浅谈信息技术与政治教学结合的利弊

浅谈信息技术与政治教学结合的利弊【摘要】在政治新课程改革中，倡导新理念、教学新思路，应用现代教育技术打破传统的教学框架，改革政治课上“一张嘴、一本书、一支粉笔打天下”的语言说教的教学模式，把道德行为与学生的生活、情感体验，化成了一幅幅声形并茂生动形象画面展现在课堂中，有效地激发了学生学习情感、兴趣、思维。为促进学生确定道德自我发展目标，产生内化，形成良好的品质起着积极的作用。但是也要注意教师在使用时的误区，否则会出现误用、滥用的现象，产生负面影响。【关键词】信息技术政治教学利弊随着信息技术的迅猛发展,我国中学政治教学也正经历着从传统的“一张嘴、一本书、一支粉笔”的以教师为中心的被动教学模式,向个性化、开放式和主动式的以学生为中心的计算机辅助教学模式转变。顺应这一变革,多媒体教学作为现代信息技术与教学实践相结合的新型教学模式开始广泛地运用于课堂之中。多媒体技术以其直观、生动、形象、灵活、实用的特点为教学改革提供了广阔的平台。特别是在大力提倡教学中要重视提高学生的自主学习能力和创新能力的今天,多媒体教学模式突破了传统教学的时空限制,使师生的交流更加自由灵活，更促进素质教育的深入发展和落实。一、信息技术与政治教学结合的优点教学实践证明，信息技术以其对文字、图形图像、动画、视频、音频等多种媒体综合处理能力的优势，在教学中能极大地活跃课堂气氛，充实和丰富课堂教学内容，激发学生的学习兴趣和求知欲，培养和锻炼学生的自主学习能力、理解能力、创新思维能力和实践能力，从而有效地提高课堂教学质量和效果。呈现出了传统教学手段无法比拟的优势。1、激发学生求知兴趣兴趣是点燃智慧的火花，探索知识的动力，最好的老师。浓厚的兴趣能有效地激发学生学习动机，促进学生积极主动、坚持不懈地进行学习。在政治课中合理运用信息技术，就可以是一堂课的导入形式多姿多彩、引人入胜。例如，在讲“保护环境”时，可用一张制作的课件配合教师引导来开启新课。课件内容为：树木被砍光后，光秃秃的黄土地上只有一个个树桩，一只小鸟飞来，无处安家，小鸟发出悲鸣：“我的家在哪里？”。教师用语言引导：乱砍滥伐破坏了原有的生态平衡，环境遭到破坏，小鸟无处安家。这样发展下去，人类是否也会失去家园呢？今天我们一起来分析人类面临的严重的环境问题，探讨如何共同保护人类共有的家园。这样开课使学生如闻其声，如临其境，从而把抽象的教学内容化难为易，化远为近，既简单明了，又富有启发性，能有效地激发起学生的学习兴趣，收到很好的效果。2、贴近政治教学生活化初中政治课教学内容具有理论性强、实践性突出的特点，初中学生又有认知社会、实践社会的强烈心理需要。在教育教学活动中遵循学生身心发展和素质教育规律，关键是突出学生的主体地位，强调学生积极参与教育教学活动，从而培养学生敢于质疑、主动探索、大胆实践的能力。如在讲“人与自然和谐相处”时，可以向学生播放我国长江流域1998年特大洪灾、2008年西南大旱灾、北京地区的沙尘暴等视频资料，然后布置学生思考：造成灾难的原因是什么？人类应该怎样保护自己的家园？我们的家乡环境怎样？你准备怎样做？要求学生课后进行探讨和调查研究。结果一部分学生向地理老师、家长请教、调查，而更多的学生上网查阅资料，都得到了满意的答案。这一过程，不仅丰富了学生的知识，还开阔了学生的视野，锻炼了学生的实践能力。让他们充分认识到环境保护的重要性，自觉从身边小事做起，从自我做起。3、挖掘学生创新潜能学生的学习过程，实际上就是在教师的指导下，学生主动发现问题、解决问题的探索过程。新课标下，初中政治课采用多媒体教学使师生之间有了更多的交流，在多媒体运用过程中，教师不时走到学生中间，对多媒体展示的材料不断加以指点、评价，针对问题，师生共同讨论，甚至争论，对学生的回答，教师作简要评述，这样师生之间变为“零距离”，教学交流变成了情感交流、心灵交流。这样，通过为学生提供直观、生动、形象的视觉画面，既达到激发学生学习兴趣，也使学生积极参与教学过程，思维变得异常活跃，大大提高了学生的创新思维能力。例如，在讲到有关“一国两制”知识点时，可以播放香港和澳门交接仪式的电视实况录像片段，雄伟壮观的场面，意气风发的驻港、驻澳部队，雄壮的国歌，冉冉升起的五星红旗，使学生一下子就能感受到伟大祖国的圣神与庄严，并在心灵深处认真体会与思考“一国两制”这一伟大构想的现实意义，促进他们创新思维的提高。4、培养学生学习能力政治课教学的关键，是要在教师主导作用的影响下，充分发挥学生的主体作用，使两者关系达到和谐统一。而现代信息技术的运用，为学生的自主、合作、探究学习创设了平台，提供了更多选择的机会；网络教学更让教师的教学内容变得直观、生动有趣，课堂教学声形并茂，色彩逼真，充分调动了学生的多种感官参与学习，使教育效果达到最优化。如在学习“维护祖国的安全、荣誉、利益”一课时，可以把岳飞、文天祥等民族英雄人物的生平事迹制成专题学习讲座，让学生自由浏览、阅读，解决老师提出的问题。在自学的过程中，使学生深刻体会维护祖国的安全、荣誉、利益的爱国精神，以达到教学目的和要求。还可以鼓励学生采取合作学习的方式，四人一组，进行广泛讨论，对问题进行深入探究，使自己的感知更深刻、更准确，与其他同学产生共鸣。这样的教学设计，既培养了学生自主、合作的学习习惯，又能增强学生解决实际问题的能力，同时在教学中更好地渗透了政治课教育。二、信息技术与政治教学结合的缺点尽管信息技术在初中政治课中的运用越来越广泛，它具有多方面的作用，但是也要注意教师在使用时的误区，否则会出现误用、滥用的现象，产生负面影响。1、教师思想认识误区目前，教师一谈到上公开课，就会想到使用多媒体。特别是评优课、示范课，少了多媒体仿佛就不上档次。这一方面说明广大教师已充分认识到了多媒体教学对课堂教学的巨大帮助，但从另一个角度来看，如果教师不顾实际情况，只是为了迎合潮流而使用多媒体，势必会落得个费力不讨好的结果。比如：有些教师所设计的多媒体课件，只是简单的文字堆积加图片；有些教师原本可以使用投影仪、小黑板完成的教学内容却用多媒体进行展示，并声称自己使用了多媒体进行教学。而这些内容只需投影仪就能够实现，这就造成了大量的资源浪费。这无形中造成了这样一种错误认识：只要用了多媒体电脑，就是多媒体教学。这的确应该引起我们足够的重视。所以，教师应根据教学需要选择合适的多媒体，让多媒体与其它有效的常规教学手段有机地结合起来，而不能一味赶时髦。有些学校，尤其是多媒体运用初步开展起来的学校，多媒体只是上公开课时才用一用，于是，为了一堂公开课，多名教师或者是全组教师费尽心思苦战多日才做出一个课件。而在平时的课堂教学中，多媒体销声匿迹。其实，公开课可不用多媒体技术而日常教学却应该尽可能多地采用多媒体技术，关键是看哪一种方式更合适。2、教师影响多媒体的使用效果多媒体课件集声音、图像、文字等多种信息于一体，能最大限度地满足学生的视、听等感官需求，激发学生的兴趣。于是，许多教师便在这方面大做文章，在课件中集中大量的声音、图像信息，造成无效信息的泛滥，既分散了学生的注意力，影响教学目标的实现，也减少了学生在课堂上的学习时间，政治课几乎成了多媒体课件的展示课。而教学目标尤为重要，它必须在师生互动、小组合作、生生互动等过程中实施并实现，这一过程是一个动态的双边活动过程。如果盲目地依赖多媒体，只注重人机对话，而忽略了师生之间的互动、对话和信息反馈，那么就会使教师的教学活动处于一个单向的信息系统，无法摆脱“一言堂”和“满堂灌”的模式。3、多媒体自身的局限性多媒体教学过程中，由于课件是事先设计好的，教学思路一定要按课件设计来进行，学生只能循着教师固定的思路来思考问题和学习知识。也就是说，教师划定了一个由起点到终点的严密轨迹，学生只有沿着轨迹走才行。这与在课堂教学中培养学生的创新思维与创新能力是相矛盾的。课堂教学中，现代教育更为提倡一种开放式教学，以培养学生的创造力，发展学生的创新素质。三、政治教学中正确运用信息技术多媒体辅助教学，只是一种手段，不能代替教师的讲解。在课堂教学中，教师应结合课件、课本和学生对知识进行深入浅出、循循善诱的讲解，作到课件、课本、教师的有机结合。教学活动是师生双向互动的交流过程，实现互动的纽带是双方的情感，互动的基础是教学内容和教学问题。教师要把抽象、枯燥的政治概念、原理，通过由内而外整体的情感美极其在教学过程中师生双方情感的互动交流，运用信息技术辅助教学，将抽象的道理生动化、形象化；将复杂的阐述简单化、浅显化；将烦琐的例证情景化、通俗化，切实提高思想政治课教学活力，增强教学的实效。思想政治课教师应当把运用现代技术教育的能力作为提高自身业务素质的一项重要内容。应当在掌握计算机基本操作技能的同时，还要掌握Authorwar、Powerpoint、Flash等课件制作软件，以便制作出科学合理的课件，逐步建立起自己的电子备课系统，并形成自己的素材库和课件库。只有这样，思想政治课教师才能真正成为多媒体教学的主体。总之，政治课具有极强的现实性与时代性，要求其教学必须“与时俱进”。信息技术如能够正确应用，对政治教学利大于弊，在思想政治课实施网络教学的过程中，广大教师要根据社会的发展，特定的教学情况及学生学习的实际情况而重新调整、优化组合，使主导作用得到了进一步的体现。在网络环境下，学生的知识面大大拓宽，主动学习、探究的品质和信息能力、创新能力得到了明显提高，其协作精神也得到了更进一步的培养，最终初中政治教学必定取得良好的效果。

【参考文献】[1]张建文:思想政治课教学论[M].云南:云南大学出版社2001年版。[2]吴伟忠:试论当前多媒体教学的几个矛盾问题[J].广东:广东技术师范学院学报,2005年第4期。[3]吴铎:中学思想政治课教学法[M].北京:高等教育出版社1994年版。[4]丁永明:浅谈多媒体技术在政治理论课教学中的应用[J].南京:南京政治学院学报,1999年第3期。[5]王靖亚:关于多媒体教学的思考[J].北京:中国人民公安大学学报(自然科学版),2005年第3期。[6]丁永明:浅谈多媒体技术在政治理论课教学中的应用[J].南京:南京政治学院学报,1999年第3期。