专业课教学评价研究开题报告

批准号

课 题 开 题 报 告

课题名称：五年制高职物流管理专业课教学评价研究 课题负责人： 工作部门： 联系电话： 电子信箱： 填表日期：

制 填 写 说 明 一、“课题批准号”是指《立项通知》相应栏中所列的代码。 二、课题名称应以《立项通知》公布的名称为准。 三、课题负责人限填1人。 四、有关外文缩写，须注明完整词序及中文含义。 五、开题论证后，本材料需经有关部门审核后签署意见，加盖公章。 六、本材料提交一式2份。内页填写为小4号字，A4纸双面打印，左侧装订成册。 一、开题会议简况：时间、地点、主持人、评议专家（不少于5人）、参与人员。

二、开题会议专家名单 姓 名 职务/职称 专业背景 单位 三、研究方案：（1）课题名称及概念界定，（2）研究背景，（3）研究价值，（4）文献综述，（5）研究目标，（6）研究思路，（7）理论与实践依据，（8）内容结构（含子课题），（9）研究方法，（10）预期成果，（11）研究进度，（12）经费分配，（13）组织分工等。（可加页）

（一）课题名称确定及核心概念界定 本课题研究名称定为：“五年制高职物流管理专业课教学评价研究”。 1．五年制高职物流管理 五年制高职将中等和高等职业教育贯通，它整体设计学生的知识、能力和素质结构，统筹安排中高等职业教育的课程体系，在五年时间里，既保证了高职教育的文化素质要求，又达到了国际上培养同类人才专业技术课程有效学时三年以上的要求。在专业设置上，它以经济与社会需求为导向，密切贴近经济和社会发展需求，因此深受社会欢迎。 五年制高职物流管理专业是以初中为起点的，是根据企业对物流人才的需要，以物流企业需求为导向，以更好地服务社会为宗旨，让学生在学校系统学习专业技能。 2．专业课 专业课指高等学校和中等专业学校根据培养目标所开设的专业知识和专门技能的课程。专业课的任务，是使学生掌握必要的专业基本理论和专业技能，了解本专业的前沿科学技术和发展趋势，培养分析解决本专业范围内一般实际问题的能力。 3．教学评价 教学评价是以教学目标为依据，运用可操作的科学手段，通过系统地收集和处理教学设计与教学实施过程中的有关信息，对教学活动的过程和结果做出价值判断，进而改进教学、提高教学质量的过程。是对教学工作质量所作的测量、分析和评定。它包括：对学生学业成绩的评价，对教师教学质量的评价和进行课程评价。教学评价一般包括对教学过程中教师、学生、教学内容、教学方法手段、教学环境、教学管理诸因素的评价，但主要是对学生学习效果的评价和教师教学工作过程的评价。

（二）国内外研究现状 1.国外研究现状 现代教育教学评价始于20世纪40年代美国进步主义教育联盟组织的“八年研究”，到了60年代即已成为一个具有独立研究价值的教育科研领域。许多国家或地区非常重视多元化、人性化的评价方法。可以为我国的教学评价研究提供借鉴与帮助： （1）美国 在美国，卡罗尔“学校学习模式”的基础上，创建了适应学生个体差异的“掌握学习”教学理论。他指出教学质量评价的主要依据是每个学生的学习效果，而不是某些学生的学习效果，按照目标期望原理，在学习中适时进行形成性评价，充分发挥教学目标的定向、鼓励、调控功能，使所有学生均达到预期的学习水平，打破了美国传统的按正态曲线分等的相对评分制度，鼓励了学生的胜任动机（即与自身以及学习任务竞争的内在要求），而非滋长学生的竞争动机（即与他人竞争的外在要求），因为从发展学生个体的才能来看，具有胜任动机更有积极的意义。 加德纳于1983年提出“多元智能论”，在美国教育界引起了巨大的反响，二十几年来，研究相关理论的论文、著作不胜枚举。以美国为中心，全世界有多名被称为“推广多元智能的联络人”的专业人士在做推广工作。其中对多元评价的研究较系统的有阿姆斯特朗(Thomas Armstrong)与坎贝尔(Linda Campbell)等人。 （2）加拿大 在加拿大，能力本位教育（Competency Based Education，简称CBE）能力本位教育思潮是始于20世纪60年代的一股世界范围的职业教育与培训思潮。它以重视获得岗位操作能力为目标，提倡以能力为基础的职业教育体系。其思想最初来源于美国二战后对退役人员的转业训练。60年代被用于美国职业教育的师资培训，后传到加拿大，80年代又逐渐推广到了欧亚及澳洲等许多国家和地区，对职业教育与培训产生了深远影响。尤其是80年代中后期及90年代初，主要的英联邦国家，如英国、澳大利亚、新西兰先后根据能力本位职教思想重新构建了国家的职业教育与培训体系，把能力本位职业教育思潮推向了一个新的高度。90年代初能力本位职教思潮又经加拿大的引介登陆中国。由于能力本位职业教育显著的优越性，它引起了世界范围内的广泛关注，一度曾成为世界职教教学改革的发展方向，和国际上颇为流行的职教改革思潮。

2．国内研究现状 （1）多元教学评价研究 国内在多元教学评价方面的研究开始得较晚，但发展迅速。中国轻工业出版社于上个世纪的90年代末出版的《多元智能教与学的策略》中文翻译本，书中 提到多元智能理论在课堂教学情境中的实践和运用的方法，以及提出了教学评价的原则。华东师范大学出版社于2001年则翻译出版了《学生表现评价手册》(The Performance Assessment Handbook)，该手册提供了美国多所学校教师己在实施的学生评价方式，这为教学评价的改革提供了新的视角、指导和思考。教学评价的三个原则:(1)从单一走向多元;(2)清景化;(3)由“一言堂”走向“多言堂”。 （2）台湾地区教育评价研究 台湾近十几年来大力推行教育改革，而多元智能理论理所当然地成为其中一项重要的理论依据，多元化教学评价的推行也是教学评价改革的重点要求。在推行多元智能教学及多元化教学评价过程中，台湾学者及教育工作者翻译了不少美国著作，也自行研究或总结了他们的教学经验。 （三）理论价值和实践意义 1．理论价值： 自上世纪90年代以来，多元智力理论和建构主义学习理论在美国、中国等国家被广泛地运用于教学评价领域，成为教学评价研究的重要理论依据。无论是多元智能或建构主义学习理论都强调评价学生应对学生的整体性、全面性的发展空间投入更多的关注，两种理论之间存在着一定的相似之处。基于多元智能与建构主义理论的多元化教学评价，无论是在评价的专业、内涵、过程、情境、方式、结果等方面都应以“多元化”为出发点，开展有利学生全面发展的教学评价。在评价过程，学生不再是消极的被动者，而应转化为积极主动的参与者;教师亦不再只扮演主导者，更应成为指引学生参与评价的引导者或中介者。总而言之，多元化评价为现有教学评价体系之革新提供了新的视角。 2．本课题研究的实践意义： 当前职业教育专业课程评价改革在评价的技术方法指标层面所作的尝试和探索层出不穷，职业教育领域也提出了一些新的理念，如：市场需求论、能力本位论、创业教育的思想、终身教育的思想、产学结合等，但在课改实施过程中普遍存在盲目跟风现象，尚未形成既体现现代职教思想、又切合区域经济发展需求、校本化、生本化和专业化的课改理念，课程评价理论研究不能转化为指导课程改革与评价实践的依据。立足我校专业课教学改革的现状，在评价环节也存在以下突出的问题： 1）评价模式缺乏细分。对于专业基础理论课、专业技能课和实训实习课进行评价应有所不同，尚未形成既体现现代职教思想、又切合区域经济发展需求、 校本化、生本化、可操作性强的专业课程评价指标体系。 2）评价指标不切实际。专业课程教学评价标准和评价制度尚未形成科学的体系，专业课学习评价缺乏激励性，专业技能测试方案的可操作性不强，系统性不够。 3）评价手段单一落后。目前教学管理关注的重点仍停留在在教案编写的模式和标准、作业布置的次数和批改要求、考试命题标准与格式等方面，部分专业课程还在沿用传统的应试教育模式，评价手段以单一的书面考试为主，难以体现以能力为本位的思想。 4）评价功能过于片面。专业课程教学评价更多关注的是管理功能和总结性功能，教学评价所应具备的改进和激励等重要功能未能充分体现。 本课题研究的实践依据来自对校内部分专业课程教学评价个案的调查与现状分析以及校内相关课题研究的前期成果。本课题将在此基础上，从专业课教学评价入手，基于评价方案和策略实施层面全面深入展开研究，促进专业课教学评价更具科学性、有效性和指导性。 构建崭新的专业课程教学评价观、积极探索具有专业课特色的评价体系，是推动职业教育深度改革所要解决的关键问题。对于教育评价的研究仍是一条漫长之路，需要进一步更新评价观念 ,在借鉴国外评价理论与实践经验的基础上，从当今众多理念中吸收其科学的、先进的内涵，不断设计和优化体现当地经济发展和校本特色的专业课程评价指标体系。

（四）研究目标、内容、方法 1.研究目标 本课题的研究目标是根据五年制高职教育特点、培养目标，进一步转变物流管理物流管理专业课教学观、学生观、质量观，设计科学的评价方案及策略，充分发挥教学评价的诊断和激励作用，逐步确立体现物流管理物流管理专业课特色的评价体系，多元化评价方法的使用，促进学生的多元发展和终身发展，同时促进教师的专业成长和教学科研水平提高，推进职业学校物流管理专业课教学改革。 1）通过研究，将五年制高职物流专业涉及的物流管理专业课进行科学的评价设计，构建多元化评价体系。