教师在线学习共同体：提升大学英语教师专业素养的有效途径
英语教师提高文化素养的途径有哪些_礼仪知识_
英语教师提高文化素养的途径有哪些在外语教学中，文化首先是指目标语言国家的历史地理、风土人情、传统习俗、生活方式、文学艺术、价值观念等。
一般说来，英语教师的文化素养应包含懂得英语国家的交际文化和知识文化、熟悉中国本土文化和了解中国文化的英语表达方式等三个层面。
下面是小编给大家搜集整理的提高英语教师文化素养的途径。
提高英语教师文化素养的途径1.学习中国传统文化，提高用英语表达本土文化的水平杜瑞清先生说：“要培养学生对英美文化的敏感性和洞察力，我们也必须引导和帮助学生了解本民族文化的传统、演变及各种表现形式。
”作为英语教师，首先要熟悉我国文化的方方面面，认识和理解中华民族传统优秀文化中道德价值、礼仪和人生理想，掌握中国本土文化的精髓。
其次，要认真阅读一些介绍我国国情的英语读物，不断提高用英语表达中国传统文化的能力，使自己能够用英语来谈论中国文化的根源和演变的基础知识，并适时地向学生传授用英语表达中国文化现象的语言技巧。
2.研究中西方思维方式的差异，增强中西方文化差异意识思维方式的差异本质上是文化差异的表现，分析文化思维对语言的影响，有利于我们准确把握英语语言的特点。
英语的哲学背景是亚里士多德开创的严密的形式逻辑，以及16世纪至18世纪风行欧洲的理性主义。
西方人的思维模式是分析式的思维模式，擅长抽象思维。
英语叙述和说明事物时，习惯于从小到大，从特殊到一般，从个体到整体。
相较而言，中国的文化根源是易经，哲学背景是儒、道、佛的悟性，以直觉和经验为特征。
中国的思维是综合式的思维模式。
在中华民族的精神文化和意识结构中，从整体出发的综合观占突出地位，而这种整体综合观在考察事物时，通常忽略细节和成分分析，往往提供的是关于对象模糊整体的图景。
总之，汉语顺序一般则从大到小，从一般到特殊，从整体到个体。
3.研读中外经典文学作品，增进对中西方文化的了解研读经典文学作品，是一种提高文化素养的重要方法。
一个民族的优秀文学作品是该民族文化的精华部分，是传统文化的积累。
独特的英语教师个人技能提升途径
独特的英语教师个人技能提升途径作为一名英语教师，不断提升个人技能是提高教学质量的关键。
以下是一些独特的途径，帮助英语教师在专业成长的道路上更进一步。
1. 参加国际教育培训项目1.1 目的通过参与国际教育培训项目，英语教师可以接触到最前沿的教育理念和教学方法，拓宽视野，提升自身的教育教学水平。
1.2 内容- 参加国际研讨会、工作坊和讲座，了解全球英语教育的发展趋势；- 实地考察国际知名学校，学习其教学模式和组织管理经验；- 与国际同行交流，分享教学心得和经验，建立长期合作关系。
2. 融入在线教育平台2.1 目的利用在线教育平台，英语教师可以拓展教学资源，提高教学效果，同时也能提升自身的信息技术素养。
2.2 内容- 加入国际在线教育社群，与其他教师共同研究和探讨教学问题；- 利用在线教育平台进行教学实践，掌握在线教学方法和技巧；- 学习多媒体制作、网络搜索等信息技术，提高教学资源的整合能力。
3. 开展跨文化交流活动3.1 目的通过参与跨文化交流活动，英语教师可以提升自身的跨文化交际能力，更好地理解和尊重不同文化背景下的学生。
3.2 内容- 与国际学生组织合作，举办文化交流活动，增进对学生文化的了解；- 参加国际志愿者项目，亲身体验不同文化，提升自身的跨文化交际能力；- 引导学生参与国际竞赛和项目，帮助他们提升英语水平和跨文化沟通能力。
4. 深入研究语言测试与评估4.1 目的语言测试与评估是英语教学的重要组成部分。
深入了解并掌握语言测试与评估的方法和技巧，有助于提高教学效果。
4.2 内容- 学习语言测试与评估的基本理论，掌握各类语言测试的方法和技巧；- 参加专业研讨会和培训，了解最新的语言测试与评估技术；- 结合实际教学，进行语言测试与评估的实践，提高教学数据的分析能力。
5. 总结通过参加国际教育培训项目、融入在线教育平台、开展跨文化交流活动、深入研究语言测试与评估等独特的途径，英语教师可以不断提升个人技能，提高教学质量，为学生的英语学习提供更好的帮助。
教师学习共同体——高校英语教师专业发展的有效途径
Ｖｏ １ ． ２ ９ Ｎｏ ．１ １
兰州教 育学 院学报
Ｊ ＯＵＲＮ ＡＬ ＯＦ Ｌ ＡＮ Ｚ ＨＯ Ｕ Ｉ ＮＳ Ｔ Ｉ Ｔ Ｕ Ｔ Ｅ ＯＦ ＥＤ ＵＣ ＡＴ Ｉ ＯＮ
２ ０ １ ３年 １ １ 月
ＮＯ ＇ Ｖ ．２０１ ３
教 师学 习共 同体
学 中所遇 到的 真实性 问题 ， 一 起 来分 享 各种 专 业知 识 共 同体 中 的参 与度 对 他 们 的 学 习 和 工作 有 一 定 程 度 和学 习资 源 。学 习共 同体 不 仅 可 以使教 师 的教 学 思 的影 响 。
想碰撞 出新 的火 花 ， 而 且也 可 以有效 地 改善 教 师 的教
学实 践 。
在 共 同体 中 ， 英 语教 师 的教 学 资 源 和教 学 经验 可
以拿 出来 和大 家一起 共 享 。例 如 ， 每 位英 语 教 师可 以
将教 学 中遇 到 的 问题 、 成功 的经 验 、 好 的英 语 学 习网
（ 二） 我 国英语教 师专 业发展现 状
教师专业 发 展又称 为职业 发 展 或教 师 培训 ， 是 指 站 等拿 出来 和其 它成 员 共 同交 流 、 探讨和分享 ， 通 过 教师 在整 个专 业 生涯 中教育 理念 得 到 不断 更新 、 专 业 这样频繁的合作 、 交流 ， 共 同体的合作关系 、 学习氛 围 知识 与专业 能 力 等 方 面得 到 不 断 发 展 和 完善 的一 个 将会 越来 越好 ， 这对 英语 教师 的专 业 发展 和 教 学都 是
一
、
状
不仅 取决 于教 师 的教学 能力 ， 而且 还 与其 自身 的英 语
（ 一） 教 师学 习共 同体 素养有关 。教 学技 能再 高 ， 如 果 发音 不 好 、 口语 不 好 ，
提高大学英语教师网络教学能力的途径
提高大学英语教师网络教学能力的途径
韩 晓方
中图分类号 ： Ｈ ３ １ ９
温美 昕
王
燕
３ ４ ３ ０ ０ ９ ）
文章编号 ： １ ６ ７ ２ — ７８ ９ ４ （ ２ ０ １ ３） ３ １ — ０ ０ ２ ９ — ０ ２
（ 井 冈山大 学外 国语 学院 江西 ・ 吉安
文献标识码 ： Ａ
总第 ２ ５ ９期 ２ ０ １ ３ 年１ １ 月（ 上）
｜ ｜ ｒ 叙 ≈Ｉ ‘
Ｔ ｈ ｅ Ｓ ｃ ｉ ｅ ｎ ｃ ｅ Ｅｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ Ａ ｒ ｔ ｉ ｃ ｌ ｅ Ｃ ｏ ｌ ｌ ｅ ｃ ｔ ｓ
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Ｎ ｏ ｖ ｅ ｍｂ ｅ ｒ ２ ｏ １ ３ （ ａ ）
ｉ ｍｐ ｒ ｏ ｖ ｉ ｎｇ ｗａ ｙ ｓ
大学英语教师应能根据 教学实际与教 学计 划 ，掌握得 当的检索方法 ， 选 择正确的检索工具 ， 寻求所需 要的信息资 源， 然后对信息资源进行加 工 、 处理及整合。在网络环境下 ， 学生也可 以接触到大量 的信 息资源 ，可是学生 缺少 自主的 判断能力 ， 无 法判断哪些是重要 的哪些 是次要的 ， 甚至有些 时候 学生面对 大量 的信息和知识却无所适从。那么 ， 教师还 要具 备指 导学生收集 、 分类 、 整理信息资源的能力。
及时地得 到反馈 ， 了解学生 的学 习效果 。总之 ， 较之传统 的
教学方法 ， 利用 网络进行大学英语教学有明显 的优越性 。那 么， 在网络教学的特殊环境下 ， 大学英语教 师必须具备 哪些 特殊能力呢？ ２ ． １整合信 息的能力
ｈｅ ｔ ｅ ｘ ｐ ｅ ｃ ｔ ｅ ｄ ｅ ｆ ｅ ｃ ｔ ｉ ｓ ｃ ｌ ｏ ｓ ｅ ｌ ｙ ｌ ｉ ｎ ｋ ｅ ｄ ｗ ｉ ｔ ｈ ｃ ｏ ｌ ｌ ｅ ｇ ｅ Ｅ ｎ ｌ ｇ ｉ ｓ ｈ ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｅ ｒ ’ Ｓ
数字化学习下的英语教师专业成长共同体建设思考
322020年41期总第533期ENGLISH ON CAMPUS数字化学习下的英语教师专业成长共同体建设思考文/王茜蛟一、引言大学英语是当前很多大学各个专业的必修公共技术课程，但是随着近年来现代社会的不断发展，信息技术在现代社会中开始得到普及，大学英语教学正在面临着前所未有的挑战。
社会的进步使得英语教学的内容、英语教学目标以及英语教学的方式等等都在发生变化。
而大学英语教师的主修专业基本上都是英语教育专业，他们单一的知识结构已经无法适应大学英语改革对专业英语和跨学科知识体系的要求，再加上很多英语教师都已经是教学多年的老教师，他们在英语教学方面虽然有着足够的经验，但是却不能很好地应用数字化技术来创新大学英语教学方式，这样一来，也使得大学英语教学的效果无法得到提升。
另外，高校人事管理部门也没有建立完善人才管理激励机制，大学英语教师没有办法准确地做好自己的职业规划，这也都在很大程度上限制了我国大学英语专业的健康发展。
二、数字化背景下大学英语教师专业前景变化数字化时代的到来给大学英语教师的发展带来了很大的契机，其发展主要包含两个方面：分别为自主发展和专业发展。
教师自主发展，主要是指教师的自主教学能力。
教师可以利用网络开展自主学习来实现专业发展，全面提升自身的教学和科研能力，这对于后期教师职业生涯的发展有非常重要的意义；专业发展则是指教师在经过专业培训之后获得一定的教育专业知识和技能，当然在数字化背景下这一点也可以更好地实现，这也是教师成为优秀教育专业人才的必经之路。
从某种意义上来看，专业化是大学英语教师整体素质提升的关键途径，专业化形成的过程是教师教学经验、专业知识、专业技能积累的过程，同时也是教师专业教学能力提升、专业地位提高的过程。
从某种意义上来说，教师专业发展的过程一个持续的过程，我们可以将其看作一种状态，也可以将其看作一个个人能力深化的过程。
总而言之，教师专业成长的过程就是教师终身学习观念树立、职业理想实现的过程，这个过程的实现离不开数字化的支持，也离不开教师个人的努力，通过这个过程教师的个人素质可以很大程度的提升，教学水平和教学的质量也可以得到有效提高。
学术共同体-大学教师专业发展的路径探寻
学术共同体-大学教师专业发展的路径探寻
丁连信;车力轩;张丽萍
【期刊名称】《河南农业》
【年(卷),期】2022()9
【摘要】构建学术共同体是大学教师专业发展的必由之路。
构建学术共同体推动教师专业发展回归大学本真、助力大学教师学术创新及群体间的专业合作。
构建学术共同体,促进大学教师专业发展的策略主要有:探究高深知识,主张对话与交流;采用多样化沟通方式,加强交流与分享;激发教师重视合作,形成深度互助协作。
【总页数】4页(P16-18)
【作者】丁连信;车力轩;张丽萍
【作者单位】济南职业学院;潍坊职业学院
【正文语种】中文
【中图分类】G63
【相关文献】
1.面向学术英语教改的大学英语教师专业发展方向与路径研究
2.面向学术英语教改的大学英语教师专业发展方向与路径研究
3.教学学术视野下的大学教师专业发展及其路径
4.学术生态视野下“双一流”大学教师专业发展路径研究
5.教学学术共同体视阈下的大学教师专业发展路径
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教师专业发展的新视角：网络学习共同体
教师专业发展的新视角：网络学习共同体作者：袁博琦来源：《现代教育科学(普教研究)》2013年第01期【摘要】网络共同体作为教育专业发展的新平台，带来了如许的效益：网络教研有利于教师反思能力、写作能力的提升；这基于网络协作的教研拓展了教学资源，优化了教学实践；网络的多维交往展示了教师自我，激发了成就感与幸福感。
【关键词】教师专业发展；学习共同体；网络中图分类号：G40 文献标识码：A 文章编号：1005-5843（2013）01-0084-02一、定义和理论基础1. 理论背景。
建构主义学习理论告诉我们，学习是一种能动建构的过程，[1]学习者的学习不是单纯被动地接收外部世界的信息，而是要经过自身的主动建构，使自身知识逐步走向完善。
因而，教师教育信念的形成和专业知识的学习与深化需要教师自己的主体建构。
而这种基于网络的学习共同体完全符合建构主义学习理论。
教师通过网络阅读他人的教学成果，提出自己的教学困惑，与同行专家讨论交流，而后内化到自己的知识结构中，最终形成自己独特的见解。
通过网络平台，提炼并发布启发更多同行或直接运用到自己的教学实践，改进教学。
在整个螺旋式上升的过程中，教师专业化知识得到进一步深化。
2. 网络学习共同体的定义和特点。
网络学习共同体又称在线学习社区，是由具有共同兴趣及学习目的的人们组成的学习团体以网络技术为支撑构建的虚拟学习环境。
他们利用各种网络通讯工具，通过相互的交流、讨论，协作、反思、问题解决等多种习方式，共享彼此的观点、思想、资源、知识、学习经验和集体智慧，从而促进知识建构和个体智慧的发展，达到学习的目的，促进自身学习能力的发展。
教师为促进自身专业发展，借用信息技术的多种途径组建的网上动态开放虚拟的网上学习交流系统，形成教师网络学习共同体。
此网络学习共同体借用的网络工具具体包括社会书签、RSS阅读、标签（Tag）、网志（Blog）、共创（WiKi）、博客（Podcast）、微博、社会化网络（SNS）、BBS（论坛）、QQ群等。
原创教师专业素养的提升途径有哪些
原创教师专业素养的提升途径有哪些1. 不断学习和进修教师作为知识传授者和引导者，需要不断学习和提升自己的专业素养。
教师可以参加研讨会、学术会议、培训课程等专业活动，获取最新的教学理念、教学方法和教学资料。
此外，阅读相关学术期刊和研究报告，也是提高教师专业素养的有效途径。
2. 反思和自我评估教师应该时常反思自己的教学方式和教学效果，并进行自我评估。
教师可以反思自己的教学策略是否合理、有效，教学内容是否丰富、有深度，教学过程是否引导学生积极参与和思考等方面。
通过反思和评估，教师可以及时发现问题并做出改进，提升自己的专业素养和教学水平。
3. 与同行交流与合作教师可以通过与同行交流和合作来提升自己的专业素养。
与同行交流可以促进教师之间的思想碰撞和经验分享，从而开拓教学思路和方法。
教师还可以与同行合作开展教学研究或课题研究，共同探讨教学问题和解决方案，提升专业素养和能力。
4. 参与教育研究和项目教师可以积极参与教育研究和项目，通过研究和实践来提升自己的专业素养。
教师可以参与学校或教育机构组织的研究课题，深入探讨教育问题，提出解决方案和改进措施。
教师还可以参与教育项目，如课程改革、教材编写等，积累实践经验和丰富教学内容。
5. 培养教育情怀和教育理念教师专业素养的提升也需要培养教育情怀和教育理念。
教师应该关注学生的全面发展和个性培养，关注学生的需求和兴趣，关注学生的心理健康和情感需求。
教师还应该树立正确的教育观念，强调学生的主体地位和自主学习能力的培养，注重培养学生的创新思维和实践能力。
6. 探索教育科技的应用教育科技的不断发展为教师提供了全新的教学手段和资源。
教师可以学习和探索教育科技的应用，如网络教学平台、在线教育资源和教育App等。
教师可以利用教育科技丰富教学内容、增强教学互动、提升学生学习效果，从而提升自己的专业素养和教学质量。
7. 参与教师评估和专业认证教师可以主动参与学校或教育机构组织的教师评估和专业认证活动。
教师素养提升的有效途径
教师素养提升的有效途径在教育改革不断深入的时代背景下，教师素养的提升显得尤为重要。
教师不仅是知识的传授者，更是学生思想品德、创新能力等综合素质的引导者。
提升教师素养，提升的是教育质量和学生的全面发展。
因此，寻找有效的途径来增强教师的职业素养是当前教育工作的重要任务。
以下是几个提升教师素养的重要途径。
教师培训与继续教育是提升教师素养的基础。
随着教育理念的不断更新，教师需要通过系统的培训与进修，掌握最新的教育理论和教学方法。
许多教育机构和高校已经开设了针对教师的研修班、专题培训和学术交流活动。
这些活动不仅提供了专业的知识支持，也为教师提供了与同行交流的机会，让他们能够在实践中思考和总结。
定期的培训可以帮助教师更新知识储备，拓宽视野，保持教育教学的活力。
在教师培训的过程中，专业化发展值得特别关注。
教师的专业化发展包括学科专业知识的深入研习以及教育教学能力的全面提升。
为此，教师应该积极参与各类专业发展活动，例如教育论坛、学科教学研讨会、以及专业学习小组等。
通过这些活动，教师能够获取最新的教育信息、教学策略和研究成果，进而转化为自我教学的实践。
此外，学校也应给予支持，建立教师发展激励机制，为教师创造更多的成长机会。
团队合作与互助学习能够有效提升教师素养。
当教师们在团队中工作时，能够相互借鉴、相互学习，形成良好的教学氛围和文化。
学校可以定期组织教研活动，让教师们围绕教学问题进行集体讨论、案例分析与教学观摩。
这不仅可以提高教师的专业能力，还能增强教师之间的凝聚力与合作精神。
通过分享成功的教学经验与反思不足，教师们可以共同成长，形成良好的教学生态。
反思与自我评估是教师素养提升的关键环节。
教师在日常教学中应保持反思的习惯，通过对自身教学过程的总结与评估，不断发现问题和改进的空间。
教后反思不仅仅是对课堂的回顾，更是对自身教学理念、能力和方法的深刻审视。
教师可以将反思记录成文，撰写教育日志，或建立个人专业发展档案，记录自己的成长和变化。
在线学习：促进英语教师专业发展
在线学习：促进英语教师专业发展摘要：随着教育技术的普及，教师在线专业发展越来越受到研究者的关注。
本文基于在线学习的理论研究，对2011年“宁波市英语教师全员远程培训”中的高中英语组进行了总结，是教师通过在线学习促进自身专业发展的实证研究。
关键词：英语教师；在线学习；专业发展随着基础教育新课改的不断深入，如何促进教师的专业发展已经成为教师教育面临的主要挑战。
而信息技术的高速发展和教育技术的普及，正是给教师的专业发展方式带来了新的范式。
近年来，教师在线专业发展（on-line teacher professional developmen，otpd）作为一种转变教师专业发展传统模式的新模式，得到了众多研究者的普遍关注（王美，2008）。
在线教师专业发展是教师通过在线学习或网上互动实现专业提高的一种学习活动。
它通过建立一个由作为学习者的教师、项目咨询或培训专家、教育技术专家、教育管理人员和网络管理人员及其他对教师专业发展问题感兴趣的人员构成的广泛的在线学习者共同体，为参与者提供基于专业学识和经验的、面向学校教育实践的、适应教师专业发展需求的学习机会和学习体验，以实现教师个人或群体的专业发展目标（king，2002）。
它的核心理念是“帮助教师学习”，“最大程度地促进教师的自主学习和个性化的专业发展”。
①相对于传统的教师专业培训，在线教师专业发展理念在提高教师信息化教学素养、自主学习能力和个性化专业发展方面的优势是显而易见的（付安全，2009）。
基于对在线学习理论的认识，笔者参与了2011年暑期教师进修学校联合中国教师研修网组织、开展的“宁波市英语学科教师远程培训”中的高中英语组学习与讨论，本文即对此次在线培训的总结与交流。
一、培训形式科技化此次培训形式依托中国教师研修网培训平台，以网络课程资源为载体，以网络远程研修为主要学习方式，同时开展学习成果交流与展示活动。
教师对于每个课程的学习，通过“观看讲课视频→参与在线研讨和交流→提交学习作业→完成反思总结”的基本流程，将专家引领、自我反思和同伴互助等几个方面有机地整合在学习的全过程，地区管理员及各班指导教师还可以直接进入中国教师研修网的网络视频会议室参加交流。