打造立体式阅读教学模式全面提高学生的阅读能力-2019年文档
初中语文阅读教学中建立立体教学方式的研究
初中语文阅读教学中建立立体教学方式的研究摘要：语文阅读教学是初中语文教学的重要组成部分，如何建立立体化的阅读教学方式，提高学生的阅读能力和语文素养是当前中学语文教育中亟待解决的问题。
本文从阅读教学的目标、方法、手段和评价方式等方面进行探讨，提出一种适合初中阶段的立体化阅读教学模式，以期提高学生的阅读能力和语文素养。
关键词：初中语文阅读教学；立体化教学；阅读素养；语文能力一、引言二、立体化阅读教学的目标语文阅读教学是培养学生综合语文素养的重要手段，其目标是提高学生的阅读能力和阅读素养。
具体表现在以下几个方面：1. 培养学生的阅读兴趣和阅读习惯，培养学生独立阅读的能力。
通过丰富多样的阅读材料和活动，激发学生对于阅读的兴趣，培养学生主动阅读的习惯和能力，使学生能够拓展阅读，自主选择阅读材料，培养学生长期坚持阅读的习惯。
2. 提高学生的阅读理解和思辨能力。
通过指导学生运用阅读策略，提高学生阅读的深度和广度，培养学生的阅读理解和分析能力，使学生能够理解文本的表层和深层含义，培养学生独立思考和批判性思维的能力。
3. 培养学生的文学鉴赏能力和写作能力。
通过阅读文学作品，培养学生对文学作品的鉴赏能力，使学生能够欣赏文学作品的艺术价值和语言美感。
通过阅读文学作品，提高学生的写作能力，培养学生的文学素养和表达能力。
建立立体化阅读教学模式，需要探索适合初中阶段的阅读教学方法。
以下是几种常用的阅读教学方法：1. 阅读教学与写作教学相结合。
通过利用多媒体技术，结合图片、音频和视频等多种形式的材料，丰富阅读教学的内容和形式，激发学生的阅读兴趣。
在阅读教学中，可以利用多媒体技术呈现丰富多样的阅读材料，引导学生进行多种形式的阅读活动，提高学生的阅读能力。
在课堂教学之外，鼓励学生进行课外阅读，通过推荐优秀的经典文学作品、开展阅读俱乐部等形式，为学生提供更多的阅读机会和阅读材料，培养学生独立阅读的能力，提高学生的阅读素养。
在立体化阅读教学过程中，需要采用多种手段和工具，以提高教学效果。
初中语文阅读教学中建立立体教学方式的研究
初中语文阅读教学中建立立体教学方式的研究随着教育改革的深入，初中语文阅读教学也在不断更新与探索中，其中建立立体化教学方式已成为教育界的研究热点。
本文从阅读教学的特点出发，探讨了建立立体化教学方式的必要性，并提出了一些具体的教学策略。
一、建立立体化教学方式的必要性语文阅读教学是培养学生综合语言表达能力、阅读文化素养的核心环节。
然而传统的教学方式往往注重知识传授，忽视了学生的思维发展、创新能力等方面的培养。
而建立立体化教学方式能够更好地激发学生学习的兴趣，提高学习效果。
建立立体化教学方式可以激发学生学习的主动性。
在传统的教学方法中，教师往往是教学的主体，学生是被动的接受者。
而通过建立立体化教学方式，可以将学生置于学习的中心地位，激发他们的学习兴趣和主动性。
建立立体化教学方式可以培养学生的思维能力。
传统的教学方式注重知识的传授，很少注重学生的思维能力培养。
而立体化教学方式强调“启发式教学”，通过丰富多样的教学方式和方法，引导学生主动探究、分析问题，培养他们的思维能力。
建立立体化教学方式可以提高学生学习效果。
立体化教学是一种多层次、多角度的教学方式，它注重培养学生的综合能力，能够更好地满足学生个性化、差异化的学习需求，提高学习效果。
1.多媒体辅助教学策略。
利用多媒体技术进行教学可以将抽象的内容转化为形象的图像、声音等，更有利于学生的理解和记忆。
可以通过收集相关的图片、视频、录音等素材，使学生更加深入地理解课本内容。
2.小组合作学习策略。
让学生分成小组进行学习与合作，可以培养学生的合作精神和团队意识。
小组讨论、合作探究等活动可以帮助学生互相交流、共同探索问题，从而加深对知识的理解。
3.问题导向教学策略。
教师可以通过提出问题的方式引导学生思考和探究。
在阅读教学中，教师可提出一些开放性的问题，让学生积极参与讨论，自主思考，培养他们的思辨能力和创新意识。
4.情感教育策略。
语文阅读教学不仅仅要培养学生的语言表达能力，更应注重培养学生的情感态度和人文精神。
推进策略立体化阅读过程中推进学生深入阅读的有效策略
推进策略立体化阅读过程中推进学生深入阅读的有效策略
立体化阅读过程中推进学生深入阅读的有效策略某某某摘要：阅读是人们进行认知的基本方法，生活中的很多信息都是在阅读中获得的。阅读教学在初中语文的教学过程中占有很重要的位置，就初中语文的立体化阅读教学进行了分析与探究。中关键词：立体化阅读教学； 初中语文； 策略阅读的本质就是能够进行对话、沟通与交流，学生在阅读中通过亲身体验，在体验中不断获得见解，理解文章的内容，然后形成自己的情感态度或价值观。因此，立体化阅读教学对于中学生有着很重要的意义。
（二）立体化阅读教学特点1.具有主体感悟性立体化阅读教学强调以学生为中心，对学生的感受、学习方式以及价值取向比较关注。引导学生不断的观察、反思，在不同的学习情境中学习，进而来解决问题，最终发现自我价值。
2.具有交往对话性立体化阅读教学本质上就是以文本作为中介，主体之间进行对话、交往，因此，在阅读的过程中，教师与学生之间、学生与文本之间、教师与文本之间、学生与学生之间都在进行交往、对话，而且这个过程是极为重要的。立体化阅读教学中，应该把文本当成主体，在学生走进文本的时候，就形成了与文本中的人物同呼吸、共命运，学生在知识、人格、经验等方面都获得了视界的提升，以及对生活的体验，进而启迪了人生，丰富了精神。
5.具有智能与情感教学的统一性立体化阅读教学具有这两方面的统一性，它虽然反对语言分析，能力训练，注重情感的生成，注重体验感悟，但是它并没有排斥知识教学以及能力的培养，而是将知识掌握与能力锻炼统一在教学的过程中。 二、立体化阅读教学意义（一）阅读式体验教学能够促进学生的情感性体验，进一步完善学生的人格立体化阅读教学的目的就是要陶冶学生的性情，丰富学生的精神，健全学生的人格，提升学生的智慧，进一步促进学生的全面性发展。立体化阅读教学为学生提供了理解社会与生活的机会，学生就在阅读的过程中树立了自己的人生观、价值观、以及世界观。
浅谈如何构建小学语文立体课外阅读模式
浅谈如何构建小学语文立体课外阅读模式 摘要：阅读教学是语文教学中最重要的组成，从基础的识字教学，知识技能的学习到思维逻辑的发展，阅读对学生的知识学习和思维发展有着十分重要的意义。教师摒弃传统的单一阅读模式，而是立足于学生的个性化阅读发展，打造立体课外阅读的模式，通过多样化的课堂教学活动，提升学生的课外阅读成效。教师需要在立体阅读模式中促进学生的主体性发展，从单一的阅读感知中得到全面认知体验，实现对于学生个性化阅读的综合培养。 关键词：小学语文；立体课外阅读；阅读教学；教学策略 引言： 学生之间存在着不同的思维差异，阅读学习不仅仅只是停留在浅层的知识学习中，同时在阅读中促进学生的思维发展，为学生树立正确的价值引导，在课外的阅读学习中，教师需要创新阅读教学模式，充分发挥阅读教学的趣味性，知识性，让学生能够主动的参与到阅读学习中，帮助学生养成良好的阅读习惯，让学生在课外阅读中，完成文化知识的积累，拓展学生的知识视野，构建完善的知识体系，培养学生的个性化阅读。 一、多媒体教学，培养阅读技巧方法 教师构建立体课外模式的过程中，需要加强对于学生阅读技巧方法的训练，掌握科学的阅读技巧方法，才能实现学生的高效阅读模式，教师根据学生的学习特点，创新教学方法，在阅读教学中将文本内容通过多媒体进行直观的展示，将抽象的文本内容进行形象化和情境化的展示，让学生在阅读学习的过程中，得到直观的学习，通过图片视频的感知学习，引导学生和文本内容进行对比学习，深化学生对于抽象文本的认知理解。教师将文本内容制作成电子课件，通过电子白板进行分批呈现，教师引导学生进行分层阅读的学习，快速阅读文本内容，了解基本的故事内容，并对文本内容进行段落分层，细读文本内容，了解重点字词和品读语言的表达。最后精读重点句子，提炼文本内容的主题思想，通过分层阅读，让学生掌握阅读的技巧和方法，同时多媒体教学的应用发展学生的形象思维，在分层阅读中，让学生进行系统性和条理性的学习，鼓励学生在课外阅读中进行条理性的深入，在课外阅读中构建完善的知识结构。 二、情境教学，深化学生的内涵认知 在教学中，教师在课堂中构建情境教学的模式，在情境教学中，加强学生对于文本内涵的认知学习，教师根据学生的心理和认知特点推行情境教学，引导学生在阅读学习中通过直观的形象认知，加强对于内容的认知学习，为了增强学习的趣味性，教师可以组织学生对文本内容进行角色表演，在情境表演的过程中，通过情境复现深化学生对于内容的理解。例如在“小蝌蚪找妈妈”一节的学习中，教师对学生进行分组，让学生将内容转变为，语言，神态，肢体动作的角色的扮演，在情境表演的过程中，加深学生认知理解，激发学生表演兴趣的过程中，让学生了解文本的思想内涵。教师根据文本内容拓展学生的课外阅读，学生可以通过绘本阅读和观看动画，能够深入的了解故事内容的表达，在情境表演中提升阅读的趣味性，激发学生学习兴趣，拓展学生能够在课外进行延伸学习，培养学生良好的阅读习惯。 三、交流活动，拓展思维发展 在课堂教学中，教师组织多样化教学活动，引导学生之间相互分享在课外阅读中的思想感悟和趣味化内容，学生根据兴趣爱好进行内容分享，在互动交流活动中，深入思辨探究。分享自身在阅读过程的心得体会，在动态的交流活动提升学生对于课外阅读的口语交流，教师在教学中也可以设置趣味化辩论活动，对文本内容中的问题进行多角度的思辨交流，例如在“小马过河”内容的探究思辨中，让学生通过知识学习，个人认知，在交流互动中，发掘文本内容中隐藏的思想道理，在多角度，多层面的深入探究，拓展学生的思维发展，通过多样化的交流活动，学生根据自己的认知理解，进行多方面的思想表达，在交流探究的过程中，提升学生的逻辑思维发展。 四、家校联合，培养阅读习惯 在学生课外阅读的培养中，教师需要加强和家庭之间的联系，建设三位一体的培养模式，在家庭教育中，家长进行针对性的阅读指导，对学生在阅读学习的存在的问题进行纠正，也可以加强和教师的沟通交流，对学生的阅读情况进行信息反馈，教师根据学生的阅读情况进行教学设计的优化，通过教师技巧方法的指导，引导学生通过个人的兴趣爱好，进行自主阅读的深入，在自主阅读的过程中，家长对于学生的指导阅读，让学生能够更容易理解内容文本的表达，家长的指导和教师的技能训练，能够有效的培养学生良好的阅读习惯。 五、实践应用，培养学生的创新思维 在课外阅读教学的过程中，教师将输入学习和输出实践相互统一，培养学生将课外阅读中的知识积累进行实践应用，在课堂中为学生构建的开放性的展示平台，让学生在课堂上进行输出实践的语言表达，从书面表达和口语表达两个方面进行多方面的实践应用，培养学生的创新的精神，将理论和实践的进行知识的融合，学生根据知识学习和个人认知，进行创新实践表达，学生书面表达中分享自己的心得体会和思想感悟，或者是发表不一样的看法见解，在口语的表达交流中，辩论比赛，诗歌朗诵，等多种方式，促进学生之间的口语表达和交际交流能力。在实践展示的过程中，培养学生进行创新表达。 六、结束语 在搭建语文立体课外阅读的模式中，教师从思想方法和知识技能两个方面对学生进行综合培养。提升师生之间的交流互动，学生通过交流分享自身在阅读学习中的心得感悟，进行输出实践的培养。在家校联合中，培养学生良好的阅读习惯。 参考文献： [1]陶燕. 论诗歌教学培养学生想象力的两个立足点——以部编小学语文教材中的诗歌为例[J]. 文山学院学报, 2019, 32(02):111-114. [2]晁宇晶. 合力挖掘经典诵读的兴趣源泉——基于某区域农村小学语文经典诵读的调查与思考[J]. 小学生作文辅导(看图作文), 2019, 000(002):82. [3]蔡海蓉. 地域性文化,打开小学语文教学的另一扇窗——地域性文化\"小辰光\"课程的建构与实施[J]. 小学教学研究(理论版), 2019, 000(004):42-44.
初中语文阅读教学中建立立体教学方式的研究
初中语文阅读教学中建立立体教学方式的研究
随着教育改革的不断深入，人们对教学方式的要求也越来越高，传统的单一形式的阅读教学方式已经不能满足学生的需要。
因此，建立立体化阅读教学方式是必要的。
一、深入挖掘文本内涵
阅读教学是不仅仅是背诵知识点，更要强调对文本内涵的深刻剖析。
老师可以引导学生在阅读时围绕文本内容展开分析、理解故事情节和人物性格等方面，培养学生的阅读兴趣和阅读能力。
二、多元化教学形式
传统阅读教学形式单一，容易使学生成为被动接受者。
建立立体化教学方式需要运用多种教学手段，例如讲解、讨论、小组合作等多种形式，让学生自主学习与互相合作，提高他们的思维和表达能力。
三、拓宽教学视野
阅读教学要超越教材本身，扩大学生接触的文化领域。
教师可以选取具有特殊文化背景的文本来推广学生的文化视野。
例如，河北传统节日植树节的习俗和重大历史事件，让学生更加了解国家和民族的历史与文化。
四、尊重学生个性
不同学生的兴趣、思维方式和学习习惯不同，建立立体式阅读教学方式还需要老师按照学生的不同特点设定不同的教学方案。
在教学中，建立相信学生、尊重学生的基础，倡导“引导而不是支配，让学生更好地接受知识”。
五、提高学生的实践能力
语文阅读教学，不仅仅是死记硬背，更注重学习能力和实践能力的培养。
老师可以让学生开展阅读对话，写作和表演等综合能力训练，培养其在实际生活中阅读、思考和交流能力，让学生在阅读中提高自身素养、拓展人生视野。
建立立体化阅读教学方式是多年教育教学真正的主流，能够有效提高学生阅读能力，同时能够保障学生全面的知识体系，获得更好的发展平台，帮助其进一步获得成功的通行证。
优化教学模式,提高阅读能力
优化教学模式，提高阅读能力优化教学模式，提高阅读能力阅读已成为信息时代的一种生存方式。
阅读是促进学生发展的重要途径，阅读应该成为学生自觉的行为，真正实现学生内心的需求和愿望。
学生的阅读能力不仅需要通过阅读教学来培养,而且学生的写作能力也有赖于阅读教学来奠定基础。
课堂是学生学习的主阵地，也是提高学生的文阅读的能力的平台，不仅仅要求学生成为阅读的主人，让阅读成为个性释放的过程，让阅读成为张扬个性的舞台，提高学生阅读的质量，需营造与之相适的教学环境。
当前,在新课程背景下应如何实施小学语文阅读指导,本文通过规范阅读方法,对培养学生阅读能力和阅读习惯应采取的有效策略做了略举。
一初读、归纳、整体感知文章内容在第一遍阅读的过程中，让学生在每段前加上序号，在默读中把不理解的词语或不认识的生字做上标记，读完后利用工具书查找不认识字的字音和不理解的词义，在扫除字、词障碍后。
整体感知课文内容，使学生能够简洁地概括文章大意。
一般来说，学生在概括过程中，会出现语言啰嗦、中心把握不准的现象，教师就要向学生传授概括文章主要内容的方法。
例如在默读过程中勾画出每段中心句和每段中的语等方法，然后再言简意赅地概括出文章的主要内容。
记叙文一般来说，要明确文章具体写了“什么人，通过什么事，表达了到见解的语句要做好批注。
例如由文中语句，联想到了谁的作品或想到了什么名言、警句或诗歌，以及个人较深的感悟或启迪等等。
这时，可以发挥众人的智慧，通过组织学生交流，提出自己的看法，最好不要人云亦云，不仅每个学生的个性得以发展，而且每个学生的聪明才智凝聚为一个集合整体，优异距离缩小了，学生和老师的空间距离也缩小了，语言交流沟通增多了，思想情感加深了。
因此，这样学生不仅对文章内容有了完整的认识，从而提高了自主探究的学习能力。
这样在无形中就对学生进行了知识的拓展和迁移训练。
既巩固了旧知识，也拓展了学生的课外积累，也增强了语文阅读兴趣，还养成了良好阅读的习惯，并且深入理解了文章内容，可以说是一举多得。
提高阅读教学效率 培养学生创新能力
提高阅读教学效率培养学生创新能力阅读是学生学习的基本技能之一，对学习成绩的提高有着重要影响。
如何提高阅读教学效率，培养学生的创新能力是教育工作者关注的重点之一。
本文将从教师角度出发，提出一些提高阅读教学效率和培养学生创新能力的方法和策略。
一、营造良好的阅读环境为了提高阅读教学效率，教师可以从以下几个方面着手：1. 设置阅读角落：在教室中设置一个安静、舒适的角落，供学生阅读使用。
2. 提供丰富的阅读资源：教师可以购买或者借阅大量的图书和杂志，供学生自由选择。
3. 创建阅读氛围：在教室中张贴一些阅读相关的海报和名人名言，激发学生对阅读的兴趣。
4. 鼓励家长支持：教师可以通过家长会或者家访等形式，向家长传达阅读的重要性，并鼓励家长与孩子一起参与阅读活动。
二、确立阅读教学目标为了提高阅读教学效率，教师应该在每个学期开始时，明确阅读教学的目标和重点。
这样可以帮助教师有目标地开展阅读教学，提高教学的针对性和有效性。
阅读教学目标可以包括提高学生的阅读速度、理解能力、阅读策略的使用等。
三、采用多种教学策略为了提高阅读教学效率，教师可以采取多种教学策略，激发学生的阅读兴趣和主动性：1. 分级阅读：根据学生的英语水平和阅读能力，选择适合的阅读材料，将学生分成不同的阅读小组，进行分级阅读，以提高学生的阅读能力。
2. 阅读任务：在学生阅读课文之前，教师可以设计一些阅读任务，例如预测故事情节、提出问题等，激发学生的思考和阅读兴趣。
3. 合作学习：教师可以将学生分成小组，进行合作阅读，让学生互相合作、讨论，提高学生的阅读能力和理解能力。
4. 创新性任务：在阅读教学中，教师可以引导学生进行创新性任务，例如创作故事、写读后感等，培养学生的创新能力。
四、鼓励多种阅读形式为了提高阅读教学效率，教师应该鼓励学生进行多种形式的阅读，例如课外阅读、网络阅读、报纸阅读等。
通过不同形式的阅读，可以帮助学生拓宽知识面，培养学生的创新能力。
五、评价与反馈为了提高阅读教学效率和培养学生的创新能力，教师应该及时对学生的阅读进行评价和反馈。
构建“立体阅读”模式打造全员阅读环境
一
全 员阅读
有效性
●特色 阅读 ： 开设 “ 说时事、 人生、 谈 论生命” 程， 课 由教导主任 、 校长亲
、
活 动设 计
本活动着手研究的“ 立体 阅读 ” 是把家长 、 师一同吸 引到 阅读儿童 文 自担任该课程教 师， 教 每周一次 给五 、 六年级学 生开课 ， 育学 生开阔视野 ， 教 学的大潮中来 ， 并且把阅读的视 角伸 向纸质 阅读材料 的 书籍、 刊、 报 杂志 ， 把 握 时代 脉 搏 。 以及 电视、 网络 等现代 传媒 ， 把阅读 的范 围从学 校延 伸到家 庭、 社会 ， 打造 书香共 同体 。活动倡导 的“ 策略 ” 指的是阅读兴趣的培养 以及读 者在阅读 ，
且 学 会 阅读 。 பைடு நூலகம் 、 动研 究 的过 程 活
（ 拓展阅读时空， 加阅读信息量 ４） 增 时尚的阅读方式不仅需要 “ 质阅读 ” 更需 要用网络 阅读 、 听阅读 纸 ， 视 索发现》 等有益身心的电视节 目， 观看 改变自优 秀童 书的电影作品 ， 同时上 儿童文学 网、 中国少年雏鹰网、 蒲公英儿 童阅读推广 网、 红泥 巴村 等网站浏 览， 并且要求学生订阅适合 自己年段 的报刊 、 杂志。
（） ５ 组织专题活动 ， 营造阅读氛围
●大 作 家 进 校 园
２０ ０ ７年起 ， 学校 已先后邀请 台湾童书皇后管家琪 、 动物 小说家沈石溪 、 胖叔叔董宏猷、 科幻作家张之路 来校 引领 阅读。本课 题 实施 以来 ， 校有 学
（） １ 计划体 系： 每学期制订《 剡山小学 “ 沐浴 书香快乐成长 ” 阅读 行动计 幸邀请到 中国儿童文学 创作领军 人物 曹文轩 来校做 了“ 纯美 阅读分 享经
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打造立体式阅读教学模式全面提高学生的阅读能力
阅读是增长知识获取信息的主要途径之一，对于将英语作为外语的中国学
生来说，英语阅读不仅是英语学习的目的，而且是英语学习的主要手段和途
径。从某种意义上说阅读能力的提高直接影响并制约英语听、说、读、写能力
的形成和发展。英语阅读能力是发展其他语言技能的基础和前提。近些年来，
阅读理解题是中考分值比重最大的一种题型，然而阅读能力的提高始终使大多
数学生倍感困惑。这就要求我们教师不仅在平时的教学中要充分利用教材所给
的材料，用科学的方法给学生以点拨，使学生学会思考，学会分析，学会运
用，从而打造出立体式的阅读教学模式，不断提高学生的阅读理解能力。
一、重视教材中的语篇教学，让学生掌握必要的阅读策略著名的英国语言
教学大师Micheal west曾说过，“外语是学会而不是教会的”。现在我们都知道，
“学”比“教”要重要，但没有合情合理的“教”也就谈不上有利有益的“学”，其关键
在于教师不仅要授学生以鱼，而且要授学生以渔。因此，教师要重视教材中的
语篇教学，让学生掌握必要的阅读策略，从而达到“不教”的目的。
1.重视阅读前的准备工作，激发学生的阅读兴趣
兴趣是最好的老师。教师在上课之前，可以让学生做一些相关的准备工
作，如背景资料的收集、整理、讨论等，从而吸引学生的注意，调动学生的学
习热情。有些老师不重视这一环节，总是直接进入语篇，将重点放在字、词、
句的讲解上，长此以往，学生觉得阅读过于单调，从而丧失了兴趣。其实教材
也为我们提供了依据。人教版“新目标”从八年级下学期就增加了语篇教学，在
每一个语篇前都设计了一个环节：Section 1 Before YouRead，在这一环节里，它
根据文章的内容，设计了不同的活动。
如九年级的一篇阅读材料“What would you do if…？”的内容是告诉学生一些
急救和处理问题的方法，在BeforeYouRead环节里就设计了一个小组活动：
（1）讨论我们所知道的事故并列举出来；（2）讨论青少年面临的最大困惑是
什么。这两个讨论话题符合学生的认知水平，贴近学生的生活实际，学生通过
合作、思考和竞争，在完成任务的过程中体验学习的成功与快乐，从而最大限
度地调动了学生的阅读积极性，有利于激发学生的阅读兴趣，发挥他们的学习
潜能，为后面的阅读做好铺垫。
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2.重视阅读中学习策略的讲解与训练，传授学生必要的阅读技巧
二、利用阅读课训练学生的阅读技巧，有针对性地解决学生阅读中出现的
问题
阅读之所以困惑着大部分学生，是因为他们在阅读方法和习惯中存在着一
些误区。阅读课上，教师可以时刻关注学生的阅读状况，及时发现问题并提出
解决方案，避免学生走弯路，从而真正达到提高学生阅读水平的目的。首先，
很多初学者阅读速度慢，他们在阅读时细嚼慢咽，逐词逐句阅读，读不懂时回
头再看一遍，有些同学甚至用手、笔指着逐词逐句地看。其实这种不良的阅读
习惯导致读了上句忘了下句，结果把文章弄得支离破碎，读完以后不知所云。
这样既耽误了阅读速度，又影响了对文章的整体掌握和理解，也就无从做好阅
读理解。针对这种情况，教师应指导学生略读（skimming）的方法，即要求学
生在进行略读时，不需要详尽地理解所读材料，只是了解阅读材料的基本信
息，快速浏览全篇，领会主旨或抓住主要内容。可以跳过细节，跳过不重要的
思想和例子。我们经常对七年级学生进行计时训练，以提高学生的阅读速度和
理解能力。事实证明，这种方法是行之有效的。
其次，有些学生遇到生词难句就望而却步或过分依靠词典。
本来，在阅读过程中，生词、难句在所难免，可有些学生一碰到生词、难
句就追根刨底，孤立地思考，或者一个一个地查清楚，结果不但影响阅读速
度，而又没有弄清文章意义。教师应指导学生学会利用上下文线索猜测词义。
下文的阅读往往能澄清整段的意思，对整段意思的理解又反过来为理解生词提
供了整体背景，使猜测有了可寻的线索。在七八年级的时候，我们就注重培养
学生根据构词法理解词义、根据上下文理解词义、根据句子结构理解词义，并
专门设计了大量的练习供学生训练。
冰冻三尺，非一日之寒，英语阅读能力都是在大量阅读实践活动中培养
的。因此，阅读能力的培养需要各种形式，阅读能力的全面发展要求立体式、
系统化。教师应当培养学生良好的阅读习惯和好的阅读技能，并持之以恒，坚
持不懈。