小学英语多元化教学策略研究
小学三年级英语课堂教学问题及应对策略研究
小学三年级英语课堂教学问题及应对策略研究摘要：英语是一门重要的学科，它不仅是一种知识，它更是一种生活中的工具，可以让学生在英语学习中获得新的实践能力。
并且小学是学生学习语言的关键时期，在这一阶段学习英语可以帮助他们有着更深刻的理解。
但是由于小学生的学习能力较差，在课堂教学中难免会出现一种问题，本文将针对小学三年级英语课堂教学问题及应对策略进行研究。
关键词：小学三年级；英语课堂；问题及策略引言：对于小学生来说，学习一门新的语言是有难度的，尽管他们在小学三年级学习的都是基础性的英语知识，但是也需要通过长时间的反复练习去进行巩固，才能够得到新的理解。
并且当前素质教育理念逐渐深入人心，在小学英语教学中，小学生不仅需要学习理论知识，更需要学习英语听说读写的综合能力，这样才可以将英语作为自己的一门工具去进行应用。
一、小学三年级英语课堂教学问题（一）小学生缺乏学习英语的兴趣受传统教学观念的影响，教师在进行小学三年级英语教学时，为了可以让小学生在考试时得到更高的成绩，往往会在课堂中进行大量的理论知识教学，并且通过大量的习题去巩固复习。
并且为了尽快完成教材内容的教学，可以为小学生拓展更多的英语知识，教师往往会将课程安排得十分紧张。
由于学习节奏过快，使得大部分小学生不能跟随教师的教学进度。
在这种情况下，小学生会缺乏学习英语的兴趣，并且不能理解英语在生活中的重要性，没有正确的学习态度，那么他们在学习英语时也会养成不良的习惯，只会跟随教师的固定脚步去进行学习，没有自己的思考。
（二）小学生的学习能力具有差异由于成长环境以及个人兴趣爱好的影响，小学生的英语程度并不相同。
因此在教学过程中，如果教师为了追赶教学进度而进行大班教学，没有考虑到学生的学习能力差异的话，那小学生的英语水平差距便会越来越大。
且不利于小学生英语能力的提升，也会导致同学以及师生之间的矛盾，使得英语课堂氛围沉闷，不能有效开展。
并且不同的小学生适合不同的教学方法，如果教师不能够做到针对性教学，那么小学生的问题并不会暴露出来[1]。
小学英语课堂教学问题及应对策略研究
小学英语课堂教学问题及应对策略研究导言在小学英语教学过程中，教师常常会面临各种教学问题，如学生学习兴趣不高、词汇记忆困难、口语表达能力薄弱等等。
针对这些问题，教师们需要制定相应的应对策略，以提高教学效果，激发学生学习英语的兴趣和潜能。
本文将探讨小学英语课堂教学中常见的问题，并提出相应的应对策略，帮助教师处理这些问题，提高英语课堂教学质量。
一、学生学习兴趣不高问题描述：在小学英语课堂上，一些学生对英语学习兴趣不高，可能是因为学习压力大，或者是因为缺乏对英语的兴趣。
应对策略：教师可以通过增加各种趣味性教学活动，如游戏、歌曲、童话故事等，来激发学生的学习兴趣。
教师还可以采用多媒体教学手段，让学生通过听、说、读、写、唱等多种方式学习，让学生感受到英语的魅力。
二、词汇记忆困难问题描述：小学生在学习英语的过程中，常常会遇到词汇记忆困难的问题，导致课堂学习效果不佳。
应对策略：教师可以通过多次反复、生动形象的示范和练习，帮助学生记忆词汇。
教师还可以设计各种拓展活动，如听、说、读、写、唱、画等多种方式，让学生在不同的活动中学习记忆词汇，提高词汇记忆效果。
三、口语表达能力薄弱问题描述：小学生在学习英语的过程中，口语表达能力常常比较薄弱，导致学生无法正确表达自己的想法。
应对策略：教师可以通过角色扮演、小组讨论、情景对话等方式，让学生在交流中学习口语表达，提高口语表达能力。
教师可以让学生多听多说，模仿多练习，提高学生的口语表达水平。
四、听力理解困难应对策略：教师可以通过多种形式的听力训练，如听力填空、听力选择、听力跟读等方式，提高学生的听力理解能力。
教师还可以配合图片、动作、表情等手段，帮助学生理解英语听力材料，提高学生的听力理解水平。
五、写作能力不足应对策略：教师可以通过给学生提供范文、写作模板、写作要点等方式，引导学生进行写作练习，提高学生的写作能力。
教师还可以批改学生的作文，给予针对性的指导和建议，帮助学生提高写作水平。
中小学英语教学实践研究(3篇)
第1篇摘要：随着我国教育改革的不断深入，英语教学在基础教育阶段越来越受到重视。
本文从中小学英语教学现状入手，分析了当前英语教学存在的问题，并针对这些问题提出了相应的教学实践策略，旨在提高英语教学质量，促进学生全面发展。
一、引言英语作为一门国际通用语言，在当今社会具有重要的地位。
我国中小学英语教学取得了显著成果，但仍存在一些问题。
为了提高英语教学质量，本文从以下几个方面对中小学英语教学实践进行研究。
二、中小学英语教学现状及问题1. 教学现状（1）课程设置不合理。
目前，我国中小学英语课程设置存在一定程度的滞后性，难以满足学生全面发展的需求。
（2）教学方法单一。
部分教师仍采用传统的“填鸭式”教学，忽视了学生的主体地位。
（3）评价方式单一。
多数学校对英语教学评价仅以考试成绩为主，忽视了学生的实际运用能力。
2. 存在的问题（1）学生英语学习兴趣不高。
由于教学方法单一，部分学生对英语学习产生抵触情绪。
（2）英语基础薄弱。
部分学生在英语学习过程中，由于缺乏良好的学习习惯和方法，导致英语基础薄弱。
（3）跨文化交际能力不足。
学生在英语学习中，对英语国家的文化了解不足，导致跨文化交际能力较差。
三、中小学英语教学实践策略1. 优化课程设置（1）关注学生需求。
在课程设置过程中，充分考虑学生的兴趣和需求，提高课程吸引力。
（2）加强跨学科融合。
将英语教学与其他学科相结合，提高学生的综合素质。
2. 改进教学方法（1）注重学生主体地位。
采用启发式、探究式等教学方法，激发学生的学习兴趣。
（2）运用多媒体技术。
利用多媒体课件、网络资源等手段，丰富教学内容，提高教学效果。
（3）开展合作学习。
鼓励学生进行小组讨论、角色扮演等活动，提高学生的实际运用能力。
3. 丰富评价方式（1）多元化评价。
将形成性评价和终结性评价相结合，关注学生的全面进步。
（2）注重实际运用。
将学生的英语实际运用能力纳入评价体系，提高学生的跨文化交际能力。
4. 加强师资培训（1）提高教师专业素养。
《小学英语词汇教学有效策略的研究》课题研究方案
《小学英语词汇教学有效策略的研究》课题研究方案嘿，朋友们，今天我来跟你们聊聊如何开展一项关于“小学英语词汇教学有效策略”的研究。
这可是个大工程，不过别担心，我已经在这个领域摸爬滚打了10年，就让我带你一起探索这个话题。
咱们得明确研究的目的。
简单来说，就是想找出一种或者几种高效的小学英语词汇教学方法，让小朋友们能在课堂上轻松愉快地掌握英语词汇。
这样一来，他们的英语水平自然就能提高，未来的学习道路也会更加顺畅。
我们得确定研究对象。
这次研究主要针对的是小学三到六年级的学生，因为这个阶段的学生正处于语言学习的黄金时期，词汇量的积累对他们来说至关重要。
一、文献综述二、问卷调查通过对小学英语教师和学生的问卷调查，了解他们在词汇教学和学习过程中遇到的问题，以及他们认为哪些教学方法比较有效。
三、教学实验这个环节可是重头戏！我们要在实验班和对照班分别采用不同的词汇教学方法，然后对比两组学生的词汇掌握情况，看看哪种方法更有效。
四、数据分析收集实验数据后，咱们要对数据进行分析，找出其中的规律和趋势，为最终的结论提供依据。
一、小学英语词汇教学的现状分析通过对现有教学方法的梳理，找出其中存在的问题和不足。
二、有效词汇教学策略的筛选根据文献综述和问卷调查的结果，筛选出几种可能有效的词汇教学方法。
三、教学实验设计与实施在实验班和对照班分别采用筛选出的教学方法，观察学生的词汇掌握情况。
四、实验结果分析对实验数据进行统计分析，找出最有效的词汇教学方法。
五、结论与建议根据研究结果，给出相应的教学建议，为小学英语词汇教学提供参考。
二、提高学生的英语词汇水平，使他们在未来的学习中更加得心应手。
三、为我国小学英语词汇教学提供有益的借鉴和启示。
好啦，朋友们，这就是关于“小学英语词汇教学有效策略的研究”的课题研究方案。
希望这次研究能为我们的小学英语教学带来一些新的思考和改变。
让我们一起期待这个项目的成功吧！加油！注意事项：一、研究对象的选择要具有代表性，避免样本偏差。
小学英语教学策略研究
小学英语教学策略研究小学英语教学是培养学生英语基础和语言能力的重要环节，教学效果直接影响学生的英语学习成果。
为了能够有效地提高小学生的英语学习效果，教师需要采用一些有效的教学策略。
培养学生的英语兴趣是提高英语学习效果的关键。
小学生对新鲜事物和游戏有着自然的好奇心，教师可以通过丰富的教具和情境，让学生在愉悦而有趣的氛围中学习英语。
教师可以通过小组活动和角色扮演的形式进行口语练习，让学生在轻松的氛围中感受到语言的趣味性。
英语教学需要注重师生互动。
教师应该充分利用大班轮流回答问题、小组合作和个别辅导等方式，积极参与到学生的学习过程中。
教师可以设置简单的问题，引导学生进行思考和回答，激发学生的思维能力和表达能力。
在教学过程中，教师还可以适时地对学生进行正面的激励和鼓励，增强学生学习英语的积极性和自信心。
英语教学需要循序渐进，以学生为中心。
小学生的英语学习水平有所不同，教师应该根据学生的实际情况，选择适合学生水平的教材和教学内容。
教师可以结合学生的生活经验和兴趣，通过实际情境和游戏等方式进行生动有趣的教学。
教师还可以通过多种形式的练习和评价，不断巩固和提高学生的英语能力。
英语教学需要注重多种教学手段的运用。
教师既可以通过书籍、PPT和多媒体等传统手段进行教学，也可以结合现代技术，利用教育软件和在线学习平台等工具进行教学。
通过多种教学手段的运用，可以激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
小学英语教学策略研究的目的是为了提高学生的英语学习效果。
通过培养学生兴趣、师生互动、循序渐进和多种教学手段的运用等策略，可以有效地激发学生的学习兴趣和积极性，提高学生的英语学习效果。
教师应该不断探索和实践，不断改进自己的教学方法和策略，为学生创设一个良好的英语学习环境。
小学英语教学研究实践(3篇)
第1篇摘要：随着我国教育改革的不断深入，小学英语教学越来越受到重视。
本文从小学英语教学现状入手，分析了当前小学英语教学中存在的问题，并结合教学实践，提出了相应的改进策略，以期为我国小学英语教学提供参考。
一、引言近年来，我国小学英语教学取得了显著成果，但仍然存在一些问题。
如何提高小学英语教学质量，培养具有国际视野的学生，成为当前教育工作者面临的重要课题。
本文通过对小学英语教学的研究与实践，旨在为提高小学英语教学质量提供有益借鉴。
二、小学英语教学现状及问题1. 教学现状（1）课程设置合理。
我国小学英语课程设置遵循了由浅入深、循序渐进的原则，注重培养学生的听、说、读、写四项基本技能。
（2）教学方法多样。
教师运用多种教学方法，如游戏、歌曲、图片等，激发学生的学习兴趣。
（3）教学资源丰富。
随着互联网的普及，教学资源日益丰富，为学生提供了良好的学习环境。
2. 存在的问题（1）学生英语基础薄弱。
部分学生由于家庭、地区等因素，英语基础较差，导致学习困难。
（2）教学方法单一。
部分教师仍采用传统的“灌输式”教学，忽视学生的主体地位。
（3）评价体系不完善。
目前，小学英语教学评价主要侧重于学生的考试成绩，忽视了对学生综合素质的培养。
三、小学英语教学改进策略1. 优化课程设置（1）注重基础知识的传授。
教师在教学过程中，要注重培养学生的英语基础知识，为后续学习奠定基础。
（2）丰富教学内容。
教师可以结合学生的生活实际，引入更多与生活相关的英语知识，提高学生的学习兴趣。
2. 改进教学方法（1）采用多元化教学方法。
教师可以运用游戏、歌曲、图片等多种教学方法，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
（2）注重学生的主体地位。
教师在教学过程中，要关注学生的个体差异，尊重学生的个性，鼓励学生积极参与课堂活动。
3. 完善评价体系（1）建立多元化的评价体系。
评价不仅要关注学生的考试成绩，还要关注学生的综合素质，如学习态度、合作能力等。
（2）注重过程性评价。
小学英语课堂教学策略研究
小学英语课堂教学策略研究摘要：作为小学英语教师，要采取灵活多样的教学方法和手段，优化课堂教学策略，以“激趣”为目的，充分发挥学生主体性，培养学生学习英语的兴趣，让课堂“活”起来，使学生“动”起来，提高课堂教学效率。
在教学中，教师从以下方面入手进行课堂教学策略优化：巧设情景导入，激发兴趣、形式多样，游戏激趣、用简笔画，显示情景、将教学内容编写成歌谣、歌曲形式等方法促进英语学习。
关键词：情景教学游戏教学兴趣英语作为第二语言，由于它缺乏语言独有的情景和实践的基础，变得枯燥乏味，学习起来困难重重，学生是难于全心全意地投入到英语学习中去。
如何巧设一个引人入胜的学习情景，激发学生的求知欲望，达到事半功倍的教学效果，已成为教师教学工作中的一大难题。
通过五年的小学英语教学实践，教师总结出以下五种教学策略来优化英语课堂教学：一、巧设情景导入，激发兴趣。
小学英语教材基本上是以日常生活中的一些简单的单词和对话为主要教学内容的教材。
在教学中，可以充分利用现有的教具，如投影仪、实物、挂图、卡片等为学生创设一个轻松愉快的，有利于语言学习的学习氛围，激发起学生的“兴奋点”。
譬如：在教购物时，教师利用实物把讲台布置成一间商店，创设一个买东西的情景，通过教师与学生、学生与学生之间有买有卖的交流。
使学生学习起来加倍亲切，降低了教学的难度，学生更容易接受。
又如在教第二册（PEP三下）的“Happy birthday!”时，教师把讲台布置成为一个生日晚会模式，上课时，组织学生为自己的生日学用英语互相祝福。
为学生提供了一个实践英语的机会，让学生在实践中学习英语，在实践中运用英语，充分调动起学生自主学习的积极性。
通过学习使学生真正体会到外国人过生日的气氛，感受到学习的喜悦，增强了学生学习的“兴趣”。
二、形式多样，游戏激趣。
游戏是孩子们最喜欢的活动之一，将游戏引入课堂，能将枯燥的语言现象转变为学生乐于接受的生动有趣的课堂形式。
根据学生爱玩、好胜心强的天性，将整个课堂设计为不同的竞技场，把游戏转变成比赛，让他们在这些表现舞台上尽情施展自己闪光的一面。
课程思政背景下小学英语教学策略研究
课程思政背景下小学英语教学策略研究摘要：当前，我国正处于深化教育体制改革的关键时期，小学英语教学也正从应试教育向素质教育转变。
挣脱传统的束缚，英语课程的变革与更新为培养学生的奋斗精神和创造精神提供了动力。
如何做到这一点?小学英语教材中的大部分研究课题都与学生的生活息息相关，所教授的内容也会对学生的未来产生深远的影响。
教师需要探索“德育生长点”，并努力将其贯穿于整个英语课堂教学中，让学生在说中学，学中思，思中辨，辨中悟。
部分教师在讲授英语课文时，只重视知识讲解，学生会沦为“信息收集器”，也就错失了很多德育引导的契机。
关键词：课程思政背景下；小学英语教学引言教师应立足学科特点，辩证挖掘现实的思想政治因素，潜移默化地提高学生的价值观辨析能力，使其正视中西方文化差异，增强民族自豪感。
小学英语是一门公共基础课程，但它不仅是一门基础语言课程，也是中西文化交流和碰撞最突出的课程。
小学生在学习语言知识技能的过程中，也在经历着不同文化、政治、经济制度、价值观等方面的冲击。
1.课程思政概述所谓课程思想政治，是指课程教学与思想政治教育相结合，即将思想政治教育融入到学科教学活动中。
首先，在全面实施素质教育的背景下，课程思想政治成为教育教学的重点。
在传统教育观念的影响下，一些教师在开展教学活动时，往往以知识讲解和提高学生成绩为导向，导致教学活动过于注重知识技能的培养，忽视了学生素质和能力的发展。
通过课程教学与思想政治教育的有机结合，教师在向学生传授基础知识的过程中，潜移默化地渗透思想政治教育，帮助学生树立正确的三观，培养学生良好的行为习惯和优良的品质，达到教书育人的目的。
第二，教师是教学活动的主导者，为学生传道授业解惑。
为全面落实立德树人根本任务，教师应将学生作为学习主体，全面开展德育，以此促进学生各方面能力和素养综合发展。
教师应寻找课程教学与思想政治教育的契合点，实现知识学习与价值引导的融合。
在素质教育背景下，小学英语教学有了更高的标准和要求，英语教师要提高对学生英语核心素养培养的关注，重视思想政治教育[1]。
小学英语课堂教学中多元性评价》课题研究阶段性小结范文
《小学英语课堂教学中多元性评价》课题研究阶段性小结一、传统课堂教学评价中存在的问题（一）评价主体单一传统的课堂教学评价局限于领导和同事们听评课。
领导评课，带有考评性质，致使教师必须严格按照脱离教学实际的条条框框，有的甚至是领导的个人意图。
上课是为领导设计的，提前准备，试课、试学生，有的甚至将答案提前告诉学生，生怕学生回答有误。
给执教教师极大的压力，对学生来说只是按照教师的意愿表演。
表演的好，回答的其实是背的流利，让领导高兴了，自己的老师就能得高分。
至于教师们听评课，往往流于形式，报喜不报忧。
没有人敢当面得罪人。
没有这个必要，其实也没有这方面的意识。
执教者按照标准上得很好，很顺利，哪里有缺点。
即便是有，也是不熟练，不符合那一条，还有那一项还没做到。
（二）评价内容单一以教师的课堂行为为中心进行评价，如教学目标是否明确、教学重点是否突出、教学难点如何突破、教材把握是否正确、教法运用是否灵活、言语表达是否流畅、教态是否自然、板书是否规范等等，都是从教师在课堂上如何教的角度进行评价，而没有考虑学生的情况。
以教师的教法为中心进行评价，考虑得最多的是教学方法的选择是否恰当，各种教学方法是否能灵活自如地运用，而对教师有没有指导学生采用适宜的学习方法进行学习，却关注很少，更没有涉及学生的学习方法、态度以及学习情绪的评价。
偏重教法轻视学法，对学生学习的过程和效果亦关注不够。
传统的课堂教学中，用一张评价表评价课堂教学，没有英语学科的特色，因此不能真正促进英语教学的提高。
在评价项目中，绝大多数是关于知识传授方面的要求，如知识的讲解符合英语性、思想性原则，教学内容容量恰当等，而对学生的英语素养的培养和提高，情感态度与价值观的发展则没有具体的要求。
传统的课堂教学评价，侧重对静态的教学要素的评价，如教学目标、教学内容、教学方法和手段等，而对动态的教学过程中，师生的交往、互动，学生的参与、讨论、实验，以及师生间的情感交流，学生的成功体验等涉及得很少，尤其是对小学生学习活动、社会实践环节缺乏评价。
小学英语教学策略研究
小学英语教学策略研究1. 创造积极的学习环境在小学阶段，学生的英语学习是从零开始的，教师需要创造一个积极的学习环境，让学生对英语学习产生浓厚的兴趣。
教师可以通过举办英语角、播放英语动画片、组织英语游戏等方式，激发学生学习英语的热情。
教师的教学态度也至关重要，应该耐心、细心地解答学生的问题，鼓励学生多说、多练习，帮助他们树立信心。
2. 注重听说训练在小学英语教学中，听说能力是学生学习英语的基础。
教师应该注重听说训练，帮助学生培养良好的语感和发音。
教师可以通过播放英语小故事、唱英语儿歌、进行角色扮演等方式，激发学生的听说兴趣，帮助他们提高英语口语表达能力。
教师还可以组织学生进行英语情景对话练习，让他们在轻松愉快的氛围中学会运用英语进行交流。
3. 利用多媒体辅助教学随着科技的发展，多媒体在教学中扮演着越来越重要的角色。
教师可以利用多媒体资源（如图片、音频、视频）进行英语教学，使学生在视觉和听觉上得到双重的刺激。
教师可以利用投影仪播放有趣的英语动画片，让学生在欣赏的同时学会一些简单的英语单词和句子；还可以通过播放英语短片、英文歌曲等方式，拓展学生的英语视野，激发他们学习英语的兴趣。
4. 以游戏化教学提高学习兴趣小学生的学习方式通常是通过玩耍来实现的。
教师可以通过游戏化教学的方式，增加学生学习英语的趣味性。
可以设计一些英语拼图游戏、英语板游、英语卡片游戏等，让学生在游戏中学习英语，提高他们的学习兴趣。
教师还可以通过编排英语角色扮演剧，让学生在戏剧化的情境中学会运用英语，锻炼他们的口语表达能力。
5. 循序渐进，因材施教在教学过程中，教师应该根据学生的实际情况因材施教，采用循序渐进的教学方法。
对于英语水平较低的学生，可以从基础词汇和简单句子入手，采用图示教学、唱歌学习等方式，帮助他们掌握基本的英语表达能力；对于英语水平较高的学生，可以适当增加词汇量和语法学习的难度，鼓励他们进行英语文章阅读和写作练习，拓展其英语知识面和表达能力。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 小学英语多元化教学策略研究 作者：林静会 来源：《新课程·小学》2018年第02期
摘 要：随着新课程改革观念的不断深入，教育教学发展越来越注重培养学生的能力，同时也关注开展高效的小学课堂教学模式创新，应运而生的多元化教学成为教育教学改革的重要研究方向之一。根据教学经验简单地说一说如何在小学英语教学中体现多样化的教学策略。
关键词：小学教育；英语教学；多元化教学；教学策略 在新课程改革理念的指引下，针对小学英语学科的教学更加注重实际的操练和学生的英语口语表达能力，换句话说，其实对教师的教学提出了更高水平的要求。因此，教师在进行教学模式的开展过程中，要尽可能地变换教学过程，激发学生的自主参与度，构建高效的多元化英语课堂。那么在实际的教学过程中，教师可以采取哪些方法呢？
一、主题式教学 笔者在实际的教学过程中认为，对于小学生来说，如果能够有效地设置主题形式的教学将能够提升课堂的教学效率。所谓的主题式教学就是让学生根据教学内容的主题进行思维的发展，从而练习英语的表达，扩充自己的词汇量，提升自己的语感。涉及主题形式的教学，主要具有以下几个方面的特点：主题的针对性和丰富性，信息的容量大，思维的发散性和外延性。就是因为主题式教学具有这样的教学特点，因此能够在小学英语教学课堂上取得非常大的教学效果。小学生的年龄较小，学习英语的时间也并不长，一直在用英语进行学习的时候存在非常大的语言障碍。面对自己不认识、不熟悉的英语单词，学生会由心底产生一种无力感和抵触感，长此以往，难以调动学生的学习积极性。
笔者举一个例子实际地来说一说主题式教学的教学方法。笔者在教授学生有关蔬菜、水果这一类食物的英语单词的时候，就提前给学生布置了这样一项作业，让学生上网查找生活中所能遇到的蔬菜、水果的英文表达。然后在第二天新课讲授的时候，笔者先让学生展示他们查询到的水果、蔬菜的英文表达，看一看谁找的最多。通过这样的形式来调动学生的自主学习意识，得到的成果让笔者非常惊喜。有的学生收集到了很多种蔬菜和水果的英文表达；有的学生收集到了一部分有关水果和蔬菜的俗语；甚至有的学生还将这些蔬菜的英文名字起源和人们发现它是一种可食用的食材的背景故事转述给了同学听。这些都对学生掌握基本的英文单词的表达和含义有了非常重要的积极作用。
二、合作式教学 教师在开发新形式的教学过程中，可以根据小学生的身心发展特点和认知发展特点，结合本班的实际情况，开展有组织的、科学性的合作式教学。合作教学的开展不仅能够完成素质教龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 育对于新时期教育教学活动的要求，同时也能够培养学生的协作意识。更为重要的一点是，在现在的教学课堂上，往往采用班级授课制的教学模式，这就导致教师很难针对每一位学生都实行因材施教的教学方式。因为每一位学生的理解能力和认知能力都不同，单一的教学形式难以满足学生的个体发展需要，如果教师能够妥善地使用合作式学习方式引导学生之间进行互助学习，能够提升课堂的教学效率，缓解班级内部两极分化的现象。
举个例子来说，教师在进行词汇教学的时候，因为每一个学生的接受能力都不同，肯定有学习比较快的学生和学习相对较慢的学生。这个时候教师就可以让学生之间进行合作教学，让学习比较快的学生反复地引导和带领学习接受能力比较慢的学生进行单词的读音练习。这样不仅能够促进学生语音准确性的提升，还能够让后进生感觉到英语学习并不是很难，从而提高自己的学习自信心。而在进行单词背诵的时候，教师也可以引导学生进行小组学习，让背单词比较快的学生分享一下自己背单词的经验和背单词的小技巧，从而带领背诵较慢的学生进行单词记忆。当然，笔者认为合作式教学最大的闪光点应该在于习题课的教学上。如果教师能够根据班级的实际情况进行科学合理的分组，然后在习题课的讲解过程中，引导学生首先进行小组交流，把小组内认为有疑问的问题都找出来，认为没有疑问或者是少有疑问的问题互相进行讲解。然后教师再进行课堂的总结，对学生集体出现的问题进行统一讲解。这样做的好处不仅能够大大地提升课堂的教学效率，还能够避免因为教师集体授课而导致部分学生因注意力不集中而溜号的情况产生。
三、互动式教学 因为教育教学的对象是小学生，因此，教师在进行教育教学创新活动研究的时候，就可以根据小学生的特点，开展互动形式的多样化教学方案。互动教学的基础需要教师有足够的亲和力，能够和学生形成一个良好的沟通关系。这一点可以在小学阶段发挥出重要的教学力量。在进行课文讲述之前，教师可以先出些问题，让学生带着这些问题进行本堂课的讨论学习。然后在本堂课结束之后，询问学生是否找到了这些问题的答案。这样的教学方式不仅能够很好地让学生抓住本堂课的教学重点，也利于学生形成一定的逻辑思维，将所学知识根据线索的提示串联起来。
总之，当前的教育改革和素质教育的推行已经进行了相当长的一段时间，因此改变教学策略，开创多元化教学方法已经成为大势所趋。尽管小学英语的教学内容比较浅显，但仍然是非常重要的基础启蒙。我们必须要总结教学经验，学习新形势的教学观点，研发多元化的教学方式，为学生的英语学习添砖加瓦。
参考文献： [1]吴黎明.合作学习理念下的小学英语教学设计[J].内蒙古教育，2015（2）. [2]徐佳丽.“多元化”教学策略优化小学英语教学的探究[J].中小学外语教学实践，2008（9）. 龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 在新课程改革理念的指引下，针对小学英语学科的教学更加注重实际的操练和学生的英语口语表达能力，换句话说，其实对教师的教学提出了更高水平的要求。因此，教师在进行教学模式的开展过程中，要尽可能地变换教学过程，激发学生的自主参与度，构建高效的多元化英语课堂。那么在实际的教学过程中，教师可以采取哪些方法呢？
一、主题式教学 笔者在实际的教学过程中认为，对于小学生来说，如果能够有效地设置主题形式的教学将能够提升课堂的教学效率。所谓的主题式教学就是让学生根据教学内容的主题进行思维的发展，从而练习英语的表达，扩充自己的词汇量，提升自己的语感。涉及主题形式的教学，主要具有以下几个方面的特点：主题的针对性和丰富性，信息的容量大，思维的发散性和外延性。就是因为主题式教学具有这样的教学特点，因此能够在小学英语教学课堂上取得非常大的教学效果。小学生的年龄较小，学习英语的时间也并不长，一直在用英语进行学习的时候存在非常大的语言障碍。面对自己不认识、不熟悉的英语单词，学生会由心底产生一种无力感和抵触感，长此以往，难以调动学生的学习积极性。
笔者举一个例子实际地来说一说主题式教学的教学方法。笔者在教授学生有关蔬菜、水果这一类食物的英语单词的时候，就提前给学生布置了这样一项作业，让学生上网查找生活中所能遇到的蔬菜、水果的英文表达。然后在第二天新课讲授的时候，笔者先让学生展示他们查询到的水果、蔬菜的英文表达，看一看谁找的最多。通过这样的形式来调动学生的自主学习意识，得到的成果让笔者非常惊喜。有的学生收集到了很多种蔬菜和水果的英文表达；有的学生收集到了一部分有关水果和蔬菜的俗语；甚至有的学生还将这些蔬菜的英文名字起源和人们发现它是一种可食用的食材的背景故事转述给了同学听。这些都对学生掌握基本的英文单词的表达和含义有了非常重要的积极作用。
二、合作式教学 教师在开发新形式的教学过程中，可以根据小学生的身心发展特点和认知发展特点，结合本班的实际情况，开展有组织的、科学性的合作式教学。合作教学的开展不仅能够完成素质教育对于新时期教育教学活动的要求，同时也能够培养学生的协作意识。更为重要的一点是，在现在的教学课堂上，往往采用班级授课制的教学模式，这就导致教师很难针对每一位学生都实行因材施教的教学方式。因为每一位学生的理解能力和认知能力都不同，单一的教学形式难以满足学生的个体发展需要，如果教师能够妥善地使用合作式学习方式引导学生之间进行互助学习，能够提升课堂的教学效率，缓解班级内部两极分化的现象。
举个例子来说，教师在进行词汇教学的时候，因为每一个学生的接受能力都不同，肯定有学习比较快的学生和学习相对较慢的学生。这个时候教师就可以让学生之间进行合作教学，让学习比较快的学生反复地引导和带领学习接受能力比较慢的学生进行单词的读音练习。这样不仅能够促进学生语音准确性的提升，还能够让后进生感觉到英语学习并不是很难，从而提高自己的学习自信心。而在进行单词背诵的时候，教师也可以引导学生进行小组学习，让背单词比龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 较快的学生分享一下自己背单词的经验和背单词的小技巧，从而带领背诵较慢的学生进行单词记忆。当然，笔者认为合作式教学最大的闪光点应该在于习题课的教学上。如果教师能够根据班级的实际情况进行科学合理的分组，然后在习题课的讲解过程中，引导学生首先进行小组交流，把小组内认为有疑问的问题都找出来，认为没有疑问或者是少有疑问的问题互相进行讲解。然后教师再进行课堂的总结，对学生集体出现的问题进行统一讲解。这样做的好处不仅能够大大地提升课堂的教学效率，还能够避免因为教师集体授课而导致部分学生因注意力不集中而溜号的情况产生。
三、互动式教学 因为教育教学的对象是小学生，因此，教师在进行教育教学创新活动研究的时候，就可以根据小学生的特点，开展互动形式的多样化教学方案。互动教学的基础需要教师有足够的亲和力，能够和学生形成一个良好的沟通关系。这一点可以在小学阶段发挥出重要的教学力量。在进行课文讲述之前，教师可以先出些问题，让学生带着这些问题进行本堂课的讨论学习。然后在本堂课结束之后，询问学生是否找到了这些问题的答案。这样的教学方式不仅能够很好地让学生抓住本堂课的教学重点，也利于学生形成一定的逻辑思维，将所学知识根据线索的提示串联起来。
总之，当前的教育改革和素质教育的推行已经进行了相当长的一段时间，因此改变教学策略，开创多元化教学方法已经成为大势所趋。尽管小学英语的教学内容比较浅显，但仍然是非常重要的基础启蒙。我们必须要总结教学经验，学习新形势的教学观点，研发多元化的教学方式，为学生的英语学习添砖加瓦。
参考文献： [1]吴黎明.合作学习理念下的小学英语教学设计[J].内蒙古教育，2015（2）. [2]徐佳丽.“多元化”教学策略优化小学英语教学的探究[J].中小学外语教学实践，2008（9）. 编辑 温雪莲