育人才是教育的核心
人才培养规格的核心要素与关键环节解析
人才培养规格的核心要素与关键环节解析人才培养是现代社会发展的基础和保障，它对于一个国家、一个组织、一个企业来说至关重要。
在人才培养过程中，存在着一些核心要素和关键环节，它们对于培养出高素质、适应社会发展需求的人才起着至关重要的作用。
本文将对人才培养规格的核心要素和关键环节进行解析。
一、核心要素解析1. 人才选拔机制人才的选拔是人才培养的第一步，需要建立科学、公正的人才选拔机制。
选拔机制应该注重综合素质评价，包括能力、潜力、品德等方面。
只有通过科学的选拔机制，才能筛选出适合培养的人才。
2. 优质师资队伍培养人才的关键在于师资。
优质的师资队伍是人才培养的核心要素之一。
师资队伍应该具备丰富的教学经验和广泛的专业知识，能够指导学生的学习和发展。
此外，师资队伍还应该具备良好的职业道德和教育理念，能够起到良好的榜样作用。
3. 专业课程设置专业课程设置是培养人才的关键环节之一。
课程体系应该紧跟行业和社会的发展需求，结合实际情况，注重培养学生的实践能力和创新精神。
同时，还应该鼓励学生广泛涉猎各个领域的知识，提高综合素质。
4. 实践教育与实习机会实践教育和实习机会是培养人才的重要环节之一。
通过实践教育和实习机会，学生能够将所学的理论知识应用到实际工作中，增加实践经验，提高解决问题的能力。
对于职业类人才的培养来说，实践教育和实习机会尤为重要。
二、关键环节解析1. 个性化发展在人才培养过程中，关注学生的个性化发展是一个重要的环节。
每个学生都有自己的特长和潜力，应该根据学生的个性和兴趣，为其提供相应的学习和发展机会。
培养人才需要注重个性化培养，引导学生发挥自己的优势。
2. 导师制度建设导师制度是培养人才的重要环节之一。
通过导师制度，学生能够得到具有丰富经验和专业知识的导师的指导和帮助。
导师可以为学生提供学业上和生活上的指导，培养学生的创新能力和领导力。
3. 教育资源的整合教育资源的整合是培养人才的关键环节之一。
教育资源包括校内外的资源，如实验室、图书馆、科研机构等。
“百年大计,教育为本;教育大计,德育为本”
“百年大计,教育为本;教育大计,德育为本”“百年大计，教育为本；教育大计，德育为本”这句话体现了教育的核心理念——德育为本。
在现代社会，教育已成为一个国家的重要事业，也是社会进步和国家发展的基石。
教育的主要目的是培养有德有才的人才，为社会做出贡献。
因此，教育的核心价值是德育。
德育是指对学生进行品德、思想道德、法律意识、公民意识以及文化艺术素养等方面的教育，从而培养出德才兼备的人才。
百年大计，教育为本，意味着教育是一个需要长期积累和耕耘的事业。
教育不是一个短时间内可以见效的事业，而是需要长时间的耐心和努力。
中国历史上有着悠久的文化底蕴，这些文化底蕴需要通过教育来传承和发扬光大。
只有通过教育，我们才能慢慢积累优秀人才，推动国家的发展。
教育大计，德育为本，强调了教育的核心价值——德育。
教育不仅要关注学生的知识水平，也要重视学生的品德修养。
有德有才的人才才是真正的人才。
德才兼备的人才在今后的工作和生活中，才能更好地发挥作用，成为社会的中流砥柱。
在现代社会中，德育面临有些困难，其中最大的问题在于家庭教育。
家庭教育是德育的重要组成部分。
家庭是儿童性格养成和道德品质养成的第一课堂，但现在的家庭教育变得越来越淡漠，很多家庭的教育缺少关爱和引导，导致了一些学生的道德品质受到了影响。
在这种情况下，学校和社会应当充分发挥自己的作用，让学生在学校和社会中接受到更多的德育教育。
总之，教育是一个永恒的话题，是每个国家、每个社会都需要关注的事业。
而德育，作为教育的重要组成部分，更应该被重视。
只有通过全民教育，全面德育，我们才能培养出更多的有才有德的人才，让华夏文化在世界上发扬光大。
教育方针的核心理念以人为本
教育方针的核心理念以人为本教育是社会进步和个人成长的重要基石，而教育方针则是指导教育发展的重要原则和理念。
在当代社会，教育方针的核心理念乃是“以人为本”。
本文将从多个角度探讨这一核心理念的含义及其在教育实践中的重要性。
以人为本，首先意味着尊重每个学生的独特性和个体差异。
教育不应视学生为标准化的生产线产品，而是应根据学生的兴趣、特长、能力和需求来量身定制教育方案。
只有充分尊重学生的个体差异，才能满足他们的发展需求，激发他们的学习潜能。
其次，以人为本意味着把学生的全面发展置于教育的核心地位。
教育不应仅仅关注学生的学业成绩，而应注重培养他们的品德、智慧、创造力、社交能力等全面素养。
通过提供多元化的学科和课程，引导学生发展多方面的能力，培养综合素质，使其成为有独立思考能力和创新精神的全面发展的人才。
第三，以人为本还意味着关注学生的身心健康和幸福感。
学生的身心健康是其全面发展的基础，而幸福感则是学习的重要动力和目标。
教育应创造积极、和谐和包容的学习环境，注重培养学生的情商、心理素质和社交能力。
只有在这样的环境中，学生才能得到全面的成长和发展，获得真正的幸福感。
以人为本的教育方针在教师队伍建设方面也具有重要作用。
教师是教育的中坚力量，他们的专业素养和教育理念直接关系到教育质量的提高。
以人为本的教育方针要求教师关注学生的发展需求，理解他们的兴趣和特长，并根据个体差异采取个性化的教学策略。
教师还应成为学生的引路人和榜样，通过自身的言传身教来激发学生的学习兴趣和积极性。
在教育管理与政策制定方面，以人为本的核心理念也具有重要的指导意义。
教育管理者和政策制定者应以学生的需求为出发点，关注学校、课程和教学的质量，倡导依法治教，提供公平公正的机会和资源，为学生提供优质的教育服务。
综上所述，以人为本的核心理念是教育方针中的重要原则。
尊重学生的独特性和个体差异，关注学生的全面发展、身心健康和幸福感，建设素质高、充满激情的教师队伍，以及制定合理的教育管理与政策，都是实现以人为本的理念的重要途径。
小学教育的核心任务
小学教育的核心任务中国的教育体系一直以来都强调小学教育的核心任务，这是因为小学教育是孩子人生中最为关键的阶段之一，对于他们的成长和发展至关重要。
在小学阶段，学生从幼儿园逐渐过渡到正式的学校教育环境，他们开始接触各种学科和知识，同时也在塑造他们的品格和价值观。
因此，小学教育的核心任务就是提供全面的教育，培养学生的能力和素质。
培养学生的基础学科能力首先，小学教育的核心任务是培养学生的基础学科能力。
这包括语文、数学和英语等学科的学习。
语文是学生学习的基础，通过阅读、写作和口语表达的训练，学生能够提高语言文字的运用能力，培养良好的语言表达能力和沟通能力。
数学是培养学生逻辑思维和问题解决能力的重要学科，通过数学的学习，学生能够培养准确计算和分析问题的能力。
英语作为一门国际通用的语言，在现代社会中的地位越来越重要。
通过英语的学习，学生能够提高跨文化交流和沟通的能力，为将来扩展国际视野打下基础。
培养学生的综合素养除了基础学科能力，小学教育还应该培养学生的综合素养。
综合素养是指学生在思维能力、创新能力、合作能力、实践能力等方面的综合表现。
在小学阶段，学生的思维能力正在逐渐发展，他们需要学会观察、思考和解决问题的能力。
培养学生的创新能力是培养未来社会需要的人才的重要任务，学生需要通过艺术、科学等的学习，培养创新思维和创造力。
此外，合作能力也是重要的，学生需要学会与他人合作，共同完成任务和解决问题。
最后，实践能力指的是学生学习知识的应用能力，学生需要能够将所学的知识运用到实际生活中，解决实际问题。
培养学生的良好品格和价值观小学教育的核心任务还包括培养学生的良好品格和价值观。
品格是一个人的道德、行为和习惯的综合表现，通过小学教育可以培养学生的自律、尊重、责任等品质。
价值观是指一个人对于价值和意义的认知和追求，通过小学教育可以培养学生的人文关怀、社会责任等价值观。
培养学生良好的品格和价值观是他们成为有社会责任感和担当的人的基础。
推动教育改革培养创新人才
推动教育改革培养创新人才教育是社会进步的关键所在，而培养创新人才则是推动教育改革的核心任务之一。
本文将从多个层面探讨如何推动教育改革，以培养更多的创新人才。
一、调整教育目标推动教育改革的首要任务是调整教育目标。
传统的教育目标注重对知识的传授和学生的应试能力培养，而现代社会对人才的需求已经超出了这些范围。
因此，我们应该倡导培养学生的创新精神、实践能力和团队合作意识。
这些能力将成为未来社会发展的核心需求。
二、改进教育内容在教育内容方面，我们需要更多关注学生的综合素质和实践能力的培养。
传统的教育往往只重视学科知识的传授，而忽视培养学生的动手能力和实践能力。
为此，我们可以引入更多的实践课程和项目，让学生亲身参与到实际操作中，培养他们的动手能力和团队协作能力。
三、改革教学方法教学方法的改革也是培养创新人才的重要步骤。
传统的教学方法注重教师的讲解和学生的被动接受，而创新人才的培养需要更多注重培养学生的主动思考和解决问题的能力。
因此，我们可以采用互动式教学方法，鼓励学生自主学习和独立思考，让他们在实践中学习和成长。
四、加强师资培训教师是推动教育改革的中坚力量，他们的专业水平和教学能力将直接影响到培养创新人才的效果。
因此，我们应该加强对教师的培训和支持。
培养教师的创新思维和教学能力，让他们成为引导学生创新的榜样和指导者。
五、加强学校与社会的合作教育改革需要学校与社会的紧密合作。
学校应积极与企业、科研机构等社会资源进行合作，为学生提供更多的实践机会和实习机会。
同时，学校还应组织各类创新活动和科技竞赛，为学生提供展示自己才华的平台。
六、重视评价体系的改革传统的评价体系主要侧重于考试成绩和学生的知识掌握情况，而这并不完全能够反映学生的创新能力和实践能力。
因此，我们应该改革评价体系，引入多元评价的方法，包括学生作品展示、实践项目评估等，全面评价学生的综合素质和能力。
总结起来，推动教育改革培养创新人才需要从调整教育目标、改进教育内容、改革教学方法、加强师资培训、加强学校与社会的合作以及重视评价体系的改革等多个方面入手。
从“双基”“三维目标”到“核心素养”
从“双基”“三维目标”到“核心素养”在教育领域中，“双基”、“三维目标”和“核心素养”都是重要的概念和理念，它们代表了人们对于教育目标和教育形式的不同认知和理解。
下面将对这三个概念进行详细的介绍和分析。
一、“双基”“双基”是指语文和数学两个基本学科。
它最早起源于2001年国家教委《关于实施素质教育的决定》中提出的“双基”教育目标，指要使所有学生都具备扎实的语文和数学基础知识，具备良好的思维能力和实际操作能力。
这一教育目标推动了全国教育领域的“双基”教育实践，成为当前我国教育改革的重点。
“双基”教育的核心理念是以学生为中心，通过“结构化”的课程设计和教学方法，让学生能够掌握语文和数学的基础知识和解决实际问题的能力，并且能够自主思考和创新。
同时，“双基”教育也注重培养学生的动手能力和实践能力，鼓励学生多参与社会实践和义务劳动，从而使学生的学习生活更加丰富多彩。
二、“三维目标”“三维目标”是指“知识、能力、品德”三个方面的目标。
它最初源于2001年教育部提出的实施素质教育的方案，在此后的教育改革中得到了广泛贯彻和实践。
知识、能力、品德三个方面的目标各有其重点和要求，其中知识目标注重学生对常识和学科知识的掌握；能力目标强调学生的思维和实践能力的培养；品德目标则关注学生的道德修养和行为规范。
“三维目标”教育的关键是强调学生全面发展，不仅仅只注重知识学习，更要关注学生的实际操作能力和道德素养的培养。
它倡导的是让学生获得全面的、均衡的和一致的发展，使他们成为有思想、有情感和有行动力的人。
三、“核心素养”“核心素养”是指对于一个人来说，必须具备的核心能力和基本素质。
它最早源于2005年中国教育部提出的新的课程改革方案，作为改革的核心理念和目标之一。
目前，我国教育部已经将“核心素养”列为国内教育改革发展的一个重要方向。
“核心素养”包括语言文字能力、数学思维、信息能力、学习能力、创新精神、社会责任感等几个方面。
其中，语言文字能力是指学生的阅读和表达能力；数学思维则是指学生的逻辑推理和问题解决能力；信息能力是指学生的信息获取、处理和交流能力；学习能力是指学生对学习的主动性和自我控制能力；创新精神则是指学生的创造性思维和实践能力；社会责任感是指学生的公民意识和社会责任意识。
素质教育的核心到底是什么？
素质教育的核心到底是什么？素质教育的核心：注意培养全面发展的“完整人”综合素质教育是一种旨在增进全面提升学生综合素质的教育理念，其核心并非仅仅在于知识的灌输，而是着眼于学生的全面发展，培养训练他们能够适应社会发展必须的、更具独立人格和核心竞争力的“完整人”。
一、素质教育的核心：凌驾于知识，着眼于未来人的全面发展素质教育的核心在于培养和训练学生的“完整性”。
这并非指知识的广博和技能的出神入化，而是指学生在德智体美劳等方面的全面发展，包括对个人价值、社会责任、世界格局等方面的深刻认知和理解。
1. 德育为先，塑造健全人格：全面素质教育特别强调德育的先导作用，引导学生树立正确的价值观、道德观、人生观，培养和训练他们的责任感、爱国情怀、社会公德意识，塑造健全人格，为其未来发展奠定坚实的基础。
2. 智育为本，重视培养批判性思维：学科教育不应局限于知识的机械记忆，更注重培养学生的批判性思维、创新思维、问题解决能力，鼓励他们独立思考的习惯，探究问题背后的本质，并运用所学知识解决实际问题。
3. 体育为基，促进身心健康：素质教育重视体育锻炼，引导学生养成良好的生活习惯，增强体质，提升运动能力，促进身心健康发展，为学习和未来生活提供强有力的保障。
4. 美育为魂，提升审美素养：素质教育强调美育的熏陶，注意培养学生对艺术的感知和鉴赏能力，提升审美素养，丰富精神世界，提升生活品质。
5. 劳动为本，塑造责任意识：综合素质教育重视劳动教育，鼓励学生参与劳动实践，体验劳动价值，培养责任意识、团队协作意识，树立正确的人生观和价值观。
二、素质教育的实现路径：统合多元化教学体系为了实现全面素质教育的目标，必须改变教育理念，构建多元化教学体系，以适应学生的个体差异和发展需求。
1. 注重启发式教学，激发学习兴趣：抛弃传统的填鸭式教学模式，采用启发式教学，引导学生积极思考，主动探究，激发学习兴趣，提升学习效率。
2. 鼓励探究式学习，培养动手能力：鼓励学生积极参与实验活动，实际动手实践，解决问题，培养动手能力和创新能力。
德育在教育体系中的核心地位
德育在教育体系中的核心地位德育是教育体系的重要组成部分，它对于培养全面发展的人才具有至关重要的地位。
在当今社会，德育的重要性更加凸显，因为只有具备良好品德和道德素质的人，才能更好地适应社会的发展和变化。
本文将从以下几个方面阐述德育在教育体系中的核心地位。
一、德育是培养全面发展的关键德育不仅仅是传授知识，更是培养人的品德、情感、意志和价值观的过程。
在教育体系中，德育不仅关注学生的知识技能，更注重培养学生的道德品质和行为习惯。
通过德育，学生可以树立正确的世界观、人生观和价值观，形成良好的道德品质和行为习惯，为未来的发展打下坚实的基础。
德育不仅仅是一门课程，更是学生全面发展的关键。
二、德育有助于提高学生的综合素质德育不仅可以培养学生的品德和价值观，还可以提高学生的综合素质。
首先，德育有助于培养学生的心理素质，提高学生的抗压能力和应对挫折的能力。
其次，德育有助于培养学生的团队合作精神，提高学生的社会适应能力。
最后，德育还可以培养学生的审美能力，提高学生的艺术修养和创造力。
通过德育，学生可以更好地适应社会的发展和变化，更好地应对各种挑战和机遇。
三、德育是培养良好公民的基础德育不仅仅是学校教育的一部分，更是社会教育的重要组成部分。
在当今社会，良好的公民意识和社会责任感对于一个人的成长和发展至关重要。
通过德育，学生可以树立正确的国家观念和民族意识，了解国家和民族的历史和文化，形成正确的价值观念和社会责任感。
只有这样，学生才能更好地融入社会，为社会的发展和进步做出贡献。
四、加强德育工作的重要性和紧迫性当前，随着社会的发展和变化，德育工作面临着越来越多的挑战和问题。
一些学生存在着道德观念淡薄、价值观扭曲、行为失范等问题，这些问题严重影响了学生的健康成长和社会的发展进步。
因此，加强德育工作已经成为了当前教育体系中一项紧迫而重要的任务。
学校应该加强德育课程的设置和教学，注重培养学生的品德和价值观；家庭应该注重家庭教育，引导孩子树立正确的价值观念；社会应该加强道德宣传和教育，营造良好的社会氛围。
五育的核心是智育还是德育
五育的核心是智育还是德育
五育的核心是德育！五育在社会主义人才素质的形成中构成一个整体，互相融合，交相辉映；德育需要智育等的支持，同时德育又对其他四育有极强的融入渗透作用，因此，德育工作成了整个学校教育工作的核心和灵魂。
“课课有德育，人人是德育工作者”提出以来，各科教师在德育渗透方面积极探索、努力实践，根据各学科特点、学生年龄特点以及学校各年级传统美德特色教育主题，各自形成了一套渗透德育的行之有效的教学方法。
德育课结合政治课通过“四结合”的方法，发挥了德育主阵地的作用，结合教材内容进行传统美德教育，注重学生高尚情操的陶冶、健全人格的塑造，培养学生热爱祖国、热爱家乡、热爱学校、热爱自然的情感；结合时事政治，开展公民道德教育；结合社会热点，组织学生进行社会调查，并指导学生写调查报告或小论文，通过探究社会问题，激发社会责任感；结合学生在家庭、学校、社会生活中的行为规范进行教育。
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教育与人才创新
教育与人才创新
教育是培养人才的重要途径，而人才是创新的核心。
因此，教育与人才创新之
间的关系密不可分。
首先，教育是人才的源头。
人才的培养从教育开始。
在教育体系中，学生可以
接受各种知识和技能培养。
通过学习基础知识、专业知识和实践技能，学生可以拓宽视野和提高学习能力，为未来的创新打下基础。
其次，教育是人才的成长环境。
在学校和培训机构中，学生可以得到规范化的
教育和指引，同时学生可以通过组织实践或参加创业比赛等形式，不断增加经验和创新能力，成为拥有实践经验和创新思维能力的优秀人才。
再次，教育是人才的晋升通道。
在教育中，优秀的学生可以通过评优、荣誉和
奖学金等形式获得晋升，他们将成为拥有更广阔视野和更高水平技能的专业人才，这些人才在未来的创新中必将发挥重要作用。
教育是培养人才的重要途径，而人才是创新的核心。
教育不仅要重视知识传授，更要注重创新能力和实践经验的培养。
同时，教育也要注重学生的个性化发展，培养多元化的人才，提高整体人才的素质水平。
人才的创新是国家发展的重要支撑。
只有培养出大量具备创新能力的人才，才
能使国家在未来的发展中立于不败之地。
因此，我们要注重培养具备创新思维和实践经验的人才，鼓励他们用自己的创新成果服务于社会和国家的发展。
教育与人才创新之间的关系密不可分。
只有注重教育的创新和培养人才的创新
能力，才能为国家的创新和发展打下坚实基础。
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1 育人才是教育的核心 教书育人，我们一直认为在教书中育人，是否考虑在育人的同时教书呢，因为育人才是教育的核心。育人成为当今教育的第一要务，然而很多教育工作者并没有认识到这一问题的紧迫性和必然性。我想是因为很多的教育工作者还没有这样的概念，或者说没有这样的认识，继续的老调重弹。 一、育人的时代要求 1、《国家中长期教育改革和发展规划纲要》中关于育人的解读 《纲要》在客观地分析了我国教育存在的观念落后，内容方法陈旧，素质教育推进困难，创新能力不强，教育体制机制不完善，教育结构和布局不尽合理等问题基础上，提出了要把改革创新作为教育发展的强大动力。即要以体制机制改革为重点，鼓励学校大胆探索和试验，加快重要领域和关键环节改革步伐，强调要创新人才培养体制，办学体制和教育管理体制，改革质量评价和考试招生制度， 改革教学内容、方法、手段，建设现代学校制度。要加快解决经济社会发展对高质量多样化人才需要与教育培养能力不足的矛盾，人民群众期盼良好教育与资源相对短缺的矛盾，增强教育活力与体制机制约束的矛盾，为教育事业持续健康发展提供强大动力； 其次，《纲要》通过对教育公平目标的设定与阐述，有效协调人民多元的教育利益诉求，从统筹兼顾的角度强化了教育的以人为本。伴随着育人为本理念的高扬 ，我国的教育实践育人本位日益凸显，但目前仍有不少学校的教育实践偏离育人为本的轨道，规避了人的内涵，过度关注了物的意义，见物不见人的现象比比皆是。 《纲要》明确了育人为本内涵。把促进人的全面发展，适应社会需要作为衡量教育质量的根本标准。以人的全面发展为终极目标，将全面发展界定为德育、智育、体育、美育加能力，将德育置于更加重要的地位。坚持德育为先，立德树人。从教育内容、教育层面与教育改革方面对德育工作提出了新要求。 2.用马克思主义理论解读育人 马克思主义认为, 人类社会发展的最高级形态, 是实现人的全面而自由的发展,及人与社会、自然的和谐共生。民主健全的制度体系、全面平等的教育是实现人的全面发展的现实途径; 积极、健康、健全的人格是人们实现自身全面自由发展的内在因素; 和谐、宽松的社会环境和自由、民主的政治环境是实现人的 2
全面发展不可缺少的外部条件。 教育作为一种培养和造就人才的崇高事业，是以人为对象的社会活动，必须把育人作为第一要务，培育社会发展需要的德智体美全面发展的人；教育作为塑造人的灵魂的伟大事业，“是心灵与心灵的沟通，灵魂与灵魂的交融，人格与人格的对话”，必须以育人为本，关注人的内心世界，塑造人纯真完美的心灵；教育作为人的存在方式之一，是人们的一种生活方式和生活态度，是人重要的实践活动形式，必须以人的生活幸福为本，关注人的幸福生活；教育作为实现人的全面发展的重要途径，必须以人的全面而自由发展为本，关注人的全面发展、人的和谐发展、人的个性发展、人的持续发展、人的终身发展和人的健康成长；教育作为人的生命发展的本质要求，要唤醒学生的生命活力，把学生的发展从知识层面提升到生命发展层面。 3.从教育发展的历史来看育人的必要 基础教育改革和发展的进一步深化，需要从本源上进行认真分析，需要我们认真研究育人模式的全面转换。 传统教育的育人模式是历史形成的，传统育人模式形成于工业化早期，其标志是形成了以“批量生产”为特征的班级授课制度，在效率至上理念的左右下，个体的成长过程被简单地等同于知识的传授过程，而知识的传授实际上又不断地被演化为知识的记忆或巩固，教育过程被异化为“知识制造”过程，传统育人模式是在精英教育的背景下应运而生并逐步完善起来的，方法以讲（传）授为主，目的是为了进一步深造，精英教育的主要机制是考试 ，其功能在于选拔，学校的教育重点是寻找适合教育的学生，教育的“标准件生产”特征越来越显示出与教育的宗旨，与人的成长规律南辕北辙，不断有人对此提出质疑，甚或进行改造，但这种改造是在传统教育模式的框架内进行的，并没有在教育理念、教学内容、教育途径等方面取得内源性、结构性、系统性的突破与进展。 当代教育已步入普及化时代，教育的前提已由寻找适合教育的学生转变为寻找适合学生的教育 ，教育的使命已从面向少数精英转变为面向全体学生，面向学生的全面发展，教育的个性化、多样化和多元化势在必行，潜能的开发、情感的发展、创新能力的培养已成为当代教育全新的价值取向。 3
二、育人的教育现状 1、学校是“集中营” 前不久，《北京青年报》披露河南省某示范高中在高三迎考中发生的触目惊心的悲剧：该校高考誓师大会，喊出“掉皮掉肉不掉队”的口号，学生每天在校学习时间高达16个小时 在如此重压下，一名高三女生跳楼自杀，而先后又有多名学生出现心脑方面的疾病，被救护车送诊，这哪里还是教书育人的学校？这分明是惨无人道的应试集中营！而封闭在校园里的师生，已分明变成地地道道的“应试囚犯”！这虽属个别的极端典型，但实际情况是很多学校是这样，还美其名曰“封闭式管理”，其实就是“集中营式管理”。 2、老师是“人贩子” 2011年05月26日南方周末报道《向学生推销补习班有暴利 教师拿回扣,十万元一年》，长沙多家补课培训中心的学生,是被自己的老师“卖”给培训学校的。很多班主任每年因此能拿到10万－20万元左右的“人头费”回扣,年级主任与校长甚至能拿到30万－40万元／年的回扣。有的培训中心每年送给教师的回扣费用达一千万元。牵涉的面之广，老师有几百人之多，领导也有上百人，可见师德的沦丧到了什么程度。被卖的更多是初中生，在他们幼小的心灵中留下的是什么样的影响！老师成了地道的“人贩子”。 3、人成为受教育工具驱使的“动物” 今天的社会灌输给学生的思想意识就是：通过标准化的专业技能考试获得资格认证.所谓教育的最终目标，也即是通过这种社会认可谋得好职位、好工作，最终实现自己的“人生价值”。更有教师说：读书就是为了开靓车、住豪宅、娶美女，这种“价值”在当下被更多地解释为以经济和地位为主要内涵的世俗的成功。在此种状况下，教育的功用便单纯地体现在通过标准化考试获得资格认证的工具这一点上，人也便沦为受教育工具驱使和驾驭的动物。目前，教育的这种“泛工具化”现象集中体现在应试教育过程中。应试教育的培养模式使得学生和家长把升学作为教育的终极目标，什么课程对升学有利，就开设什么课程；什么样的人才适合升学，就专门培养什么样的人才。经这种教育模式培养出来的所谓人才多半都是高分低能的考试机器。更甚者，应试教育模式的另一个后果就是，学生把升学、进入名校直接与自己将来的职位、金钱和幸福嫁接在一起。在这种畸形的 4
教育背景下，道德教育将无处安身立命，即使一息尚存，也只能充当教育这架机器工具上的一个零件而已。 道德教育不能充分发挥其培养受教育者精神和意志力的作用，不能教授其应有的审美判断和价值判断，这样的道德教育又有什么存在的意义呢？如果当下的道德教育仅能充当个人谋取功名的工具，仅作为培养此种“人才”的流水线的话，那么道德教育便会失去其本质性的功用并逐渐弱化乃至于消失，我们的社会将会面临重大的道德危机和信仰危机。 所以我们生活的时代，时刻进行着“应时、应景”的追求短期效应的功利性教育，觉得社会公德缺失了，就赶紧实行社会公德方面的教育；社会诚信出现危机了，就应景似的在全社会范围内提倡全民“诚信”。 4、家庭教育的错位 家庭教育意识淡薄，家长没有意识到家庭教育在青少年成长中的非替代性作用。将成人的社会压力感或未能实现的人生理想与抱负转移到下一代, 对青少年要求过高、过严,方法偏激， 忽视青少年的个性与兴趣。家庭教育中说教偏多, 榜样示范偏少。一些家长甚至从功利的角度出发, 有意无意地将一些不健康的价值观念、行为处事方式和生活方式传给了子女。 家长的认识偏差进一步导致德育和智育的不平衡 家长们都希望自己孩子能在未来激烈的竞争中处于优势，始终占据他们心目中的首要地位是就是高分数，他们把品德问题与智力学习问题割裂开来，认为品德问题可以慢慢来，多抓学习才是最实际的，甚至认为知识掌握多，就可以有助于提高道德认识。 5、管理部门评价机制的扭曲 基础教育改革虽在不断推进, 但仍未能摘掉!应试教育的帽子。重智轻德的教育评价机制使得学校教育相对封闭, 人才培养与发展也过于单一, 青少年被训练成为考试机器, 而缺少应有的承压能力和社会适应能力;基础教育中德智失衡问题的现实表现是社会对升学率的关注高于对学生道德品质的培养。目前，学校名气不大，成绩排名落后的学校，生源日渐枯竭；而排名靠前，升学率高的学校，则门庭若市，学生爆满。在这样一种状态下，社会对学校升学率关注随之升高，很大程度上忽视了对学生人格，品德的培养，以考试成绩定终身，定发展，造成 德智失衡现象。各级教育管理部门对学生成绩的各项指标，进行市、县、校 、 5
年级横向纵向比较排位，有的学校还与教师的奖金考评挂钩，有些地区对学校、教师最重的奖金则是高考中考奖，升学竞争使德育失掉了在教学中的应有位置，使得教学应试化、智育化，于是就出现了重智轻德现象。 6、社会育人功能的缺失 一方面, 在大众文化环境下, 青少年获得了更为便捷和丰富的学习环境、更多彩的生活方式和情感表达和更积极的主体意识。另一方面, 以市场经济为导向的大众文化, 其商业赢利性和娱乐渗透性对于个性发展尚不成熟的青少年，也存在并正呈现出一定的消极影响: 迎合低级趣味的大众文化产品的普遍存在、隐藏在互联网等隐蔽阵地上的敌对分化势力、以图像为主要显示方式的文化呈现方式、以商业文化和享乐文化为特征的现代消费文化、以炒作作为主要手段的宣传趋势等等, 都在一定程度上对青少年的审美情趣、民族精神、思考方式、社会美德、价值观等带来消极的影响，大众文化并未能产生好的教化与导向功能: 部分文化节目推崇娱乐至上，炒作成为吸引眼球的利器; 大量肤浅或颓废的口袋书替代了经典, 成为青少年的主要课外读物; 黑网吧等文化场所环境堪忧。 社会实践是青少年认知发展的重要环节, 但现实是无场地、无资金、无时间，怕出事，社会实践就被取消了。 三、怎么做才能体现教育的育人本质？ 关乎育人有三个关键问题:第一,为社会进步和全面发展培养什么样的人,即育人的最高目标是什么----- 那就是培养和造就全面发展的人; 第二, 如何实现这个目标,即育人的实现途径是什么---- 制度育人(社会环境育人),学校教育育人,社会实践育人及自我内化教育; 第三, 怎样才能铺筑这些育人途径, 即实现育人目标的方式是什么----- 建立健全自由民主的社会主义制度。哪么，怎样才能做到教育侧重于育人呢？ 1、转变观念 坚持以人为本的教育理念 在教育发展思想观念上，更新教育思想理念，创新发展思路，全面推动教育创新。树立全面发展观念，努力造就德智体美全面发展的高素质人才；树立人人成才观念，面向全体学生，促进学生成长成才；树立多样化人才观念，尊重个人选择，鼓励个性发展；树立终身学习观念，为人的持续发展奠定基础。在教育主体观上，从教师中心走向学生为本；在教育质量观上，从知识中心走向能力为本；