影响幼儿心理健康的多重因素分析
《幼儿心理健康的标志及其影响因素作业设计方案-幼儿心理学》
《幼儿心理健康的标志及其影响因素》作业设计方案一、课程背景幼儿心理健康平昔备受关注，因为幼儿期是个体心理发展的关键阶段。
本课程旨在通过探讨幼儿心理健康的标志及其影响因素，帮助学生了解幼儿心理发展的特点和规律，培养学生对幼儿心理健康的重视和关爱认识，提高其照顾和教育幼儿的能力。
二、课程目标1. 了解幼儿心理健康的标志；2. 掌握幼儿心理健康的影响因素；3. 提高学生对幼儿心理健康的认识和关爱认识；4. 提升学生的照顾和教育幼儿的能力。
三、教学内容1. 幼儿心理健康的观点及重要性；2. 幼儿心理健康的标志及特点；3. 影响幼儿心理健康的因素；4. 如何增进幼儿心理健康的发展。
四、教学方法1. 讲授：通过讲解幼儿心理健康的观点、标志和影响因素，引导学生深入了解；2. 讨论：组织学生讨论幼儿心理健康的重要性及相关问题，激发学生思考；3. 观摩：观摩优秀的幼儿心理健康教育案例，启发学生的教育实践能力；4. 案例分析：分析幼儿心理健康问题案例，培养学生分析和解决问题的能力。
五、教学评判1. 幼儿心理健康标志及影响因素的考察题目：通过阅读材料和教室讨论，学生完成相关问题的思考和回答；2. 教室小组讨论：组织学生进行小组讨论，分享对幼儿心理健康的看法和体会；3. 课程作业：要求学生结合实际案例，撰写幼儿心理健康的影响因素分析及对策建议。
六、教学资源1. 《幼儿心理健康发展指南》；2. 《幼儿心理健康教育案例集》；3. 《幼儿心理健康评估工具》；4. 幼儿心理健康专家讲座视频。
七、教学进度安排第一周：幼儿心理健康观点及重要性；第二周：幼儿心理健康的标志及特点；第三周：影响幼儿心理健康的因素；第四周：增进幼儿心理健康的策略和方法。
八、教学效果评估1. 学生的参与度和表现；2. 课程作业的完成情况及质量；3. 学生对幼儿心理健康的认识和态度的改变。
通过本课程的进修，学生将更深入地了解幼儿心理健康的重要性，掌握幼儿心理健康的标志及影响因素，提高照顾和教育幼儿的能力，为未来成为优秀的幼儿教育工作者奠定坚实基础。
幼儿心理健康教育的策略与维护探析
幼儿心理健康教育的策略与维护探析【中图分类号】g61 【文献标识码】a 【文章编号】2095-3089（2013）02-0239-01对于人的心理健康教育非常重要，但是我们的教育却对心理健康教育往往忽视了，不但是中小学要进行心理健康教育，而且在幼儿阶段就应该注重这方面的教育了。
从幼儿抓起，让幼儿时代就让他们有一个良好的心理状态，在这种状态下陪伴他们的成长。
对于幼儿的心理有一定的标准，但是这些标准也是仅仅供我们参考，我们还要根据幼儿的实际根据生活的实际，考虑到幼儿的心理和行为表现进行连续的教育，教育策略因人而宜因事而宜，具体问题具体分析。
一、影响幼儿心理健康的因素分析1.遗传和生理成熟是儿童心理健康发展的自然物质前提人类在朝代过程中，解剖和生理上在不断发展，特别是脑和神经系统高级部位的结构和机能达到高度发达的水平，具有其它一切生物所没有的特征。
人类共有的遗传素质是使儿童有可能形成人类心理的前提条件。
由于遗传切缺陷造成脑发育不全的儿童，其智力障碍往往难以克服。
由此可见，遗传在儿童心理发展中的作用是客观存在的，它为儿童心理发展提供了自然的物质前提和可能性。
2.家庭是影响幼儿心理健康的重要原因对于学前儿童，家庭所给予的影响是更多的，更大的。
家庭结构、家庭人际关系、家庭观念、家庭活动内容与方式、将直接影响到幼儿的心理健康。
家庭教育具有率先性、随意性与随机性、亲情性、持久性、丰富性等特点，若运用正确的教育方式，将会对幼儿产生积极影响。
3.幼儿园的环境和教育对幼儿心理健康发展也起着重要作用幼儿园是儿童成长的第二环境，幼儿园是儿童最早加入的集体教育机构，托幼机构对学习学前儿童的社会适应性行为的形成具有深远的影响作用，学前儿童对教师存在着很大的依赖性，如果儿童与教师之间的关系不密切、不融洽、不协调，往往会导致其心理上的不平衡从而影响其心理健康发展。
4.幼儿心理的内部因素之间的矛盾是推动幼儿心理健康发展的根本原因由于受幼儿理解、认识等方面能力的限制，幼儿时期实施的心理健康教育主要是要培养他们形成良好的行为，生活习惯。
幼儿情绪调节能力的影响因素及培养策略
幼儿情绪调节能力的影响因素及培养策略一、本文概述在幼儿成长过程中，情绪调节能力的发展对于其心理健康和社会适应能力至关重要。
本文旨在深入探讨幼儿情绪调节能力的影响因素及培养策略，以期帮助家长和教育工作者更好地理解和指导幼儿情绪管理。
本文将首先概述情绪调节能力的重要性，然后分析影响幼儿情绪调节能力的主要因素，包括遗传因素、家庭环境、社会互动等。
在此基础上，文章将提出一系列有效的培养策略，包括创设良好的家庭环境、增强亲子互动、引导幼儿积极应对情绪等。
文章将强调家庭教育和幼儿园教育在幼儿情绪调节能力培养中的重要作用，以期促进幼儿全面健康发展。
二、幼儿情绪调节能力的定义与内涵幼儿情绪调节能力是指幼儿在面临不同情境时，通过自我调节和控制，保持情绪稳定和适应性的能力。
这一定义既涵盖了幼儿情绪管理的技能，也体现了幼儿对自我情绪的意识和理解。
情绪调节能力强的幼儿在面对压力、冲突或负面情绪时，能够更有效地调整自己的情绪状态，以适应环境需求。
幼儿情绪调节能力的内涵十分丰富，它包括了情绪识别、情绪表达、情绪理解和情绪管理等多个方面。
情绪识别是指幼儿能够准确感知自己和他人的情绪状态，这是情绪调节的基础。
情绪表达是指幼儿能够通过言语或行为等方式将自己的情绪表达出来，这是情绪交流的关键。
再者，情绪理解是指幼儿能够理解自己和他人的情绪产生原因和影响，这是情绪共情的基础。
情绪管理是指幼儿能够通过自我调节和控制，使自己的情绪保持在一个稳定和适宜的水平，这是情绪调节的核心。
幼儿情绪调节能力的培养对于幼儿的健康成长具有重要意义。
它不仅能够帮助幼儿更好地适应环境，提高社交能力，还能够促进幼儿的认知发展和心理健康。
因此，我们需要重视幼儿情绪调节能力的培养，为幼儿提供一个充满关爱和支持的成长环境。
三、幼儿情绪调节能力的影响因素分析幼儿情绪调节能力的发展受到多种因素的影响，这些因素可以大致分为内部因素和外部因素。
生物遗传因素：遗传在幼儿情绪调节能力的发展中起着重要作用。
幼儿心理健康教育研究方案
幼儿心理健康教育研究方案一、研究背景幼儿时期是个体心理发展的关键阶段，这一时期的心理健康状况对其一生的成长和发展都有着深远的影响。
然而，在现实生活中，幼儿心理健康问题日益凸显，如焦虑、抑郁、行为问题等，这些问题不仅影响幼儿的身心健康，也给家庭和社会带来了一定的负担。
因此，加强幼儿心理健康教育，探索有效的教育方法和途径，具有重要的现实意义。
二、研究目的本研究旨在深入了解幼儿心理健康的现状和影响因素，构建一套适合幼儿的心理健康教育体系，提高幼儿的心理健康水平，促进其全面发展。
三、研究意义（一）理论意义通过本研究，可以丰富幼儿心理健康教育的理论体系，为进一步开展相关研究提供参考和借鉴。
（二）实践意义1、帮助幼儿树立正确的自我认知和价值观，培养积极的情绪情感和良好的社会适应能力。
2、为教师和家长提供科学的教育指导，提高他们对幼儿心理健康的重视程度和教育能力。
3、促进幼儿园教育质量的提升，营造有利于幼儿心理健康发展的教育环境。
四、研究对象选取_____幼儿园的小、中、大班各两个班级的幼儿作为研究对象，共计_____名幼儿。
五、研究方法（一）文献研究法查阅国内外相关文献，了解幼儿心理健康教育的研究现状和发展趋势，为研究提供理论支持。
（二）问卷调查法设计《幼儿心理健康状况调查问卷》，对研究对象的家长和教师进行调查，了解幼儿的心理健康状况及其影响因素。
（三）观察法在幼儿园日常活动中，对幼儿的行为表现、情绪状态等进行观察，收集相关数据。
（四）实验法选取部分班级作为实验组，实施心理健康教育干预措施，另选取部分班级作为对照组，不进行干预，对比两组幼儿心理健康状况的变化。
六、研究内容（一）幼儿心理健康的现状调查1、幼儿的情绪情感表现，如焦虑、抑郁、快乐等。
2、幼儿的行为问题，如攻击性行为、退缩行为等。
3、幼儿的社会适应能力，如人际交往、合作能力等。
（二）幼儿心理健康的影响因素分析1、家庭因素，如家庭环境、教养方式等。
2、幼儿园因素，如教育理念、教育方法、师生关系等。
幼儿心理健康教育 PPT
中大班幼儿有哪些独特的特点？
（一）好学好问
幼儿一直都是很好问的，因为他们是通过用 问的方式来了解世界，来认识自我，到这个年龄 段时，幼儿的好问已经达到了高峰期。他们的问 题特别多，并且都是一些很难回答的。这时作为 家长或者作为老师，要有耐心，不能给他们泼冷 水。也不能乱回答，因为你的答案会直接影响到 他们将来对事物的看法和他们的求知欲。举两个 不太好回答的例子，如果有一天你的孩子或者学 生问你：“妈妈/老师，为什么秋天叶子会落到 地上”。
幼儿入园后，家庭教育方式与幼儿园的教育方式 要基本一致，才能保证幼儿心里的稳定。
引导家长多带孩子开展一些有益的亲子活动，到 户外接触自然、接触社会等。
（一)教师必须具备健康的心理素质
努力保持积极向上、自信乐观的健康心理。 与家长同事建立良好的人际关系，树立良好的 职业道德，带给幼儿正能量。切忌在幼儿面前 表露，甚至宣泄不良情绪，以确保幼儿的心理 健康。
二、帮助幼儿学习社会交往技能
2~6岁是幼儿社会能力快速发展的时期， 幼儿通过学习而获得的社会交往技能对其 一生的社会适应能力具有非常重要的作用! 大量证据表明人际交往对儿童身心健康有 很大影响，儿童交往的朋友数量越多，患 精神疾病的可能性越小。
1.感知和理解他人的情感
帮助幼儿感知和理解他人的情感对于增进他们的 社会交往技能很有价值。在日常生活中要鼓励幼 儿积极参加集体活动，体验在共同活动中的乐趣， 正确地认识、感知与理解自己及他人的情感和愿 望，初步学会人际交往技能。
“妈妈/老师，我是怎么来的。”对于这样的问题你们会怎么回答， 下面我们前后桌的同学进行一下讨论，看看哪一组的答案比较精 彩。。。。。。讨论完毕，每组抽一位代表来进行作答 你们的 答案都很精彩，同时我也有一个答案，我们大家来听听。
幼儿的心理健康教育[幼儿心理健康教育的论文]
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幼儿的心理健康教育[幼儿心理健康教育的论文]幼儿心理健康教育的论文篇1摘要：随着现代社会的进步，幼儿心理健康教育日益受到社会关注，作为人生基础教育的幼儿教育，我们更应该重视幼儿的心理健康。
新《幼儿园教育指导纲要(试行)》明确指出“要高度重视幼儿的心理健康”。
关键词:幼儿心理健康心理健康教育一、从现代社会看幼儿心理健康的指标随着时代的变迁，人们对物质需求的满足到现在更加注重人的内在心理需求的转变，这也无形中对幼儿健康心理形成了细致化的指标。
因此，注重培养幼儿的心理健康是人类文明发展的重要环节。
而现在人的健康指标不仅是身体健康，还包括心理和社会行为适应方面的健康。
因此作为幼教而究竟什么才是幼儿心里健康的指标呢幼儿心理健康表现我们大概可以从几个方面得知。
[1.情绪基本上是愉快、稳定的。
不经常发怒，不无故摔打玩具与其他什物;生活起居正常，能按时入睡，睡眠安稳，少梦魇，无吮吸手指或咬物入睡的习惯;基本上能听从成人的合理嘱咐，不过分的挑食、拣穿，不经常无理取闹。
2.求知欲较强。
喜欢提问题并积极寻求解答;学习时或完成任何力所能及的任务时，注意力集中，记忆力正常;爱说话，语言表达能力同年龄相符，无口吃情况;生活中对力所能及的事，乐于自己做，不过分依赖别人的帮助，能比较认真地完成别人委托的事。
二、幼儿心理成长现状分析健康的幼儿心理是每个家长所期盼的，但现实的情况却令人不容乐观。
幼儿心理健康发展在不知不觉中受到了家庭环境，学校环境，网络环境的影响。
我们在找影响幼儿心理健康发展的因子中，发现幼儿的心理问题的影响因子较高的两个因素体现在：学习问题及心神障碍两个因子上。
[阳泉市3—5岁幼儿心理健康问题研究报告;与1978年常模数据比较，当前幼儿的学习问题、心神障碍两个因子上高于1978年常模组，可以看到以30年前的眼光看今天的幼儿具有更大的困扰，他们或许不像我们成人想象的幸福。
虽然我们调查的重点在于了解幼儿心理健康状况，并不探究幼儿存在的行为问题的产生原因，我们仍然假设幼儿当前的心理健康状况与家庭及幼儿园教育中或多或少违背幼儿心理规律，导致幼儿心理负担加重有关。
幼儿心理健康及其维护
文化 教育龙江幼儿师范高等专科学校 ， 黑龙江 牡丹江 １７ １ ） ５ ０ １
摘 要： 幼儿正处在 心理成长和人格形成的关键 时期， 这一时期幼儿 的心理健康 与否， 将会 对他们的一生产 生极其深刻的， 甚至是难 以逆转的 影响。幼儿是祖 国的未来， 民族的希望， 是 幼儿时期心理状 况的优劣将直接影响到其一生的健康成 长。幼儿的心理健康是￣ＪＹ ｇ Ｌ， － Ａ 完善的必要条件， 是幼儿的精神与发展的内在基础。 了心理的健康， 有 幼儿 才可能有充分的发展。 因此 ， 培养￣ ） ｆ 心理健康 ， 当 幼儿健康成长和教 育策略的转变 ｝ Ｌ， ／ ｉ ｔ ３ 对 前
有着十分重要的意义。 关键词 ： 幼儿； 心理健康 ； 心理健康策略
机构是儿 童最早加入的集体教育机构 ，托幼机 根据生态学的观点， 应该把幼儿 的心理发 ｌ幼儿心理健康现状 １１ ． 幼儿心理健康 构对学习学前儿童的社会适应性行为 的形成具 展置于多种系统的有机整合的结构之中。而幼 心理健 康是指个体 在各种 环境 中都 能保 有深远 的影响作用 ， 学前儿童对 教师存在着很 儿的心理发展环境 主要是指以人际文化 为主的 持 一种持续 的、积 极的 、良好 的心 理效能 状 大的依赖性 ，如果儿童与教师之 间的关系不密 人文环境 。幼儿心理发展环境 中的人文环境可 态，在这种状态下 ，个体能作 良好 的适应 ，生 切、不融洽 、不协调，往往会导致其心理上的 以分为三 大系统 ：即直接环境（ 家庭和托幼机 命具有活力 ，能充分发其身心潜能。这是心理 不平衡从而影响其心理健康发展 。 构） 、间接环境（ 的工作与交友及社 区环境） 父母 健康的普遍意义 ，对于幼儿 来说 ，心理是否健 ２ 幼儿心理的内部 因素之 间的矛盾是推 和宏观环境（ ． ４ 时代、文化和社会经济环境） 。 康可参 考以下标准 ： 乐 于学习 ，发展 智力 ； 动幼儿心理健康发展的根本原因 ３ ３将心理健康与人格教育 渗透 于幼儿 ． ２ ｂ适应生活 ，学 习 自理 ；ｃ 纳 自我 ，具有 自 ． ． 悦 由于受 幼儿理解 、认 识等方 面能 力的 限 日生活当中。 信 ；ｄ 于交往融人 群体 ；ｅ 节情绪 ，初学 制 ，幼儿时期实施的心理健康教育主要是要培 ． 乐 ． 调 ３． ．４帮助幼儿形成 自我保健 的意识 ，使 ２ 自控。当然 ，世界上没有一个事物是绝对永恒 养他们形成 良好 的行为，生活习惯。形成一种 他们从小知道平和心态的重要 。 不变 的 ，成人在具 体判 断幼儿 心理是否健 康 有益于心理健康 的心理定势或反射 ，包括个性 ３． ．５个别辅导 。针对每个幼儿的个体差 ２ 时， 不但要从以上五个标准出发，还要考虑幼 心理品质 、情绪情感。 异 ，给予个别帮助 。对与极少数有心理偏异 的 儿心理和行为表现的经常性和一贯性 ，因人 、 ３优化幼儿心理健康教育策略 幼儿，给予心理矫治。 因事、因时作具体分析 。 ３１ ． 构建高效实用的教育模式 ３ ３通 过社 区 、家庭 、托 幼机构 相 互融 １ ． ２幼儿 心 理 健 康 现状 ３１ ．． １养成性教育模式 合 ，保证幼儿心理健康 据全国 ２ 个 城市 的调查发 现，儿 童行 为 ２ 在 幼儿 时期实施 的心理健康 教育 ，由于 ３ ． 托幼机构必须把对幼儿 的心理 健康 ．１ ３ 问 题 的检 出 率 达 １ ．７ ，另据 某 地 区 对 当 地 受幼儿理解、认识等方面能力的限制，在操作 教育摆在首位 ２９ ％ ５ ０ 名 ４ ６岁幼儿心理健 康调查 ，９ ％的幼 上 ，主要是要培养他们形成 良好的行为 、生活 ００ － ． ７ 心理健康教 育与一 日活动相 融合 。我 们 儿有不 良行为 ，１％的幼儿情绪抑郁 、 自卑 ， 习惯 ，形成一种有益于心理健康的心理定势或 的心理健康教育不是增加一 日的活动环节 ，也 ４ ８９ ．％的幼儿忧 虑、紧 张。 目前我 国幼儿 主心 反射 ，包括个 陛心理品质 、情绪情感 、社会适 不是替代原有的教学活动 ， 而是把教学活动 内 理健康问题主要表现在 ：小儿多动症 ；社会行 应等方面 ，即采用养成性教育模式 。 在的、潜在的因素挖掘出来 。根据幼儿的心理 为问题 ；性格和情绪问题 ；神经功能障碍 ；不 ３１ ．２补尝性教育模式 ． 特点、发展的需要 ，更好 的发挥教学 活动 的心 良习惯 ；学习上的问题 。目前儿童 中相当普遍 对 于已经 出现 了心理障碍 的幼儿 ，除 了 理 健康教学活动的教育作用 。打破班 级界限 ， 地存在着独立性差 、心理脆弱、怕苦畏难、不 应 加大养成性教育的力度之外 ，还应积极采取 由大、中、小班各级间幼儿互相参 与活动 ，从 懂得关心他人、缺乏创造性、缺乏合作交往意 心理保健措施以及心理咨询 、治疗技术 ，对他 单一 的同龄伙伴交往 发展到混龄伙伴交往 ，扩 识 和能 力 、 自控 能 力 差 等 问题 。 们 理障碍实施有效干预。这种补偿性教育 大 了幼儿交往 的场合和机会 ，提高 了他们的合 ２影 响幼儿心理健康 的因素分析 模式在幼儿 时期的使用不仅重要 ，而且 比幼儿 作性和合群性 。 ２１遗传 和生理成熟是儿童心理健康发展 成 人 之后 再 进 行 干 预 ，效 果 要好 得 多 。 ． ３ ． 托幼机构必须创造一个 良 的环境 ， ．２ ３ 好 的 自然 物 质前 提 ３ 实施幼儿心理健康教育 的对策 ． ２ 保证幼儿心理的健康发展 人 类在朝代 过程 中，解 剖和生理上 在不 ３２１ ．．提高幼儿教师素质 托幼 机构环境创设必须 给幼儿轻 松、愉 断发展，特别是脑 和神经系统高级部位的结构 第 ～ ，树立 以培养 “ 完整儿 童”为 目标 快的感受 。教师应尽可能的关爱幼儿 ，特别是 和机能达到高度发 达的水平 ， 具有其它一切生 的教育理念 。所 谓以 “ 完整儿童 ”为 目标， 是 刚人 园的幼儿 。作为儿童教育工作 者必须时刻 物所没有的特征。人类共有的遗传素质是使儿 指 幼儿教 育应着 眼于幼儿生理 素质 、心理 素 关注儿童的健康成长。幼儿心理健康 的主要特 童有可能形成人类心理的前提条件 。由于遗传 质 、社会 文化 素质的完 整培养 ， 成幼儿 体 、 征为 ：学习积极 ，智力正常 ，情绪稳定 ，个性 达 切缺陷造成脑发育不全的儿童 ，其智力 障碍往 德 、智 、 劳 、美 的全 面 和谐 发 展 。幼 儿 不 仅 要 健全 ，品行端正 ， 适应 良好等。教师应时刻 注 往 难 以克 服 。 由此 可 见 中 ，遗 传 在 儿童 心 理 发 有 健 壮 的体 魄， 重才 艺 的学 习， 要 发展 生 存 意观察幼儿 ，及时发现问题 和解决问题。同时 着 还 展 中的作用是客观存在的，它为儿童心理发展 的能 力 ， 于 与 人 交 往， 为 统 一 和 协 调 ， 格 特 也要注意避免将儿童成长过程显现出来 的幼稚 乐 行 性 提供了 自然 的物质前提和可能性 。 征 良好 ， 成 一 个 能 调 整 内在 需 要 和 外 在 压 力 心态和偏移行为误归为心理不健康的范畴 。 形 ２２家庭是影响幼儿心理健康 的重要原因 保持平衡状态 的健康心理 。 ． 总之 ，幼儿时期 的心理健康发展 。将对 对 于学前儿 童 ，家庭所 给予 的影响是 更 第 二 ，掌握 心理 健康教育相关 知识 。促 他们一生的健康和幸福产生深远的影响 。幼儿 多的 ，更大 的。家庭结构 、家庭人际关系、家 使幼儿教师在具有 丰富的科学文化知识和教 育 是社会的希望、人类的明天。对幼儿实施心理 庭观念 、家庭活动内容与方式、将直接影响到 专业 知识的 同时。 掌握一定的心理卫 生 、心 理 健康教育 ， 有益于幼儿健康心理的形成 ，为幼 幼儿心理健康。家庭教育具有率先性、随意性 咨询 、心理诊断 、心理治疗 等知识， 将所学 儿拥有健康、幸福的人生奠定基础。 并 与随机性 、亲情性 、持久性、丰富性等特点 ， 心理知识积极地运用到幼教工作中 ， 使心理健 若运用正确的教育方式 ， 将会对幼儿产生积极 康教育有别 于品德教育，以比较专业 的方法去 影响 。 指导幼儿。 ２３托幼机构 的环境和教育对幼儿心理健 ． 第三，提升幼儿 教师的心理健康水平。 康发展也起着重要作用 ３． ． ２形成有 利于幼儿心理健康 的人文 环 ２ 托幼机构是 儿童成长 的第 二环境 ，托 幼 境 系统
发展阶段对儿童心理发展的影响效果分析
发展阶段对儿童心理发展的影响效果分析儿童心理发展是一个复杂而又多样化的过程，它受到各种因素的影响，其中发展阶段是一个重要的影响因素。
本文将探讨不同发展阶段对儿童心理发展的影响效果，并分析其具体表现和原因。
首先，幼儿期是儿童心理发展的最初阶段。
在这个阶段，婴幼儿主要通过感知和运动来认识世界。
他们会通过观察、摸索和尝试来发现自己和周围环境的特征。
在这个阶段，对儿童心理发展产生重大影响的一个因素是家庭环境。
研究发现，家庭的情感关怀和教育方式对儿童智力和情绪的发展具有重要影响。
一个温暖、支持和富有挑战的家庭环境有利于儿童形成积极的心理健康。
然后是儿童期，这个阶段从儿童进入学龄前阶段到中学生时期。
在这个阶段，儿童的心理发展更加复杂多样。
他们开始学习逻辑思维和抽象概念，建立自己的价值观和个人身份。
这一阶段的关键影响因素之一是学校教育。
学校教育不仅为儿童提供了知识和技能的学习，还培养了他们的社会交往能力和团队合作精神。
此外，社交环境也对儿童心理发展产生重要影响。
儿童会通过与同龄人的交往和观察，进一步认识社会规范和行为准则，发展出适应社会环境的能力。
最后是青少年期，这是儿童心理发展的最后一个阶段。
青少年期是一个身体和心理发生重要变化的时期，他们逐渐面临独立性和自我认同的问题。
在这个阶段，家庭的角色仍然是重要的影响因素之一。
家庭的支持和引导对青少年的心理健康和发展至关重要。
同时，同伴关系和社会环境也对青少年心理发展具有重要影响。
青少年会受到同伴的影响，形成自己的价值观和行为模式。
总之，发展阶段对儿童心理发展产生重要影响。
婴幼儿期的家庭环境、儿童期的学校教育和社交环境，以及青少年期的家庭和同伴关系，都会对儿童的心理发展产生影响。
这些影响可以是积极的，也可以是消极的，对儿童的心理健康和成长有着深远的影响。
因此，家庭、学校和社会都应关注并积极引导儿童的心理发展，为他们创造积极的成长环境。
《幼儿心理健康的标志及其影响因素作业设计方案-幼儿心理学》
《幼儿心理健康的标志及其影响因素》作业设计方案第一课时一、课程背景分析幼儿期是人生进步的关键时期，幼儿的心理健康对其整个人生起着至关重要的作用。
因此，了解幼儿心理健康的标志及其影响因素对幼儿教育工作者具有重要意义。
本次作业旨在让同砚深度了解幼儿心理健康的标志，以及探讨影响其心理健康的因素，从而提高同砚对幼儿心理健康的熟识。
二、作业目标1. 了解幼儿心理健康的标志；2. 精通幼儿心理健康的影响因素；3. 提高同砚对幼儿心理健康的关注和熟识。
三、作业内容打算1. 第一部分：幼儿心理健康的标志（600字）（1）认知能力：探讨幼儿认知能力的进步过程和标志；（2）情感表达：分析幼儿情感表达的特点和影响因素；（3）社交能力：介绍幼儿社交能力的培育和关键因素。
2. 第二部分：影响幼儿心理健康的因素（700字）（1）家庭环境：分析家庭环境对幼儿心理健康的影响；（2）社会干系：探讨社会干系对幼儿心理健康的重要性；（3）教育方式：介绍不同教育方式对幼儿心理健康的影响。
四、作业要求1. 结合理论知识和实际案例，深度探讨幼儿心理健康的标志及其影响因素；2. 完备呈现作业内容，逻辑明晰，表达准确；3. 运用科学探究方法，提供可靠数据支持；4. 作业要求语句通顺，无语法错误，格式规范；5. 作业字数不少于1300字。
五、评分标准1. 内容完备性（30%）：是否全面、深度地探讨了幼儿心理健康的标志及其影响因素；2. 文章结构（20%）：逻辑明晰，条理分明；3. 数据支持（20%）：是否提供了有效的探究数据支持；4. 表达准确性（20%）：语句通顺，表达准确；5. 文字规范性（10%）：语法准确，格式规范。
六、参考资料1. 王明华. (2015). 幼儿心理健康进步探究. 中国社会科学出版社.2. 李华. (2018). 幼儿心理健康的影响因素分析. 教育科学论坛, 32(4), 54-68.第二课时一、绪论幼儿时期是个体心理进步的关键阶段，幼儿心理健康不仅对其个人成进步步具有重要意义，也对其将来的生活和社会适应能力产生深遥影响。
幼儿心理健康问题研究进展与发展趋势
幼儿心理健康对人的一生发展影响很大，一个人健全的心理要从小培养。精神分析学派十分强调早期经验对个体一生发展的重要性，如弗洛伊德、埃里克森等都对这一问题作过深入研究。幼儿期是儿童个性和社会性发展的重要时期，主要表现为幼儿的自我意识迅速发展，个性特征逐步形成，各种社会性需要及行为迅速发展。幼儿期儿童个性和社会性的正常发展是儿童心理健康的基础和保证。同时，儿童心理的健康发展也能促进儿童健康个性的形成及社会交往的正常发展。因此，关注幼儿心理健康显得尤为重要。
一、心理健康的概念 目前心理学家对心理健康的描述缺乏统一的标准。第三届国际心理卫生大会（1946年）最早提出心理健康的定义：“所谓心理健康是指在身体、智能以及情感上，在与他人的心理健康不相矛盾的范围内，将个人心境发展成最佳的状态。”〔1〕概念的套用与“最佳状态”的难以把握使得该定义含糊不清。许多学者不满于此，尝试从其他方面来界定心理健康的基本含义。 arthur s．ｒeber在其编著的心理学词典中指出：“心理健康（或称心理保健），一般用来指明一个人的行为和情绪是在良好的调节和适应中起作用的，而不只是精神上没有疾病就行。”主要强调了行为和情绪的调节和适应性在心理健康上的重要作用。 郑日昌、陈永胜等总结了心理健康的两种含义，一种是指没有心理障碍或心理疾病，弗洛伊德学派大多持这种观点。我们可以把这种对心理健康的消极理解称为“生物医学取向”的心理健康模式。另一种是指心理状态稳定，具有抵御挫折、迎接挑战、适应环境的良好人格素质，使人的潜能和创造力得到充分发展，更好地实现人的价值。人本主义心理学家大多持这种观点。这是对心理健康的一种积极理解，也可简要地概括为“发展取向”的心理健康模式。 关于心理健康还有其他几种理解。心理学家卡兹那切夫等人主张从身心功能角度来界定心理健康。他们提出，心理健康既是个体保持和发展生理和心理功能的过程，也是个体持久地保持劳动和社会积极性的条件。 社会学家波姆主张从社会行为角度来界定心理健康。他认为，心理健康就是某一水准的社会行为，一方面能为社会所接受，另一方面能为本身带来快乐。 日本学者松田岩男主张从环境适应角度来界定心理健康。他指出，所谓心理健康，是指人对内部环境具有安定感，又能以社会认可的形式适应这样一种心理状态。 从临床心理学上讲，心理健康与心理不健康是心理正常范畴内的一对概念，而心理正常又与心理不正常相对，所谓不正常心理是指有典型精神障碍（俗称“精神病”）症状的心理。有鉴于此，并根据以上几种对心理健康的描述，笔者认为心理健康是指没有临床精神病症状，身心都符合正常发展标准，具有良好的自我认知与适应性并能为社会所接受的一种积极稳定的心理状态。 二、幼儿心理健康的标准 虽然目前心理学家对心理健康没有提出统一的标准，但国内外有关资料把幼儿心理健康的标准主要概括为以下六个方面。 1．智力正常。正常的智力是从事一切活动的基本条件，同时也是一切心理活动的基础，智力低下的人不能产生正常的情感反应和认知活动。 2．情绪健康。情绪稳定、心情愉快是情绪健康的重要标志。与成人相比，幼儿的情绪不太稳定，易受外界刺激的影响，常常时而哭、时而笑，这并非情绪不健康。但如果幼儿每天的消极情绪太多，如过多地发脾气，经常哭闹或精神萎靡，不爱说笑，行为被动，则应被视为情绪不健康。 3．意志健康。健康的意志一般表现为行为有明确的目的性、持久的坚持性、明智的果断性、较强的自制力等。对于幼儿来讲，如果本应由他自己做的事或完成的任务，却总让父母代做或帮助；遇到一点点困难，如扣不上扣子、系不上鞋带，就哭鼻子；当产生某种需要时，如想要某件玩具或想吃某种食物时，就急不可待，稍有怠慢就大发脾气；做事完全凭兴趣或受外界刺激支配，漫无目的，等等，则表明其意志不健康。 4．思想和行为协调一致。心理健康的人的思想和行为是协调一致的，做事有条不紊、按部就班。幼儿具有注意不稳定、做事的坚持性差等年龄特点，这是正常表现。但如果与同龄儿童相比，某名幼儿过分地表现出注意力不集中和做事有头无尾等问题行为，则应及时予以矫正。 5．人际关系的适应。就幼儿的年龄特点而言，他们是活泼好动的，喜欢与同伴嬉戏，不愿独处，即使是性格内向的幼儿亦然。如果发现幼儿不喜欢与同伴交往，讲话甚少，胆小羞怯，或过分胆大妄为，攻击性强，这是人际关系适应不良的表现，应引起成人的高度重视。 6．反应适度。人对刺激的反应存在个体差异，有的人反应敏捷，有的人反应迟缓，这种差异在一定限度内是正常的。如果幼儿表现为对刺激反应的异常兴奋或异常冷漠，则是心理失常的表现。 这些都是描述性的、不可进行量化的评定标准。在日常生活中，我们可以根据发展标准、临床标准以及社会标准等对幼儿的心理健康做出判断。 笔者试图通过与青少年心理健康标准相比较来归纳出幼儿心理健康标准的特点。北京友谊医院宣教科提出目前公认的青少年心理健康标准为：（1）智力发育正常(iq大于70)。（2）情绪稳定而愉快。（3）意志力强。（4）行动协调，反应适度。（5）有良好的人际关系。（6）心理特点与年龄相符合。〔6〕从幼儿和青少年的心理健康标准来看，两者的衡量标准基本一致，但幼儿心理健康标准又具有其独特性，主要表现为： 1.适度性。与青少年心理健康标准强调与心理特点和年龄相符合不同，幼儿心理健康标准的最大特点便是强调反应的适度性。显然幼儿在情绪、意志、人际交往等方面存在着一定的发展不足，但如果与同龄儿童相比，幼儿在行为上反应过度或有过分表现，则应引起父母和教师的足够重视。根据反应适度标准，心理不健康主要与反应不适度有关。幼儿的不适度反应总体上看更多的是反应过度的问题。 2．发展性。幼儿期是儿童心理迅速发展的时期，幼儿心理健康标准也表现出这一特点。分析幼儿与青少年心理健康标准可以看出，不管是从智力、情绪、意志、思想和行为的协调性还是人际关系的适应性来看，青少年都要求达到很高的水平，而幼儿则只要求情绪健康、意志健康以及人际关系适应，更注重发展本身。另外，发展性的特点也表现为幼儿的部分心理和行为问题（如幼儿的不良习惯和社会行为问题）会随着年龄的增长而消失。 三、幼儿心理健康问题的种类及其原因 幼儿心理健康问题主要是指幼儿在身心发展过程中，由于其生理机能失调、环境适应不良或心理冲突等导致的心理方面的障碍及不适应行为，是幼儿在身心发展过程中特有的问题和障碍。〔7〕随着幼儿年龄的增长，有些问题会自行消失，有些问题却会日益严重，最终造成严重后果。 杜代章（1995）总结出目前我国幼儿主要有以下几个方面的心理健康问题：（1）儿童多动症。（2）社会行为问题，包括爱发脾气、好打架、争吵、说谎、嫉妒、以强欺弱、恶作剧、不能和别的儿童友好相处、破坏行为、偷窃等。（3）性格和情绪问题，包括任性、自私、固执、娇气、胆怯、退缩、易哭泣、懒惰、自卑、过分敏感、过度幻想等。（4）神经功能障碍，包括排泄机能障碍、言语障碍、睡眠障碍、强迫行为、神经紧张等。（5）不良习惯，包括吸吮手指、咬指甲、眨眼、皱额、挖鼻孔、耸肩、咬衣服、玩弄生殖器等。（6）学习上的问题，包括注意力不易集中、反应迟钝、厌学等。这些问题对幼儿的健康成长会产生严重的负面影响，它们严重地阻碍着幼儿潜能的发挥，阻碍着幼儿健康个性品质的形成以及社会交往的正常发展，给家庭、社会带来沉重的负担。 david gilliland等人认为心理问题是由多种因素引起的，包括遗传影响（包括气质）、家庭因素（父母的心理健康问题、父母婚姻不和、教养态度不一致）和环境因素（住房和经济不利）等。通过对幼儿心理健康问题的分析，笔者认为影响幼儿心理健康的主要有以下几个因素： 1．生理因素，主要有遗传因素、病菌或病毒感染、大脑损伤、母亲怀孕时抽烟酗酒等。如儿童多动症、神经功能障碍等受生理因素影响较大。 2．心理因素，包括气质和性格、情绪、自我意识等。如自卑和过分敏感等性格和情绪问题通常主要受心理因素影响。 3．社会环境因素，主要指社会生活环境、家庭和幼儿园环境等。大多数社会行为问题、不良习惯以及学习上的问题都是由社会环境因素引起的。 幼儿的心理健康问题通常会受多种因素影响，不同问题的主要影响因素也各不相同。但家庭是幼儿生活和成长的最基本最主要的环境，家长的教养方式、教养态度、心理品质以及家庭的气氛、父母之间的关系等都会对幼儿的心理健康产生重要影响。对幼儿心理问题的干预更多的是对父母家庭教育的指导，是一种家庭干预。可见，家庭因素是影响幼儿心理健康的最主要因素。 四、幼儿心理健康问题的预防与矫治 研究显示，有三个关键因素可以预防幼儿心理健康问题：首先，要培养幼儿的自尊心、社会性和自主性；其次，家庭成员要温和，教养态度要一致；最后，要有鼓励幼儿个人竞争技巧发展的社会支持系统。幼儿的社会依赖性强，独立自主能力差，因此要预防幼儿心理健康问题，一方面要培养幼儿的自尊心以及社会性和自主性，另一方面也要鼓励幼儿个人竞争技巧的发展，进一步增强其自信心。父母的教养态度对幼儿良好个性品质的发展影响很大，教养态度粗暴或不一致都不利于幼儿的心理健康。因此，预防幼儿心理健康问题，家庭成员的教养态度不仅要温和，更要一致。父母和幼儿园教师要树立科学的教育观，创设和谐的教育环境（包括物质和心理环境），促进幼儿心理的健康成长。此外，父母和幼儿园教师还应加强自我心理卫生保健，提高自身的心理素质，以健康的人格影响幼儿。幼儿园要建设良好的幼儿园班集体，促进幼儿良好心理品质的形成；重视对幼儿问题行为的教育，提高其心理素质与能力；开展心理辅导（主要包括人格辅导、学习辅导和生存辅导几个方面），促进幼儿心理健康发展。 幼儿心理健康问题的矫治有行为矫正、游戏矫治、家庭治疗、动物辅助治疗等几种比较常见的方法。 1．行为矫正法。这种方法是根据学习原理，运用奖罚方法去改变或消除幼儿的不良行为或症状，并教给幼儿顺应社会的良好行为。这一方法在幼儿的补偿性教育中已被广泛使用，特别是对儿童自闭症的治疗，相关研究均表明行为矫正法有良好的效果。 2．游戏矫治法。游戏矫治法是指为幼儿创设一个特别的游戏室（角），通过游戏，让幼儿自发地、自然地将自己的心理感受与问题充分表现出来，获得情绪上的放松，最终认识自我，并在幼儿园教师的指导下学会控制自我。其中，个体性的游戏矫治对解决由幼儿本身的情绪而导致的问题比较有效，而集体性的游戏矫治则对解决由社会适应困难而引起的问题较为有效。高峻岭总结出游戏治疗对幼儿的各种环境适应不良、攻击和反抗行为、焦虑或恐惧、情感调整障碍、自我意识异常、智力低下、残疾或学习困难以及精神障碍疗效显著。 3．家庭治疗法。家庭心理治疗是一类以家庭为单位，通过治疗性会谈、行为作业及其他非言语性技术来消除心理、病理现象，促进个体和家庭成员心理健康的心理治疗方法。家庭心理治疗首先对幼儿进行心理障碍的评估与诊断，再对问题幼儿进行家庭干预，对幼儿心理—行为障碍的治疗有良好效果。 4．动物辅助治疗。动物辅助治疗是以动物为媒介，通过人与动物的接触，
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龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 影响幼儿心理健康的多重因素分析 作者：冯欣 周潘伟 来源：《教师·下》2020年第01期
摘 要：随着社会各界对学前教育的日渐重视，幼儿的心理健康及其心理健康教育问题也引起了人们的关注。幼儿期是人类发展的关键时期，这一阶段幼儿的心理健康不容忽视。影响幼儿心理健康的因素有多个方面，笔者认为在众多影响因素中，对幼儿心理健康起直接作用的因素主要有幼儿个体、家庭和幼儿园这三个方面。
关键词：幼儿;心理健康;因素 中图分类号：G610 文献标识码：A 收稿日期：2019-12-27 文章编号：1674-120X（2020）03-0120-02
一、引言 《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确提出：“幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在首要位置，树立正确的健康观念，在重视幼儿身体健康的同时，要重视幼儿的心理健康。”[1]《3—6岁儿童学习与发展指南》也强调，要有效促进幼儿身心健康发展。幼儿期作为人类心理发展的关键时期，为个人整体素质的培养奠定了基础，对个体的终身发展具有十分重要的意义。因此，帮助幼儿培养稳定、健康、和谐的心理素质是家庭、幼儿园乃至整个社会义不容辞的责任。在此，笔者认为，探讨单个因素对幼儿心理健康的影响意义不大，应明确多重影响因素并将其明朗化，进而根据幼儿的具体情况采取合理、有效的措施，尽可能地把影响因素往积极的方向引导，最大化地促进幼儿心理健康发展。因此，本研究的目的就是找到那些影响幼儿心理发展的因素，为对幼儿进行心理健康教育提供理论指导，尽可能地解决幼儿的心理健康问题，最大化地促进幼儿心理健康发展。下面将从幼儿个体、家庭、幼儿园这三个方面来论述这些因素对幼儿心理健康所产生的影响。
二、幼儿个体因素 关于幼儿个体因素，笔者主要从生理因素、能力发展两给方面进行论述。 （一）生理因素 《3—6岁儿童学习与发展指南》把幼儿具有健康的体态放在了幼儿身心状况目标的首位，由此可以看出，幼儿身体健康与否会影响其心理的发展。一是因为身体健康的幼儿比较活泼，容易被同伴和成人积极看待，能与他人建立更良好的人际关系;二是因为这些幼儿也更愿意接受各方面的挑战，并对自己掌握的技能和知识十分自信;三是因为这些幼儿更愿意帮助其龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 他幼儿，这能促进他们产生责任意识，培养强烈的责任感。而良好的人际关系、积极向上的自信力和强烈的责任感都是幼儿心理健康发展的重要标志。由此可见，身体健康是幼儿心理发展的前提条件和物质基础，对幼儿心理健康发展有着重要的影响。
在生理因素中，除了幼儿身体健康外，幼儿的气质类型也会影响其心理的发展。目前，气质还没有统一的定义，但是大部分学者认为幼儿的气质是与生俱来的、由生物因素决定的且相对稳定的人格特质，它与人的心境和情绪密切相关，是保持心理活动稳定的动力特征。一般气质类型分为胆汁质、多血质、黏液质和抑郁质，而这四种气质在感受性、耐受性、敏捷性、可塑性、情绪兴奋性、倾向性、反应性等心理指标上都有不同的表现，比如胆汁气质型幼儿在感受性和耐受性方面比较弱，在敏捷性、可塑性、情绪兴奋性等方面比较强，而黏液气质型则与之完全相反。这充分表明幼儿的气质类型也会影响幼儿心理健康发展。
（二）能力发展 笔者认为幼儿的抗压能力和问题解决技能也是影响幼儿心理健康发展的重要因素。 1.抗压能力 幼儿抗压能力是多方面的，包括智力水平、认知发展水平、幽默感、自我效能感等。比如，关于自我效能感方面，幼儿的自我效能感会影响幼儿面对困难和压力时的态度，自我效能感高的幼儿通常会积极行动，敢于挑战困难，乐于接受新知识;自我效能感较低的幼儿通常表现出退缩的行为，面对问题总持有拒绝、胆怯等消极态度，长此以往，会产生焦虑、不自信等心理问题。像胆怯、焦虑、不自信这些都属于幼儿心理不健康的直接表现，因此，幼儿的抗压能力是幼儿心理弹性的重要指标之一，对幼儿的心理健康发展有着不可忽视的作用。
2.问题解决技能 拥有特殊的技能可以帮助幼儿获得同伴的接纳与喜爱，这是一个已被普遍承认的研究结论。研究显示，被高度接纳或高度受欢迎的幼儿心理理论能力显著高于不被接纳或不受欢迎的幼儿。[2]可见，问题解决技能对幼儿的心理健康发展也有重要的影响。事实上，有效的问题解决技能不仅能帮助幼儿赢得同伴的好感，使其有一个良好的同伴关系，还能培养幼儿的自信心，有利于其自我中心的建立。从皮亚杰的认知发展阶段论来说，3—6岁的幼儿正处于前运算阶段，这个阶段的特点之一就是自我中心主义，幼儿完全从自身的立场和观点认识事物，无法客观地从他人的立场去了解事物。从马斯洛的需要层次理论来讲，在这个阶段或者说在任何一个阶段，幼儿只有得到了当前的满足，才能继续朝向下一个阶段前进。所以，有效的问题解决技能会为幼儿带来自信心。而拥有自信心是幼儿心理健康的重要表现，因此，幼儿的问题解决技能也影响幼儿心理健康发展。
三、家庭因素 龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 关于家庭因素，笔者主要从家长的教育理念和家庭环境两个方面进行论述。 （一）家长的教育理念 随着经济发展，生活水平不断提高，越来越多的家长开始关注并大力投资幼儿的身体健康，他们会丰富幼儿的饮食，鼓励幼儿进行多功能锻炼并为幼儿购买健康保险等。然而，在某些家长眼中，所谓的健康就是指身体无恙、体格强壮。事实上，这种观点是狭隘的，曲解了健康的含义，忽视了幼儿的情感需求。科学的教育观念强调，在幼儿的发展中，生理发展是心理发展的前提和基础，心理发展能够促进生理的发展和成熟，只有二者协调、统一发展，才能促进幼儿在将来的生活和学习中获得全面发展。[3]如果家长不能正确认识幼儿心理健康的重要性并对幼儿进行适时的心理健康指导，那么这种错误的教育理念不仅不利于幼儿养成良好的心理素质、健康的道德观念，也不利于培养幼儿健全的人格，还有可能使幼儿误入歧途。
（二）家庭环境 家庭环境是一个较为笼统的概念，细化来说它包括家庭結构、家庭氛围、教养方式、家庭的经济境况、社会地位以及居住环境等内容。大量研究结果表明，长期生活在不完整的家庭结构中的幼儿心理上会出现强烈的压抑感;[4]家庭结构不完整的幼儿出现心理健康问题的概率明显大于家庭结构完整的幼儿;[5]亲密的教养方式有助于幼儿健康的心理发展;[6]幼儿时期的家庭矛盾会对人以后的心理造成不可逆的损伤，并且伴随其一生。[7]笔者认为，家庭作为幼儿长期生活和成长的港湾，其环境状况对幼儿的身心发展有着无法取代的深刻影响。尤其在相对开放的家庭居住环境中（比如农村），拥有和谐、融洽的家庭氛围，将会更有益于幼儿心理健康的发展。
四、幼儿园因素 关于幼儿园因素，笔者主要从教师素质、活动空间和课程体系三个方面进行阐述。 （一）教师素质 随着社会各界对学前教育的逐渐重视，幼儿园教师队伍也日益壮大。但是，目前我国幼儿园教师仍旧存在素质参差不齐、流动性大、专业能力偏低、职业道德水平偏低等问题。值得一提的是，专业的幼儿心理健康教师相当匮乏，这会导致幼儿园对幼儿心理健康教育缺乏科学和全面的认识，对幼儿的心理教育缺乏耐心和正确的引导。在日常的教学实践中，教师会使用“再不乖，老师就给妈妈打电话，不让她来接你”“再说话就不要吃饭了”“再不睡觉就让警察叔叔把你带走”等威胁性的语言来引导幼儿的行为，然而这种引导方式会迫使幼儿在高压的氛围中唯命是从，在高度紧张的情绪体验中收敛自己的行為，从而对幼儿的心理造成不良影响乃至长久的心理阴影。 龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn （二）活动空间 宽松的活动空间有助于幼儿求知欲、探索欲以及好奇心等心理品质的发展。虽然国家越来越重视学前儿童身心健康发展，也已明确建园标准，要求幼儿园依据幼儿心理健康发展规律对园所空间和环境进行合理设计，但在现实生活中，某些幼儿园缺乏科学、合理的规划，使得幼儿有效的活动区域减少。那么，这些狭隘的活动空间就会过分限制幼儿的自由，容易使幼儿产生攻击性行为。
（三）课程体系 科学、系统、全面的心理健康教育能够为幼儿日后的成长打下坚实的基础。但是，部分幼儿园对于幼儿心理健康教育没有明确的认识，没有作为一个完整的体系进行建设，实施起来也是五花八门，有的照搬其他国家心理健康教育的内容，有的认为幼儿只要看起来正常就是没有心理问题，这样长久发展下去后果不堪设想。
五、结语 笔者从幼儿个体、家庭和幼儿园三个方面论述了其为什么会对幼儿心理发展产生影响，希望能够为其他教师对幼儿进行心理健康教育提供理论指导，最大化地促进幼儿心理健康发展。
参考文献： [1]教育部基础教育司.《幼儿园教育指导纲要（试行）》解读[M].南京：江苏教育出版社， 2002.
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