教育技术能力培训模块7—形成完整的教学设计成果
教育技术能力培训模块7—形成完整的教学设计成果
>一：教学评价的理论
教学评价是根据一定的教育目标，运用可行的科学手段，对教育现象及其效果进行价值判断，从而为教育决策提供教育依据，以改进教育服务的过程。
教学评价有诊断功能，激励功能，调控功能，教学功能和导向功能。
依据不同的分类标准，可以对教学评价各类作不同的划分。例如按评价基准的不同，可分为相对评价和绝对评价；按评价功能的不同，可分为诊断性评价，形成性评价和总结性评价；按照评价方法的不同，还可分为定性评价与定量评价。
1：相对评价与绝对评价
相对评价是在被评价对象的群体中建立基准（通常均以该群体的平均水平作为这一基准），然后把该群体中的各个对象逐一与基准进行比较，以判断该群体中每一成员的相对优劣。
为相对评价而进行的测验一般被称作“常模参照测验“，它的试题取样范围广泛，测验成绩主要表明学生学业成绩或能力的相对等级。由于“常模“近似学生群体的平均水平，所以这种测验的成绩往往形成正态分布。
利用相对评价可以了解学生之间的差异，便于比较个体学习成绩的优劣，这是其优点，不足之处是，基准会随群体的不同而变化，评价标准不能反映教学目标的要求，因而不能为改进教学提供依据。
绝对评价是将教学评价的基准建立在被评价对象的群体之外（通常是以教学大纲规定的教学依据来制定这一基准），再把该群体中每一成员的某方面的知识或能力与基准进行比较，从而判定其优劣。
为绝对评价而进行的测验一般被称作“标准参照测验“。它的试题取样范围较窄——就是大纲规定的教学目标要求之间的差距，因而可为改进教学指明方向，缺点是不易分辨出学生之间在学习方面的真实差异。
2：诊断性，形成性和总结性评价
诊断性评价也称“教学前评价“，一般是指在某项教学活动开始之前对学生的知识，技能以及情感等状况进行的预测。通过这种预测可以了解学生的知识基础和准备状况，以判断他们是否具备实现当前教学目标所要求的条件，为实现因材施教提供依据。
形成性评价是在某项教学活动过程中，为了能更好地达到教学目标的要求，取得更佳的效果而不断进行的评价，它能用来及时了解阶段教学的结果和学生学习的进展情况，存在的问题，因而可据此及时调整和改进教学工作。形成性评价在教学过程中用得最频繁，一节课或一个知识点之后的小测验就是一种形成性评价。从形成性评价采用的基准上看，它属于绝对评价，即用于判断前一段教学工作是否达到了
教学目标的要求。课堂教学过程中和课件脚本开发过程中进行的评价主要是形成性评价。对于提高教学质量来说，重视形成性评价比重视总结性评价更有实际意义。
总结性评价又称“事后评价“，一般是在教学活动告一段落后，为了解教学活动的最终效果而进行的评价。学期末或学年末进行的各科考试，考核都属于这种评价，其目的是检验学生的学业是否最终达到了各科教学目标的要求。总结性评价重视的是结果，借以对被评价者做出全面鉴定，区分出等级，并对整个教学活动的效果做出评定。
3：定性评价与定量评价
定性评价是对评价材料做“质“的分析，运用的是分析，综合，比较，分类，演绎，归纳等逻辑分析方法，分析结果是一种没有量化的描述性资料。
定量评价则是对评价材料做“量“的分析，运用的是数理统计，多元分析等教学方法，从纷繁复杂的评价数据中提取出规律性的结论来。由于定量评价的方向，范围必须由定性评价来确定，所以定性评价与定量评价两者必须结合起来，互相补充，不可偏废。
二：新课程评价理念
课程评价对课程的实施起着重要的导向和质量监控的作用。评价的目的功能，评价的目标体系和评价的方式方法等各方面都直接影响着课程培养目标的实现，影响着课程功能的转向与建立与之相适应的评价体系和评价工作模式。因此，课程评价改革成为世界各国课程改革的重要组成部分。总的来说，体现出以下特点：
（1） 重视发展，淡化甄别与选拔，实现评价功能的转化
评价的功能不只是检查学生知识，技能的掌握情况，更为关注学生掌握知识，技能的过程与方法，以及与之相伴随的情感态度与价值观的形成。评价不再是为了选拔和甄别，不是选拔适合教育的儿童，而是如何发挥评价的激励作用，关注学生成长与进步的状况，并通过分析指导，提出改进计划来促进学生的发展。
（2） 重综合评价，关注个体差异，实现评价指标的多元化
从过分关注学业成就逐步转向对综合素质的考查。学业成就曾经是考查学生发展，老师业绩和学校办学水平的重要指标，但随着社会的发展，知识爆炸，竞争加剧，网络与信息时代来临，仅仅掌握知识与技能已远远不能适应社会对人发展的要求，于是全球都在进行关于“教育与人“的大讨论，学业成就作为评价单一指标的局限突显出来。在关注学业成就的同时，人们开始关注个体发展的其他方面，如积极的学习态度，创新精神，分析与解决问题的能力以及正确的人生观，价值观等，从考查学生学到了什么，到对学生是否学会学习，学会生存，学会合
作，学会做人等进行考查和综合评价。
（3） 强调质性评价，定性与定量相结合，实现评价方法的多样化
随着评价内容的综合化，以量化的方式描述，评定一个人的发展状况时则表现出合办经，简单化和表面化的特点，学生发生动活泼和丰富性，学生的个性特点，学生的努力和进步都被涡灭在一组组抽象的数据中。质性评价的方法则以其全面，深入，真实再现评价对象的特点和发展趋势的优点受到欢迎，成为近30看来世界各国课程改革倡导的评价方法。
需要强调的是，质性评价从本质上并不排斥量化的评价，它常常与量化的评价结果整合应用。因此，将定性与定量评价相结合，应用多种评价方法，将有利于更清晰，更准确地描述学生，老师的发展状况。
（4） 强调参与和互动，自评与他评相结合，实现评价主体的多元化。
被评价者从被动接受评价逐步成为由教师，学生，家长，管理者，甚至包括专业研究的现象，教育评价逐步成为由老师，学生，家长，管理者，甚至包括专业研究人员共同参与的交互过程，这也是教育过程逐步民主化，人性化发展进程的体现。这样，传统的被评价者成为了评价主体中的一员。在评价主体扩展的同时，课程评价重视评价者与被评价者之间的互动，在平等，民主的互动中关注被评价者发展的需要，使他们共同承担促进被评价者发展的职责。
（5） 注重过程，终结性评价与形成性评价相结合，实现评价重心的转移。
近年来，评价重心逐渐转向更多地关注学生未知的过程，探究的过程和努力的过程，关注学生，教师和学校在各个时期的进步状况。只有关注过程，评价才可能深入学生发展的进程，及时了解学生在发展在遇到的问题，所作出的努力以及获得的进步，宋才有可能对学生的持续发展和提高进行有效的指导，评价促进发展的功能才能真正发挥作用。与此同时，也只有在关注过程中，才能有效地帮助学生形成积极的学习态度，科学的探究精神，才能注重学生在学习过程中的情感体验，价值观的形成，实现知识与技能，方法以及情感态度与价值观的全面发展，质性评价方法的发展为这种过程式的形成性评价提供了可能和条件。注重过程，将终结性评价和形成性评价相结合，实现评价重心的转移，成为世界各国评价发展的又一大特点。
三：教学评价的一般方法
1：以教为主的形成性评价
以教为主的课堂教学过程中的形成性评价，通常包含两个环节：一是收集反映课堂教学效果的有关信息资料，二是根据信息资料所反映的教学状况做出即时反馈。
在第一个环节中，要解决的是如何收集课
堂教学的信息资料的问题。目前在教学设计的形成性评价中使用的信息资料收集方法主要有三种：测验，调查和观察。这三种方法在收集课堂教学资料方面各有所长：测验适宜于收集认知类目标的学习成绩资料：调查适宜于收集情感类目标的资料：观察适宜于收集技能类目标的学习成绩资料。在形成性评价所需收集的资料中，学习成绩资料量大面广，而且它所要求的评价方法与总结性评价相同，因此格外受到重视。下表列出了各种学习目标的成绩资料与相应评价方法的对应关系，可供选用评价方法时参考。
在第二个环节中，要解决的是如何做出即时反馈。形成性评价中的反馈有三种：校正性反馈，鼓励性反馈和帮助性反馈。
当收集到的课堂教学的信息资料表明，大多数学生对当前教学内容的学习未能达到教学目标的要求时，饱应是校正性的，即老师应及时调整当前的教学内容与教学策略以适应大多数学生的情况与需求。
当收集到的课堂教学的信息资料表明，大多数学生对当前教学内容的学习能较好地达到教学目标的要求，只有少数或个别学生未能达到时，则要区分两种情况做出不同的反馈。对于大多数能达到教学目标要求的学生来说，反馈应是鼓励性的，即教师应根据学生达到教学目标的程度给予相应的，恰如其分的占便宜和鼓励，对其中表现较突出的还应在小结时通过评语给予更大的表扬。在形成性评价中做出的这种鼓励性反馈对于学习者三种内驱力（附属内驱力，认知内驱力，自我提高内驱力）的形成与发展都有重要的影响（至于其中哪一种内驱力受到的影响最大则由学习者的年龄与个性特征决定），因此教师必须对此给予调试重视。事实上，不仅是老师的一言一行在做出反馈，而且教师的一瘵一动也是在做出反馈。有时教师尽管没有说话，只是一个微笑或一个点头表示赞许，都有可能给学生的内驱力以深刻影响，甚至留下终生难忘的印象。
对于少数或个别未能达到教学目标要求的学生来说，反馈则应是帮助性的，即教师应尽力对这少数或个别学生提供帮助以设法补救：如果补救措施占用时间不多，可以在课堂上进行曲如果需要占用较多时间，则应在课后进行辅导站对于个别更困难的学生有时辅导也未必奏效，这时就要通过家访来查明学习落后的真正原因。
2：以学为主的形成性评价
由于以学为主的教学过程采用的是自主学习策略，即主要依靠学生的自主探索，自主发现，所以这种教学过程的形成性评价和以教为主的教学过程的形成性评价有很大的不同。通常它包括小组对个人的评价和学生个人的自我评价。评价
内容主要围绕三个方面：（自主学习能力）：（协作学习过程中做出的贡献）；（是否达到意义建构的要求）。