职业教育
职业教育问题及解决对策
职业教育问题及解决对策在当今社会，职业教育作为培养实用型人才的重要途径，对于推动经济发展和促进就业起着至关重要的作用。
然而，在其发展过程中，也面临着一系列的问题，需要我们深入探讨并寻求有效的解决对策。
一、职业教育存在的问题1、社会认可度不高长期以来，社会对职业教育存在一定的偏见，认为职业教育不如普通教育“有前途”。
这种观念导致许多家长和学生在选择教育路径时，更倾向于普通教育，而忽视了职业教育的优势和潜力。
2、教育资源不均衡在职业教育领域，教育资源的分配存在不均衡的现象。
一些地区的职业院校拥有先进的设备和优秀的师资，而另一些地区则面临着设备陈旧、师资短缺的困境。
这不仅影响了教学质量，也制约了职业教育的整体发展。
3、课程设置与市场需求脱节部分职业院校的课程设置未能紧跟市场需求的变化，导致学生所学的知识和技能与实际工作岗位的要求不匹配。
这使得毕业生在就业市场上缺乏竞争力，难以找到满意的工作。
4、实践教学环节薄弱职业教育注重实践操作能力的培养，但在实际教学中，实践教学环节往往存在不足。
一些院校缺乏足够的实训场地和设备，学生实践的机会有限，无法真正掌握实用的技能。
5、师资队伍建设有待加强职业教育需要既有理论知识又有实践经验的“双师型”教师，但目前这类教师的数量相对较少。
部分教师缺乏行业实践经验，教学内容与实际工作场景存在差距。
6、校企合作不够深入校企合作是职业教育发展的重要途径，但在实际操作中，校企合作往往停留在表面，合作的深度和广度不够。
企业参与职业教育的积极性不高，导致学生的实习和就业机会受到限制。
二、解决职业教育问题的对策1、提高社会认可度加强对职业教育的宣传，通过各种媒体渠道展示职业教育的成果和优秀毕业生的案例，改变社会对职业教育的偏见。
同时，完善职业教育的升学和就业渠道，让学生和家长看到职业教育的广阔前景。
2、优化教育资源配置政府应加大对职业教育的投入，尤其是向教育资源薄弱的地区倾斜。
加强职业院校之间的交流与合作，实现资源共享。
职业教育的特点与发展趋势
职业教育的特点与发展趋势职业教育是培养适应现代社会职业需求的专门人才的一种教育形式。
它与传统的学术教育相比，更加注重实践技能和职场素养的培养。
在现代社会中，职业教育的重要性日益凸显，它不仅能够帮助个人实现就业，还能够提升国家的竞争力。
本文将从职业教育的特点和发展趋势两个方面进行阐述。
首先，职业教育的特点之一是与职业需求密切相关。
职业教育的目标是为学生提供与职业发展直接相关的知识和技能。
这就要求职业教育必须与行业的需求保持紧密联系，并及时调整课程内容和教学方法。
例如，在信息科技行业的快速发展中，职业教育必须跟进最新的技术发展，培养学生具备相关的技能。
职业教育的灵活性也体现在教学模式上，通过实习、实训、企业合作等形式，使学生真实地感受和运用所学知识，为他们未来的职业生涯做好准备。
职业教育的另一个特点是能够培养学生的实践能力和创新精神。
传统的学术教育更注重理论知识的传授，而职业教育更加注重实践运用能力的培养。
从校园到职场，学生需要具备解决实际问题的能力，而这些能力往往需要通过实践来培养。
职业教育注重培养学生的动手能力和团队合作能力，通过项目驱动和实际操作，让学生在实践中学习和成长。
同时，职业教育也强调培养学生的创新能力，鼓励他们思考和提出新的解决方案。
这种实践和创新的能力对于现代职场中的人才来说非常重要。
职业教育的发展趋势是多样化和个性化。
随着社会的发展和职业需求的多样化，职业教育也在不断创新和发展。
一方面，职业教育将更加注重专业细分和专业特色的培养。
例如，在旅游行业中，除了传统的酒店管理和导游专业之外，还会出现更加细分的专业，如旅行社经营管理和邮轮旅游管理等。
这种细分的专业化培养将更加符合行业需求，并为学生提供更多选择的机会。
另一方面，职业教育将更加注重个性化的培养模式。
现代社会追求个性化和多样化的发展，人们对于职业发展也更加重视自我认知和个人特长的发展。
因此，职业教育需要关注学生个体差异，提供个性化的培养方案和选择。
职业教育的发展
随着我国经济的快速发展，职业教育的重要性日益凸显。
职业教育作为一种以培养技能型人才为主的特殊教育类型，在促进就业、提高劳动者素质、推动产业结构调整等方面发挥着不可替代的作用。
本文将从职业教育的发展历程、现状、问题及对策等方面进行探讨。
一、职业教育的发展历程1. 起源阶段（20世纪50年代-70年代）新中国成立后，我国开始重视职业教育，逐步建立起以中等职业教育为主体的职业教育体系。
这一时期，职业教育主要服务于国家经济建设，培养了大量技术工人和农村实用人才。
2. 发展阶段（20世纪80年代-90年代）改革开放以来，我国职业教育进入快速发展阶段。
这一时期，职业教育体系逐步完善，职业教育与普通教育、成人教育等相互衔接，形成了多层次、多形式的职业教育体系。
3. 规范化阶段（21世纪初至今）进入21世纪，我国职业教育进入规范化发展阶段。
国家出台了一系列政策，推动职业教育改革，提高职业教育质量。
同时，职业教育与产业、企业紧密对接，培养适应产业需求的高素质技能型人才。
二、职业教育的发展现状1. 体系日趋完善我国职业教育体系已基本形成，包括中等职业教育、高等职业教育、成人职业教育等。
职业教育与普通教育、成人教育等相互衔接，形成了较为完整的职业教育体系。
2. 质量不断提升近年来，我国职业教育质量不断提升。
一方面，职业教育课程体系不断优化，教学内容与产业发展需求紧密结合；另一方面，职业教育师资队伍建设取得显著成效，教师素质不断提高。
3. 就业率稳步提高职业教育培养的技能型人才，在就业市场上具有较高的竞争力。
近年来，我国职业教育毕业生就业率稳步提高，为促进就业、稳定就业发挥了重要作用。
三、职业教育存在的问题1. 资源配置不合理我国职业教育资源配置存在一定程度的失衡，部分地区和学校的职业教育资源较为匮乏，难以满足产业发展需求。
2. 人才培养模式单一目前，我国职业教育人才培养模式较为单一，缺乏创新，难以满足多样化、个性化的人才培养需求。
职业教育的名词解释
职业教育的名词解释
职业教育是指一种面向学生的教育模式,旨在培养学生的职业技能和职业素养,使其能够在毕业后直接参与实际生产或服务活动,或者进入职业市场就业或创业。
职业教育通常涵盖多个学科领域,如经济学、管理学、社会学、心理学、社会学、文化学等,同时也包括实践技能和职业技能的培养。
职业教育的目的是让学生掌握实用的技能和知识,具备独立思考、创新和实际操作的能力,以便在职业生涯中取得成功。
职业教育的支持者认为,这种教育模式可以帮助学生在毕业后获得更广泛的就业机会,提高他们的社会地位和薪资待遇,同时也有助于促进经济发展和社会进步。
然而,职业教育也面临着一些挑战。
一些学生认为这种教育模式过于注重实践能力和职业技能的培养,而忽略了理论知识的学习。
此外,一些教育机构和教师也存在教学质量和管理水平不足的问题。
因此,对于职业教育的发展,需要加强政策支持、提高教学质量、加强教育管理,同时也需要培养学生的实践能力和创新意识,促进职业教育的健康发展。
职业教育发展
职业教育发展近年来，职业教育发展成为了中国教育改革的重要组成部分。
职业教育的发展对于提高劳动力素质、促进就业和实现经济可持续发展具有重要意义。
本文将从职业教育的定义、发展现状、存在问题以及未来发展方向等方面进行阐述。
一、职业教育的定义和特点职业教育是指面向劳动力就业需求，培养掌握一定职业技能和职业素养的教育活动。
相对于传统的学术教育，职业教育更加注重实践操作技能的培养，致力于培养学生具备从事特定职业所需的专业知识和能力。
职业教育具有以下特点：1. 实用性：职业教育注重学生掌握实际工作技能，使其能够迅速投入工作并胜任相关职务。
2. 灵活性：职业教育的教学内容和方式更加灵活多样，能根据需求进行定制化培训。
3. 就业导向：职业教育的核心任务是为劳动力提供就业技能，促进社会就业。
二、职业教育的发展现状目前，中国的职业教育发展已经取得了可喜的成就，但仍面临一些挑战。
以下是职业教育发展现状的几个方面：1. 学校与企业合作模式的创新随着社会经济的发展和企业对于专业人才的需求，学校与企业合作模式成为了职业教育的发展趋势。
通过与企业合作，学校可以更好地了解市场需求，调整教学内容和方式，提高教育质量。
2. 职业教育科研与创新能力的提升职业教育不仅仅是传授知识和技能，更应该注重培养学生的创新能力和创业精神。
提升职业教育的科研和创新能力，能够更好地适应社会经济的快速变化。
3. 教育资源的优化配置职业教育发展需要更多高质量的教育资源，包括师资队伍、现代化教学设施和实践平台等。
优化资源配置，加强师资培养，将有助于提高职业教育的教学水平。
三、职业教育发展存在的问题尽管职业教育发展取得了一定的成就，但仍然存在一些问题：1. 教育资源不均衡目前，职业教育资源在不同地区和学校之间存在着不均衡的情况。
一些地区和学校的职业教育资源丰富，而一些地区和学校则存在资源匮乏的问题。
2. 教师队伍建设亟待加强职业教育的教师队伍建设亟待加强。
一方面，现有教师队伍中，专业素质不高、实践经验不足的现象比较普遍。
职业教育概念
职业教育概念一、职业教育的定义职业教育即为培养学生具备特定工作技能和就业能力的教育形式。
它与传统的学术教育相区别，聚焦于实用技能的培养和职业素养的培养。
二、职业教育的重要性职业教育在现代社会扮演着重要的角色，具有如下几个重要方面的意义：1. 助推就业职业教育通过提供实用的就业技能和知识，帮助学生更快地融入职场。
职业教育的专业特色使得学生具备了满足市场需求的实用技能，从而提高了就业竞争力。
2. 培养人才职业教育注重实践能力和职业素养的培养，旨在培养具备职业技能的人才。
通过针对特定职业的培训，职业教育为社会培养大量职业技术人才，满足了现代经济的需求。
3. 推动经济发展职业教育为经济的良性发展提供了支持和保障。
它培养出的人才能够满足市场需求，为产业升级和创新发展提供有力支持。
职业教育的发展与经济的发展密切相关。
三、职业教育的类型1. 职业高中教育职业高中教育是指在高中阶段为学生提供职业技能培训的教育形式。
学生在学习文化课的同时，还能获得特定的职业技能培训，为日后就业打下坚实基础。
2. 职业学院教育职业学院教育是指提供中等职业教育的学校，专门培养职业技能型人才的高等职业教育机构。
职业学院培养的学生通常具备较高的职业素养和实践能力。
3. 成人职业教育成人职业教育是为已经参加工作的成年人提供的职业培训和学历提升的教育形式。
通过成人职业教育，成年人能够提升自己的职业技能，提高就业竞争力。
4. 职业技术培训职业技术培训是一种为职工提供的职业技能培训形式。
它针对已经就业的人员，通过系统性的培训课程提升他们的职业技能水平，满足市场需求。
四、职业教育的挑战与发展1. 技术变革对职业教育的影响科技的快速发展对职业教育提出了新的要求。
技术变革不断改变着各行各业的需求，职业教育需要不断调整教学内容和方法，以适应新技术带来的变革。
2. 市场需求的多样化职业教育需要根据市场需求的多样化来提供不同的教育方案。
随着经济的不断发展，不同行业对于人才的需求也在不断变化，职业教育需要及时调整来适应市场需求。
对职业教育的理解和认识
对职业教育的理解和认识职业教育，这个话题呀，真的是越来越热了，大家讨论得不亦乐乎。
说到职业教育，很多人第一反应可能是那些有点“老土”的职业，像电工、厨师、汽车修理工啥的。
可是，别小看这些行业，真的是大有可为。
想想看，谁不爱吃好吃的，谁不想开着自己的车四处跑？职业教育可不是简单的学技能，它其实是为我们的生活增添了不少色彩。
就像老话说的，“手艺活儿”永远不会过时，手上有本事，走到哪儿都不愁。
说到职业教育，我就想起我身边那位朋友，他大学毕业后，一心想当个白领，结果却发现自己对办公室那种死气沉沉的生活没什么兴趣。
于是他毅然决然地去学了烹饪，刚开始的时候，弄得厨房乱七八糟的，锅碗瓢盆响得像打仗似的。
可是，没多久他就变得炉火纯青，结果现在不仅能在家里做出一桌好菜，还时不时参加一些厨艺比赛，获得不少奖项。
想想看，这可真是“老话说得好，业精于勤”。
职业教育给了他一个全新的起点，让他在自己喜欢的领域中发光发热。
还有那种学电工的朋友，原本大学时也是一颗“学霸”，结果在学了电工之后，感觉找到了人生的方向。
他跟我说：“电工这个行业，表面上看着简单，但其实里头的门道多得是。
”没错，电工不仅需要技术，更需要细心。
学会了这些技能，他不但能赚到钱，还能随时随地帮朋友解决家里的小麻烦。
这种成就感，谁能抵挡得住呢？所以说，职业教育真的很重要，它让人发现自己的潜力，找到自己真正喜欢的事情。
再聊聊那些学汽车维修的同学，天哪，真的是一群天生的“修车王”。
他们的手艺那叫一个棒，随便一看，车子的问题就能一目了然。
说真的，有些人去汽车维修学校，不仅是为了找工作，更是为了能在朋友圈里拥有一项技能。
当朋友的车出了毛病，大家第一时间想起的可不是去修理厂，而是找他。
多么自豪啊，学了点东西就能在朋友中风光无限。
学技术、练技能，职业教育让他们的生活不再单调。
职业教育也在慢慢改变人们对“技校”的看法。
曾几何时，技校在很多人心里是个不太光彩的存在。
可是现在，不少企业高管都开始鼓励年轻人去学习一门实用的技术。
职业教育
职业教育是指为使受教育者获得某种职业技能或职业知识、形成良好的职业道德，从而满足从事一定社会生产劳动的需要而开展的一种教育活动，职业教育亦称职业技术教育。
教育目标职业教育（vocational education）是指让受教育者获得某种职业或生产劳动所需要的职业知识、技能和职业道德的教育。
如对职工的就业前培训、对下岗职工的再就业培训等各种职业培训以及各种职业高中、中专、技校等职业学校教育等都属于职业教育。
职业教育的目的是培养应用人才和具有一定文化水平和专业知识技能的劳动者，与普通教育和成人教育相比较，职业教育侧重于实践技能和实际工作能力的培养。
职业教育是社会发展的产物，是人类文明发展的产物，也可以说是人自身发展的产物。
而且是发展到某个特殊时期的产物。
职业教育受益于社会，社会也可受益于职业教育，促进社会发展是职业教育的应有之义和神圣职责。
职业教育的目的是满足个人的就业需求和工作岗位的客观需要，进而推动社会生产力的发展。
由于职业教育不仅能够让学生掌握科学文化理论知识，而且更注重对学生实际操作技能和职业能力的培养，所以从这个意义上看，职业教育相比普通中、高等教育与国家产业结构的调整与转型有着更加直接而密切的联系。
意识近年来，职业教育越来越受到国家的重视，政府也加大了对职业教育的投入，职业教育的前景是看好的。
但是，农村职校生就业难这一问题日益凸现，成为家庭、学校和社会关注的焦点。
导致职校生就业难既有许多外在的因素，但更多是学生自身的缺陷，如知识浅显、职业生活模糊、准备不足、依赖性强、创造力弱、就业能力出现危机等。
所以，如何加强中职生职业意识的培养，帮助他们树立正确的择业观念，提升就业能力，逐步缓解社会的就业压力，已成为农村中职校职业教育发展进程中的一项重要教育内容。
一、职业意识对农村中职生职业发展的重要性职业意识是人们对职业的认知、情感和意向的总和。
它包括人们对职业的一般了解、对职业的价值取向、对未来职业的期望、对职业现状的了解、对自我的认识等。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
第一章职业教育的内涵、特性及发展1.职业教育的内涵：是指适应个体发展以及经济和社会发展要求，在一定的文化水平基础上，培养人们获得一定职业资格，以及继续深造、职业发展所需要的知识和技能的综合职业素质教育。
2.职业教育的特点：职业性、社会性、实践性、大众性、终身性。
黄炎培说：“使无业者有业，有业者乐业”体现了职业性。
3.职业教育的分类的原则：以工作性质的同一性为基本原则。
《中华人民共和国职业分类大典》将我国职业分为8大类，66中类，413个小类，1838个细类。
4.职业教育的萌芽阶段：学徒制（我国古代职业教育的主要形式）。
职业教育的产生时期：从产业革命开始到19世纪末。
我国职业学校的产生：洋务运动的兴起。
我国最早的职业学校：1866年6月由左宗棠奏设的福建船政学堂。
5.《技术教育法》——1889年英国；《巴尔福尔教育法》——1902年英国；1917年，美国国会通过了被称为美国教育史上第二个里程碑的“史密斯—休斯法”——以振兴中等职业教育为目标。
6.国际上职业教育具有代表性的人物：巴洛夫VS福斯特。
7.1902年清政府颁布了《钦定学堂章程》，壬寅学制。
1903年清政府以日本学制为蓝本制定了《奏定学堂章程》，癸卯学制。
北洋政府于1922年颁布了以美国学制为蓝本的壬戌学制，《学制系统改革案》——第一次从学制上确立了职业学校的名称。
8.1917年中华职业教育社成立。
黄炎培被称为“中国近代职业教育的奠基人”。
1996年5月15日《中华人民共和国职业教育法》颁布实施。
9.世界职业教育的八大发展趋势（解答题）：一、职业教育与普通教育综合化，二、职业教育国际化，三、职业教育终身化，四、职业教育管理法制化，五、职业教育办学层次高移化，六、职业教育全民化，七、职业教育协同化，八、职业教育教师专业化第二章职业教育的功能1.职业教育的经济功能——职业教育对经济的作用：一、职业教育为发展现代经济输送大量的技能技术型人才；二、职业教育能有效地促进就业，推动经济发展；三、职业教育通过提高劳动生产率促进经济发展。
四、职业教育促进科技进步；五、职业教育提高劳动力资源的配置的效率。
2.职业教育与经济的辩证关系：1）生产力发展水平影响和制约着职业教育的目的和培养规格；2）生产力的发展水平影响和制约着职业教育的规模和速度。
3）生产力的发展水平影响和制约着职业教育的结构和内容。
3.职业教育与企业文化的关系：1）聚合企业文化；2）选择企业文化；3）传递、传播企业文化；4）创新企业文化。
第三章职业教育的培养目标1.职业教育培养目标的四大依据：一、党和国家的法律及教育政策（基本依据）；二、社会经济形态及产业结构发展的需要（现实依据）；三、学制、学历及国家职业分类与职业技术等级标准（最重要的依据）；四、受教育者个体发展的需要（内在依据）。
2.学制（名词解释）：受教育这的入学条件及修业年限。
3.职业教育培养目标的内涵：培养与现实生产力发展水平及劳动力市场需求相适应的、具有以某种职业资格为核心的良好职业素质与发展素质的中、高级技术应用型人才。
4.职业教育的基本内涵：（一）、职业知识素质层面。
包括职业基础、职业资格、职业适应和职业发展等；（二）、职业能力素质层面。
包括认知能力、操作能力、技术分析和学习潜力；（三）职业心里素质层面。
包括1）职业动机、2）职业效能感、3）职业价值观、4）职业道德感、5）职业理想与追求。
第四章职业教育体系1.职业教育体系的内涵：是指一个国家或地区各种类型、各个层次、各种形式的职业教育的实施机构以及各级行政管理组织所组成的有机整体。
2.构建职业教育体系的依据：（一）、人才结构理论是构建职业教育体系的理论依据；（二）、社会人才需求是构建职业教育体系的现实依据；（三）、国民经济结构是构建职业教育体系的客观依据；（四）、职业教育自身发展的要求是构建职业教育体系的内在依据；（五）、终身教育理论是构建职业教育体系的重要依据；（六）、世界职业教育的发展趋势是构建职业教育体系的参考依据。
3.初等职业教育系统普通职业学校教育系统中等职业教育系统高等职业教育系统职业学校教育系统成人初等职业教育系统职业教育系统成人职业学校教育系统成人中等职业教育系统职前培训系统成人高等职业教育系统职业培训系统在职培训系统职后培训系统（继续教育）4.我国职业教育体系的特点：1）层次性；2)区域性；3）开放性；4）灵活性；5）统筹性。
5.我国职业教育体系的变革趋向：（一）、开放化；（二）、多样化；（三）、终身化；（四）、规范化；（五）、人本化。
第五章职业学校专业设置1.专业（名词解释）：是指教育机构培养专门人才的学业门类。
2.专业设置的内容：（一）、确定专业培养目标与培养规格；（二）、进行专业课程设置；（三）、配置图书资料和实验实习设备；（四）明确修业年限。
3.专业设置的步骤：（一）、开展社会调研（是专业设置的起点）；（二）、职业——专业分析；（三）、确定专业培养目标；（四）、选择和组织课程内容；（五）、教育资源分析；（六）专业规划。
4.专业设置的结构类型（填空题）：1）同质结构；2）近质结构；3）异质结构。
第六章职业教育课程1.课程（名词解释）：是指所有学科（教学科目）的综和，或学生在教师指导下各种活动的综和。
2.职业教育课程的特征（简答VS填空）：（一）、定向性；（二）、实践性；（三）、适应性；（四）、昂贵性。
3.课程类型：（一）、按课程教学形态分，可分为学科课程与活动课程；（二）、按课程教学要求分，可分为必修课程与选修课程；（三）、按课程组织方式分，可分为分科课程与综合课程；（四）、按课程表现形式分，可分为显性课程与隐性课程；（五）、按课程实施阶段分，可分为建议课程、书面课程、感知课程、教授课程、体验课程、评价课程。
4.分科课程：通常被称为科目课程，是一种单学科的课程组织模式，强调分科，强调不同学科门类之间的相对独立性和学科逻辑体系的完整性。
5.隐性课程：是指学校情境中以间接的、内隐的方式呈现的课程，是教育过程中由物质、文化、社会关系等要素构成的教育环境。
6.职业教育的课程模式：是来自于某种课程原型并以其课程观为主要指导思想，为课程方案设计者开发或改造某个专业并编制课程文件提供思路和操作方法的标准样式。
7.课程观：是教育观在课程领域中的体现，是人们对课程本质、功能、目的、规律、原理和法则等问题所持的基本态度，是人们对课程的价值取向。
8.课程开发：是指产生一个完整课程方案的全过程，包括课程分析、课程设计、课程内容编制、课程方案实施、课程评价等步骤。
9.当代主要的课程模式：（一）、“三段式”课程模式（在我国职业职业教育课程模式中占主导地位，其基本结构为文化课、专业基础课和专业课三段，注重学科体系的完整性，关注学科基础理论）；（二）、能力本位课程模式（是一种职业教育与培养的思想，在这种思想指导下的能力本位课程开发模式，以能力本位为核心，以职业能力为教育的基础，并以此作为培养目标和教育评价的标准，以能力为教学的基础，强调学生的自我学习和自我评价，重视学生的动手能力培养称为能力本位课程模式）；（三）、“核心阶梯”课程模式（也叫“双元制”课程模式，是一种建立专业训练基础之上的、综合性的、以职业活动为核心的课程模式，其专业课程都是围绕专业实践活动，从泛到精、由浅入深地开展，实践活动在整个课程体系中占主导地位）；（四）、“宽基础、活模块”课程模式（在20世纪90 年代初推出，在我国产生较大的影响。
分为两个阶段——第一阶段为“宽基础”阶段，教学内容不针对具体的职业岗位，而是集合了一群相关专业所需的知识和技能，以期为今后的转岗和继续学习奠定“知识和技能”基础；第二阶段为“活模块”，其功能是学生在选定好模块后，针对相对确定的一个或几个就业岗位进行训练，为就业做技能方面的准备）。
10.职业教育校本课程开发：是指在国家课程计划规定的范围内，以学校和企业为课程开发的主要场所，依据学校的性质、特点、条件以及学生的需求和可利用的课程资源，由学校校长、教师、企业技术人员、行业相关人士、课程专家、学生、家长以及社区人士等共同参与学校课程计划制定、实施、评价的活动。
11.职业教育课程改革与发展的趋势：（一）、课程导向能力化；（二）、课程目标多元化；（三）、课程范围广域化；（四）、课程实施实践化；（五）、课程开发系统化；（六）、课程结构模块化；（七）、课程管理弹性化；（八）、课程评价标准化。
第七章职业教育教学1．教学：是教育目的指引下的教师的教与学生的学共同组成的一种双边活动。
2．教学特点：1）教学对象的复杂性；2）教学活动的实践性；3）教学内容的实用性。
3．教学的基本规律：1）教与学相互依存的规律；2）教学与发展相互促进的规律；3）间接经验与直接经验相互作用的规律；4）职业教育教学目标以职业能力为本位；5）职业教育教学过程以工作过程为导向。
4．职业教育教学的原则：1）职业性原则（教师要了解职业岗位需求、教学过程的开展以职业岗位需求为依据（教学内容、教学方法、教学评价和学生评价）、教书与育人相结合）；2）实践性原则（教学活动以培养学生的实践能力为目标、加强教学实践活动、充分发挥实践教学场地的作用）；3）情境性原则（根据不同的教学目的标、教学内容创设不同的情境；激发学生的职业兴趣和职业情感）；4）指导性原则（入门指导（检查复习；讲授新课时要目的明确，内容具体，方法得当，语言简练，重点突出，条理清楚；示范演示时要安排好学生的观看位置，使每个学生都能看到；分配任务）；巡回指导；结束指导）。
5．备课：就是教师为教学所做的准备与计划安排飞工作，是教师为确保学生的学习活动能高效顺利地进行，根据课程标准或教学大纲和学生实际，选定教学内容，选定适当的教学方法等一系列的课前准备工作。
6．说课内容：1)阐述教学目标；2）阐述教学程序；3）阐述教法；4）阐述学法7．备课内容：1）研读教学材料（研读课程计划、课程标准，领会课程的基本理念和总目标，理解各单元与课题的具体目标，把握教学的基本要求及教学内容与教学材料的体系范围与深度；研读教科书，熟悉掌握课本的基本原理与知识体系，准确把握各章节或各单元、各课的重点、难点及课本的前后联系；广泛阅读教学参考资料，选取合适的材料以充实教学内容）；2）熟悉生产过程；3）了解学生；4）设计教学方式；5）编制教案8．讲课的基本要求：一、目标明确；二、内容正确；三、重点突出；四、方法得当；五、组织有序。
9．设计：是提高学生全面素质和综合职业能力的主要实践性教学环节，分为课程设计和毕业设计。
10．教学评价：是对教师的教与学生的学相统一的教学活动收集事实信息并进行价值判断的过程。
11．诊断性评价：是在教学活动开始之前，对学生以往的学习结果、现实的需要或准备状态的一种评价，是查明继续学习新内容的基础和准备，其目的在于使教学活动的安排具有针对性。