初中英语小组合作学习教学案例评析
初中英语课堂小组合作学习有效性分析
初中英语课堂小组合作学习有效性分析合作学习是一种有效的教学方法，可以激发学生的学习兴趣、提高学习效果。
在初中英语课堂上，小组合作学习也被广泛应用。
本文将分析初中英语课堂小组合作学习的有效性，并探讨它对学生学习的影响。
一、合作学习的定义与特点合作学习是一种通过学生之间相互合作与互动完成任务的学习方式。
它追求的是学生之间共同探讨、合作解决问题的过程，而不仅仅是追求单一的答案。
合作学习有以下几个特点。
首先，学生作为学习主体，能够积极参与到学习活动中。
其次，合作学习注重学生之间的互动与合作，培养学生的团队精神和沟通技巧。
最后，合作学习鼓励学生在学习过程中共享资源和知识，提高学习效果。
二、初中英语课堂中的小组合作学习小组合作学习在初中英语课堂中具有广泛的应用。
它可以促进学生的参与度和主动性，营造积极的学习氛围。
在小组合作学习中，学生可以相互讨论、交流和共同解决问题，增强他们的学习能力和语言能力。
小组合作学习也可以提供更广阔的学习资源。
通过小组内成员的共享和合作，学生可以获得来自多个角度的观点和理解。
这有助于拓宽学生的思维和视野，提高他们的综合素质。
三、小组合作学习的有效性分析小组合作学习在初中英语课堂中具有很高的有效性。
首先，小组合作学习可以激发学生的学习兴趣。
通常情况下，学生在小组内可以通过活跃的讨论和合作解决问题，增强他们对学习的兴趣和积极性。
其次，小组合作学习能够促进学生的语言交流与表达能力的发展。
在小组合作学习中，学生需要与组员进行合作和讨论，这要求他们主动使用英语进行交流和表达。
通过这样的学习方式，学生的口语表达能力和听说能力可以得到有效的提升。
此外，小组合作学习还可以提高学生的团队合作意识和能力。
在小组合作学习中，学生需要相互协作、分工合作、共同解决问题。
这培养了他们的团队意识和团队合作能力，为将来的社会生活和工作打下了基础。
四、小组合作学习在英语教学中的实施策略要有效地开展小组合作学习，教师可以采取以下策略：1. 设定明确的学习目标：教师在课前应确定每个小组的学习目标，并给出明确的任务要求。
中学英语教学中合作学习法的应用案例
中学英语教学中合作学习法的应用案例中学英语教学中合作学习法的应用案例一、案例背景随着教育教学改革的深入推进，以学生为中心的教育理念逐渐深入人心，而合作学习法作为一种新型的教学方法，被越来越多的教师所接受和应用。
本案例选取某中学英语教学中的实际案例，旨在探讨合作学习法在中学英语教学中的应用效果。
二、案例描述1.教学目标本次课程教学目标是通过合作学习，让学生掌握英语中的一些动词短语和常用短语表达，如“look after, come across, take care of”等，并能够熟练运用这些短语进行口语表达。
2.教学过程本次课程采用了合作学习法。
教师将学生分成小组，每个小组有4-5名学生。
每个小组内分别有一个组长和一个秘书，组长主要负责组织小组内的讨论和协调工作，秘书主要负责记录小组内的讨论情况和学生的表现。
教师在课前将课程内容分为三个部分，每个部分约10分钟。
在每个部分的开始，教师会先给学生介绍本部分的学习目标，并分配小组任务。
小组内的学生需要通过讨论和合作，完成任务，并将结果记录在秘书的笔记本上。
在每个部分结束后，教师会让各小组派出一名代表，进行总结性发言，并与其他小组进行交流和讨论。
最后，教师会对本课程进行总结和回顾，并对学生的表现进行评价和鼓励。
3.教学成果通过本次合作学习课程的学习，学生们在动词短语和常用短语的掌握上取得了很大进展，并且在口语表达方面也有了显著提高。
同时，学生们在合作学习过程中，不仅学会了如何与他人进行有效的沟通和协作，还培养了团队合作精神，增强了自信心和表达能力。
4.教学反思通过本次合作学习课程的实践，教师发现了一些问题。
首先，在小组分配上，需要充分考虑学生的能力和性格特点，避免出现一个小组内成员能力相差过大的情况。
其次，在任务分配上，需要具体明确，避免出现任务不明确或任务重复的情况。
最后，在总结和交流环节中，需要充分发挥学生的主体性和创造力，避免出现总结和交流内容单一、雷同的情况。
初中英语教学中应用小组合作学习模式的分析
初中英语教学中应用小组合作学习模式的分析一、小组合作学习模式的定义及特点小组合作学习是指在教学过程中，教师将学生组织成小组，让他们一起探究问题、讨论学习、合作解决问题的学习模式。
在这种教学模式下，学生们可以相互交流、合作探讨、互相学习，从而提高学习效果。
小组合作学习模式的特点主要有以下几点：1. 学生主动参与，积极学习。
在小组合作学习模式下，学生们可以主动参与到学习中去，不再是被动接受知识，而是通过讨论、合作等方式积极地学习。
2. 培养学生的交流能力。
在小组合作学习中，学生们需要与组员之间进行有效的沟通和合作，从而培养了他们的交流能力和合作能力。
3. 促进学生的思维发展。
小组合作学习模式能激发学生的思维活跃，促进他们的思维发展，培养他们的解决问题的能力。
4. 提高学生的学习效果。
通过小组合作学习，学生们能够在相互合作的过程中互相促进，从而达到更好的学习效果。
三、小组合作学习模式在初中英语教学中的实施方法1. 教师灵活地组织小组。
根据学生的学习水平和学习兴趣，教师可以灵活地组织学生成小组，使每个小组的成员能够相互辅助、互相促进。
2. 教师要制定合适的小组学习任务。
在教学中，教师要制定一些既能促进学生思维发展，同时又易于小组合作学习的任务，使学生们在学习的过程中能够展示个人的优势，同时又能够在小组中得到他人的帮助。
3. 教师要及时给予小组反馈。
教师要及时给予小组学习过程中的反馈，肯定小组在学习过程中取得的成绩，同时也要帮助小组解决在学习过程中遇到的问题，引导他们更好地进行学习。
4. 教师要适时地进行总结。
在小组合作学习完成之后，教师应该对每个小组的学习成果进行及时的总结和评价，指导学生们更好地进行下一步学习。
四、小组合作学习模式的优势和不足小组合作学习模式在初中英语教学中有以下优势：1. 提高学生的学习效果。
小组合作学习能够让学生们在相互讨论和合作的过程中互相促进，达到更好的学习效果。
2. 培养学生的合作能力。
初中英语教学中应用小组合作学习模式的分析
初中英语教学中应用小组合作学习模式的分析随着教育教学理念的更新和教学方式的多样化，小组合作学习模式在初中英语教学中得到了广泛的应用。
在小组合作学习中，学生们分成小组进行学习和合作，通过互相交流和讨论，共同完成学习任务。
小组合作学习模式能够有效地激发学生的学习动力，提高学生的学习效果，培养学生的合作能力和团队精神。
本文将从小组合作学习的理论基础、实施步骤、教学效果和应用建议等方面进行分析，探讨初中英语教学中应用小组合作学习模式的优势和不足，并提出相应的应用建议。
一、小组合作学习的理论基础小组合作学习是建立在社会交往理论和认知发展理论基础上的一种教学模式。
社会交往理论认为学习是一种社会性的活动，通过和他人的交往和合作，学生能够获得更多的知识和技能。
而认知发展理论则强调学生通过参与实际活动和体验，积极构建新的知识和理解。
小组合作学习将这两种理论有机结合，强调学生通过小组内外的交往和合作，共同解决问题和完成任务，实现知识和技能的构建和应用。
在初中英语教学中，实施小组合作学习的步骤主要包括以下几点：1. 组建学习小组：教师可以根据学生的兴趣、能力和性格特点等因素，将学生分成不同的小组。
每个小组应包含3-5名学生，尽量保证小组成员之间的能力水平和性格特点的协调。
2. 设定学习任务：教师根据课程内容和学生的学习需求，设计适合小组合作学习的任务和活动。
任务可以包括小组讨论、问题解决、角色扮演等形式，要求学生在小组内合作完成。
3. 指导学习过程：教师在学生进行小组合作学习时，应给予适当的指导和监督。
教师可以引导学生进行讨论和交流，解决学习中遇到的问题，并及时给予反馈和评价。
4. 展示成果和反思总结：学生完成学习任务后，可在班级内展示小组成果，并进行反思总结。
这有助于学生从中学到经验和教训，提高学生的学习效果和合作能力。
1. 激发学生的学习兴趣：小组合作学习模式能够激发学生的学习兴趣，使学生更加主动地参与到学习中来。
关于初中英语教学中小组合作学习的应用分析
关于初中英语教学中小组合作学习的应用分析【摘要】小组合作学习在初中英语教学中扮演着重要角色，有助于提高学生的学习兴趣和能力。
本文旨在分析小组合作学习在初中英语教学中的应用，探讨其内涵、特点、方法与策略，并结合实践案例阐明其实际效果。
还将探讨小组合作学习对学生英语学习成绩的影响以及存在的问题与对策。
通过对现有研究成果的总结和分析，作者认为小组合作学习不仅可以提升学生的英语水平，还可以培养学生的团队合作精神和实践能力。
未来，应进一步优化小组合作学习模式，挖掘其潜力，并不断改进教学策略，以更好地推动初中英语教学的发展。
【关键词】初中英语教学、小组合作学习、内涵、特点、方法、策略、实践案例、学习成绩、影响、问题、对策、实际效果、发展趋势、总结1. 引言1.1 初中英语教学中小组合作学习的重要性初中英语教学中小组合作学习是一种重要的教学方式，其重要性体现在多个方面。
小组合作学习可以促进学生之间的相互交流和合作，有助于培养学生的沟通能力和团队合作精神。
通过小组合作学习，学生可以共同解决问题、讨论学习中遇到的困难，提高学习效率。
小组合作学习还能激发学生学习的兴趣和积极性，增强他们的自信心和自主学习能力。
在小组合作学习中，学生可以相互学习、相互促进，形成良好的学习氛围，有利于学生的综合素质的培养和提高。
初中英语教学中小组合作学习的重要性不言而喻，应该在教学实践中得到更多的应用和推广。
1.2 研究目的研究目的是明确初中英语教学中小组合作学习的目标和意义，探讨如何有效地应用小组合作学习来提高学生的英语学习效果。
通过深入分析小组合作学习的内涵和特点，以及在实践中的具体应用案例，进一步探讨小组合作学习对学生英语学习成绩的影响。
通过揭示小组合作学习在初中英语教学中存在的问题与挑战，提出相应的应对策略，以期为改善教学质量和促进学生综合能力的发展提供一定的参考和借鉴。
通过本研究的探索和总结，旨在为初中英语教学中的小组合作学习提供更加科学有效的指导，促进学生的学习和发展，为英语教学改革和创新提供借鉴和倡导。
初中英语课堂小组合作学习有效性分析
初中英语课堂小组合作学习有效性分析在初中英语课堂中，小组合作学习是一种常见的教学模式。
本文将对初中英语课堂小组合作学习的有效性进行分析。
一、小组合作学习能够激发学生学习积极性在小组合作学习中，学生们可以通过相互间的合作与交流，共同解决问题。
这样的学习环境能够激发学生的学习积极性，使他们更加主动地参与到学习中来。
相比于传统的教师讲授模式，小组合作学习更加注重培养学生的主动学习能力和解决问题的能力。
二、小组合作学习促进了学生们的互动交流在小组合作学习中，学生们可以相互之间进行讨论和交流。
通过与同伴的互动，学生们能够更好地理解和吸收知识，同时也能够分享自己的观点和思考。
这种学习方式能够促进学生之间的互动交流，培养他们的表达能力和倾听能力。
三、小组合作学习有利于培养学生的团队合作意识在小组合作学习中，学生们需要相互配合和协作，共同完成任务。
这样的学习方式能够培养学生的团队合作意识和能力。
通过与他人合作，学生们能够学会与他人共同工作，学会尊重他人的观点和意见。
这些团队合作的经验，对学生的终身发展都有着重要的意义。
四、小组合作学习有助于激发学生的创造力在小组合作学习中，学生们需要通过独立思考和集体讨论，解决问题。
这样的学习方式能够激发学生的创造力。
通过与他人的交流和讨论，学生们能够开拓思路，寻找创新的解决方法。
这对于培养学生的创造力和解决问题的能力都有着积极的影响。
综上所述，初中英语课堂小组合作学习是一种有效的教学模式。
它能够激发学生的学习积极性，促进学生之间的交流互动，培养学生的团队合作意识并激发学生的创造力。
在未来的教学中，我们应该更加重视并合理运用小组合作学习模式，为学生提供更加有益的学习环境。
英语合作学习课堂教学案例分析
英语合作学习课堂教学案例分析合作学习是国家《英语课程标准》提倡的学习方式，也是目前被广泛使用的课堂教学组织形式之一。
下面先谈谈在初二英语教学中我是如何运用合作学习组织教学，然后再通过对我的一个初二英语合作学习课堂教学案例进行分析，谈谈我的教学体会。
根据合作学习原理，教学组织策略和合作学习方法，我一般将合作学习方法细化为三个阶段，六个环节和六种小组学习形式。
合作学习的三个基本阶段为准备阶段，教学实施阶段，检验与奖励阶段。
合作学习的六个课堂教学基本环节为：教师精讲；分配小组任务；小组学习与讨论；小组报告；测验；评价，奖励。
接下来要重点具体分析我在合作学习英语课堂一贯采用的六个基本教学环节，即教学具体步骤。
一，教师精讲，对于任何一种课堂教学组织形式来说，教师的讲授是必不可少的。
与其他教学形式一样，合作性英语课堂一般也视教师讲授为其起始环节。
在合作性英语课堂上，讲授主要的目的是为了告诉学生学什么和怎么学，即起到教学的引导与定向作用。
讲授过程中我力求做到两点：一是要做到精讲，我不是一味地枯燥讲解语言知识点，而是突出重点，富有启发性，运用多种教学手段（如表演，视听等）激发学生的英语学习兴趣，简练而生动地展示新的语言项目和各种交际用语。
二是根据教学内容，讲解学习技巧。
如一堂以英语阅读为主要教学内容的课堂上，我在要求学生阅读了全部材料的基础上，给出各学习小组相对应的活动形式的建议并做出相应的合作学习的技巧指导，供学生学习时选择使用，从而把教学逐步引向深入。
二，分配小组任务，我在让学生明白了学习的内容，大致了解学习时应采取的方式方法之后，立即对教学内容进行分解并作为学习任务分别分配给各合作学习小组，落实到小组每一个人。
组建学习小组和分配学习任务时，我都是根据教学的内容和学生的实际，充分考虑学生的个性差异，灵活运用合作学习的各种教学原则，编排小组的数量和每个小组的人数。
特别是任务的下达要尽量接近真实的交际场景，唯有接近现实，趣味性强的任务，才能更好地增强学生的交谈动机，满足学习的需要。
初中英语教学中应用小组合作学习模式的分析
初中英语教学中应用小组合作学习模式的分析随着教育教学理念的不断更新，小组合作学习模式在教学中得到了广泛的应用。
小组合作学习是指在一定的目标和规则下，学生通过互相合作、交流、讨论和协作来完成学习任务，从而达到提高学习效果的教学模式。
本文将针对初中英语教学中应用小组合作学习模式进行分析，探讨其优势和实施方法。
一、小组合作学习模式的优势1. 提高学生学习积极性小组合作学习模式能够激发学生的学习兴趣，激发其学习的主动性和积极性。
在小组合作学习中，学生可以通过互相协助、交流和讨论，获得更多的学习动力，从而更积极地参与到学习中来。
学生在小组中能够更多地表达自己的意见和看法，增强对学习内容的理解和掌握。
2. 增强学生沟通能力通过参与小组合作学习，学生必须与组内成员进行频繁的沟通和交流，这有利于培养学生的口头表达能力和团队协作能力。
在英语学习中，学生需要通过口语交流、讨论和表达来提高语言表达能力，小组合作学习模式可以提供更多的语言实践机会，培养学生在英语交流中的能力。
3. 促进学生思维能力的发展在小组合作学习中，学生需要进行交流和讨论，共同解决问题和完成任务，这有利于促进学生的思维能力的发展。
学生需要在小组中分享自己的观点、理解和解决问题的方法，这就需要他们进行思维的碰撞和交流，从而提高了他们的思维水平和能力。
4. 促进学生的自主学习在小组合作学习中，学生在一定的目标和规则下进行自主学习，他们需要思考如何完成任务、分工合作和时间安排等问题，这有利于培养学生的自主学习能力。
在教师引导和监督下，学生可以主动地完成学习任务，增强学习的主动性和自觉性。
1. 合理安排小组成员在进行小组合作学习时，教师需要根据学生的水平和兴趣合理地安排小组成员，确保每个小组中都有优秀的学生和较弱的学生，这有利于学生之间的互补和相互促进。
2. 设定明确的学习目标和规则在进行小组合作学习之前，教师需要为学生设定明确的学习目标和规则，让学生清楚地知道自己的任务和责任，并明白小组成员之间的关系和互动方式。
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初中英语小组合作学习教学案例评析
初中英语小组合作学习教学案例
孙集一中王玉香
一、案例背景
随着新一轮课改的不断深入，新课标提倡的合作学习已被广泛应用于课堂教学。
然而，合作学习在具体的实施过程中却出现了“流于形式，华而不实”，“着眼问题，淡化过程”，“表热实冷，合作淡然”，“能者独尊，弱者失趣”等等诸多不良现象。
这些现象的存在严重的影响了合作学习这一教学方式的有效性，也引发了许多老师对合作学习这一教学方式的怀疑。
二、课案的观察描述
课前，老师按6人一小组，把学生分成A—G七组，每组选一位组长，并按小组把桌子围成圆形。
为了竞争需要，黑板上贴上七个不同颜色的有磁性的棋子，每个棋子代表一小组，每组都在同一起跑线上。
并向学生说明哪组合作的好，问题回答的对，代表那组的棋子就能向前移动，最后看哪组的棋子最向前，那组就获胜。
课中，Step1. Warming-up
老师先放了些自已在各地旅行时拍的照片，美丽的照片立刻吸引住了学生的注意力。
又问：从这些照片能推断出老师喜欢什么？学生很容易的回答出了traveling.老师又紧接着问：What do you think is important for traveling ?有学生举手回答，这时老师就把黑板上该学生所在组的棋子向前移了一步，学生热情马上攀升，争先恐后举手回答，听了许多不同的答案后，老师把答案引导到了第一个活动的主题：Packing is quite important for traveling .
Step2. Language input .
老师抛出了话题：Different trips need different packing . What do you need to pack for the following trips ?(A beach vacation and sightseeing in a city ) .给学生三分钟时间，小组讨论，并且给每一小组只发一张汇总表，让他们把想到的东西记下，时间到后，各组都停下，学生举手很活跃，叫第一组汇报时老师先问：“How many words do you have ?”该组汇报完毕后，老师把该组的棋子移动了两步，这下教室沸腾了，
教师设计了第三个小组活动：Who have looked after themselves well in the past week?
给出的情景是：Suppose you are a parent who has not been at home for a week.List a set of questions to learn about what your children have done in the past week.
并给出Model: Have you finished all your schoolwork?
Have you watched TV too much?
…
先让学生小组讨论，列出尽可能多的问题，再由每组的Parent 汇报：** has already …,but he hasn’t …
在课的最后，老师还设计了一个Teaching evaluation.让学生对自已这节课的状况进行了自评，然后再根据黑板上各组的棋子，评出了优胜组，并给予了奖励。
三、课堂结构与设计意图分析
本堂课，老师主要设计了三个活动，活动一，讨论旅行时需要准备些什么东西。
内容贴近学生生活，学生讨论很热烈，想出了许多老师也没想到的东西，通过这一活动，把本节课需掌握的新词汇都解决了。
活动二：让学生讨论离家之前需要做些什么工作，大量短语的列出为下面句型的操练作了很好的铺垫，有了这些短语，再让学生操练现在完成时态Have you …?就非常容易了。
活动三：把现在完成时态应用到实际生活中，这一直比较困难，而沈老师设计了这样一个情景，你是一个星期不在家的父母，回来后询问孩子在上周的情况，很自然的就用到了Have you …?句式。
在此基础上，父母亲汇报孩子在上周的状况，又延伸到了现在完成时的第三人称单数用法，** has already …
四、启示
这节课，合作学习贯穿于始终。
但却没有出现合作学习形式化，表演化，自由化的弊病，究其原因，主要有以下几点：
1、让学生明确合作学习的规则
合作学习效率低下的一个十分重要的原因是学生不知道如何进行合作学习。
因此。
教师首先要让学生明确合作学习的规则。
合作学习之前，要让学生明确合作学习目标、方法、步骤和任务分工，知道学什么、怎样学、达到什么标准；只有在小组成员明白教师的指令和合作活动的任务时才活动。
采用合作学习，切忌在教师自已指令不明确的情况下进行小组活动，那样可能造成看似热闹，实为混乱的局面，这就冲淡了小组活动的意义，降低了小组的作用，更无法培养学生的创新精神。
本节课，教师对学生的分工明确，每一组都确定好组长，再由组长确定每次活动的记录员，汇报员等，这样就避免了为挑选临时组长，你推我让,或小组内为谁先发言而争吵不休造成的学习效率低下.并且，在合作过程中，老师不时的会提醒，请遵循规则，从而提高了合作学习的质量,也就是提高了课堂的实效性。
2、活动具有目标性
小组合作时首先要考虑的是是否能有效地提升教学效果.因此,合作学习的活动设置难度要适中，难度过高或过低都不行。
难度过高会使学生们无话可说，甚至无动于衷,从而丧失合作学习的信心；相反，难度过低，必然造成学生在活动中情绪高涨，争论不休,虽然气氛活跃，但却毫无意义。
换而言之，就是所设计的小组活动要具有一定目标性。
“目标性”即教师设计的教学活动要准确而适度，使教学环节的难度恰好落在学生通过努力学习、通过小组合作可以达到的潜在接受能力上，让学生在学习过程中有一种“跳一跳摘到桃子”的成功的愉悦感，从而不断构建新的知识结构并使之在合作学习中得到完善，进一步促进思维的发展。
本课中老师提出的这几个任务都是从学生实际出发，符合学生的认知能力，既有一定的挑战性，又有可操作性。
这样的小组合作才有真实的意义，才能收到较好效果。
3.适当的竞争机制
高科技时代是竞争的时代，没有竞争，时代不会向前发展。
学生只有具备了较深层次的集体主义观念，竞争成功的可能性才更大。
本节课,老师从一上课就宣布各组要进行竞赛，最后获胜的组还可以拿到奖品。
每次活动中学生的汇报、回答都能使自已组的棋子向前移。
这大大激发了各组奋勇争先的积极性，
形成组间明争暗赛的竞争局面，使学生始终处于竞争状态中，不断强化其竞争意识。
在本节课的一次活动中，我看到有一组学生有一名男生没有举手，其他组员立刻督促，后来这名男生也举起了手。
通过这种小组竞赛的方式，激起每一位学生的关注。
这样就保证了所有的学生都积极参与到活动中，提高了课堂的实效性。
4. 合理的评价机制
教学评价是英语教学活动过程中的一个重要组成部分,是实现课程目标的重要保障. 新课标提出:“英语课程的评价体系要体现评价主体的多元化和评价形式的多样化.评价要有利于学生自主的个性化﹑多元化的发展.”教学评价的目的不仅仅是为了排队，而是为了促进学生的发展。
合作学习把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学评价的最终目标，把学生个人计分改为学习小组计分，把小组总成绩作为奖励或认可的依据，形成了“组内相互合作，组间相互竞争”的局面，使得整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向小组合作达标。
本节课中每次活动结束后，老师都引导学生对小组学习的情况进行评价。
对优先的组进行表扬，对落后的组进行鼓励，并给予更多的机会。
课的结束，还让学生对自已进行个人评价。
老师既重视对小组的评价，也重视对个人的评价，激励了学生学习，帮助学生有效调控了自已的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神，提高了课堂的实效性。
五、结束语
新课程标准提高了对学生语言运用能力的要求、课堂要努力实现从“传授和讲解语言知识”向“培养语言能力”转变，每位教师面临着“如何在有限的时间内有效地利用积极因素，采用更适合于学习者语言能力发展的课堂教学方法，较快地提高课堂效率”这样一个关键问题。
合作式学习为着手解决这一问题提供了一条可能的途径。
但要提高小组合作学习的实效性，仅仅靠让学生明确合作学习的规则，设计有实际意义的活动，以及靠竞争和评价制度是不够的，还有许多问题需要我们深入思考并进行行动研究。
只要我们采用合理适当的合作方式，小组合作学习定能取得良好的实效。