《石壕吏》教学设计
《石壕吏》教学设计
执教者：邹岗中学龚丽【教学目标】
知识与能力：
1、在多层次的朗读中梳理情节，深入理解课文。
2、体味语言背后潜藏的战乱之苦、家国之痛。
过程与方法：
在反复朗读的过程中理解文章内容，品味文中老妇人的语言，关注当时的社会现状。
情感、态度与价值观：
体味战乱给人民带来的深重灾难，感悟诗人忧国忧民的情怀。
【教学重难点】
1、品味文中老妇人的语言，把握诗歌内容。
2、理解作者忧国忧民的高尚情怀，感受作者对民生疾苦的同情。
【课时安排】：1课时
【教学过程】
一、导入新课
同学们，如果你真正关注过唐朝历史，这四个字一定会刺痛你的眼睛，因为那是一场生灵涂炭、哀鸿遍野的战乱，那是一个浸泡眼泪、铺满鲜血的时代，在这个苦难的时代里，唐代现实主义诗人杜甫用记录历史的真实笔录，用忧患苍生、悲天悯人的圣人情怀写下了著名的三吏、三别，我们今天要来学习杜甫的三吏、三别中流传最广的一篇——《石壕吏》。
让我们翻开历史画卷，走进这个古老的石壕村。
大家都知道，在中国近五千年的历史长河中，唐朝曾是一个疆域辽阔、国力强盛、经济繁荣的朝代。
那么你们知道唐朝由盛到衰的转折点是什么吗？（安史之乱）
对，安史之乱从公元755年开始，整整持续了八年，这八年，大唐土地上一直是狼烟四起、战事连绵；这八年，整个大唐江山民不聊生、生灵涂炭。
特别是公元758年的冬末，郭子仪、李光弼等九位节度使的六十万大军兵败邺城，大唐政权更是危在旦夕。
唐王朝为补充兵力，便在洛阳至潼关一带，强行抓人当兵，人民苦不堪言。
而就是这一时期，伟大的现实主义诗人杜甫根据自己的真实见闻，用记录历史的笔录，用忧患苍生、悲天悯人的情怀写下了著名的三吏三别，用诗歌的形式向后人展示了那段充满战火和硝烟，浸满眼泪和辛酸的历史。
今天我们就一起走进其中最著名的一首--------石壕吏
二、走进石壕村
1、熟读诗歌
（1）学生自读。
要求：标出生字、难字读音。
（2）听读诗歌，划分节奏（多媒体播放音频朗读）
提示：五言诗节奏一般是二一二或二二一，个别句子情况特殊除外。
（3）学生练读。
要求：读准字音，读出节奏，初步读出感情。
（4）检查朗读并评价。
2、复述故事（提示：根据时间、地点、人物、事件等要素进行）
大诗人杜甫走进石壕村究竟发生了一个怎样的故事呢？下面我们来讲述这个故事。
在讲述之前，请大家关注几对词语。
暮——夜捉人——征兵、抓丁怒——苦且——自无——有幽咽——呜咽独——只
请大家勾画出来。
有些词语是诗中成对出现的，直接画个圈儿；有些词语与它配对的，是我补充的，请注在这个词的旁边。
（学生勾画，标注）
师：我们请一列的同学辨析这些词语。
请第一位同学告诉我们，“暮投石壕村，有吏夜捉人”。
诗人傍晚就到石壕村了，却发现这些官吏们夜晚才来捉人，你觉得这两个时间上的变化，能说明什么？
生1：我觉得当时的官吏很着急地在捉人，所以等到夜里。
因为夜里人们都回去休息了，很好捉人。
师：乘着夜色，悄悄潜入村里，别人都在睡觉，把握更大。
看来捉人的官吏们心情是非常急切的。
是强迫的，是硬给拽走的。
“捉人”让我们仿佛看见，别人在跑，他在追，追到了，抓了就走。
比“征兵”“抓丁”更能表现百姓当时的生活状态再加上一个“夜”字，表明县吏“捉人”的手段狠毒：官府“捉人”之事时常发生，人民白天躲藏或者反抗，无
法“捉”到，于是就于人民已经入睡的黑夜，来个突然袭击。
兵荒马乱、鸡犬不宁
再下一个同学，你看，“吏呼一何怒，妇啼一何苦”，“怒”和“苦”同时出现在一个句子里，你的感觉是什么？这两句极其概括、极其形象地写出了“吏”与“妇”的尖锐矛盾
“独与老翁别”为什么不能说“只与老翁别”？“独”与“只”在这儿是一样的，只能与老翁告别了，老妇不在家了。
为什么要说“独”？孤单凄凉的感受，这样一种悲伤的氛围就渲染出来了，一个“独”字，意蕴丰富。
表明昨暮投宿，老翁老妇双双接待，今晨登程，只有老翁一个相送，老妇已被去承担那根本不应由她承担的徭役了。
相送者、被送者的凄惨心情都无法表述。
言简意深，凄情绵绵无尽
三、倾听妇之苦
刚才我们走进了石壕村，我们看到石壕村里有这样一群人，那我们再来听听他们怎么说吧。
在这个石壕村里，主要说话的是谁呢？
生：老妇。
师：我们来听听老妇人说话。
我想请一个女同学来扮演一下。
全体男生读
“吏呼一何怒”，全体女生读“妇啼一何苦”，我读“听妇前致词”，你就往下读，就把老妇人的这段话读一遍，想想为什么要
男生读“吏呼一何怒”，应该用什么样的语气？女生读“妇啼一何苦”，用什么样的语气？准备好，开始——
1、请在文中找一个最恰当的字概括老妇的遭遇。
（苦）
2、找出具体表现老妇“苦”的诗句，抓住关键词，说说老妇有哪些苦？
四、品读吏之怒
我们听到的都是老妇人一个人在陈述，她不可能是一个人在讲话的。
你仔细看看就会
发现，这“一何怒”的官吏其实一直在逼问她，只是诗人没写而已。
我们来想象一下，同桌左边的同学做官吏，你用我们现在的语言来逼问老妇人，右边的同学用老妇人的原句说就行。
我们来展开这段对话，试试看。
想象老妇面对吏怎样的逼问才有这样一番说辞？从中我们可以感受到什么？难道“呼喝何其之怒”的吏就此就沉默了？就洗耳恭听老妇的“抒情独白”？【这种“藏问于答”的表现手法，让我们进一步感受到悍吏的蛮横、凶悍；老妇的悲伤、凄苦、无助。
】
请学生仔细研读并作批注，准备表演。
（“藏问于答，明暗结合”）
五、察作者之忧
【“夜久”二字，反映了老妇一再哭诉、县吏百般威逼的漫长过程，也表露出诗人对他们的遭遇万分关心，彻夜难眠。
关心百姓疾苦之情溢于言表。
】那么，诗人那天到底是怎样的一种心境呢？有人说，杜甫耳闻悲剧发生却一直躲着不出来，对石壕吏的暴行也始终保持沉默，实在愧对“诗圣”的称号？你赞同这个观点吗？为什么？（朗读注释①）杜甫之所以伟大，在于他用一支诗笔，来描绘最底层、最苦难的百姓的生活。
国难当头，他不是写风花雪月，写江山美景，他的眼睛始终在看我们身边的最普通的百姓，这是最让我们感动的。
永远装在我们的心中标出反映“安史之乱”发展的关键词，重读“崩溃”、抽丁两个词，思考：这两个词说明了当时怎样的现状？
【“崩溃”、“抽丁”两个词，说明“夜捉人”式的征丁拉夫是是迫于情势，不可避免的“覆巢之下，焉有完卵？”当一个国家陷入战争，人民的命运就与国家紧紧地连在了一起杜甫非常同情一家人的遭遇，但又希望尽早结束战难，抽丁又很正常他在既忧国又忧民中十分矛盾痛苦，无可奈何】
六、课堂结语
一面关心国家的命运，一面同情百姓的遭遇。
他的脉搏和着国家的命运一起跳动，他的心灵和百姓息息相通。
这就是诗圣的情怀——忧国忧民。
他的诗透露着浓浓的生活气息，那么真实、那么朴素，这就是诗圣之所以为诗圣的原因了。
郭沫若先生曾这样评价他：民间疾苦，笔底波澜；世上疮痍，诗中圣哲。
愿我们每一个人都能像诗圣一样，把国家和人民的命运放在心间。
七、布置作业
<石壕吏》是名家名作，是各版本语文教材的必选课目，所以必须踏踏实实地上好这课；如能以这篇课文为契机，激发学生对现实主义文言作品产生阅读兴趣，就善莫大焉了。
至于本课的设计思路简单地说就是由写作背景的“面”介绍进入这个作品的“点”学习；由简单情节的熟悉到复杂深沉的情感把握；由感知到质疑到品味。
《石壕吏》作为现实主义诗人杜甫叙事诗中的杰作，篇幅不长，内容却十分丰富，情节性也较强。
它以“耳闻”为线索，按时间的顺序，一步步深入，从投宿叙起，以告别结束，整个故事有开始、发展、高潮、结局，情节完整，并颇为紧张。
这很符合级学生的阅读“口味”，学生在阅读后对整件事情也有较深的感触，这是这首诗作为教学材料的一个优点。
所以在教学时，我从情节入手来引导学生熟悉文本，。
《石壕吏》教案优秀10篇
《石壕吏》教案优秀10篇作为一无名无私奉献的教育工作者，很有必要精心设计一份教学设计，教学设计是一个系统设计并实现学习目标的过程，它遵循学习效果较优的原则吗，是课件开发质量高低的关键所在。
我们该怎么去写教学设计呢？熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟，如下是小编给家人们分享的《石壕吏》教案优秀10篇，仅供参考，希望对大家有一些参考价值。
《石壕吏》教案篇一一、导入1、我们刚刚学过杜甫的两首诗，现在我们一起背一下《春望》今天我们学一篇同一时期的一手长诗《石壕吏》（板书课题）。
2、请同学们默读注释①，找出所要了解的信息。
这里面有一句话，“创作了一组诗”，这就是有名的《三吏》、《三别》。
同学们看幻灯片，只做了解。
（出示幻灯片）今天我们学习的《石壕吏》，是《三吏》中较为有名的一篇。
二、课文的朗读1、自由读：注意字音、语气、停顿。
（咽：三个读音）2、自由朗读，划出生字词。
3、齐读：注意语气、停顿。
三、整体感知1、结合课下注释，理解课文，先自己处理，然后小组内解决，较后提出疑问。
2、提问：A、“吏呼一何怒，妇啼一何苦”？“吏呼一何怒，妇啼一何苦”：一“怒”，一“苦”，形成了鲜明的对照；两个“一何”，加强了感情色彩：既表现出“吏呼”咆哮如雷，“妇啼”悲伤凄苦，又体现了诗人强烈憎恶差吏、深刻同情老妇的感情。
B、师问：存折且偷生，死者长已矣。
（记下里面的词语解释）C、裙：D、前途：E、师问：找出古今异义的词走：（《口技》几欲先走）已：F、“老翁逾墙走”，是否应该？表明差吏夜间抓人，连老翁也一样抓走，已经屡见不鲜；所以老翁夜间一闻捶门声音，就顾不得年迈体衰、腿脚不灵，赶紧爬墙逃走，而由老妇出门应付。
这深刻地揭示出战祸连绵、差吏残酷抓人、人民睡卧不得安宁的情景，揭示了老妇一家悲惨遭遇的社会环境。
G、“夜久语声绝，如闻泣幽咽”，是谁在哭？从寡媳低微悲苦的哭泣声，暗示出老妇已被捉走。
“夜久”，反映出差吏不满足于捉走老妇，百般威逼，老妇再三啼请自己应役的漫长过程，“如闻”，表现出诗人一直在关切倾听幕惨剧的发展，彻夜未能入睡。
石壕吏教案教学设计(优秀4篇)
石壕吏教案教学设计（优秀4篇）八年级语文《石壕吏》优秀的教学设计篇一教学目的：1．朗读《龟虽寿》和《石壕吏》这两首诗。
2．体会诗歌所描绘的意境。
体会诗歌所表达的思想感情。
3．培养学生对祖国古代文化的兴趣。
教学重点：目标1 目标2教学难点：目标2教学时间：二课时。
教学内容：读准下列加点字的音。
老骥（ji）伏枥（1i）逾墙走（yu）邺城戍（shu）老妪（yu）幽咽（ye）翁媪（ao）教学过程一、课前三分钟（课外阅读读后感）3'二、创设情景导入新课。
请一学生背诵上一单元学的一首古诗，以次导入新课。
三、正课（－）龟虽寿1、听录音朗读这首诗。
（目标1）2．教师简介作家作品本首诗选自《乐府诗集》，是《步出复门行》中最后一章。
作者曹操，字孟德，沛国游县（今安徽省亳县）人。
东汉末政治家、军事家、诗人。
《步出夏门行》用乐府旧题抒发自己的政治抱负，气魄雄伟，慷慨悲凉，对汉末人民的苦难生活也有所反映。
《龟虽寿》表现了作者的雄心壮志和积极进取的精神。
3、教师评点：（完成目标2）神龟虽寿，犹有竟时；腾蛇乘雾，终为土灰。
意思是神灵的龟虽然是长寿的动物，但也有死亡的时候，腾蛇虽能兴云驾雾，最终也会死亡后化为灰尘。
这两句借神龟腾蛇起兴，说明作者明知人的寿命终有期限，而任何英雄也难免要死，但他丝毫不因此而颓丧。
老骥伏枥，志在千里；烈士暮年，壮心不已。
意思是千里马老了，伏在马槽里，但它仍旧有驰聘千里的雄心。
有雄心壮志的人虽到晚年，更应该老当益壮，不放弃自己的理想。
盈缩之期，不但在天；养治之福，可得永年。
意思是人的寿命的长短，不完全决定于天。
只要保持身心健康，就能保持长寿。
对事在人为抱有信心和乐观精神。
幸甚至哉，歌以咏志。
这是配乐时加上去的。
这首诗指出生命是有限而宝贵的，所以人们应当不断地发扬积极进取的朝气建立功业。
在结语中，作者还指出事在人为，命运可以改变。
这种积极奋发、老当益壮的精神是很可贵的。
4、学生齐读。
（二）石壕吏1．听录音，学生自由朗读。
《石壕吏》教案设计
《石壕吏》教案设计1.《石壕吏》教案设计篇1［设计说明］学生所处时代和生活环境与杜甫笔下《石壕吏》的生活世界有很大差距，如何调动学生已有的生活经验，使之能够沉浸到文本里面，有所感受，有所触动？这是教读《石壕吏》的困难所在。
通常的做法有很多，比如可以让学生在疏通文字障碍之后编演课本剧。
但是据我看来，即使一些颇为流行的课本剧视频，学生的表演也大多与文本真实情感有很大的隔膜，结果演下来，即使好看，学生也往往还是浮于文本理解的表面。
因此，我觉得教读《石壕吏》应该紧紧围绕文本自身，通过背景资料的介绍与提示，以及反复的“文本接触”，包括诵读——实际上诵读的效果本身就很能看出诵读者对诗歌的理解程度，让学生渐次深入文本，深化其对诗歌的理解层次。
基于上述考虑，我在《石壕吏》第二课时，设计了五个环节的教学内容：“听读”意在通过学生倾听音频资料，对诗歌所叙故事有一个完整的印象，对诗歌中出现的人物有一个大致的判断，对诗歌的情感基调有一个初步的感觉。
——当学生在默听诵读时，头脑中应该能够浮现出一幅幅“电影画面”，即使他与画面中人物及其命运还有相当的距离，但配乐的诵读有助于带动他们入情入境。
“品读”是理解诗歌的主要环节，也可以逐句析解，但在这样的理解活动中，学生学习的主动性、理解的个性就难以展现。
所以，我设计了一个“主活动”（或“主问题”）——让学生“各用一组词语概括人物形象，或表达自己对人物形象的感受与判断”，当学生在选择词语表述自己的感受和判断时，实际上他应该已对诗歌有了相当的理解，虽然这理解有可能会出现偏差，但偏差本身也能说明问题，而且可能是最需要解决的、生成性的课堂问题。
有关诗歌理解的重要问题，诸如背景资料，诗人杜甫忧国忧民的情怀及其相关作品，重要诗句、重要语词(如“一何苦”的“苦”，“独与老翁别”的“独”等)的理解等等，都可在这一环节一并解决。
“诵读”环节意在通过学生诵读来展现其对诗歌理解的状况——情感把握、人物理解以及语言感觉等是否准确、到位、敏锐。
杜甫诗石壕吏教案(汇总9篇)
杜甫诗石壕吏教案（汇总9篇）篇1：杜甫石壕吏教案一、教学目标1、掌握妪、逾、咽等文言实词的含义。
2、品味诗歌语言的精妙之处。
3、体会诗人杜甫为战争给人民带来的巨大灾难而感到的深深同情。
二、教学重点品味诗歌语言的精妙之处。
三、教学难点体会诗人杜甫为战争给人民带来的巨大灾难而感到的深深同情。
四、教学过程（一）新课导入，了解诗歌背景1、介绍杜甫的生平和他的“三吏”、“三别”。
2、简要诗歌的创作背景——安史之乱，说明在这之后唐王朝由此由盛转衰。
（二）初读诗歌1、学生齐读一遍诗歌。
提问从形式上可以看出叙事诗有哪些特点？（句式整齐，音韵和谐）2、提问：从标题“石壕吏”中，我们可以推测出什么？（预设：故事发生在石壕村，主角可能是官吏。
）3、提问：诗歌第一句中那个“投宿”的人是谁呢？（预设：诗人）4、诗人遇到了什么事？（预设：有吏夜捉人）捉的对象是谁？那个人被捉到了吗？（预设：老翁；没有被捉到，他翻墙逃走了）5、用尽可能精炼的语言概括老妇的致词。
（预设：家中男丁去向、家中现状、自清应役河阳）从他的致词里可以看出她怎样的品质？6、“夜久语声绝，如闻泣幽咽”这句可以删去吗？（预设：不能，侧面描写突出了老妇一家的凄苦）你能猜测一下两人可能说些什么吗？（预设：我一去可能不能回来了，你要照顾好家里人……）（三）探究主旨1、文中对官吏的直接描写是哪一句？（吏呼一何怒，妇啼一何苦）有何作用？（对比鲜明）。
除了这处的直接描写，你还能找到哪些内容体现了官吏的残暴吗？（有吏夜捉人）2、讨论：你觉得老妇的致词是一气呵成的吗？（预设：老妇是在官吏的一步步逼问之下回答这些的。
）篇2：杜甫石壕吏教案一、介绍背景唐肃宗乾元元年（758）冬末，杜甫回到洛阳，看看战乱后的故乡。
可是不到两个月，形势发生逆转，唐军在邺城大败，退守河阳，洛阳一带又骚动起来。
诗人这时被迫离去，经新安、石壕、潼关等地回到华州。
一路上他所看到的都是征夫怨妇们的愁眉苦脸，所听到的是别家出征时的哭声。
石壕吏教案 八年级语文《石壕吏》教学设计【优秀8篇】
石壕吏教案八年级语文《石壕吏》教学设计【优秀8篇】（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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石壕吏教案范本杜甫石壕吏教案设计
杜甫《石壕吏》教案设计一、教学目标1.1 知识与技能：能够理解并背诵《石壕吏》全文。
分析并欣赏杜甫的诗句和诗风。
了解杜甫的生平和《石壕吏》的背景。
1.2 过程与方法：通过朗读、讨论、分析等方法，深入理解诗文内容。
学会通过诗句理解诗人的情感和观点。
1.3 情感态度与价值观：感受杜甫对社会现实的关注和人民疾苦的同情。
培养学生的文学素养和爱国情怀。
二、教学重点2.1 诗句的理解和分析。
2.2 杜甫的诗风和创作背景。
2.3 诗歌的朗读和背诵。
三、教学难点3.1 诗句的深层含义和诗人的情感。
3.2 诗歌的历史背景和文化内涵。
四、教学过程4.1 导入：引导学生回顾已学的杜甫的诗作，如《春望》。
简介杜甫的生平和创作背景。
4.2 朗读和背诵：指导学生朗读《石壕吏》。
鼓励学生背诵并默写。
4.3 文本分析：引导学生分析诗的结构和主题。
分析诗句的意义和诗人的情感。
五、作业设计5.1 朗读和背诵《石壕吏》。
5.2 完成练习题，包括诗句的理解、诗人的情感分析等。
5.3 准备进行课堂讨论和分享。
六、教学评估6.1 课堂互动：观察学生在课堂讨论中的参与程度和理解能力。
评估学生在分析诗句和诗风时的思维深度和表达准确性。
6.2 作业完成情况：检查学生完成朗读、背诵和练习题的情况。
评估学生的作业质量和对课堂内容的理解程度。
七、教学反思7.1 课堂效果：反思课堂互动的效果，是否存在学生难以理解的问题。
思考如何改进教学方法，提高学生的学习兴趣和参与度。
7.2 教学内容：评估教学内容是否适合学生的认知水平。
考虑是否需要补充相关的历史和文化知识，以帮助学生更好地理解诗歌。
八、拓展活动8.1 诗歌创作：引导学生尝试创作类似的诗歌，表达对现实社会的关注。
组织学生互相分享和评论彼此的创作。
8.2 参观文化遗址：组织学生参观与杜甫或《石壕吏》相关的文化遗址。
引导学生通过实地考察加深对诗歌内容的理解。
九、进度安排9.1 课时分配：根据教学目标和内容，合理安排每个课时的教学活动。
石壕吏教案杜甫石壕吏教案
一、教案基本信息1. 课程名称：石壕吏教案2. 课程类型：语文课3. 课时安排：45分钟4. 教学目标：了解杜甫的生平背景及其代表作《石壕吏》的历史背景。
分析《石壕吏》的诗意、艺术特色和思想内容。
提高学生对古诗词的鉴赏能力和文学素养。
5. 教学方法：讲授、讨论、小组合作二、教学内容与步骤1. 导入（5分钟）简单介绍杜甫的生平背景及其在唐代文学史上的地位。
提问：“谁能简要概括一下《石壕吏》的内容？”2. 文本分析（15分钟）分析《石壕吏》的诗意，引导学生理解诗中描绘的战争场景和百姓的生活困境。
讲解诗中的意象、象征和修辞手法，如“石壕吏”、“夜半军兴”、“老翁逾墙走”等。
3. 艺术特色解读（15分钟）分析《石壕吏》的艺术特色，如韵律、对仗、用词等。
引导学生欣赏杜甫的诗歌手法，体会其严谨的结构和深沉的情感。
4. 思想内容探讨（10分钟）讨论《石壕吏》所反映的社会现实和杜甫的忧国忧民情怀。
提问：“《石壕吏》中体现了杜甫哪些思想观念？”5. 总结与拓展（5分钟）总结本节课的学习内容，强调《石壕吏》的历史价值和文学价值。
推荐课后阅读杜甫的其他诗作，如《春望》、《月夜忆舍弟》等。
三、作业布置1. 背诵《石壕吏》。
2. 写一篇关于《石壕吏》的鉴赏文章，不少于300字。
四、教学评价1. 课堂参与度：观察学生在课堂上的发言和讨论情况，评价其对《石壕吏》的理解和分析能力。
2. 作业完成情况：检查学生背诵《石壕吏》的情况和课后作业的质量，评价其对课堂内容的掌握程度。
五、板书设计1. 《石壕吏》2. 杜甫3. 诗意：战争、百姓困境4. 艺术特色：韵律、对仗、用词5. 思想内容：忧国忧民六、教学难点与解决策略1. 难点：理解《石壕吏》中的历史背景和文化内涵。
2. 解决策略：通过多媒体展示相关历史资料，帮助学生了解战争背景；组织小组讨论，引导学生深入挖掘诗中的文化内涵。
七、教学准备1. 教学课件：制作包含文本分析、艺术特色解读、思想内容探讨等环节的课件。
《石壕吏》 教学设计
《石壕吏》教学设计一、教学目标1、让学生理解诗歌的内容和主题，体会作者对民生疾苦的同情。
2、引导学生分析诗歌中的人物形象，培养学生的文学鉴赏能力。
3、指导学生诵读诗歌，感受诗歌的韵律和节奏之美。
二、教学重难点1、教学重点（1）理解诗歌的内容和主题，体会作者的思想感情。
（2）分析诗歌中的人物形象，如老妇、石壕吏等。
2、教学难点（1）理解诗歌中含蓄深沉的表达，如老妇的哭诉所反映的社会现实。
（2）通过诗歌语言，体会作者的复杂情感。
三、教学方法1、诵读法：通过反复诵读，让学生感受诗歌的韵律和节奏，理解诗歌的内容和情感。
2、讨论法：组织学生讨论诗歌中的人物形象、主题等问题，培养学生的思维能力和合作精神。
3、点拨法：在学生理解困难的地方，教师进行适当的点拨和引导，帮助学生突破难点。
四、教学过程（一）导入新课同学们，在古代社会，战争频繁，百姓生活困苦。
今天我们要学习的《石壕吏》就是杜甫反映战乱中百姓悲惨遭遇的一首诗歌。
让我们一起走进这首诗，去感受那个时代的苦难。
（二）作者及背景介绍1、杜甫（712－770），字子美，自号少陵野老，世称“杜工部”“杜少陵”等，唐代伟大的现实主义诗人。
杜甫被世人尊为“诗圣”，其诗被称为“诗史”。
2、这首诗创作于安史之乱时期。
唐肃宗乾元二年（759）春，郭子仪等九节度使六十万大军包围安庆绪于邺城，由于指挥不统一，被史思明援兵打得全军溃败。
唐王朝为补充兵力，便在洛阳以西至潼关一带，强行抓人当兵，人民苦不堪言。
杜甫这时刚好从洛阳回华州，途经新安、石壕、潼关等地，根据自己的所见所闻，写下了这首著名的叙事诗。
（三）诵读诗歌1、教师范读，学生注意字音、节奏和语调。
2、学生自由朗读，要求读准字音，读出节奏。
3、指名学生朗读，其他学生评价。
4、全班齐读，感受诗歌的韵律之美。
（四）理解诗歌内容1、学生结合注释，自主理解诗歌大意。
2、小组讨论，交流疑难问题。
3、教师答疑解惑，重点讲解以下词句：（1）“暮投石壕村”：暮，傍晚。
石壕吏教学设计（通用5篇）
•••••••••••••••••石壕吏教学设计石壕吏教学设计（通用5篇）作为一位优秀的人民教师，就难以避免地要准备教案，教案是教学活动的总的组织纲领和行动方案。
那么写教案需要注意哪些问题呢？以下是小编整理的石壕吏教学设计，希望对大家有所帮助。
石壕吏教学设计篇1一、导入：有两幅对联大家一起看一下：（草堂留后世，诗圣著千秋）；（满眼河山，大地早非唐李有；一腔军国，草堂犹是杜陵春。
）同学们能够猜出这是写的唐朝哪位诗人吗？（杜甫）盛唐时期，我国有两位著名诗人，他们一个被后世称为“诗仙”，一个被称为“诗圣”，就是李白和杜甫，并称“李杜”。
杜甫的诗大多真实表现了现实生活，他亲身经历“安史之乱”，所作的《三吏》《三别》更真实反映了唐朝末期战争给人带来的苦难生活，今天我们学习其中流传最广的《石壕吏》。
二、整体感知，听读课文（导）作为一首叙事长诗，故事性很强，不过读起来却也是朗朗上口，配上曲子也别有韵味，请让我先给同学们示范诵读一遍，注意停顿、节奏、及语调变化，大家可默默跟读，准备朗诵。
1、播放录音《二泉映月》教师范读。
2、学生范读，同学们听的很认真，有没有愿意试一下。
3、学生评价，并配乐齐读。
（评价：朗读基本功很扎实，很到位。
）三、疏解课文，复述情节（导）这首三吏三别中的作品，作者在音律和谐，文字简洁的形式下，同时也赋予了作品深邃的思想和对现实强烈的批判色彩，杜甫想说什么呢，他最终说了没有？这是我们要思考的，下面让我们跟随诗人的脚步去石壕村看一看，那里发生了什么？这个任务交给大家1、小组讨论，结合注释，先疏解字词，提出疑难一起解决，理清故事情节。
2、质疑并复述课文。
（走：跑前：走上前且：尚且更：再从：跟从）3、补充并做评价（明确）因为古诗言虽尽而意无穷，所以在抓住主要情节的同时可以适当发挥想象，不要抱者翻译的心态去学，重在欣赏，领会意韵。
四、赏析课文（一）内容浅析1、如果用文中一句话概括全文，应该是哪句？（有吏夜捉人）2、为什么是“捉人”还是“夜晚”？（不是征兵，是强抓，半夜表明官吏凶狠无情）3、最终抓到人没有？（抓到了，“天明登前途，独与老翁别”暗示作用）4、文中主要人物是谁？板书：吏妇（官吏愤怒的大声呼叫，）5、这两个人物出场各自态度反应如何？板书：呼啼（妇人悲伤的哭哭啼啼）6、抓人的情节以什么形式描述出来的？妇人致辞。
《石壕吏》教案教案教学设计
《石壕吏》教案-教案教学设计一、教学目标：1. 知识与技能：（1）能够理解并背诵《石壕吏》全文。
（2）了解作者杜甫的生平和创作背景，理解作品的历史背景。
（3）分析并掌握诗中的修辞手法和意象。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入解读诗歌内容。
（2）学会欣赏古典诗歌，提高审美情趣。
（3）学会分析诗歌中的象征意义和寓意。
3. 情感态度与价值观：（1）感受作者对社会现实的关注和同情弱小的品质。
（2）培养学生的爱国情怀和社会责任感。
二、教学重点、难点：1. 教学重点：（1）理解《石壕吏》的内容和主题。
（2）掌握诗中的象征意义和寓意。
（3）分析诗歌中的修辞手法和意象。
2. 教学难点：（1）诗中隐喻和象征手法的理解。
（2）作者情感态度的把握。
三、教学过程：1. 导入新课：（1）介绍作者杜甫的生平和创作背景。
（2）概述《石壕吏》的历史背景。
2. 自主学习：（1）让学生自主阅读《石壕吏》，理解诗歌内容。
（2）让学生分析诗中的修辞手法和意象。
3. 合作探讨：（1）分组讨论，分析诗中的象征意义和寓意。
（2）分享讨论成果，进行全班交流。
4. 情感体验：（1）引导学生感受作者对社会现实的关注和同情弱小的品质。
（2）培养学生的爱国情怀和社会责任感。
四、教学评价：1. 课堂参与度：学生课堂发言、讨论积极性。
2. 知识掌握：学生对《石壕吏》的内容、作者生平和创作背景的掌握程度。
3. 能力提升：学生分析诗歌内容、修辞手法和意象的能力。
4. 情感态度：学生对作者情感态度的理解和认同，以及爱国情怀和社会责任感的培养。
五、课后作业：1. 背诵《石壕吏》。
2. 结合课文，分析诗中的修辞手法和意象，总结诗的主题。
3. 结合自己的生活经历，谈谈对诗中象征意义和寓意的理解。
六、教学策略1. 情景教学：通过多媒体展示相关历史背景图片和音乐，让学生身临其境地感受诗文所描绘的场景。
2. 对比分析：选取其他杜甫的诗作，与其他诗作进行对比分析，帮助学生更好地理解《石壕吏》的特点。