小学语文论文用厚重的成语锻造美丽的人生_人教版新课标-word

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小学语文论文-用厚重的成语锻造美丽的人生人教版新课标
1．成语的修辞功能
成语是人们长期以来习用的、形式简洁而意思精辟的、定型的词组或短句，
是中华民族智慧的积淀与结晶，是连接古汉语与现代白话文的纽带与桥梁，是民
族语言的瑰宝，充满旺盛的生命力。成语看似约定俗成、平淡无奇，实则结构严
谨、内涵丰富，富有艺术的张力。成语特点有四：（1）有比较概括的整体意义；
（2）有紧密固定的组织结构；（3）有简练干脆的表现形式；（4）有相当于一
个词的功用。教科版小学语文课标教材从“主体课文”到“选读课文”，从“快
乐读书屋”到“语文七色光”共出现了近600个成语。这些成语大体来源于五个
方面，即历史事实、神话寓言、古代诗文、谚语俗语、日常生活和劳动生产，它
是小学语文教学的重要组成部分。

从修辞角度看，教材中出现的成语具有如下一些功能：
（1）言简意赅
例如《黄山松》（四年级上册）这句话：
秀丽的山峦，奇美的怪石，浩瀚的云海，这些都使我流连忘返。
在这句话里有个成语是“流连忘返”。如果把“流连忘返”换成“十分留恋，
舍不得回去”，虽然意思没变，但文章就显得特别啰嗦。“流连忘返”这个成语，
仅仅四个字，就把“十分留恋，舍不得回去”的意思全部概括了。

（2）形象生动
例如《勇攀高峰》（六年级下册）这段话：
邓亚萍5岁时就在父亲的指导下，背着沙袋蹦着练打乒乓球。在她连续获得
河南省和中南五省少年乒乓球赛冠军之后，父亲把她送到了河南省队参加集训。
可不久，邓亚萍就被送回了家，因为个子太矮，手臂太短，教练认为她没有发展
前途。这对一个不满10岁的女孩儿来说，犹如晴天霹雳，幼小的心灵几乎承受
不了这样的打击，她撕心裂肺地痛哭了一场。
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邓亚萍获得河南省和中南五省少年乒乓球赛冠军之后，满以为到省里参加集
训，可以有更大的发展。谁曾想，很快就被送回了家，她感到非常突然，特别震
惊。“晴天霹雳”这个成语就把这件意外的事情形象地写出来了。

（3）情感色彩鲜明
例如《飞夺泸定桥》（四年级上册）中的这段话：
英雄们听到党的号召，更加奋不顾身，都箭一般地穿过熊熊大火，冲进城去，
和城里的敌人展开了激烈的搏斗。

“奋不顾身”这个成语表现了红军战士对国民党反动派的无比仇恨，情感色
彩非常鲜明。

2．成语教学的意义
第一，它是发展学生语言的需要。成语是构成语言的建筑材料，在阅读教学
中，必须理解文章中出现的成语，才能进一步理解文章的内容和思想感情，提高
阅读能力。同时，学生理解、掌握的成语越丰富，就越能够提高运用语言进行表
达的能力。所以，成语教学对培养学生的阅读能力和作文能力，发展学生的语言，
有非常重要的作用。

第二，它有利于发展学生的思维。语言和思维的关系是密不可分的。作为语
言建筑材料的成语，自然和思维也是密不可分的。因为成语是表现概念的，而概
念是反映事物本质的思维形式，学生只有通过积极的思维活动，把概念的内涵和
外延弄清了，才能掌握概念，也才能达到对成语的正确的理解。所以，每进行一
个成语的教学，就是一次有益的思维训练。

第三，成语教学可以培养学生热爱祖国语言的思想感情。我们祖国的语言是
非常丰富的，通过成语教学，可以使学生正确地认识成语在语言中的地位，认识
成语的巨大表现力，从而使学生认识到祖国语言的优美丰富，增强孩子们的民族
自豪感和自信心。

第四，可以增进智慧，净化心灵。成语千锤百炼，浑如天成，一字一故事，
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一句一精神。学习汉语，学习文化，学习做人，先学成语。诵习于口，了然于心，
勤于积累，巧于运用，久而久之，必然能提高语言休养，提高人的格调和品位，
不仅能谈吐不俗，妙语连珠，而且可以增进智慧，净化心灵。

3．成语教学的要求
简而言之，成语教学的要求就是：能正确地读出和写出学过的成语，能在上
下文中读到或者在语言中听到的时候懂得它的意思，能在口头和书面语言中正确
地运用。在这三项要求中，以“懂得成语的意思”为重点。这是因为：第一，学
生对成语的含义理解不明确，不具体，囫囵吞枣，将会影响到对课文思想内容的
深刻理解，妨碍阅读能力的提高。如《草船借箭》（四年级下册）中的“神机妙
算”，有的学生只理解：“形容计谋十分高明”，没有进一步理解：神机，指惊
人的机智，妙算，指巧妙的谋划，形容有预见性，善于估计客观情势，决定策略。
学生对“神机妙算”理解不深刻、不全面，同样的对诸葛亮为什么能够借到10
万多支箭就说不清楚，也就不能深刻地认识到掌握和利用客观事物发展规律才能
办好事情的道理。如果把诸葛亮的神机妙算披上一层神秘的色彩，学生就不能正
确地读懂有关的课文：“周瑜长叹一声，说：‘诸葛亮神机妙算，我真不如他！’”
第二，学生对成语理解不清楚，甚至产生错误的概念，将影响到对成语的正确运
用，妨碍表达能力的提高。如《我的伯父鲁迅先生》（五年级上册）中的“囫囵
吞枣”一词，如果学生只简单地知道“囫囵吞枣”就是“把枣儿整个儿吞下去，
不加咀嚼，不辨滋味”的意思，而不了解这个成语是比喻在学习上不加分析，不
加辨别，不求深刻理解的意思，就有可能造出这样的句子：“我嗓子特别粗，能
囫囵吞枣。”第三，对词义的理解还将影响到书写。有的学生把“完璧归赵”写
成“完壁归赵”，把“变本加厉”写成“变本加利”，把“不可救药”写成“不
可救要”，把“异口同声”写成“一口同声”。学生写错别字，这和对词义理解
不清楚有关系。

4．解释成语的方法
成语教学的重点在于理解词义。常用的解释成语的方法有：
（1）直观法
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这个方法是从小学生年龄小，生活面狭窄，接受能力有限这些特点出发的，
它是根据由具体到抽象这个认识规律而拟定的，将成语的抽象概念形象化。比如，
在讲“瞬息万变”（六年级上册）时，教师可眨眨眼睛，说这是“瞬”，可喘喘
气，说这是“息”,接着问时间短不短，由此让学生明白“瞬息”是形容时间极
短，于是学生便能理解这个成语了。

（2）语素法
成语是由更小的单位——语素构成的，成语的意义和语素的意义在很多场合
是一致的。了解了每个语素的意义，就可以大略地领会出成语的含义。有时候，
只要把其中关键性的语素意义讲明白了，则整个成语的含义便豁然开朗了。例如：
《探索海底世界》（五年级下册）中的“身临其境”，明确“身”是“亲身”，
“临”是“到”，“其”是“那个”，“境”是“地方”，再把各个语素的意思
综合起来，“身临其境”就是“亲身到了那个地方”。

（3）联系法
成语教学离不开特定的语言环境，必须着眼于整篇文章及其内在联系，从上
下文中发现为理解词义提供的线索，利用这些线索去探究成语的意义，做到“词
不离句，句不离文”。例如《夹竹桃》（六年级上册）中“应有尽有”，这个成
语是什么意思呢？下文有了说明：“每年春天，迎春花最先开出黄色的小花，报
告春的消息。以后接着来的是桃花、杏花、海棠、榆叶梅、丁香，等等，院子里
开得花团锦簇。”联系这段话，学生便可以知道“应有尽有”这个成语的意思是
应该有的全都有了。

（4）解源法
有不少成语来自寓言故事、神话传说、历史事件和古代文献等，交待一下出
典是很有必要的。往往有这样一种情况，把这个成语的出典弄明白了，对它所要
表达的意义也就能搞清楚了。例如：“叶公好龙”（五年级下册）这一成语，故
事说的是叶公很喜爱龙，家里到处雕着龙，画着龙，天上的真龙知道了，就来到
他家。叶公一看，吓得面如土色，赶紧逃跑。后来就用这个故事的含义——叶公
喜爱雕画的龙，并非喜爱真龙，比喻表面上爱好某事物，实际并非真正的喜爱它。
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这个故事让学生掌握了，再稍为引申一下，对这个成语的含义也容易领会了。