大学英语实验教学模式的设计与实践

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大学英语“课程思政”教学模式的研究与实践——以陕西学前师范学院为例

202020年34期总第526期ENGLISH ON CAMPUS大学英语“课程思政”教学模式的研究与实践——以陕西学前师范学院为例文/高雨菲全国高校思想政治工作会议上提出了全程育人、全方位育人的教育理念。

自此，“课程思政”这一教学模式成为高校关注的焦点。

那么，如何发挥外语课程的思政育人功能，是值得每位大学英语教师全面探究的课题。

笔者在本文中试图构建陕西省二本师范类院校大学英语课程思政的教学模式，并结合具体策略，探索在大学英语教学中推行课程思政的有效方法。

一、大学英语的课程介绍、可行性和必要性《大学英语》课程是一门大学公共基础课程，它通识度高、受众面广、实用性强。

思政内容融入大学英语教学是非常有必要且可行的。

首先，大学英语学分多、涉及专业广、授课期长、学生与教师接触时间多等几个因素，这决定了大学英语课堂是除思政课外进行思政教育的有效场所，为实现“课程思政”提供了可能性。

其次，作为一门语言类课程，学生在学习语言的同时会接触到外国文化，学生很容易被别国文明和文化所吸引，可能出现盲目推崇异国文化、摈弃中华优秀文化和价值观的现象。

因此，将“课程思政”理念融入《大学英语》也是非常必要的，它可以使学生牢记和践行社会主义核心价值观，培养他们的文化自信。

除此之外，在不同语言和文化的碰撞过程中，学生可以形成批判性思维，更容易去接纳新事物和新想法，同时以“取其精华，去其糟粕、洋为中用”的思维辩证地看待外国文化。

所以说带有思政内容的《大学英语》课程能培养更多具有国际视野和优秀文化素养的复合型人才。

二、当代大学生思想道德缺失的现状分析1. 大学生没有正确的三观。

众所周知，现今的大学生都是95后00后的孩子，他们意志力薄弱，没有正确坚定的目标，喜欢追求金钱至上、享乐主义的目标。

2. 高校和教师的思想政治教育意识不足。

高校在日常教育教学中，只是注重培养学生的专业知识和技能，缺乏对学生思想道德的培养。

大学英语教学缺少创新思政教育的方法，很少挖掘德育资源，不能发挥大学英语学科的优势。

大学英语课程思政教学设计探索与实践

大学英语课程思政教学设计探索与实践随着时代的变迁和社会的进步，高等教育的教学模式也发生了不断的变化。

其中，思政教育作为大学教育中的重要组成部分，具有不可替代的地位。

思政教育意在引导师生思考和认识社会、国家、人生等重要问题，提升思想境界和综合素质。

本文将围绕大学英语课程进行思政教学探索与实践，旨在发掘大学英语课程中融入思政教育的有效途径，增强大学生的思想觉悟和精神追求。

1. 引导学生思考人生价值大学英语课程具有增强学生语言应用能力、培养跨文化交际能力等功能。

在这基础上，可以将思政教育元素引入课程中，通过讨论现实生活、传统文化等话题，引导学生思考自己的人生价值观。

例如，可以结合英语课文和社会热点讨论，探讨当代青年应该如何参与社会管理，提升对国家民族责任的认识；或者引导学生进行文学阅读，探究人生的意义和价值，从而形成独立思考、积极进取的人生态度。

2. 增强跨文化理解和国家认同感英语是国际通用语言，学生学习英语能够帮助加深对外部文化的了解，增强跨文化交流能力。

在英语课程中，可以加入跨文化教育，促进学生对不同文化的认知和理解，以便更好地融入国际社会。

同时，也可以加强对国家历史和文化的介绍，以提高国家认同感和爱国意识。

例如，组织学生观看有关国外文化和习俗的视频，进行跨文化比较，探究其背后的文化基础和历史文脉。

3. 引导学生勇于担当社会责任大学生是社会发展的重要力量，具有推动社会进步的责任和使命。

在英语课程中，可以引导学生关注社会热点，探讨社会问题，培养学生勇于担当社会责任的精神。

例如，可以进行社会问题论坛，组织学生分组研究社会问题，并制定相应的解决方案，将课堂学习与社会实践相结合，更好地体现思政教育。

1. 文化探究课“文化探究课”旨在通过介绍东西方文化差异，促进跨文化交流，培养国际视野和文化自信。

在授课过程中，教师可以选取一些经典文化作品，穿插英语阅读和文化解析，如《哈利波特》、《简爱》等。

同时，还可以进行生动的文化比较，探究不同文化间的共性和差异。

基于“任务驱动”模式的大学英语教学任务设计

3.3 任务驱动模式对大学英语教学的启示
1. 提高学生学习动机和积极性。任务驱动模式注重学生在任务完成过程中的参与和体验，能够激发学生的学习兴趣和动力，使他们更加主动地参与到学习中来。
2. 促进学生语言运用能力的提升。通过设置具体实践性的任务，学生可以在语言运用的实际情境中进行学习和实践，从而更好地提高他们的语言能力。
4. 培养合作能力：任务驱动模式通常是以小组形式完成任务，培养学生的合作能力和团队精神。
5. 个性发展：任务驱动模式倡导个性化学习，能够根据学生的兴趣、能力和需求来设置任务，促进学生的个性化发展。
缺点：
1. 任务难度控制：任务驱动模式在设置任务时需要考虑任务的难度，有可能出现任务难度过高或者过低的情况。
2.5 任务驱动模式的优缺点
优点：
1. 激发学生学习兴趣：任务驱动模式注重学生参与和体验，能够激发学生学习的积极性和主动性，增强学习的动力和欲望。
2. 注重实践能力：任务驱动模式强调学生的语言运用能力，在完成任务的过程中，学生能够实际运用所学知识，提高语言实践能力。
3. 综合性发展：任务驱动模式涉及多种语言技能的综合发展，不仅仅是语言知识的传授，还包括听、说、读、写等多方面的培养。
基于“任务驱动”模式的大学英语教学任务设计具有很大的潜力和价值，为提高大学英语教学质量和效果提供了一种新的途径和思路。希望未来能够有更多的教育工作者和学者投入到这一领域的研究中，不断完善和发展任务驱动模式，为大学英语教学带来更多的创新和改变。
3.2 研究展望
随着教育理念的不断更新和教学模式的不断演变，基于任务驱动模式的大学英语教学在未来将会得到更广泛的应用和深入的研究。我们可以进一步探讨如何更好地将任务驱动模式与传统教学法相结合，以达到更好的教学效果。可以对不同类型的任务在英语教学中的运用进行更详细地研究和实践，从而为教师提供更多可操作的教学策略。还可以利用现代技术手段，如智能教育平台和虚拟实验室，来支持任务驱动模式的实施，从而提升学生的学习兴趣和参与度。还可以开展跨学科和跨文化的研究，探讨任务驱动模式在不同背景下的适用性和效果，以推动其在全球范围内的推广和应用。通过这些努力，基于任务驱动模式的大学英语教学将会变得更加灵活、多样化和有效，为培养学生的综合语言能力和实践能力提供更好的支持和保障。

理工科院校大学英语智慧教学模式研究与实践

2019年第10期3.2课余任务布置学习方式当前的教学一直都在强调要以学生为主，教师的工作内容应该是对学生学习过程中存在的问题进行解答和引导。

因此，为了提高教师引导学生学习英语的能力，让学生在课余时间进行自主学习的时候能够更加主动，并且有方向的展开网络英语教学，教师可以进行课余任务布置的学习方式，提高学生网络英语学习的效率[4]。

3.3小组分组学习规划英语是一种交流性的语言，只有不断的进行运用和交流，才能够不断的发展和进步。

因此，教师可以将全班同学按照英语知识的掌握水平、性格特点、操作能力等条件进行小组划分，让松散性的学习课堂变成一个个凝聚一体的小组团体，并将课堂英语学习的主动权交给学生自己。

而教师只需要向各个小组给出相应的学习任务和计划，并通过设立小组长的方式，改变教师需要和每一个学生沟通交流的学习状况，减轻教师的工作负担。

4网络环境下对英语教学教员的要求4.1网络信息意识引导学生进行英语知识学习的师员，想要在网络环境下更好的督促学生的英语学习，就需要教师拥有一定的网络信息素养。

譬如，对各种网络信息知识能够迅速接受；能够熟练的使用各种英语教学教育APP ；对网络上存在的各种英语教学方法都能够及时的反应并展开学习，以此提高教师自身在网络环境下英语教学的能力和意识。

4.2提高教学设计能力有了网络信息意识还不够，还需要教师提高自己在网络环境下的教学方案设计能力，结合网络环境和英语学习的特点，发挥互联网络在教育行业的应用优势。

总的来说，就是以英语学习为教学设计中心，利用网络提供的各种便捷性功能和服务，设计出符合实际发展需求，帮助学生在网络环境下的英语学习能力提升[5]。

4.3提高教师和学生的关系在当前的社会教育发展时代，教师高高在上的英语教学模式已经不在适宜教育工作的开展，撤去一些威严性，增加一些温和，提高教师和学生之间教学关系，是实现英语教学质量上升的关键。

尤其是现在，教师的职责已不仅仅是传递知识、引导学生进行知识性学习，更重要的是还需要对学生进行人生指导，让他们能够自主去思考。

大学英语教学实践探索(3篇)

第1篇摘要：随着我国经济的快速发展和国际交流的日益频繁，大学英语教学在高等教育中扮演着越来越重要的角色。

本文旨在探讨大学英语教学实践中存在的问题，并提出相应的改进措施，以提升大学英语教学质量，培养适应时代需求的英语人才。

一、引言大学英语教学是高等教育的重要组成部分，其目的是培养学生具备较强的英语应用能力，为学生的未来发展奠定基础。

然而，在实际教学过程中，大学英语教学存在诸多问题，如教学方法单一、教学内容陈旧、教学评价体系不完善等。

本文将从以下几个方面对大学英语教学实践进行探索。

二、大学英语教学存在的问题1. 教学方法单一目前，我国大学英语教学普遍采用传统的“教师讲、学生听”的教学模式，缺乏互动性和趣味性。

这种教学模式容易导致学生被动接受知识，缺乏主动学习的积极性。

2. 教学内容陈旧大学英语教材更新较慢，部分内容与实际生活脱节，难以激发学生的学习兴趣。

此外，教学内容与学生的实际需求不符，导致学生在学习过程中难以产生成就感。

3. 教学评价体系不完善传统的大学英语教学评价体系主要以考试成绩为主，忽视了学生的实际英语应用能力。

这种评价方式容易导致学生过度关注分数，忽视英语能力的提升。

4. 教师队伍建设不足部分大学英语教师缺乏实际教学经验，对现代教育理念和方法了解不足。

此外，教师的专业素质和教学水平参差不齐，难以满足教学需求。

三、大学英语教学改进措施1. 创新教学方法（1）采用多元化教学手段，如多媒体教学、翻转课堂等，提高教学趣味性和互动性。

（2）加强师生互动，鼓励学生积极参与课堂讨论，提高学生的英语口语表达能力。

（3）引入项目式学习，让学生在实践中学习英语，提高学生的英语实际应用能力。

2. 优化教学内容（1）更新教材，引入与实际生活紧密相关的教学内容，激发学生的学习兴趣。

（2）结合学生专业特点，设计个性化教学方案，提高教学针对性。

（3）引入国际新闻、文化等内容，拓宽学生的国际视野。

3. 完善教学评价体系（1）建立多元化的评价体系，包括考试成绩、课堂表现、英语应用能力等方面。

大学英语实践性教学环节(3篇)

第1篇一、引言大学英语教学在我国高等教育中占有重要地位，其目的是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力。

实践性教学环节是大学英语教学的重要组成部分，通过设计丰富多样的实践活动，可以有效地提高学生的英语实际运用能力。

本文将针对大学英语实践性教学环节进行详细的设计，旨在提高教学质量，促进学生英语能力的全面发展。

二、实践性教学环节的设计原则1. 实用性原则：实践性教学环节的设计应紧密围绕学生的实际需求，以提高学生的英语实际应用能力为目标。

2. 互动性原则：通过师生互动、生生互动等形式，激发学生的学习兴趣，培养学生的合作精神。

3. 创新性原则：结合现代教育技术，设计新颖、有趣的教学活动，提高学生的英语学习兴趣。

4. 层次性原则：根据学生的英语水平，设计不同难度的实践活动，满足不同层次学生的学习需求。

三、实践性教学环节的具体设计1. 课前准备环节（1）教师提前一周将实践活动主题、要求、时间等信息通知学生，让学生有充分的时间进行准备。

（2）学生根据教师的要求，查阅相关资料，进行自主学习。

2. 课堂实践环节（1）小组讨论：教师将学生分成若干小组，围绕某一主题进行讨论。

在讨论过程中，学生可以运用所学的英语知识，提高自己的口语表达能力。

（2）角色扮演：教师设置一个场景，让学生扮演不同角色，进行对话练习。

通过角色扮演，学生可以更好地理解语境，提高自己的听力理解和口语表达能力。

（3）英语角：每周安排一定时间，让学生自由交流，提高英语口语水平。

（4）英语演讲：鼓励学生进行英语演讲，提高自己的英语口语表达能力和自信心。

3. 课后拓展环节（1）学生根据实践活动内容，撰写英语日记或心得体会，巩固所学知识。

（2）教师定期举办英语角、英语演讲等活动，为学生提供更多实践机会。

（3）鼓励学生参加英语竞赛、志愿者活动等，提高自己的英语实际应用能力。

四、实践性教学环节的评价1. 过程评价：关注学生在实践活动中的参与度、合作精神、口语表达能力等方面。

大学生英语教学实习报告

大学生英语教学实习报告一、实习目的和要求1. 实习目的本次英语教学实习的目的是为了让实习生了解英语教学的基本原理和方法，提高教学技能，并通过实际教学实践来提升对英语教学的认识和理解。

2. 实习要求（1）认真准备教学计划，根据学生的实际情况设计教学内容，注重培养学生的听、说、读、写能力。

（2）利用多媒体教具或教学工具，提高教学效果。

（3）能够灵活运用多种教学方法和技巧，调动学生的学习积极性。

（4）能够及时反馈学生的学习情况，给予针对性的指导和帮助。

二、实习过程1. 实习准备在实习开始前，我对所教的英语课程进行了认真的研究和准备。

我先了解了学生的英语水平、学习特点和学习目标，然后根据教材设计了相应的教学计划。

我还准备了多媒体教具和教具，以便于教学中的展示和辅助教学。

2. 实习教学在实习教学过程中，我尽量从学生的实际出发，注重培养学生的听、说、读、写能力。

我采用了多元化的教学方法，如课堂讲解、小组讨论、角色扮演等，以增加学生的学习兴趣和参与度。

在教学初期，我主要讲解了课文的内容和语法知识，并进行了相关的练习。

在讲解过程中，我注意引导学生思考，鼓励他们多发表自己的意见和观点。

然后，我组织学生进行小组讨论，让他们分组讨论课文中的问题，并写下自己的观点和答案。

最后，我让学生进行角色扮演，让他们在模拟对话中运用所学的语言知识，加深对知识的理解和应用能力。

3. 实习总结通过这次实习，我对英语教学有了更深入的了解和认识。

首先，在教学准备阶段，我发现教学计划的设计是非常重要的，只有准备充分、教材合理才能保证教学的顺利进行。

其次，在教学过程中，我意识到教师的角色不仅仅是知识的传授者，更重要的是要起到引导和激发学生学习兴趣的作用。

通过多种多样的教学方法和技巧，我能更好地调动学生的学习积极性，增强学生对知识的理解和应用能力。

三、反思与展望在这次实习过程中，我也发现了一些问题，例如在教学设计上还存在一些不足，需要进一步改进；在教学中，我有时候对学生的学习情况了解不够，没有及时给予学生指导和帮助。

大学生英语教学实践报告(3篇)

第1篇一、引言随着全球化进程的不断推进，英语作为国际通用语言的重要性日益凸显。

在我国，大学英语教学已成为高等教育的重要组成部分。

为了提高大学生的英语水平，培养学生的跨文化交际能力，我于近期参与了一次大学生英语教学实践活动。

以下是本次实践活动的总结报告。

二、实践背景本次大学生英语教学实践活动是在我国某知名高校进行的，旨在探索大学英语教学模式改革，提高大学生的英语实际应用能力。

参与本次实践活动的学生均为大学二年级学生，共有50人。

我担任本次实践活动的指导教师，负责制定教学计划、组织课堂活动、评估学生学习成果等。

三、实践内容1. 教学计划制定在本次实践活动中，我首先制定了详细的教学计划。

教学计划包括以下内容：（1）教学内容：以听说为主，兼顾读写，培养学生的英语综合运用能力。

（2）教学方法：采用任务型教学法，通过课堂活动、小组讨论、角色扮演等形式，激发学生的学习兴趣。

（3）教学进度：根据学生的实际情况，合理安排教学内容和进度。

2. 课堂活动组织在课堂活动中，我注重培养学生的听说能力。

具体措施如下：（1）课堂互动：鼓励学生积极参与课堂讨论，提高口语表达能力。

（2）角色扮演：让学生在模拟真实场景中运用英语进行交流，提高实际应用能力。

（3）小组合作：将学生分成若干小组，进行小组讨论和合作学习，培养学生的团队协作精神。

3. 教学评估为了全面了解学生的学习成果，我采用了以下评估方式：（1）课堂表现：观察学生在课堂上的发言、互动情况，了解其英语实际运用能力。

（2）作业完成情况：检查学生的作业完成情况，了解其学习态度和努力程度。

（3）期末考试：通过期末考试，评估学生的英语综合水平。

四、实践成果通过本次大学生英语教学实践活动，我取得了以下成果：1. 学生的英语水平得到了一定程度的提高，尤其在听说能力方面表现突出。

2. 学生在课堂上的参与度明显提高，课堂气氛活跃。

3. 学生的团队协作能力和跨文化交际能力得到了锻炼。

4. 我在实践过程中，不断总结教学经验，为今后的教学活动提供了有益的借鉴。

基于优慕课的大学艺术英语混合教学模式设计与实践

基于优慕课的大学艺术英语混合教学模式设计与实践随着高校教学模式的不断创新与发展，大学艺术英语教学也迎来了混合教学模式的探索与实践。

基于优慕课的大学艺术英语混合教学模式在课程设置、教学内容和形式、评价方式等方面具有独特的优势和特点，为提高学生的学习兴趣和主动性，促进学生全面发展提供了新的可能性。

本文将结合实际案例，探讨基于优慕课的大学艺术英语混合教学模式的设计与实践。

一、教学模式设计1. 课程设置在大学艺术英语的教学中，可以将课程内容划分为实践性较强的艺术英语技能和专业知识两大部分。

艺术英语技能包括听、说、读、写等基础技能，专业知识则包括与艺术有关的词汇、专业术语和相关文化背景等。

基于优慕课的大学艺术英语混合教学模式可以将课堂教学与网络教学相结合，设计一系列在线学习资源，如专业课程视频、教学PPT、在线测验等，帮助学生进行自主学习和能力提升。

2. 教学内容和形式基于优慕课的大学艺术英语混合教学模式应该注重教学内容的多样性和互动性。

我们可以利用优慕课平台上传艺术英语相关的学习资源，如书籍、视频、音频等，让学生在课后进行在线学习和资料查阅。

可以设置在线讨论区或在线直播课堂，进行实时的教学交流和互动，激发学生的学习兴趣和积极性。

3. 评价方式针对基于优慕课的大学艺术英语混合教学模式，评价方式也需要进行相应调整和优化。

可以采用多元化的评价方式，如平时作业、在线测试、课堂互动情况和课程论文等，综合评价学生的学习表现。

也可以利用在线学习平台提供的学习数据和学习轨迹，对学生的学习情况进行定量化分析和评估，为教学改进和学生个性化发展提供数据支持。

1. 课程设计与教学资源上传以某高校艺术英语课程为例，教师们可以在优慕课平台上创建专门的艺术英语课程页面，上传艺术英语相关的教学资源，如PPT、视频、音频等。

这些资源可以帮助学生在课后进行自主学习和能力提升，丰富学习内容和提高教学质量。

2. 在线互动与交流在课程教学过程中，可以设置在线讨论区或在线直播课堂，让学生们可以在交流问题、分享观点和解答疑惑。

实践教学活动大学英语(3篇)

第1篇一、活动背景随着我国经济的快速发展，英语在国际交流中的地位日益重要。

大学英语作为我国高等教育阶段的一门重要课程，旨在培养学生的英语综合运用能力。

为了提高学生的英语水平，增强其实践能力，我们开展了一系列的实践教学活动。

二、活动目标1. 提高学生的英语听说读写能力，使学生能够熟练运用英语进行交流。

2. 培养学生的跨文化交际意识，增强学生的国际视野。

3. 激发学生的学习兴趣，提高学生的自主学习能力。

4. 培养学生的团队合作精神，提高学生的组织协调能力。

三、活动内容1. 英语角活动英语角是大学英语实践教学活动中的一项重要内容。

通过英语角活动，学生可以锻炼自己的口语表达能力，提高听力水平。

活动内容主要包括：（1）话题讨论：教师提前确定讨论话题，学生围绕话题进行自由讨论。

（2）角色扮演：学生分组，分别扮演不同角色，进行情景对话。

（3）辩论赛：学生分为正反双方，就某一话题展开辩论。

2. 英语演讲比赛英语演讲比赛旨在培养学生的口语表达能力、逻辑思维能力和应变能力。

比赛分为初赛、复赛和决赛三个阶段。

比赛内容主要包括：（1）命题演讲：学生根据题目进行演讲。

（2）即兴演讲：学生现场抽取题目，进行即兴演讲。

（3）辩论赛：学生在比赛中进行辩论。

3. 英语戏剧表演英语戏剧表演活动旨在提高学生的英语听说读写能力，培养学生的团队协作精神和创造力。

活动内容主要包括：（1）剧本创作：学生分组，共同创作剧本。

（2）角色分配：学生根据剧本进行角色分配。

（3）排练与演出：学生进行排练，最后进行演出。

4. 英语角沙龙英语角沙龙活动旨在拓宽学生的国际视野，增强学生的跨文化交际能力。

活动内容主要包括：（1）国际文化讲座：邀请外国专家或留学生进行文化讲座。

（2）英语电影赏析：组织学生观看英语电影，并进行讨论。

（3）英语歌曲演唱：学生演唱英文歌曲，展示自己的才艺。

四、活动实施1. 成立活动筹备小组，负责活动的策划、组织和实施。

2. 制定活动方案，明确活动目标、内容、时间、地点等。

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（１．北京邮电大学人文学院，北京１００８７６；２．北京师范大学教育学部，北京１００８７５）摘要：在大学英语教学改革中，教学模式的改革一直是关注的重点。论文在总结２００１～２０１４年大学英语教学模式研究的基础上，从设计原则、理论依据、模式内涵和实践成效四个方面阐述大学英语实验教学模式的设计与实践。结果显示，学习
Ａｂｓｔｒａｃｔ：ＩｎｔｈｅｔｅａｃｈｉｎｇｒｅｆｏｒｍｏｆＣｏｌｌｅｇｅＥｎｇｌｉｓｈ，ｔｈｅｒｅｆｏｒｍｏｆｔｅａｃｈｉｎｇｍｏｄｅｌｈａｓｂｅｅｎｔｈｅｆｏｃｕｓ．ＴｈｉｓｐａｐｅｒｓｕｍｍａｒｉｚｅｄｔｈｅｓｔｕｄｉｅｓｏｆＣｏｌｌｅｇｅＥｎｇｌｉｓｈｔｅａｃｈｉｎｇｍｏｄｅｌｆｒｏｍｙｅａｒ２００１ｔｏ２０１４ｉｎＣｈｉｎａ．Ｔｈｅｓｔｕｄｙｆｕｒｔｈｅｒｒｅｐｏｒｔｅｄ
第３４卷第７期
２０１５年７月
实验
室
研
究
与
探
索
Ｖｏ１．３４ＮＯ．７
ＲＥＳＥＡＲＣＨＡＮＤＥＸＰＬＯＲＡＴＩＯＮＩＮＬＡＢＯＲＡＴＯＲＹ
Ｊｕ１．２０ｌ５
大学英语实验教学模式的设计与实践
郑春萍
者总体上赞同该教学模式的实施，比较认可其在培养自身英语综合应用能力、自主
学习能力和实践创新能力方面的作用。改革已经初见成效，具有一定的教学模式；教学设计；实验教学
中图分类号：Ｈ３１９文献标志码：Ａ
文章编号：１００６— ７１６７（２０１５）０７— ０１７５— ０６
ＴｈｅＤｅｓｉｇｎａｎｄＡｐｐｌｉｃａｔｉｏｎｏｆａｎＥｘｐｅｒｉｍｅｎｔａｌ
ＴｅａｃｈｉｎｇＭｏｄｅｌｆｏｒａｎＥＦＬＣｏｕｒｓｅｉｎＣｈｉｎａ
ＺＨＥＮＧＣｈｕｎ－ｐｉｎｇ’ ，
（１．ＳｃｈｏｏｌｏｆＨｕｍａｎｉｔｉｅｓ，ＢｅｉｊｉｎｇＵｎｉｖｅｒｓｉｔｙｏｆＰｏｓｔｓａｎｄＴｅｌｅｃｏｍｍｕｎｉｃａｔｉｏｎｓ，Ｂｅｉｊｉｎｇ１００８７６，Ｃｈｉｎａ；２．ＦａｃｕｌｔｙｏｆＥｄｕｃａｔｉｏｎ，ＢｅｉｊｉｎｇＮｏｒｍａｌＵｎｉｖｅｒｓｉｔｙ，Ｂｅｉｊｉｎｇ１００８７５，Ｃｈｉｎａ）
ｔｈｅｄｅｓｉｇｎａｎｄａｐｐｌｉｃａｔｉｏｎｏｆａｎｅｘｐｅｒｉｍｅｎｔａｌｔｅａｃｈｉｎｇｍｏｄｅｌｆｏｒａｎＥＦＬｃｏｕｒｓｅｆｒｏｍｆｏｕｒａｓｐｅｃｔｓ，ｎａｍｅｌｙ，ｉｔｓｄｅｓｉｇｎ
ｐｒｉｎｃｉｐｌｅｓ，ｔｈｅｏｒｅｔｉｃａｌｆｏｕｎｄａｔｉｏｎｓ，ｄｅｆｉｎｉｔｉｏｎａｎｄｔｅａｃｈｉｎｇｅｆｆｅｃｔｉｖｅｎｅｓｓ．Ｔｈｅｒｅｓｕｌｔｓｓｈｏｗｅｄｔｈａｔｌｅａｒｎｅｒｓｇｅｎｅｒａｌｌｙａｇｒｅｅｄｗｉｔｈｔｈｅｉｍｐｌｅｍｅｎｔａｔｉｏｎｏｆｔｈｅｔｅａｃｈｉｎｇｍｏｄｅ１．Ｌｅａｒｎｅｒｓａｌｓｏｒｅｃｏｇｎｉｚｅｄｉｔｓｅｆｆｅｃｔｉｖｅｎｅｓｓｉｎｉｍｐｒｏｖｉｎｇｔｈｅｉｒａｌｌ — ｒｏｕｎｄａｂｉｌｉｔｙｔｏｕｓｅＥｎｇｌｉｓｈ，ａｕｔｏｎｏｍｏｕｓｌｅａｒｎｉｎｇａｎｄｉｎｎｏｖａｔｉｖｅｐｒａｃｔｉｃｅｓ．Ｋｅｙｗｏｒｄｓ：ｃｏｌｌｅｇｅｅｎｇｌｉｓｈ；ｔｅａｃｈｉｎｇｍｏｄｅｌ；ｉｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎａｌｄｅｓｉｇｎ；ｅｘｐｅｒｉｍｅｎｔａｌｔｅａｃｈｉｎｇ