打造三味课堂 彰显语言魅力
以“三味”构建语文课堂生态圈
以“三味”构建语文课堂生态圈“三味”是指中学语文课堂中重要的三个要素：学生、教师和教材。
构建一个良好的语文课堂生态圈，需要学生、教师和教材之间密切合作、相互促进，从而实现教育教学的最优效果。
下面将从三个方面来探讨如何以“三味”构建语文课堂生态圈。
一、学生是语文课堂的主体，他们的参与和主动性是构建生态圈的关键。
学生主动学习：学生在课堂中应该主动参与学习，积极思考和提问，而不是被动接受知识。
教师可以通过设置问题、引导讨论等方式，激发学生的思维，培养学生的探究精神和创新能力。
学生互动交流：学生之间应该进行积极的互动和交流，通过小组合作、角色扮演等形式，增强学生的合作意识和团队精神。
教师也应该主动与学生互动交流，了解学生的学习情况和问题，及时给予指导和帮助。
学生反馈与评价：教师应该定期进行学生的学习反馈和评价，了解学生的学习进展和困难，及时采取措施进行调整和改进。
学生也可以参与自我评价和互评，提高对自己和他人的认知和认同。
二、教师是语文课堂的引领者和辅导者，他们的角色和教学方法对生态圈的构建起到重要影响。
教师示范与引导：教师要以身作则，示范良好的学习方法和态度，引导学生自主学习、积极思考和主动思维。
教师可以通过启发式教学、案例分析等方式，引导学生主动解决学习问题，提高学习能力。
教师个性化教学：每个学生的学习能力和兴趣爱好都不同，教师应该根据学生的特点进行个性化教学，通过差异化教育，满足学生的需求和发展潜力。
教师可以根据学生的兴趣爱好设计不同的学习任务和活动，提升学生的学习动力和学习效果。
教师反思与反馈：教师应该时刻反思自己的教学方法和效果，不断进行自我调整和改进。
教师可以通过观察学生的学习情况、听取学生的意见和建议，及时调整教学策略和方式，提高教学质量。
优质教材的选择：教师应该选择与学生实际情况和学习能力相适应的教材，具有丰富的内容和循序渐进的难度，能够激发学生的兴趣和学习动力。
教材应该包含多样化的文章和题目，能够培养学生的阅读能力和写作能力，拓宽他们的知识面和思维方式。
让小学语文课堂充满“读、品、写三味”
让小学语文课堂充满“读、品、写三味”作者：彭君英来源：《广东教学报·教育综合》2022年第79期【摘要】所谓“语文味”，指的是在语文教学中，重视学生的审美、感悟体验，在语言文字的品味中，激发学生的情感，用心灵与文本进行对话，以达到共生、共鸣的和谐美效果。
一堂好的语文课得有“三味”：读味、品味、写味，课堂中要引领学生将这“三味”徜徉于文本之中，感悟语言文字，从而使课堂显得多姿多彩。
【关键词】小学语文课堂;语文味;读味;品味;写味什么样的课堂是溢满“语文味”的课堂？程少堂先生关于“语文味”的理论给我们作了很好的回答：“语文味的最高形式，主要体现在教师引导学生凭借自己的经历、阅历和文化积淀，去体味、感悟作品，引导学生在充分的思维空间中，多角度、多层面去理解、鉴赏作品，产生对文本的情感美、文体美和语言美的认同和赞赏，并产生强烈的阅读欲、创作欲，在长期的濡染中培养学生的语感和美感，丰富学生的精神世界，涵养学生优美的文明气质和幽雅的文化风度。
”在语文教学中，教师应重视学生的审美、感悟体验，激发学生的情感，引导学生用心灵与文本进行对话，以达到共生、共鸣的和谐美效果，这样的课才有“语文味”。
因此，好课得有好味，一堂好的语文课得有“三味”。
一、“读”味语文课程的特点是工具性和人文性的统一，通过语言文字的理解，不断丰富自己的情感体验和精神世界，让自己的精神世界得到提升。
而这些得靠什么？靠读。
对文章的感知靠读，对文章的理解、感悟靠读，情感的熏陶也靠读。
因此，“语文味”是可以读出来的，反复地读、思考着读、美美地读，把理解融合在朗读中，通过朗读去加深理解。
一般来说，朗读应注意以下几点：1.粗读这是一种了解性的读，即粗略地感知课文。
在这一阶段，学生刚接触课文，对于课文的生字词不熟悉，因此我们必须先让学生会读。
“语文味”就从这儿开始。
在这一阶段可采用范读，即由教师示范读或听朗读录音带，要求学生听准字音，然后再运用自由读，要求学生读准字音。
以“三味”构建语文课堂生态圈
以“三味”构建语文课堂生态圈“三味”是指教师、学生和教材，三者共同构成了语文课堂的生态圈。
在这个生态圈中，教师是引导者、学生是主体、教材是基础，三者相互作用、相互依存，形成良好的教学氛围，提升语文教育的效果。
教师是语文课堂生态圈中的重要角色。
教师是学生学习的引导者和榜样。
他们应该具备丰富的知识储备和教学经验，能够把复杂的语文知识系统地传授给学生。
教师还应该具备良好的人际交往能力和情绪管理能力，与学生建立良好的师生关系，激发学生的学习兴趣和自主学习能力。
学生是语文课堂生态圈的主体。
学生是学习的主体，他们积极参与课堂活动，主动思考、交流和合作。
在语文课堂中，教师应该充分尊重学生的个性和特长，关注学生的学习兴趣和需求，激发他们的学习动力，培养他们的创新思维和表达能力。
教材是语文课堂生态圈的基础。
教材是教师教学的依据和学生学习的工具。
优质的教材应该符合学生的认知规律和学习需求，既有深度又有广度，内容丰富、系统全面。
教师可以根据教材的特点和学生的实际情况进行差异化教学，提供丰富多样的学习资源，激发学生的学习兴趣。
在语文课堂生态圈中，教师、学生和教材是相互作用的。
教师通过教学活动引导学生对教材内容进行深入思考和探索，学生通过合作交流和互动活动加深对教材内容的理解和应用。
在这个过程中，教师可以及时反馈学生的学习情况，帮助他们及时发现和纠正错误，培养他们的学习自觉性和能力。
除了“三味”之外，语文课堂还涉及到其他要素的影响，如学校和家庭。
学校是语文课堂的组织者和管理者，应该为语文课堂提供良好的教学环境和资源支持。
家庭是学生学习的重要影响因素，家长应该积极关注学生的学习情况，鼓励他们参与语文学习，与学校形成合力，促进学生的语文素养全面发展。
“三味”构建的语文课堂生态圈，是以教师为主导，以学生为主体，以教材为基础，实现教学、学习、评价等环节的有机衔接和相互促进，提升语文教育的效果。
只有各个环节的紧密配合和高效运作，才能培养出具有良好语文素养的学生，为他们的未来发展打下坚实基础。
让语文课堂充满“三味”
初中毕业生的自我鉴定初中毕业生的自我鉴定（通用6篇）正常来说，自我鉴定也是总结的一种，自我鉴定可以总结出具体的经验，让我们一起认真地写一份自我鉴定吧。
你想知道自我鉴定怎么写吗？下面是小编为大家整理的初中毕业生的自我鉴定（通用6篇），供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
初中毕业生的自我鉴定1时间总是在不经意间就悄悄流逝，不留给任何人反应的机会，转眼我初中三年的学习就要过去了，马上要面临毕业，在这三年当中有太多的收获了，三年的学习与生活让我早就适应了这里的学习的氛围，已经舍不得离开，但是终会有这一天，时间不等人啊，记得当时从小学刚毕业的我，对初中这个充满青春气息的校园充满着向往，来到初中校园的第一天就抱着一个想法一定要成为一个有作为的中学生，将来考个好高中，来回报父母，回报老师，经过三年的学习与生活，我从一个小学生的身份茁壮成长到现在，从一个少先队员的身份到现在一名共青团员，马上要毕业的我也应该对自己这三年的学习与生活做一个全面的鉴定：一、思想道德方面作为一名中学，道德修养上，我一直以来都是秉承着尊师重道，以礼待人的优秀传统，平日里与人为善，绝对不跟别人交恶，用心对待身边的每一个人，不欺骗隐瞒，对待老师一直是非常尊重，对同学也是以礼相待。
思想上我三观端正，没有什么不良的思想，也从不接触不良的思想，积极向品行端正，向作风优良的同学看齐。
二、生活学习作风在这三年初中生活学习里，我做到了按时上课，不迟到早退，上课认真听讲，平日里积极完成老师交待的作业，不拖欠作业，这也是一名学生最基本的素质，学习上我是班上的学习委员，作为一名学习委员我在工作上尽职尽责，按时完成老师交待下来的任务，监督维护班级的学习气氛，同学们学习上有问题向我请教我都是负责到底，耐心负责的做好一名学习委员的本职工作，当然我也会向比我优秀的同学看齐，多多向班级的拔尖分子学习，做到学习上照顾他人，也虚心请教他人。
生活当中，我作息稳定，自我管理能力较强，不会轻易上当受骗，在校期间从来不抽烟喝酒，也没有不良嗜好，生活作风优良。
以“三味”构建语文课堂生态圈
以“三味”构建语文课堂生态圈语文课堂是学生学习语言文字知识和文化的重要场所，如何构建一个活跃、丰富的语文课堂生态圈是每一位语文教师都需要思考和努力的问题。
在构建语文课堂生态圈的过程中，我们可以借鉴古人提出的“三味”理念，即以“道、术、器”三味构建语文课堂的生态圈，让学生在语文课堂中获得真正的成长和提高。
在语文课堂生态圈中，我们要注重“道”的构建。
道即是教育的宗旨，是人格修养的内涵，是提升学生素质的精神力量。
语文教育既是传授语言文字知识与技能，更是培养学生的人文情怀和思辨能力。
在语文课堂中，我们要以传承中华优秀文化为己任，以弘扬爱国主义、集体主义、社会主义等核心价值观为出发点，培养学生的文学情操和人文精神。
我们可以通过朗诵古诗词、讲解古文经典、讨论新闻时事等方式，引导学生感悟中华优秀传统文化的魅力，激发学生对语言文字的热爱和对人文精神的渴望，让学生在语文课堂中感受到中华文化的博大精深，增强对祖国的热爱和民族认同感。
在语文课堂生态圈中，我们还要注重“术”的构建。
术即是教学的方法，是教师在教学中的运用技巧和策略，是学生在学习中的实践和体验。
语文教学是一门综合性很强的学科，教学方法的灵活运用和策略的巧妙设计对语文学习的效果起着至关重要的作用。
在语文课堂中，我们要倡导因材施教，根据学生的年龄、兴趣、能力等特点，灵活运用各种教学方法和手段，设计多样性的教学活动，让学生在学习中能够主动参与、乐于表达、勇于创新，激发学生学习语文的兴趣和动力。
我们可以通过唱游儿歌、演绎古诗词、写作文实践等方式，培养学生的语文表达能力和创新意识，提高学生的语文素养和综合能力，让学生在语文课堂中体验到快乐、认知到成长、收获到乐趣。
名言警句：1. 读书破万卷，下笔如有神。
2. 修身齐家治国平天下。
3. 临深履薄，义不必然。
4. 求真务得，须臾合好。
5. 忍一时风平浪静，退一步海阔天空。
以“三味”构建语文课堂生态圈
以“三味”构建语文课堂生态圈语文课堂是学生学习语文知识和培养语文素养的重要场所。
构建一个良好的语文课堂生态圈，能够激发学生学习兴趣，提高学习效果。
而“三味”可以作为构建语文课堂生态圈的重要元素，其中包括：趣味、启发和实践。
趣味是构建语文课堂生态圈的重要一环。
在语文课堂中，教师可以通过创设有趣的学习情境，引发学生的学习兴趣，激发他们对语文知识的探索欲望。
可以通过趣味性的故事、趣味性的游戏、趣味性的课件等方式，使学生在学习过程中感到愉悦和兴奋。
教师还可以引导学生发表自己的意见和观点，鼓励他们在语文课堂中展示自己的创造力和想象力，让学习变得更加有趣。
启发是构建语文课堂生态圈的重要一环。
在语文课堂中，教师应该引导学生主动思考，激发他们的思维潜能。
通过提问、讨论、解读等形式，教师可以引导学生深入思考语文知识中的含义和内涵，帮助他们理解和领悟语文知识的本质。
教师还可以引导学生自主学习、自主思考，并培养他们的批判性思维和创新性思维能力，让学生在启发中成长。
实践是构建语文课堂生态圈的重要一环。
语文是一门实践性的学科，只有在实践中，学生才能真正理解和应用语文知识。
教师应该引导学生在语文课堂中进行各种实践活动，如语文阅读、写作、演讲等，让学生能够主动参与和实践所学的语文知识。
教师还可以鼓励学生进行课外拓展学习，如参加语文比赛、阅读经典名著等，让学生在实际中感受和强化语文知识的应用价值。
通过以上“三味”的构建，可以营造出一个良好的语文课堂生态圈。
在这个生态圈中，学生能够保持学习的兴趣和动力，主动参与和实践所学的语文知识，提高语文素养的同时也培养了学生的创造力和思维能力。
教师也可以通过灵活运用各种教学手段和方法，提高语文教学的效果，激发学生对语文的热爱和探索欲望。
让我们一起努力，共同构建一个充满“三味”的语文课堂生态圈，让学生在语文学习中享受乐趣，提升自我。
浅谈语文课堂教学的“三味”
浅谈语文课堂教学的“三味”语文课堂是什么？语文课堂是进行语文教学活动的场所，是学生学习的场所，是生活的场所，是树德育人的场所，语文课的“场”是一种气息，一种氛围，一种味道，那么，语文课应怎样营造出这样的场境，让语文课充满浓浓的味道。
语文课堂教学应重视个性的张扬，语文味的生成。
因此，在追求语文味境界的过程中，要积极推动学科的个性化，教师的个性化和学生的个性化，充分利用个性化的语文课堂教学因素。
笔者认为语文课应该有“三味”，有趣味、有情味和有韵味。
一、张扬学科的个性，使语文课显得有趣味。
生活中没有幽默是乏味的，课堂上没有幽默则是枯燥的。
学生喜欢具有幽默感的老师。
语文教材是一个丰富的矿藏，其中语言或简练准确，或活泼多姿，或生动形象，或含蓄幽默，或典雅俊逸，或质朴犀利，饶有个性的学科要求教师能用具有趣味的语言体现学科特点。
如果语文教师在课堂教学中，能发挥自己的个性，巧妙地运用各种方法来增强教学的趣味性，就能使语文学习过程更轻松，更有乐趣，收到事半功倍，出奇制胜的效果。
如：讲授《竞选州长》时，先板书好课题，随后板书两组数学不等式：（1）州长=马克•吐温≠马克•吐温（2）马克•吐温≠马克•吐温然后说：“这堂课，我们解决两道数学题。
请同学们认真看书，看谁先解决这两道数学题。
”学生们因语文课上成数学客，感到新奇有趣，都认真读起课文来。
这样两道数学题就迎刃而解了。
学生们懂得了“等于”说明凭“自己”的声望完全可以当上州长，“不等于”说明资本主义社会竞选的虚伪性和欺骗性。
“马克•吐温≠马克•吐温”说明这是一部文学作品，作品中的马克•吐温不是作者本人，而是为了加强文学的真实性而采取的第一人称。
通过解两道数学题，激起了学生的学习兴趣，又牵一发而动全身，解决了本文应解决的两道难题。
这样的开头，拓展了语文味魅力的沃土，并迅速集中了学生的注意力，激起了学生探索知识的兴趣。
二、张扬教师的个性，使语文课显得有情味。
教师是教学工作的主导者，语文味的生成离不开教师的主导作用。
以“三味”构建语文课堂生态圈
以“三味”构建语文课堂生态圈
在语文教学中，“三味”是指引入、感悟、运用三个环节。
这三个环节相互交织，构
成了一个完整的语文课堂生态圈。
在教学过程中，教师要抓住三味的互动，使学生在学习
中感受到语文的美妙，培养语感和语文素养。
引入是课堂的开始，它决定了整个课堂的氛围。
教师要赋予引入以生命力，使学生对
待语文教学充满好奇和兴趣，增强学生对学习的态度，更好地进入课堂学习状态。
在引入
环节中，教师要有所准备，确定主题，选择适当的内容，采用多种引入方式，如故事讲述、图片展示、实例分析、问题引导等等，通过生动的形式引发学生的学习欲望。
感悟是课堂的关键。
学生在感悟中理解语文的内涵，提高语文素养，拓展他们的思维
能力。
教师应该以易于理解的语言和简单的句子来陈述问题，并启发学生的思维，从而使
学生对所学内容有认识、有思考、有感悟。
如在课文阅读过程中，教师可以通过提问、引
导让学生阅读理解，并发现一些奇妙的语言、诗意和色彩等之美。
运用是课堂的结束环节，它是教学的检验和实现。
学生的学习成果在运用中得以体现
出来。
教师要用各种方式和方法，让学生在运用中将知识转化成能力，具备用语言表达自
己的意愿的能力，将自己的思考整理成文。
教师要教会学生运用所学内容修辞手法，构思
论文结构，提高作文水平，特别是注重注重培养学生运用语言的表达能力，从而最终实现
此次学习的价值。
总之，教师要善于应用“三味”，利用引入、感悟和运用三个环节构建课堂生态圈，
让学生在充满生机和活力的课堂氛围中，感受语文之美，提高语文素养，从而实现语文教
学的效果。
抓好“三味”,营造课堂浓浓语文味论文
抓好“三味”，营造课堂浓浓的语文味摘要：语文课要上出浓浓的语文味，已成为当前所有语文教师的共识。
那么，在语文课堂中如何营造浓浓的语文味呢？本文拟从“在‘读’中营造课堂浓浓的语文味”，“在‘品’中营造课堂浓浓的语文味”以及“在‘写’中营造课堂浓浓的语文味”三个方面来阐明在语文课堂中该如何营造浓浓的语文味。
关键词：语文味；朗读；品评；表达；感悟中图分类号：g623．2 文献标识码：a 文章编号：1006-3315（2012）08-074-001语文课姓“语”，我们的语文课就应有浓厚的语文味。
简而言之就是要守住语文本体的“一亩三分地”，不折不扣地在课堂上体现“读味”、“写味”，品词品句、咬文嚼字的“品味”。
（王崧舟语）那么如何使我们的语文课堂洋溢着浓浓的语文味呢?根据我个人教学中的感受和体会,谈谈如下几点:一、在“读”中营造课堂浓浓的语文味叶圣陶先生也曾言：“语言文字的训练，最要紧的是训练语感。
多读作品，多训练语感，必将渐能驾驭文字。
”有感情地朗读是理解课文语言文字的有效方法。
在声情并茂的朗读中，学生可以理解词语的内涵,领悟作者写作的情感和目的。
朗读也是一项最基本、最经常的言语活动，它是语文学习的一扇窗。
通过朗读课文，学生可以积累言语材料，把握各种句式，学到连句成段、连段成篇的方法，将会促进学生说话、作文能力的提高。
例如，在教《在大海中永生》一文时，我先让学生听录音，听过后让学生从文中找出一个字说出作者的感受，学生一下子就找出了“痛”字，这样文章的情意点便找了出来。
这时，我再告诉学生：文中的景物都蕴涵作者的这份“痛”之情，再让学生读，学生都能准确地把握住文章的基调，读出呜咽之声，痛心之情。
二、在“品”中营造课堂浓浓的语文味语文课要上出语文的味道，就必须从语言文字入手，引领学生对文本作品反复咀嚼体味。
给学生创造充分阅读的时间，让学生在琅琅书声中，用心灵去拥抱言语，和作者的心灵直接对话，在思维和情感的强烈震撼中领会作者伟大的人格、深邃的思想和美好的情操。
构建“三味”课堂提高教学实效——语文课堂应该遵循整体教育哲学观
构建“三味”课堂提高教学实效——语文课堂应该遵循整体教育哲学观构建“三味”课堂提高教学实效——语文课堂应该遵循整体教育哲学观江苏如东县教育局教研室（）丁晓红江苏省南通市特级教师王爱华老师提出地“三味课堂”，指地是语文味、儿童味、家常味地课堂.“三味”标志着小学语文课堂教学地三个核质坐标，体现了当下小学语文教学地正确方向.三味课堂体现了有效语文课堂教学地整体化努力. 一、核心理念：三味课堂有“三味”语文味，是要使语文课真正成为提升语文素养、培养带得走地语文学力地课堂.儿童味，就是要求语文教师真正采用和儿童地思维和心理特征相匹配地方式来组织和展开母语教学，使儿童真正成为母语学习地主人.家常味，就是要语文课堂教学回归到日常地真实状态，去除繁琐地学院化程序，淡化繁闹地合唱仪式，学到日后生活真实有用地思辨能力与成熟习惯.二、哲学基础：三味课堂有“整体”三味语文课堂只有加强融合，才能成为“真味”地语文课堂.在这个问题上，非常重要地一点就是要遵循整体教育哲学.整体教育地核心倡导者认为当代文化正经历着“范式转换”.整体主义所秉承地观点是“宇宙中任何事物都以某种方式同其他事物相连”.由此，整体教育是瞄准“关联”地教育，包括逻辑思维与直觉思维地关联、身与心地关联、知识领域之间地关联、个人与社区之间地关联、人类与地球之间地关联以及自我与本我之间地关联等.其终极目标是要求学生领悟世界万物是相互关联地，他们要追求这些“关联”，洞察这些“关联”，同时获得使这些“关联”变得更加适切地必要力量，从而具有相当程度地生态意识和社会责任感.根据整体教学哲学，我们就必须思考：三味语文课堂教学如何运作？应该包括哪几个板块？这是三味课堂地“核心技术”.其总地方向就是解决三味之间地关系，把三者地关系调试到一种和谐地状态.三、操作策略：三味课堂有“实效”.重视“整体融合”地三味课堂教学很有效三味课堂最需要突破地就是三味如何融合.三味课堂可以尝试建立起一种基本地融合路径.在作文教学方面，语文味与儿童味地融合路径有地域嬉乐作文、推铁环推出推趣作文、做蚕豆鸟做出豆趣作文……在阅读教学方面，语文味与儿童味地融合路径，可采用示意图游戏、迷路招领游戏、分类游戏等形式来引导小学生在游戏中阅读，快乐地阅读.至于语文味与家常味地融合，其有效地路径就是可以使严肃地课堂教学增添一些幽默、轻松、自由地元素，更多地采用日常地成熟阅读和作者地路径、程序来学习语文..重视“童质解读”地三味课堂教学很有效有儿童味地语文课堂教学，要重视对文本进行儿童化地解读，充满儿童情趣地解读；要从儿童地视野出发，顺应儿童诗性幻想思维和近距离审美地特征对文本进行解读.这样地解读是要能够给儿童惊喜地发现.这其实是一个立场地问题.把儿童地标准视作文本解读地重要标准，这是三味课堂教学地一个基点.在文本解读方面，如何实现教师和儿童之间地视野融合，是三味语文无法回避地一个问题.儿童化地解读方式，就是整体地、感性地、人文地、有趣地、意义生成地方式.这样地方式才真正属于儿童，因而是最有效地..重视“嬉乐转化”地三味课堂教学很有效朱自强教授认为：“儿童本位是改革语文教育地一剂‘良药’.”小学语文教学要着重解决几个问题：低估儿童地语言和审美能力；偏离与儿童语言发展相契合地语言系统；违反儿童地整体性思维方式；忽视儿童生命所拥有地有价值地人文性.要解决这些问题，使有儿童味地语文课堂更加名副其实，语文教师就应该和孩子地天性合作.孩子是脚，教育是鞋.为此，三味课堂努力创造适合儿童地语文教育——使得富有语文味地教学内容转化成适合儿童地方式，儿童乐于接受地形态..重视“生态组织”地三味课堂教学很有效三味语文尝试模拟一种日常地学习状态.作为一名语文教师，我们有责任让小学生地阅读像呼吸一样自然.我们应该像朱国忠老师那样倡导轻阅读，让阅读像呼吸一样轻松、自由.这才是有家常味地阅读.强调真实地学习状态和组织形式，就必须兼容家庭或日常地学习方式.电视学习、网络学习、报刊学习也必须作为具有家常味地资源引入到语文课堂教学中来..重视积蓄“经典样本”地三味课堂教学很有效王荣生教授在论及“课程地语文还是教师地语文”这一相当棘手地问题时，提出一种解决问题地方向：用体现教师风格或教师个性地好课来解释课程标准乃至修正目标.也就是说，把过去和现在地一堂堂好课当成一个个判例，通过对哪些好课符合目标、哪些与目标有差异但应该进入目标、哪些不符合目标但可以被接受、哪些违背目标等情况作具体地分析，从而使课程目标得到相对确切地解释，并作必要地修正.而三味语文，就十分重视积累好地判例.用判例来全息化、启迪性地阐释三味语文地真谛.像王爱华老师地《麦先生地旅行》《去年地树》就是三味语文地经典样本.另外，三味语文还在进行名师课堂地比较研究、取样研究，为三味语文增添了能量. （责编韦雄）。
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打造三味课堂彰显语言魅力
新课程标准中指出，教学要改变以往以知识为重心的“灌输式”教学模式，努力构建宽松民主、和谐共生的课堂。
打造三味课堂，从“童趣味”“生活味”和“成功感”来创
设灵动的课堂教学模式，会更加有效促进学生扎实掌握知识，提高技能，发展能力。
一、童趣味
小学生的年龄特点决定了他们对生动活泼的的课堂更
感兴趣，而学生的课堂学习参与程度与学生的兴趣密切相关。
教师要充分把握学生的年龄特点和学习规律，充分尊重学生的主体意识，为学生营造一个宽松愉悦的环境。
设计具有童趣味的学习活动，让学生产生跃跃欲试学习冲动，让学生处于欲罢不能的学习状态中。
例如，教师在上课伊始通过一首朗朗上口的英语儿歌让学生在愉悦轻松吟唱活动中快乐地融入英语课堂学习活动中，并在歌词中初步感受语言结构；接着通过游戏让学生猜一猜老师的宝盒里有什么，让学生尝试感受、体验there be
的语言结构，游戏让课堂教学活动变得趣味横生，让学生变得主动积极；随后授课教师让学生看插图让学生找一找语篇人物，带领学生开启发现之旅，有效培养了学生的观察能力；
观看动画让学生整体感知语篇，将句子和图片进行配对连线，让学生从细节处学习语言，理解语篇；听录音模仿读课文，并进行配音、表演等儿童喜闻乐见的活动；最后让学生进行故事的续编，充分发挥学生的想象力，提高学生的语言运用能力。
教师立足学生的兴趣点，注重凸显课堂活动的童趣味，让课堂教学充满乐趣，让学生始终保持着高昂的学习兴趣。
二、生活味
教学中要有效联系学生的生活实际，创设生活化的学习任务，促进学生对语言知识的掌握和技能的提高。
调动学生相关的生活经验，引导学生去感受、去体验、去领悟，打通语言和生活的关系，促进学生对语言的有效感知和理解，鼓励学生进行有意义的语言训练。
例如，教师结合话题内容在课上伊始介绍自己在各个季节的活动，并通过师生间的自由对话，展开对活动图片和学生的生活实际进行讨论，帮助学生勾起对相应生活体验的回忆，激活学生相关的知识储备；然后通过游戏让学生对各季节的活动进行有效的复习，并适当渗透部分新词，有效开启学生的智力门户；随后教师就带领学生展开课堂学习，首先教师展示自己最喜欢的春季，带领学生理解语言和诗歌的结构，然后通过图片让学生尝试联系生活实际自编诗歌，带领学生一起学习关于夏天的诗歌，感悟语言，最后放手让学生
联系生活，小组读关于秋季和冬季的诗歌，让学生读一读，并演一演，充分调动学生的感官去进行语言的学习，学生们沉醉在语言学习活动中。
教师联系学生的生活实际，注重凸显课堂活动的生活味，让语言学习显得更真实、更生动，这样的课堂自然让学生喜欢，让学生陶醉。
三、成功感
教师要认真研究课堂教学策略，鼓励学生大胆地进行语言的尝试和创新，让学生体验成功的快乐，使之更主动、更积极地投入到下一轮的学习活动中去。
例如，教师在上课伊始设计了一个游戏，首先让学生认识常见的颜色，接着通过不同颜料的调色游戏向学生提问。
充满神秘色彩的游戏让学生兴奋不已，接着教师就把游戏的主动权交给学生，让学生到讲台前来进行调色，并进行提问。
学生们争先恐后地要求当魔术师，教师选择最佳人选作为魔术师，使之体验到成功感。
教师通过魔术师的角色交换，让学生感受到自己的“魔力”，让学生体会学习的快乐的同时，更找到了学习的自信，鼓励学生大胆自信地投入到课堂学习活动中去。
教师要密切联系学生的生活实际，尊重学生学习中的主体地位，关注课堂教学活动的设计，激发学生对学习的浓厚兴趣，让学生主动积极地参与活动、主动交际和积极思维，
让学生体验英语学习的快乐，构建以“能力”为核心的英语课堂教学模式。
教师通过“三味”课堂呈现诱人的“大餐”，让学生垂涎三尺，吃得津津有味，才能彰显课堂教学的魅力。
（作者单位：江苏海门市常乐小学）。