培养高质量教师：地方师范院校的挑战与应对
试论地方高师院校人才培养模式的弊端
一
为基础教育服务，为中小学培养合格师 资是地方高师 院校的基本 职责。在基础 教育 课程改革的新形势下， 在知识经济时代， 在学 习化社会，在教师的专业化程度要求越来越 高的情况下，地方高师院校究竟培养什么规 格的人， 这就涉及人才培养理念的问题。传统 的计划经济时代形成的单一化的人才培养理 念 已不适应 新时代 对人 才需求 层次 多样 化 ， 素质综合 化的要求 ，必须 树立多元 化人才培 养观，培养新型的适应社会和基础教育需要 的教师， 更好地服务于基础教育， 服务于地方 经济和社 会发展 。
试论 地方 高师院校 人才培养模 式的弊端
才培养 的 Ｖ Ｉ 径过窄 ， 高师生知识结构单 一 ， 知 识面狭窄 ， 适应性差 。 基础教 育新课程体 系中， 从小学至高中都要求设置综合实践活动课程 并作为必修课 ， 而我国目 前高师院校的专才培 养模式，难以适应基础教育对新型师资的需 求。 口径过窄的专业教育不利于受教育者以后 的职业迁徙或工作方 向的转移 ， 也会大大增加 其就业后培训的难度和成本。
一
在封闭定向式的高等教育体制下 ，我国 高等 师 范教 育长 期 实行 高 度集 中的办 学 体 制， 如 统一 的人 才 培养 目 标、 专业 目录 、 教 学 计划， 统一分配等。在这种办学体制下， 不可 避 免地 导致部属重点 师范院校与 地方高师 院 校具有 相 同的培养 目标 、相 同的学 科专业 目 标等， 甚至专科层次培养目标、 专业目录等几 乎也和本科接近。由此可见， 不同等级高师院 校在人才培养规格上缺乏明确分工。在高师 院校培养规格整齐划一 、无层次划分的情况 下，一方面造成我国高师院校培养的 “ 准教 师” 在整体 结构上 “ 千校 ～面” ， 同类 型和同层 次的人才过剩 ，而社会所需要的其他类型和 层次 的人 才严 重缺乏 ， 人 才结构严重失 调 ； 另 方面 ， 则是 “ 千人一面 ” ， 培养 的人才缺乏特 色和个性 ，不 能适应 由于地 区以及社会 经济 发展不平衡所造成的人才需求的多层次、 多 类型和多规格，难于适应社会主义市场经济 对人才的更高要求。 我国基础教育 的发展呈现 出一种具有 不 同水平的层次结 构 ，比如在沿 海地区与 内地 之间， 城乡之 间， 甚 至在 同一地 区的不同学校 之间， 基础教育都存在一定的差异， 因而这种 状况 的客观存在对教 师素养 的需求 也有一个
教师教育发展与挑战补充
教师教育发展与挑战补充《中国教师教育的发展与挑战》这篇报告包含了美国教师教育的最新发展及其带给中国的启示、中国教师教育发展的取向以及其面临的挑战等几个方面。
报告中的一些分析比较深刻独到。
但是我个人尚存有一些疑问：1.教师教育、教师专业化、教师专业发展之间到底是怎样的关系？教师专业化运动？2.报告最后一部分写的是“教师专业化运动”面临的问题与挑战是“教师专业化的标准界定”与“学术性与师范性之争的继续”这两个方面。
其中，第二个方面是教师专业化运动面临的挑战吗？3.我国教师教育发展面临的挑战似乎还有很多。
（补充的切入点）我国教师教育的发展与面临的挑战：1.教师教育性质的复杂化发展：(1)教师教育举办主体的多元化．教师教育举办主体的多元化，主要体现在社会力量1开始参与举办教师教育。
自中共中央决定开始进行教育体制改革，国家鼓励社会力量办学以来，市场也就逐渐开始渗透、乃至直接介人到教师教育活动中来。
其中，取得较大发展的是职后教师教育领域。
国家教委早在1987年制定颁布的《关于社会力量办学的若干暂行规定》中将中小学师资培训列为社会力量办学的主要类型之一。
自此，“社会力量”开始成为政府认可的中小学教师培训的举办者，它打破了政府作为教师教育唯一举办主体的局面，多元主体办学的局面正在形成过程中。
(2)教师教育投资主体的多元化教师教育投资主体多元化的萌芽，始于师范专业学生或进修教师的学杂费与住宿费等收费问题上。
2000年，国家颁布的《关于2000年高等学校招生收费工作若干意见的通知》规定：如确有必要，可对享受国家专业奖学金的高等学校某些专业的学生收取部分或全部学费。
这实际上对高等师范院校的收费留下了政策空间。
收费实践也表明，从2000年开始，在职前教师教育中，政府和受教育者个人都是教师教育的投资主体。
而教师入职教育在我国实施的时间还不是很长。
据1994年国家教委颁布的《关于开展小学新教师试用期培训的意见》以及各省市地方政府出台的相应政策看，当地政府、中小学校与教师个人都成为入职教师教育的投资主体之一。
师范专科教育面临的挑战及对策研究
种挑 战。 师 范专科教 育要 从保持 师 范特 色、 优化 教 师队伍 、 调整 课程体 系、 适应 市场 需求、 调整 办 学模式 几个
方 面入 手来应对挑 战 ， 困境 中求 生存 ， 在 圆满地 完成 自己的历 史使 命 。 关 键 词 ： 范专科教 育 ； 战 ； 策 师 挑 对
中图分类号 ： ６９２ ； ６８ ３ 文献标识码： 文章编号：０２ ８ ０ （０ ８０ — ０４ ０ Ｇ ５ ．１Ｇ ５ ． Ａ １０ — ６９２０ ）３ ０４ — ３ 随着我国市场经济的发展及教育体制的改革，
改革全面推进素质教育的决定＞ 指出：全面实施教 “
师资格制度， 开展面向全社会认定教师资格的工作， 拓宽教师来源渠道， 完善教师职务聘任制。 教育部 ”
（ 向２ 面 １世纪 教育 振兴行 动计 划） 指 出： 要 向社 也 “
会招聘具有教师资格的非师范类高校优秀毕业生到
中小学任 教。“ ” 师源 ” 的多 元 化 开 放， 冲击 着 师 范 专 科学校 毕业生 的 就业 市 场。 另 外， 范 教育 层 次 的 师
的就业局 面 已经 不复存 在。
国开 始 了高师 院校 设 置小 学 教育 本 科 专业 的 尝试 。
２０ ０ ２年小 学 教 育本 科 专 业 被 正式 列 入 国家 教 育 部
与 此 同时。 师专 毕业 生 还 面临 着 与其 他 院校 毕
业 生激烈 的就业竞 争。 １ ９ ９ ３年颁 布 的 （ 中华人 民共
培 养专 、 本科学 历小 学教 师专业建设 ” 目， 项 从此 ， 我
范专科学校承载了原师范学校培养小学 教师的任 务。然而 随着基 础 教育 全 面普 及 与提 高 ， 国城镇 全
小学教 师队伍 已经 处于 供 过于 求 的局 面。 “ 包统 统 分” 的师范 教育体 制下 ， 师专 生“ 皇帝 的女儿 不愁 嫁”
师范生面临的挑战与应对措施
师范生面临的挑战与应对措施2023年，师范生将迎来更为严峻的挑战。
这不仅是来自社会的压力，也是来自自身的压力。
对于师范生而言，不仅需要掌握专业知识，还需要掌握更高的教育理念和教育技能。
如何在面对这些挑战时应对自如呢？本文将重点探讨师范生面临的挑战以及应对措施。
一、教育实践能力的提升对于师范生而言，教育实践是非常重要的，因为这是一个很好的机会来证明自己的职业能力。
然而，在实践中要面对的问题非常多，比如教学方案制定、教学过程中的问题解决以及教学效果评价等。
师范生需要通过不断地实践来提升自己的教育实践能力。
可以通过参加相关的实践活动，积极参与学科竞赛等方式来提高自己的实践能力。
二、教育教学方法的创新教育教学方法的创新对于师范生而言也是非常重要的。
学生在进入校园的时候，会接受到各种各样的课程，因此师范生需要不断提升自己的教育教学方法，使其更具有创新性和针对性。
师范生可以通过参加相关的培训课程，学习先进的教育教学方法，并在实践中进一步提高自己的教育教学水平。
三、适应逆境社会的变化和需求不断发生着变化，因此师范生需要不断适应社会的发展。
例如，在教育方面，政策和规定不断发生变化，因此师范生需要及时更新自己的知识和技能，适应时代的发展。
同时，在工作中也会遇到各种各样的问题，这时候师范生需要具备较强的逆境应对能力，坚定和自信的态度，克服困难和挫折，积极应对和处理相关的问题。
四、提升综合素质能力师范生不仅要掌握教育理论知识和教育教学技巧，还需要不断提升自己的综合素质能力。
比如，师范生需要具备良好的人际沟通能力、组织协调能力、领导能力等等，既要精通学科知识，也要具备全面的素质和能力。
这不仅有利于师范生自身的成长，也是为了更好的服务社会所必须具备的综合素质。
五、开放思维和学习态度师范生需要具备开放思维和学习态度，要能够对新思想、新观念和新技术持开放态度，并不断学习。
只有不断开放自己的思想，学习新事物，才能更好的适应社会变化和发展。
走向善治之道,培养高质量师范人才
培养造就一大批一流教师，不断提高教师队伍整体素质，是保障我国教育事业高质量发展的紧迫任务。而师范院校作为我国教师教育的主力军，是培养高质量专业化创新型教师队伍的重要基地。因此，师范院校努力走上善治之道，是办好人民满意的教育的关键，是为新时代培养高质量师范人才的方向，也为新时期师范院校的治理能力建设提出了新的要求。一、独特教育生态，催生师范院校质量治理内动力在整个社会的教育需求中，师范院校地位特殊，是典型的“双肩挑”：一个肩膀挑着高等教育，另一个肩膀挑着基础教育。这个体系直接影响到师资质量、生源质量，当然最终直接影响我们整体的教育质量。在这一教育质量生态链条中，师范院校举足轻重。从这个意义上说，举办高水平师范院校，对于改善整个教育体系的质量，具有事半功倍的重要性。因此，师范院校如何加强顶层设计，超越“师范性”和“学术性”这一假问题带来的路径依赖，脚踏实地建设与时俱进的现代化治理体系和治理能力，以高水平学科建设支撑高水平人才培养质量，瞄准教师教育供给侧结构性改革的主攻方向，抓住提升办学质量的关键变量，推进教师教育改革创新，是摆在师范院校面前亟待解决的突出问题。面对新问题，师范院校必须以提升教师教育质量为核心，以推进教师教育治理体系和治理能力现代化为突破口，坚定不移地走以质量提升为核心的内涵式发展道路，着力培养造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的教师队伍，为我国教育长期可持续发展提供有力的高质量支撑。二、构建落实立德树人根本任务的育人体系教师是教育发展的第一资源，肩负着塑造灵魂、塑造生命、塑造人的时代使命。师范院校要紧紧围绕培养什么样的教师、为谁培养教师以及如何培养教师这一根本问题，落实立德树人根本任务，旗帜鲜明地把培育党和人民满意的好老师作为办学的根本定位，积极构建彰显师范教育特色的高质量的人才培养体系。要坚持立德树人，牢牢把握为党育人、为国育才的政治方向，把思想政治工作贯穿教书育人全过程，突出全员全方位全过程师德养成，把师范院校办成高素质专业化人民教师的摇篮。要遵循教育规律和教师成长规律，推进地方政府、师范院校、中小学“三位一体”协同育人，因地制宜建设教师教育共同体；要适应信息化和人工智能时代的教育需要，充分利用云计算、大数据、虚拟现实等新技术，加强教师教育信息化教学服务平台建设，培养未来社会所需要的综合素养达标的高质量教师。三、创新激发学科建设内动力的质量保障体制建设高水平师范院校，必须落实学科建设的强校之基地位，坚持内涵、特色、差异化发展，不断提高学校的综合实力和核心竞争力。一方面，要加强顶层设计，分层分类布局，重点建设好与师范院校办学定位和特色相契合的学科群，从学校实际出发探索建立学科“特区”，以一流学科为引领，辐射和拉动其他相关学科建设，推动形成优势带动、特色凸显、多元发展的学科建设态势。另一方面，要加强在前沿和交叉学科领域培植新的学科生长点，打破传统的院系建制和学科壁垒，推动旨在促进学科交叉融合的学部制改革，做实做特一批能够支撑国家和区域发展急需、服务教师教育改革创新的交叉学科和新兴学科。同时，学校还要坚持原则性和灵活性相统一，推进管理重心下移，赋予学科建设更多的政策弹性和自主权，加快构建充满活力、富有效率、动态开放、有利于学科建设的质量保障体制。四、优化高质量教师队伍建设的管理方式对于师范院校来讲，高质量的教师队伍，既是提高教育质量、推动学校事业发展的重要力量，同时又是面向未来培养一代代高素质、专业化教师队伍的战略骨干。师范院校要从培养党和人民满意的好老师的高度，切实加强教师队伍建设管理，努力打造一支政治素质过硬、师德师风高尚、业务能力精湛、育人水平高超的高质量教师队伍。为此，要统筹规划高水平教师教育人才的引进、培养和使用，完善开放灵活的人才管理机制，提升优化教师队伍的学科结构、学缘结构和年龄结构；要集聚高层次师范教育人才，落实人才待遇和政策保障，打造一批以一流科学家和学科带头人为领军、以各层各类杰出人才为骨干的高层次创新人才团队；要加强优秀青年教师队伍建设，科学合理制定青年人才引育计划，营造让优秀中青年教师成长发展、脱颖而出的管理环境；还要深化国际交流与合作，大力支持教师参加高水平国际化教育教学培训、国际交流和科研合作，从而为新时代培养更多国际化、高质量的师范人才，建设一批高质量的师范院校，为我国教育事业培养数量足、质量高的人民教师。
我国高等师范教育中存在的问题及对策分析
我国高等师范教育中存在的问题及对策分析［摘要］21世纪是一个充满机遇和挑战的时代，它赋予了我们广大高等教育工作者以新的使命，那就是要培养出适应当前社会发展的高素质人才。
但当前在我国高师教育中还存在诸多问题，如何对旧的传统教学模式进行改革，以适应新形势的要求，是高师教学中亟待解决的问题。
［关键词］高等师范教育教育观念课程教学高等师范教育目前仍然是我国培养中小学教师的主要基地。
随着我国教育体制的改革和发展，中小学校的基础教育正在发生深刻的变革。
新课程教学的动态化、复杂性，使教师的教学能力与综合素质面临前未有的严峻考验。
高等师范院校如何培养适应新课程需要的新型教师，满足基础教育课程改革的需要，已成为目前高等教育中亟待解决的现实问题。
一、高师发展的新趋向当前，我国基础教育课程的改革，对教师的教学行为和教学能力提出了新的要求，即要求教师在教学中改变过于注重知识传授的倾向，要让获得知识与技能的过程成为学会学习和形成正确价值观的过程；教学内容的组织要从偏重书本知识，转向与学生生活以及现代社会科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验；教学活动要倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，形成积极主动的学习态度；教学活动中学生能力培养要多元、全面，尤其是要培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析与解决问题的能力，以及交流与合作的能力；同时，新课程倡导一种课程共建的文化，它为教师们的创造留有较大空间，要求中小学教师要创造性地进行课程资源开发，创设教学情景，与学生共同建构课程。
上述变化表明，基础教育所需要的教师不再是单一的知识传授者或独白者，而是学生学习活动的引导者、参与者、协调者和评价者；是能够塑造民主、合作、平等的师生关系，主动地为学生创造有利的教学环境的设计者；是一批拥有先进教育观念，懂得反思技术、善于合作的探究者；也是具有课程意识，能够进行课程资源开发的专家。
二、目前高师教育存在的主要问题1.课程设置混乱，缺少整合。
地方高等师范学校发展中存在问题及其对策
格 １ 为 高 等 师 范 学 校 （ 普 通 高 等 师 范 学 校 和 ３所 ２所 ９所 幼 儿 高 等 师 范 学 校 ） 同 时挂 靠 江 苏 教 育 学 院 ． 余 师 范 ， 其
学 校 撤 并 或 转 轨 。 师 与 高 师 是 两 个 不 同层 次 的 教 育 ， 中 无
论 是 在 办 学 目标 与 培 养 规 格 、 程 设 置 与 教 学 评 价 方 面 。 课 还 是 在 办 学 模 式 与 日常 管 理 、教 学 方 式 与 教 学 评 价 方 面
看 ， 于 用 人 单 位 对 毕 业 生 （ 括 师 范毕 业 生 ） 由 包 的学 历 要
求 提 高 了 ， 此 ， 方 高 等 师 范 学 校 毕 业 生 的就 业 难 度 加 因 地
大， 已经 亮 起 了 “ 灯 ” 出 口” 定 “ 口”学 生 就 业 影 红 。“ 决 人 ， 响 学 校 招生 ，作 为 基 础 教 育 师 资 培 养 工 作 主 体 的地 方 高
优 惠 政 策 ， 范 院 校 对 考 生 的 吸 引 力 大 大 降 低 。 由 于社 师 叉 会 对 教 师 资 源 配 置 的 高 学 历 化 趋 势 和 人 才 需 求 的 多 样 化 ， 广 大 考 生 纷 纷 涌 向重 点 中 学 ． 方 高 等 师 范 学 校 在 使 地
招生生源的数量 、 质量 上 都 受 到 严 峻 的 挑 战 。 就 业 形 势 从
关 键 词 ： 方 高等 师 范 学校 ； 展 ； 地 发 定位 ； 多样 化 ； 策 对
中图 分 类 号 ： ６ ８ Ｇ ５． ３ 文 献 标 识 码 ： Ａ 文 章编 号 ：０ ８ ７ ５ ｆ ０ ０ ０ — ０ ３ ０ １０ — ３ ４ ２ １ ）２ ０ ７ — ３
高等职业教育发展对教师提出的挑战与应对策略(1)
摘要：随着我国高等职业教育的迅速发展，教师队伍的整体状况与当今高等职业教育迅速发展的现实和深化改革、健康持续发展的要求存在较大差距。
而我国在高等职业教育教师的培养方面存在着较大的空白与缺失。
分析高等职业教育发展对教师教育的挑战，提出应对策略：创设适合培养高等职业教育教师的学位与课程，设计多种高职教师培养的途径，构建开放的高职教师教育体系，培养大批高等职业教育急需的骨干教师，是我国高等教育领域当前重大和急迫的一项任务。
关键词：高等职业教育；教师教育；学位课程当前，高等职业教育已发展成为我国高等教育的“半壁江山”，成为不可或缺的重要组成部分，成为我国经济建设、社会发展的重要支柱。
然而，高等职业教育在规模迅速发展的同时，教师的质量与数量正面临巨大的挑战，有可能成为高等职业教育改革深化、持续发展的瓶颈问题。
从世界职业教育发展趋势来看，提高职业教育教师水平、发展职业教育教师教育被认为是提高职业教育质量的关键，并正在成为热点而引起许多国家重视。
因此，尽快提高我国高等职业教育教师的质量与数量，发展高等职业教育教师教育成为一项重大和紧迫的任务。
一、高职师资队伍的现状与高职教师教育的缺失随着我国高等教育大众化的发展，高等职业(包括高等专科)院校与学生数量的剧增，教师队伍的整体状况，与当今高等职业教育迅速发展的现实和深化改革与健康持续发展的要求存在较大差距。
其现状是：第一，教师队伍数量相对不足已经成为制约高等职业教育发展的突出问题。
从国家的统计资料看，我国高职高专院校的生师比2000年为26.25：1，2001年为30：1，远超出教育部相关文件规定18：1的标准。
第二，教师队伍学历偏低，从有关调研资料看，2001年高职高专师资队伍中硕士学位以上教师仅占教师总数的6.5％，加上在读在职研究生的教师，比例也仅占8％，除此以外，还有11.8％的教师学历为专科，不符合高职高专院校教师的任职条件。
第三，教师队伍来源比较单一，新进入学校的毕业生或调进的教师较多，还有一些是原基础学校的教师。
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一
、
教 师教 育大学化 之后 ： 地方师范 院校
《 国家 中 长 期 教 育 改 革 和 发 展 规 划 纲 要 （０ ０— ２１
面 临 的挑 战
“ 师 教 育 大 学 化 ”（ ｎｖｒｉｚｔ ｎ ｏ Ｔ ａｈｒ 教 Ｕ ｉ ｓｉ ｉ ｆ ｅｃ ｅ ｅ ｔａｏ Ｅ ｕａｏ ） ２ ｄ ｃｔ ｎ 是 ０世 纪 ９ ｉ ０年代 以来 西方 发达 国家 ， 尤
本 。因此 ， 以学生 发 展 为本 应 该 是我 们 所 有 工作 始 终应该 坚持 的根本 指导 思想 。大学 生 的发 展 当然会
制标准》 比较 ， 还是与国外发达国家生师 比相 比较 ， 当前我国生师 比已下调到了一个 比较合理 的区间。
在 独立封 闭体 制之 下 ， 范 院 校独 立 承 担 教 师 培养 师 职 能 。但 是 ， 现在非 师 范 院 校 广泛 参 与 到 教师 教 育 中来 ， 这对 地方 师 范 院校 的生 涯市 场 和 就业 市 场 都 构成 了严 峻挑 战 。其 三 ， 术 能力 不 足 影 响社 会 公 学
２２ ００年） 再次明确要求 ， 》 加强教师教育 ， 构建 以师 范院校 为 主体 、 合大 学参 与 、 综 开放灵 活 的教师 教育 体 系 。２ １ ００年 ７ ３所 教 育 硕 士 招 生单 位 中 有 ３ ２所 综 合 大学 ，５所 教育 博 士招 生单 位 中有 ７所 综合 大 １ 学 。２ １ 年具有教育学专业本科招生资格 的综合 ０１ 性 大学 有 三十余 所 ， 中包 括 ： 其 浙江 大学 、 门大学 、 厦 广州大学 、 云南大学 、 山西大学 、 西南大学等。 教 师教 育大 学化 对地 方 师范学 院 的发展带 来 了 巨大 的挑 战 。这 主要 表现 在 以下几 个方 面 ： 一 ， 其 教 育资 源积 聚能 力较 弱 。与重 点 本 科 院 校相 比 ， 方 地
教育改革 全面推进素质教育 的决定》 首次提 出， 调 整 师范学 校 的层次 和布 局 ， 励 综 合性 高等 学 校 和 鼓 非 师范类 高 等学校 参 与 培 养 、 训 中小 学教 师 的工 培 作， 探索 在有 条件 的综 合 性 高 等 学 校 中试 办 师范 学 院。２ ０ ０ ０年 ， 京 大 学 成 立 教 育 学 院 ， 中科 技 大 北 华 学成立教育科学研究院。２０ 年 ５ ２ ０１ 月 ９日， 国务 《 院关于基 础 教育 改 革 与发 展 的 决 定 》 国 发 ［０ １ （ ２０ ］ ２ 号） １ 要求 ， 善 以现 有 师范 院校 为 主体 、 他 高等 完 其 学 校共 同参 与 、 养 培训 相 衔 接 的开 放 的教 师教 育 培
师范 学 院本科 教学 历 史 积 淀薄 弱 ， 能够 获 得 公 共 财 政和社 会 资源 的能 力 有 限 ， 源 不足 严 重 制 约 了学 资 校 的发展 。以前 ， 立教 师教 育体制 之下 ， 方师 范 独 地
院校 的发 展还 可 以受到政 府 的较多 庇护 。在 开放化
其是 欧洲 国家 就教 师教 育提 出 的一 个非 常 响亮 的 口 号 。１９ ９ ９年 ６月 １ ｔ《 ３Ｅ， 中共 中央 国务 院 关 于深 化
西南科技大学《 高教研究》
２１ ０２年第２期（ 总第１３期） ０
培 养 高质 量教 师 ： 方 师 范 院校 的 地
挑 战 与 应 对
侯 小兵 冯 芳
（ 阳师范学院 绵 四川绵阳 ６ １０ ） ２ ００
摘
要： 高等 教 育 大众化 带来 高等教 育规模 的急剧 扩张 ， 规模 扩 张之后 的质 量保 障 问题 成 为社
院校教 师教 育协会 。２ １ ００年 ７月 ２ 日正式 发 布 的 ９
年 开始下 降 。从生 师 比指标 来看 ， 小学 、 中和 高 中 初
分别于 １９ 、０２和 ２０ ９７ ２０ ０４年达到其峰值后呈下降 趋势 ，０９年 ， ２０ 小学 、 中和高 中的生 师 比分别 为 初
１ ７
１ ．８ ｌ．７和 ｌ．０ ７ ８ 、５ ４ ６３ 。无 论是 与《 中小学 教职 工编
会 各界 关 注的 焦点 ， 师教 育 大 学化 潮 流更使 地 方师 范院校 走在 了“ 学化 ” 教 大 还是 “ 高职 化” 十 字 的 路 口。从地 方 师范 院校发展 大局考 虑 ， 科教 学应 该 始 终 坚持 以学 生发展 为本 ， 重 地、 教学名师团队等多方面努力提升教育质量 ， 为基础教 育领域培养更
激烈 的生 源市 场 和 就 业市 场 竞 争 。普 通 小 学 、 中 初 和 高 中 分 别 在 １９ 、 ０３、０７ 年 达 到 其 峰 值 ９ ７ ２０ ２０
１９ ５ ３ ３ ９ ．７万 人 、６ ８ ４ ６ １ ． ２万 人 和 ２ ２ ．０万 人后 逐 ５ ２４
教师资格所需的课程。２０ 年 ， 门大学开始招收 ０１ 厦 “ ３＋１ 模 式 的师范 生 ， ” 清华 大 学 开 办校 长 职 业 化研 修 中心 。２ ０ ０ ３年 ， “ 国非 师范 院校 教 师 教 育 工 在 全 作 研讨会 ” ， 上 与会 学 校共 同发 表 了《 非师 范 院 校 积 极 参与 教 师 教 育 的行 动 宣 言 》 成 立 了全 国非 师 范 ，
体 系 。加强 师范 院 校 的学 科 建 设 ， 励 综 合 性 大学 鼓 和其 他非 师 范类 高等学 校举 办教 育 院系或 开设 获得
的教 师教 育体 制之 下 ， 方 师 范 院校 要 独 立 面 对太 地 多需 要解 决 的难题 。这 就如 同不 同重量 级 的选手 在
同一个级别参加比赛 ， 其劣势地位显而易见。其二 ，