小学美术教育与学生人文素养培养

小学美术教育与学生人文素养培养小学美术教育与学生人文素养培养上海市浦明师范学校附属小学许虹一、小学美术教育中学生人文素养培养的背景意义教育是培养人的事业，其目的是教人做人。

而要成为一个真正的的人，除了身体健壮之外，更要有健康的、丰富的精神世界。

所以，教育要“以人为本”，要以丰富的文化内涵为人的成长提供养料，滋养人的内在精神。

也就是说，教育要注重人文素质的培养。

培养人文素养是当代科技社会的现实召唤。

当代社会科技和信息高速发展，新技术革命和经济发展给人们生活的各个领域带来了影响，使社会生活节奏加快，人与人、人与物、人类的意识、价值趋向都发生了很大的变化。

但科技的发展与应用也给人类带来了极大的负效应，使人们的物质和精神生活日趋紧张，价值观冲突日益激烈。

在人与自然的关系上，强调一味地征服和索取、改造和利用，使得生态失衡、环境污染、人口剧增、交通拥挤等人类和社会问题丛生，造成了人类人文素质的低下和缺失。

当代科技社会的发展迫切需要拯救人性，重塑人文精神。

培养人文素养对于提高人的文明素质具有重要的作用，是我们21世纪人类社会美好家园不可缺少的部分。

美术素养是学生人文素养的重要组成部分。

美术素养是指学生将来从事社会生活、从事经济生产、做出个人决策所必需的对美术科学概念和过程的理解以及一定的探究能力，还要较好地理解艺术与社会的相互关系和艺术的本质，形成科学的态度和正确的价值观。

在推进二期课改的过程中，越来越多的人认识到美术教育在提高与完善人的素质方面所具有的独特作用。

美术教学具有人文性质，它是学校进行美育的主要途径。

发挥小学美术的人文教育功能，以人为本，注重学生的全面发展，加强对小学生的人文素养的培养，对实施素质教育，有着非常重要的意义。

二、小学美术教育中学生人文素养培养的重要性首先，良好的人文素质教育是缔造人类美好明天的共同需要。

二十一世纪，一方面，世界范围内科学技术突飞猛进，日新月异，为人类创造着昔日不敢想象的经济奇迹。

但另一方面，科技犯罪，环境污染、民族冲突等全球性的问题不断困扰着人类，似乎历史只是印证了哲人康德的预言：“随着人类文明的积累，社会邪恶也总以总量增长。

”现代人类终于意识到，科学技术并不必然给人以幸福，它是一柄“双刃剑”。

既可造福人类又可能为人类带来灾难。

因此，人才的培养决不可能忽视人文素质的教育。

其次，美术教育和人文素质的培养有密切的联系。

无论是创造性的培养，还是审美能力的培养，都是为了使人的素养更加优秀。

至于技能的学习，美术教育只把它作为达到目的的手段，并不是它的终极追求。

学生在接受美术教育的过程中，通过对古今中外的优秀美术作品的欣赏、学习、体验其间种种可言传或不可言传的精神内涵。

既丰富了生活积累，充实了精神境界，也对文化素质和审美修养，完善其品性人格，促进形成基本的道德、价值原则，有着重要的意义。

反之，不重视人文素质培养的美术教学则是不完整的教学，也是和教育方针相背的。

三、小学美术教育与学生人文素养培养的内容与方法（一）在教学内容上拓展学生的美术文化视野，注重对多元美术文化的介绍，对学生进行学科内的人文知识学习，提高学生的审美能力与文化素养。

新课程标准实施前的小学美术教育很少结合文化去把握东西方、原始与现代美术文化的不同，更缺乏从提升学生的人文素质去考虑，从而限制了学生的审美能力的发展。

美术艺术是人类精神文化的结晶，美术艺术包含着人类文化的共性与个性，学习美术的过程是学习、传递、创造文化的过程，因而小学美术教育应以普及审美文化为基点，将美术文化与其他学科知识有效沟通起来，以点带面地形成具有美术文化内涵的小学美术教育体系。

1、在美术教学中注重美术与文化的结合，拓展美术文化视野，提高学生的文化素养。

21世纪的美术教育改革已向着美术与文化结合的方向发展，注重对多元美术文化的传授，并配合对学生进行人文教育，从而提高学生的美术文化素养，将学生的美术审美能力提升到一个新的高度。

我们应让学生了解更多的人类艺术史上的经典之作，这些经典之作渗透着深厚的人文精神。

如我在讲《漂亮的童话城堡》一课时我设计了这样一个环节，我以导游的身份通过课件向学生展示了法国的山波德城堡、荷兰的妙顿城堡、德国的纽斯迟旺斯汀城堡等几座世界著名建筑图片，让学生谈一谈欣赏后的感受。

其目的之一在于拓展学生的美术文化视野，使学生通过欣赏从视觉上初步感受到不同时代、不同地域、不同文化背景的人们的审美角度不同，体会到美术深厚的文化底蕴，从而加强学生的美术文化修养。

其二则是让学生了解到这些建筑外形高大、奇特、美观，由好多个建筑组合在一起的建筑群体的特点为表现城堡埋下伏笔。

此外，在这一环节之后，我还发给每组一张建筑图片（图片有两座城堡建筑、一座中国的古建筑、一座中国的现代建筑，另外一座是印度的泰姬-玛哈尔陵），以游戏的形式让学生根据已有的知识经验以小组讨论的形式让学生找出哪些是城堡建筑。

设计这一环节既能拓展学生的美术视野，又强化了学生的认知结构。

对于印度的泰姬-玛哈尔陵这一建筑是学生争论的焦点，在解决这一问题上，我没有简单的告诉学生这座建筑不是城堡，而是向学生介绍了这一建筑的历史文化背景，使学生体会到建筑不是冷冰冰的，它也和人及人性紧密联系在一起，表达着人类高尚的情感，具有深刻的人文内涵。

需要注意的是，对于一年级的孩子来说，介绍美术文化时，决不能上成美术史课。

应通过活泼多样的教学形式，使这种美术文化的渗透符合小学生的年龄特点和审美认知心理发展规律。

2、在美术教学中注重体现人文价值，挖掘教材中的人文精神，提高学生的美术审美能力。

发展人文素养是当今美术教育追求的一个重要目标，提高审美观念是美术学科追求的人文素养的核心。

为此，在设计美术活动要使学生在一个完整的人文情景中通过美术知识与技能，去发现美、创造美、欣赏美，逐渐形成审美观念。

同时要挖掘教材中的德育因素，既要使学生明确做人的准则和规范，也要养成良好的卫生习惯，以及对环境保护的意识，使学生把学习知识技能与做人联系起来，把德育与审美创造有机的渗透为一体，以达到潜移默化的养成一个具有较高人文素养的人格。

如，在美术教育教学中注意对学生爱国主义、集体主义精神的培养，对学生创新精神、合作意识的培养，对学生的民族荣誉感与自豪感的培养等。

这样能让学生站在更高的位置来审视美术文化，使学生的文化素养和美术审美能力得到提高。

如《我的好伙伴》一课，我将人文主义教育深入其中，引导学生了解伙伴的含义，人与人、人与动物、人与自然、人与社会之间相互依存的关系，使他们懂得人与人之间应当友好往来、和睦相处。

3、在美术教学中注重学科间的相互融合，体现教学内容的多元化。

如《鸟是我们的朋友》、《昆虫的一家》等课可以与自然学科相融合，让学生通过收集图片、查找资料等形式了解鸟、昆虫的种类及他们的生活环境和生活习性，不仅能丰富学生的科学知识，还能激发学生的审美情感，发展审美能力。

再如，《漂亮的童话城堡》一课，我以童话故事引出作业形式，让学生通过自己的绘画作业续编童话故事，他们在绘画时自己的内心和思维就会变得活跃起来。

这样不仅使孩子的每一笔都融入了自己的情感，同时也使他们的语言表达能力得到提高。

4、在美术教学中注重运用多种媒材及表现形式，拓展学生的表现领域，使学生的个性得到发展。

美国女画家莱斯丽?斯弗在谈及学校艺术教育时说过：“希望能给孩子创造一个不同艺术和文化的氛围，让他们尝试不同的绘画（艺术）表现方法。

”这里她指的不同艺术、文化，是从广义上，提倡学校艺术教育要改变传统的艺术教育模式，从艺术与人的发展和文化的角度去拓展艺术教育的范围，创设大的开放的艺术教育氛围。

如上《动物》一课时，我先让学生说一说自己熟悉的一、二种动物，并模仿它们的动作、走路的姿态或叫声，然后再让学生欣赏法国拉斯科洞窟的壁画——马，东汉时期的铜雕塑——马踏飞燕，现代画家徐悲鸿笔下的——奔马，使学生感受到从古至今、从西方到东方动物都是人们喜欢表现的题材，并且懂得同一题材可以运用不同的材料和不同的表现形式进行表现。

接着我让学生以小组合作学习的方法欣赏书中的美术作品，了解美术作品所用的材料和表现方法。

在小组汇报合作学习的学习结果后，让每个学生选择自己最喜欢的表现形式来表现一种动物，以达到尊重学生个性，充分展现学生个性的目的。

这样不仅能激发学生对美术的学习兴趣，活跃课堂气氛，而且能提高美术课堂教学质量。

此外，将表现、欣赏、应用、综合实践四大领域有机结合起来，既把它们看成是一个综合的整体，又针对不同的教学内容对不同的领域有所侧重，从而达到课堂教学内容的多元化。

（二）在教学形式上以情感教育为纽带，创设“以人为本”的教育氛围充分利用学生的自身体验，注重美术学习方式的人文化。

人文方法“是一种以主体的体验、理解为基础的认识自然、社会和人生的方法。

”著名学者滕守尧先生曾提出：我国的艺术教育已经走过了大半个世纪的历程，但始终没有突破性进展。

故而他强调“艺术教育应是一种人文倾向的教育”。

我认为滕先生所倡导的“人文教育”应是以学生为中心的教育理念。

过去的美术教育，教师是教育的主体，学生只是被动接受知识的容器。

学生的学习方式也比较单一，缺乏灵活性与变化性，激发不了学生的兴趣。

新的课程标准，特别强调了体验是艺术课程的学习方式之一。

因为体验就意味着学生自主的对美术作品的观察、理解、思考、分析，意味着和同学们一起讨论、交流、比较、操作、尝试、争论。

一句话，强调学生的理解，就是强调教学的过程，强调学生主动的学习。

因此，在美术教学中倡导以学生的发展为本，尊重学生的个性发展和情感体验，使学生的学习方式趋于多样化，从而为学生的终身学习和可持续发展奠定基础。

1、以情感教育为纽带，建立和谐的师生关系，为学生创设自由、宽松、民主的学习氛围。

有研究表明，80%的学习困难与过重的压力有关，解除这些压力，明显有助于学习效率的提高和创造潜能的开发。

当我们处于情绪愉快的状态时，视觉、味觉、嗅觉、听觉和触觉都会更灵敏，记忆力会大大提高，联想也会更加丰富。

在这样的状态下，学习效率会大大提高，学习潜能可以得到更大的发挥。

在教学过程中，师生关系是教学改革的关键问题。

教与学是一种统一的认识活动，教学应在充分民主和谐的氛围中进行，学生应是在教师引导下的认识、实践与发展的主体。

按照学科分类的不同，自然学科强调理性，强调实证的研究方法。

人文学科强调的是以主体体验、理解为基础的认识方法。

他们对世界、自然和人生的认识是两种不同的方式和途径。

人文学科的意义在于它将培养健全和完整的人格放在首位，他关注教育所培养出来的人是否全面和谐的发展，是否具备独立的人格。

教师在教学活动中要把学生看成是有思想、有主见、有情感的活泼好动的小主人。

教师的眼中要有学生，要爱护学生，尊重学生，要让他们把话说完，鼓励学生有不同的见解，允许学生出错，表扬学生能为教师纠正差错。