的学习兴趣。
二、创新教学方式，培养学生的创造性思维初中生在初学物理阶段对物理产生兴趣比较容易，这是因为物理的事物变化以及形成规律贴近于学生的日常生活，能够满足学生对事物的好奇心。
但是随着物理教学的不断深入，所学内容难度越来越大，而学生对好奇事物的探求心理逐渐麻木，使得教学效果日益降低。
如何在物理课堂教学中培养学生的创造性思维能力
设相应的思维情境 ，师生则较易进 入教学情境 的“ 特殊 的客观 现实” 中 ， 教师 的“ ” 之 使 导 与学
生的“ ” 成一 种 主动积极 的态势 ， 而导致 学 构 从
受 到物 理知识与生活 、 生产的紧密联 系 ， 才能更 好地激 发他们学 习物 理的愿望 。而 似魔 术般奇
特 的实验 ， 更令学 生感 到惊叹 、 兴奋 ， 从而 唤起 他们强 烈的求知欲 ，激发 他们主动探索 问题 的
问题可 以用 图象描述 ，许多 复杂的问题如果对 其物理规律没 有深层次 的理解 ， 决起来 常常 解 是束手无策 ， 如果采用 图形来 描述其物理问题 ， 常常可 以使 问题简化 ，一旦 找到图形所蕴 藏的
深刻物理规律 之后便能茅 塞顿开 ，使物理 问题 图 象化 ， 见 “ ” “ 律 ” 讲 “ 律 ” 现 一 图 想 规 ， 规 出 “ 。如 ， 绍带 电粒子 在电场中运动时 ， 图” 介 从不 同时刻进入方 波形电压 的匀 强电场 中，带 电粒 子 出现加速 、 减速 ， 其位 移随时间变化规律很 复 杂， 若我们作 出 Ｖ ——ｔ 图线 ， 则一 目了然。 总之 ， 未来的世界是人才竞争 的世界 。社会 发展趋 势对培 养人 才提 出了更高 更新 的要求 。 教师如能做个 有心人 ，在教学 中时时不忘 培养
三、 鼓励 学生 创造 ， 培养创新 意识和创 新精
神
趣 的演示实验创设 教学情境 ，吸 引他们 的注 意
力， 激发他们探索 问题的兴趣 ， 强他们 的求 知 增 欲。 如在讲《 牛顿第一定律》 的惯性 问题时 ， 可用 演 示实验引入新课 ， ８ ｌ 个手感 较重 的象 棋 用 一２
子 垒起来 （ 成一 竖直线 ）然后 用直 尺水平 对着 ，
在物理教学中培养学生创新思维能力的方法
在物理教学中培养学生创新思维能力的方法在物理教学中，培养学生创新思维能力是非常重要的。
创新思维能力可以帮助学生更好地理解和应用物理知识，培养学生的问题解决能力和创造力。
下面是一些在物理教学中培养学生创新思维能力的方法：1. 提供实践机会：让学生亲自动手进行实验和观察，鼓励他们提出自己的假设和实验设计。
通过实践，学生能够自主思考问题，并通过实验结果来验证或修正自己的假设。
2. 提出开放性问题：在教学中引入一些开放性问题，鼓励学生思考不同的解决方法。
可以让学生讨论如何提高能源利用效率或解决某个物理难题。
这样的问题可以激发学生的创造力和求知欲，并鼓励他们提出新的想法和解决方案。
3. 打破传统观念：传统的物理教学通常强调记忆和计算，忽视了学生的创造性思维。
为了培养学生的创新思维能力，教师应该鼓励学生质疑传统观念，并激发他们思考物理现象背后的原理和机制。
4. 融入跨学科内容：物理知识与其他学科紧密相关，例如数学、化学和生物学等。
融入跨学科内容可以帮助学生更好地理解物理现象，并培养他们的创新能力。
教师可以引入一些化学反应的实例来解释物理概念，或者使用数学模型来分析物理问题。
5. 提供多样化的学习资源：通过提供多样化的学习资源，如科学实验室、模拟软件和网络教学平台，可以激发学生的创新思维能力。
学生可以通过实践和探索来理解物理概念，并应用各种资源来解决问题。
6. 鼓励团队合作：在物理教学中，鼓励学生进行团队合作可以培养他们的创新能力。
通过与同伴合作，学生可以共同探索和解决问题，并从中学会倾听他人的意见和思考方式。
团队合作还可以培养学生的沟通和合作能力。
7. 提供反馈和奖励：在教学中，教师应该及时给予学生反馈和奖励，鼓励他们的创新思维。
教师可以肯定学生的创新想法，并鼓励他们持续探索和解决问题。
教师也应该指出学生的不足之处，并提供相应的指导和建议。
物理教学中学生创造性思维的培养
物理教学中学生创造性思维的培养中学生正处在长身体、长知识，而且思维日趋完善的阶段。
在这个阶段，教师要注意培养学生的各种能力，尤其是创造性思维能力的培养。
这有助于为中学生学好物理以及其他学科打下良好的基础，成为将来的开拓性人才。
创造性思维是指创造新环境，或创造新事物，或创造性地解决问题的思维活动。
它包括发散性思维和集中性思维，两者有机结合构成各种水平的创造性思维。
发散性思维是指人们解决问题的思路朝各种可能的方向扩散，突破常规，寻求变异，从各种可能设想出发，求得多种合乎条件的答案。
而集中性思维是指人们解决问题的思路朝一个方向聚敛前进，从而形成唯一的确定的答案。
物理学是物理概念和物理规律组成的一门系统性较强的学科。
而物理知识在现代化生活、社会生产、科学技术等领域中有着广泛的应用。
中学生学好物理学，有着很强的现实意义。
因此，教师在教学过程中更应注重学生创造性思维的培养。
那么，应该如何培养中学生的创造性思维呢？一、从物理事实、规律、理论出发，突破思维定式，培养学生的发散思维（1）要为学生建立系统的物理概念，突破原有知识水平基础上的思维定式。
这样，学生在理解、掌握概念后，思维流畅，才能正确地思考问题。
概念不清，就会发生混淆，出现错误。
如：在讲热量时，有些学生概念不清，认为“温度高的物体具有的热量多”。
实际上这就是所学的热量概念没有建立起来，而且受到原有知识水平思维定式的限制，以为温度高，物体会热，那么所含热量就多。
经引导说明：温度是描述物体冷热的程度的，而热量是指热传递中传递能量的多少。
这样，既为学生纠正了错误，又为学生澄清了概念。
（2）在思维流畅性的基础上，教师引导学生转变不同方向进行思考，去实现发散思维的变通性。
思维的变通性是指灵活性、敏捷性，善于从广泛联想中去提取有用的信息，运用已知的知识去解决各种难题或获得新发现。
那么，在教学过程中可训练学生的“多途径解题”“多样性试验设计”“多重答案选择”等来实现思维的变通性。
关于高中物理教学中学生创新能力培养
关于高中物理教学中学生创新能力培养
在高中物理教学中，培养学生的创新能力是非常重要的，因为创新能力是他们未来发展的关键。
下面将从设计实验、解决问题和创新思维三个方面探讨如何培养学生的创新能力。
在高中物理教学中，设计实验是培养学生创新能力的重要环节。
学生可以通过设计实验来验证理论知识，提高动手实践能力。
教师可以引导学生自己设计实验步骤、选择实验仪器和记录实验和运算过程，鼓励学生发散性思维和创造性解决问题的能力。
在实验中，学生可能会因为某些原因出现实验结果与预期不符的情况，教师可以引导学生反思实验中的问题，并帮助他们找到解决问题的方法。
通过设计实验，学生可以培养创新能力，提高自主学习能力。
在解决问题的过程中，学生能够培养创新能力。
在高中物理教学中，学生会遇到各种问题，例如用力学原理解释物体的运动、解释光的传播等。
教师可以提供一些挑战性的问题，鼓励学生发挥创造性思维，通过多种途径解决问题。
教师也可以鼓励学生参加物理竞赛和科技创新比赛，这些比赛通常都有一定的难度和挑战性，可以激发学生的创新能力和探索精神。
培养学生创新思维也是高中物理教学中的重要任务。
学生需要学会跳出传统的思维模式，进行创新思维和发散性的思考。
教师可以通过讲解科学史上的创新思维和科学发现的历史背景，引导学生探索科学的疑问和未知领域。
教师还可以通过各种思维导图、创新课程等方式培养学生的创新思维。
可以引导学生通过思维导图的方式整理物理知识，并鼓励他们提出新的问题和思考方式。
通过这些方式，学生可以培养创新思维和创新能力，为将来的科学研究和创新工作打下基础。
在物理教学中培养学生创造性思维能力论文
在物理教学中培养学生的创造性思维能力“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。
”在中学物理教学中开发学生的创造潜能，培养学生的创新能力是新课程体系中的主要目的之一，也是素质教育的主旋律。
那么，在初中物理教学过程中如何培养学生的创造性思维能力呢？一、精心设计情景，激发学生的学习兴趣教师所提出的问题必须是能让学生产生共鸣的，能激发起浓厚探索兴趣的问题。
那么如何把那些平淡的、抽象的问题通过教师的构建变成一个个能使学生睁大眼睛、闪耀着智慧的火花呢？这就需要教师精心设计问题的情景，来激发学生的学习兴趣。
??? 如在学习“分子”这个概念时，为了使学生发现“物质是由一个个小微粒构成的”，可让学生做好这样一个实验，给学生一支长约一米的一端密封玻璃管、一个橡皮塞、一个注射器、一小杯红色的水、一小杯酒精、一根细铁丝，先让学生在玻璃管中注射约一半体积的水，然后在上面再注射满酒精，塞紧塞子，让学生把玻璃管上下颠倒几次，实验结果是液体的体积变小了，根据现象，让学生猜想其中原因。
二、创设宽松环境，诱发学生展开想象的翅膀初次学习物理的学生一般都觉得物理比较有兴趣，这是因为物理知识、物理现象来源于生活，能满足学生的好奇心，许多物理实验都能让学生浮想连翩。
但过不了多久，一部分学生就会对教师自认为是很精彩的物理现象、物理知识麻木，甚至是讨厌。
这是因为教师在讲解这些知识时没有及时满足学生好奇的各种提问，折断了学生联想的翅膀，把学生的思维一个个地抓进了他们不心敢情愿进去的知识框框中。
爱因斯坦在回答别人问他为什么能作出创造时说：“我没有什么别的才能，不过喜欢寻根刨底地追问问题罢了。
”所以，要培养创新能力，首先教师要转变教学观念，在教学中让位于学生的学，做学生学习的合作者、引导者，而不是主宰者。
宽容待人，让学生能平等地人人参与教学，使学生能克服心理障碍，大胆地质疑问难。
其次在教学中，要保护学生的好奇心和创造火花，不要以成人的所为成熟的眼光看待学生的世界。
浅谈如何在物理教学中培养学生的创造性思维
中国校外教育下旬刊学科教育3 3浅谈如何在物理教学中培养学生的创造性思维◆安焕彬本文主要从创设情景,诱发思维;鼓励学生展开想象;培养学于观察;鼓励学生逆向思维四个方面论述教师如何在物理教学中培养学生的创造性思维,培养学生的素质,适应当今教育改革。
诱发思维展开想象善于观察逆向思维 马克思唯物辩证法承认思维决定于物质,而人的主观能动性反作用于物质的发展,创造性思维来源于对现实生活中实际物质的认识的深化和延拓,一个伟大的发现或发明往往源于一个思维的火花。
在创新活动中,创新思维的生成是最重要的一环,也是最基础的一环。
从教师的角度讲,教师如何适时适度的启发学生的创造思维,使他们真正的进入角色,是至关重要的,这对于教师本身应首先加强创新意识,有一定的创造性素质在头脑中,时时刻刻利用课堂教学和其他一切条件,随时随地启发灌输创新思想。
具体可以从以下几方面入手。
一、创设情景,诱发思维德国教育家第斯多惠指出:“教学的艺术不在于传授本领,而在于激励、唤醒、鼓舞。
”中学生对新鲜事物总是充满好奇心,且小疑则小进,大疑则大进。
在物理教学中教师有意设置疑问,布迷局,使学生对物理知识处于“心欲求而未得,口欲言而不能”状态,引起学生的好奇心和新鲜感,从而激起他们的学习兴趣,诱发他们的思维。
如在讲“浮力的利用”一节内容时,教师可先布迷局:“为什么木块浮在水面上而铁块却沉入水底”。
估计学生会回答:“因为铁比木头重”。
此时教师进一步追问:“那么巨型轮船都是钢铁做的,为什么却能浮在水面呢?”这些现象都是学生熟悉的,但却口欲言而不能,感到迷惑不解,产生强烈的吸引力,使学生欲罢不能,形成认之冲突,急于知道其原因,从而诱发其思维,这样的课堂教学,学生始终在兴趣中愉快的投入学习,主动性得以充分发挥。
二、鼓励学生展开想象想象与创新能力有着不可分割的联系,学生正是处于想象力丰富的阶段,因此,鼓励学生展开想象将大大有助于创造性的培养。
在这一实践中,鼓励学生想象要大胆,哪怕是荒谬的,只有大的想象才会有大胆的突破,千百年来,人们一直幻想着插上翅膀飞上天,这一想象在历史上认为是荒谬的,且有浪漫色彩的,正是出于此种大胆的想象,一百年前,美国人莱特乘坐自制的滑翔机,实现人类第一次飞跃,使这一“荒诞不经”的想法成为现实。
浅谈物理教学中如何培养学生的创新思维
浅谈物理教学中如何培养学生的创新思维摘要：随着社会的快速发展，创造型人才越来越受到社会的欢迎，创造型人才也是国家进步和发展的必要基础条件。
随着新课程的不断深入，对学生创造性思维的培养越来越受到学校和社会的重视。
高中物理作为课程中的重要组成部分，对于提高学生的创新思维发展有着积极的作用，因此应该充分重视高中物理课堂中对学生创新思维的培养。
本文主要对如何在高中物理课堂中培养学生的创新思维进行探讨。
关键词：高中物理创造性思维课堂培养一、课堂中加强对学生创新意识的培养在高中物理课堂教学中，教师应该加强对学生创新意识以及正确世界观、人生观的培养。
教师可以充分利用一些知名物理学家在探索物理知识时的故事来作为学生教育的榜样，教师可以介绍物理学的一些基本历史过程，以及各个物理定理和知识的发现过程，并对物理学家在这一过程中所表现出的创造性思维进行描述，进而使学生从中学习到他们宝贵的思维、意志以及对新鲜事物的好奇心理，让学生充分了解物理学对社会发展的重要性，激发他们学习物理的热情，并主动将想象力和创造力应用到其中。
在教学中，教师可以紧密结合当前社会中的一些热门话题，如能源问题、污染问题等，使课堂内容与社会生活更加贴近，这有助于学生兴趣和好奇心理的培养，从而实现学生创新意识的培养。
二、注重对高中物理教材内容的创新教材是教师开展教学的重要工具，对教材内容的合理把握是开展创新思维培养的基础保证。
高中物理教师如果连教材的内容都不了解，那么创新教学也就无从谈起，教材的使用最重要的前提就是对教材内容的全面理解和掌握。
1、教师坚实的物理知识是课堂教学的基础丰富的物理知识是教师开展高中物理教学的基础，教师只有熟练掌握了高中物理的相关知识，才能够将这些知识更好地串联起来，并对这些物理知识形成更加深刻和准确的把握和理解，也只有这样才可以保证在课堂教学中不会传授给学生一些错误或者不够深入准确的知识。
此外，教师只有在对高中物理知识充分理解和掌握的前提下，才可能将更多的时间花费在学生的学习和创新思维的培养上，从而更加有效地保证学生的创新思维能力不断提高。