校园内地理隐性课程资源的开发与利用
如何充分利用学校地理课程资源
★如何充分利用学校地理课程资源？石家庄市地理教研员范光清【理论阐释】学校地理课程资源库的建设是有效达成地理课程目标的前提条件之一，而其利用是否充分才是实现地理课程目标的关键所在，这需要我们树立科学的地理课程资源观。
具体地讲，地理教师利用学校地理课程资源应立足于以下几个方面：1. 在地理课堂教学中充分利用学校地理课程资源。
地理课堂是地理课程实施的主要场所，所以地理课堂是学校地理课程资源应用于教学的主阵地。
在课堂教学中要防止出现两种现象：一是过量使用资源。
地理课程资源不能随机地、大量地堆砌于课堂教学过程中。
二是只拘泥于教科书的教学，利用的其他地理课程资源种类少，应用不充分。
课堂教学中要恰当利用学校地理课程资源，除利用常规的教科书、地图册、填充图册等素材性课程资源外，还要善于利用教学挂图、教具、学生等条件性课程资源。
学校要加强地理教学设施的建设，逐步配臵地理专用教室和创建地理实习基地，这对于丰富与充分利用学校地理课程资源能够提供硬件支持和保障。
2．在地理课外活动中充分利用学校地理课程资源。
地理课外活动是地理课堂教学的重要补充。
教师要充分挖掘校园环境资源、校园设施资源、挖掘学校的活动资源（如“环境日”等）、学生已有的经验资源等，开展形式多样的地理活动。
教师可以鼓励和指导学生组织地理兴趣小组，开展野外观察、社会调查等活动；指导学生编辑地理小报、墙报、板报，布臵地理橱窗；引导学生利用学校广播站或有线电视网、校园网传播自编的地理节目等。
教师开展这些活动需要注意：强调趣味性，彰显实用性，重视时效性，加强组织性，突出知识性及与课堂教学内容的联系性。
3．在提高信息技能的同时充分利用学校地理课程资源。
目前，我国许多学校已经普及计算机及其网络。
计算机及其网络对地理教学的辅助作用，已经引发了地理教学的革命性变化，并且大大丰富了地理课程资源的内涵。
①所以教师要掌握计算机辅助教学的基础知识和基本技能，通过利用信息技能充分利用地理课程资源。
校园内隐性地理课程资源的开发与利用——以江苏省淮州中学为例
浩 瀚 的 星 空 ， 人 多 么 向往 ， 随 着 “ 娥 飞 天 ” 月 球 、 让 伴 嫦 ， 火 箭 、 月 等 一 些 名 词 成 为 了媒 体 上 出 现 频 率 很 高 的 词 汇 。 利 登 我 用这 个 机 会 ． 织 学 生 来 到 了我 校 的 天 文 台 ： 过 天 文 望 远 镜 组 通
时 ， 要 把 圆 顶 上 的 天 窗 关 起 来 ， 可 以使 天 文 望 远 镜 不 受 风 只 就 雨 的侵 袭 。 在 天 文 望 远 镜 中看 到月 球后 ，同 学 们 都 惊 奇 了 ： 我 看 到 “ 了月 海 。 ”上 面没 有 玉 兔 、 花 树 ， 上 面 的地 面和 我 们 这 里 “ 桂 那 的是 一 样 的吗 ？” 如 果 人 在 上 面 行 走 ． 是 什 么 样 子 ？” 月球 “ 会 “ 表 面有 大 气 吗 ？” 我 国什 么 时 间 能 有 宇航 员 登 上 月 球 呢？” “ 借 助 这 个 良机 ， 引 导 学 生 ， 了 解 更 多 的 关 于 月 球 、 宙 的知 我 要 宇 识 ， 登 上 月 球 和 其 他 星 球 ， 要 不 断 努 力 学 习 ， 握 先 进 的 要 需 掌 科 学 技 术 ． 师 希 望 将 来 可 以踏 上 月 球 旅 行 ， 进 你 们 为 我 建 老 住 造 的 “ 房 ” 。 我 看 到 了几 位 仰 头 沉 思 不 语 、 入 遐 想 的 同 月 里 陷 学 ， 到 了 学 生 们 激 动 的 、 闪 发 光 的 眼 睛 ， 发 学 生 努 力 学 看 闪 激 习文 化 知 识 ， 为将 来 进 行 宇 宙探 索 的 目的达 到 了 。 三 、 用 植 物 资 源 培 养 学 生 的合 作 探 究 精 神 利 校 园内 ， 池 四周苍 松翠柏终 年滴翠流 绿 ， 如银杏 、 水 高 香 樟 、 松 、 榈 ， 如 龙 柏 、 柏 和 多 种 灌 木 与 花 草 ， 现 出一 雪 棕 矮 刺 显 种 参 差 美 ； 校 前 区 的前 两 侧 ， 色 长 廊 、 蜒 曲 折 ， 达 百 在 绿 蜿 长 米 ； 看 花 草 一 侧 水 泥 路 ， 木 丛 中校 舍 ， 不 禁 让 人 心 旷 神 远 花 又 怡 … …每 天 行 走 在 红 花 绿 草 之 间 ，我 萌 发 了利 用 学 校 的植 物 资源 来 组 织 学 生 活 动 的 想 法 学 生 分 组 活 动 ， 校 园 内 的 植 物 资 源 进 行 统 计 ： 明花 、 对 注 草 、 木 的种 类 和数 量 ， 查 找 相 关 资料 ， 行 分 析 总 结 。 树 并 进 １ 组 学生通过 报刊 、 志 、 ． 一 杂 网络 等 媒 体 查 找 资 料 ， 绍 介 各 种 植 物 的科 属 、 地 与 生 活 习 性 ， 出 总 结 报 告 。在 该 组 的 产 写 报 告 中有 这 样 一 段 文 字 ： 学 校 的树 种 有 很 多 是 从 其 他 地 方 引 种 来 的 ． 冬 青 树 、 如 小 叶黄 杨 的原 产 地 是 地 中海 地 区 ，那 里 气 候 特 点 是 夏 季 高 温 干 燥 、 季 温 和 多 雨 ： 松 、 松 之 所 以 能 在 寒 冷 的 冬 天保 持 绿 冬 黑 雪 色 ， 因 为 它 们 来 自寒 冷 的 东 北 地 区 ， 它 们 的 叶 子 成 针 状 ， 是 而 是 为 了适 应 低 温 ， 少 热 量 的蒸 发 而 形 成 的保 护 自己 的结 构 。 减 这 样 ， 同 的 植 物 ， 映 了不 同 地 区 的 自然 环 境特 征 。 不 反 ２另 一 组 学 生 查 找 资 料 ， 绍 植 物 的功 能 ， ． 介 以及 植 物 对 环 境、 学生 的身 心塑 造所 起 的 作 用 ， 出 总结 报告 。 他 们 这 样 进 写 行总结 ： 校 园 的花 草 树 木 除 了具 有 美 化环 境 、陶 冶 学 生 情 操 的功 能 外 ，还 具 有 其 他 的一 些 作 用 。 如 ：淮 州 中 学 的 特 色 树 种 —— 银 杏 ． 具 有独 特 的 寓 意 ： 子 建 了 一 个 固 定 的 教 学 场 便 孔 所 —— 讲 坛 ，在 讲 坛 旁 边 栽 了一 棵 小 银 杏 树 ，给 讲 坛 取 名 为 “ 坛” 杏 。孔 子 说 ： 银 杏 多 果 ， 征 着 弟 子 满 天 下 ； 干 挺 拔 直 “ 象 树 立， 绝不 旁逸 斜 出 ， 征 着 弟 子 们 正直 的 品 格 ： 仁 既可 食 ， 象 果 又 可入药治病 ， 象征 着 弟 子 们 学 成 之 后 可 以有 利 于社 稷 民 生 。 ” “ 坛 ” 个 寓 意 深 远 的 好 名 字 ， 广 为 流 传 … … 杏 这 便
浅谈地理课程资源开发与利用
浅谈地理课程资源开发与利用摘要：地理课程改革在本质上意味着地理课程权利的重新分配，意味着地理课程资源的开发和重组。
地理课程资源的开发和利用是学校发展的重要前提，也是保障地理新课程实施的基本条件。
地理教师在地理课程资源的开发和利用中起着主导与决定性的作用。
地理教师开发课程资源的方式和途径有：教材资源、师生互动中生成的资源、生活资源、地理教师资源、校本资源、多媒体技术和网络资源等。
关键词：地理课程资源开发与利用方式和途径引言在传统的地理教学模式中，教师讲，学生听，教学方式单一，学生学习被动。
地理课程资源开发利用仅仅是地理教材、参考书、练习册、地图册的利用。
新课程改革中倡导学生自主学习、合作学习和探究性学习。
在教学中，学生应处于教与学的主体地位，学生的学习不再是被动的、单一的，而应该是积极的、主动的、合作的研究性学习，让学生从社会中选择和确定研究专题，主动获取地理知识，应用地理知识，解决地理学习中的问题。
新课程改革要求地理学习要特别注重过程和方法。
因此，在地理课程实施中，地理教师应充分利用学校和社会现有条件开发切合学生实际的地理课程资源。
地理课程资源的开发与利用是寻找一切能进入地理课程编制过程中的资源及能进入课程的资源。
地理课程资源的开发对于课程目标的实现、地理课程改革的顺利进行、地理课程实施的广度与深度具有重要意义。
1 地理课程资源概述1.1地理课程资源的含义根据信息资源学的观点，资源是指自然界和人类社会中能创造精神和物质财富的各种客观存在和存在物。
与此相应，地理课程资源是指形成课程的因素来源以及实施课程的必要和直接的条件，它包括直接决定地理课程实施范围和水平的人力、物力、财力、时间、场地、媒介、设备、设施、环境以及社会对于环境的认识与支持状况等因素。
[1]现实中的许多地理课程资源往往包含着地理课程的要素来源，也包含着地理课程实施的条件，如：图书馆、博物馆、实验室、互联网络、人力和环境等课程资源。
1.2地理课程资源的分类在地理课程实施的过程中，地理课程资源的范围是很广的。
地理课程资源的开发与利用
地理课程资源的开发与利用充分开发、利用地理课程资源，对于丰富地理课程内容，开展形式多样而有效的地理教学，增添地理教学活力，具有重要的意义。
(一)积极建设学校地理课程资源库通过调查，掌握学校地理课程资源的情况，并分门别类建立地理课程资源档案，逐步建设地理课程资源库。
学校地理课程资源包括除教材以外教学所需的挂图、模型、标本、实验器材、图书资料、电教器材、教学实践场所等，必备设备和教学用图有：地球仪、等高线地形模型、幻灯机、投影机、主要岩石和矿物标本、东西两半球图、世界政区图、世界地形图、中国政区与交通图、中国地形图、本省（自治区、直辖市）地图、本县（市）地图、世界地理景观图片、中国地理景观图片等。
注意地理课程资源的积累和更新，特别是地理信息资源的积累。
可以自己设计制作各种地理教具、学具和教学软件，包括在教师指导下组织学生制作地理模型、电教软件等。
不断扩大地理课程资源库的容量，提高地理课程资源库的质量，适应社会发展、科技进步和地理教学自身发展的需要。
(二)充分利用学校地理课程资源教师要结合学校的实际和学生的学习需求，充分利用学校已有的地理课程资源，以及师生可用于地理教学的经历和体验。
教师应鼓励和指导学生组织兴趣小组，开展野外观察、社会调查等活动；指导学生编辑地理小报、墙报、板报，布置地理橱窗；引导学生利用学校广播站或有线电视网、校园网传播自编的有关节目。
提倡校际地理课程资源的共建和共享。
(三)合理开发校外地理课程资源校外地理课程资源丰富多样，包括青少年活动中心、地理教育基地、图书馆、科技馆、气象台、天文馆、博物馆、陈列馆、展览馆和主题公园、科研单位、大专院校、政府部门，区域自然环境、人文景观，广播、电视、报刊、网络等等。
加强与社会各界的沟通与联系，寻求多种支持，合理开发利用校外地理课程资源。
组织学生走进大自然，参与社会实践，开展参观、调查、考察、旅行等活动，邀请有关人员演讲、座谈，拓展学生的地理视野，激发学生探究地理问题的兴趣。
新课改下地理课程资源及其开发利用论文
浅析新课改下地理课程资源及其开发利用【摘要】地理课程资源是指有利于实现地理课程目标的所有因素和条件的总和，即广泛蕴藏于学生生活、学校、社会以及自然中的所有有利于地理课程实施，有利于实现地理课程教学目的的教育资源。
本文从地理课程资源的内涵和分类出发，解析了新课改下地理课程资源的开发利用途径和方法。
【关键词】地理课程资源开发利用近年来我国启动了新一轮基础教育课程改革，地理作为基础教育课程之一在课程目标、内容标准、课程功能、评价标准等方面提出新的理念。
在此基础之上，课程资源作为一个重要概念被正式提出，而且随着我国基础教育改革的力度不断的加强，课程资源的重要性已日渐明显。
然面，我国对于课程资源的研究还处于起步阶段，课程资源对广大教师而言也是新事物。
1.地理课程资源概述1.1地理课程资源的概念要了解地理课程资源的概念，首先需要弄清课程资源概念。
课程资源是一个内涵十分宽泛的概念，也是一个相对新的概念。
现列举几种代表性的说法如下：“课程资源是指富有教育价值的、能够转化为学校课程或服务于学校课程的各种条件的总称”；“课程资源是课程设计、编制、实施和评价等整个过程发展中可以利用的一切人力、物力以及自然资源的总和”；“课程资源指形成课程因素来源的必要而直接的实施条件”。
综上所述，地理课程资源作为课程资源的组成部分之一，其概念也应该包含上述三层涵义。
地理课程资源是指有利于实现地理课程目标的所有因素和条件的总和，即广泛蕴藏于学生生活、学校、社会以及自然中的所有有利于地理课程实施，有利于实现地理课程教学目的的教育资源。
1.2地理课程资源的分类地理课程资源的形式多样、内容丰富，下面是几种常见的划分方法：依据功能可划分为素材性资源和条件性资源；依据性质可划分为自然资源和社会资源；依据空间分布可划分为校内资源和校外资源；依据呈现方式可划分为文字资源、实物资源、活动资源和信息化资源。
地理课程资源依据其他标准还可以划分为相应的类型，在此不一一涉及。
让“隐性资源”之花绽放于地理课堂
让“隐性资源”之花绽放于地理课堂摘要：多数教师对显性的教学资源给予了必要的重视和开发，由于隐性课程资源具有间接性和隐蔽性的特点，因此对“隐性”教学资源则不曾给予应有的重视。
就学生的生活经验、生成性课堂资源以及学科渗透等三个隐性课程资源来源做一些介绍。
关键词：隐性课程资源；生活经验；生成性课堂一、学生的生活经验是重要的隐性课程资源地理学科不同于其他学科，地理学是研究地理自身及与环境关系的科学，学生自身就是最好的剖析对象，最好的隐性课程资源。
与其他学科相比，地理学科更贴近于学生的生活。
1.联系生活实际，让学生能学以致用教学最主要目的是让学生能学以致用，不至于脱离实际。
例如，讲太阳直射点的回归运动及东亚季风气候环流时，我设置问题：“我们当地居民最喜爱的房屋朝向是什么？为什么呢？”许多学生马上异口同声地说：“朝向东南方向。
但原因是什么，他们都回答：“这样的房屋冬暖夏凉。
”实际没有答出为什么来。
这时教师适时引导学生从阳光直射点的季节移动及季风气候的风向变化进行分析。
这时许多学生如梦初醒，哦，原来冬季阳光直射点在我省南面，朝南太阳光更易射入室内，且冬季吹西北风不易吹入室内，因此较为暖和，夏季吹东南风则易吹入室内，因此较凉爽。
这样，学生很快悟出原因。
通过这样的教学，既让学生掌握了课本的知识，又让学生体会到了学以致用的乐趣。
2.联系生活实际增强学习的兴趣美国教育家布鲁纳说：“学习最刺激的乃是对所学材料的兴趣。
”大科学家爱因斯坦说：“兴趣和爱好是最大的学习动力。
”激发和培养学生对地理的兴趣是完成教学任务的一个重要突破口，巧妙地联系生活能唤醒学生学习的兴趣。
例如，讲城市热岛效应时，可以让老家在农村的学生，描述暑假回家时农村的气温怎么样？和城市有什么区别？也可以让家住绿化较好的小区的同学，谈谈当他们从人流如织、高楼耸立的大街上回到绿树成阴的小区时气温的变化状况。
这些通过各种各样途径存在于学生头脑中的无形课程资源，使地理课程与学生生活实际紧密结合起来，激发学生的学习兴趣，强化学生的学习动机。
校内地理课程资源的开发与利用
３ 有利于教师提高 自身的地理素质 ， 、 转变教 学方式 方面 ， 教师在开发利用地方课程 资源的过程中 ， 通过对周 围环境 的不断观察 、 分析 、 积累 ， 大大 的充实并不 断更新 自身的地理专业知识 ， 发展地理技能 。另一方 面， 在教学过程 中利用课 程资源 ， 有助于教师改 变传统的教学方式 ， 填鸭式 教学” 由“ 转化 为“ 究性学 习” 探 。 ４ 为课程的实施提供了保 障 、 方面 ， 地理课程资源是地理课程实施 的前提条件 和保 障 ， 地理课 程 本身离不 开地理课程 资源的支持 ， 没有地理课程 资源也就没有 地理 课 程。另一方 面 ， 地理课程 实施 的过程 就是地理课 程资源 的开 发与利 用 过程 ， 当课程资源被开发利用时 ， 课程资源本身就作 为课 程实施的内 容 ， 为教 学 的 内容 。 成
吉林 大学珠 海 学院化 学与 药 学 系 谢 鹏 张 建会 王 亮 郑 如龙 宋佳 隆
【 摘 要］ 文讲述 了对分析开放 性 实验的探 索和 实践 ， 本 通过 自主选题 和独立设计 完成 实验 的方 式， 对传统验 证性的实验教学模式进 行 改革和创新 ， 强学生实践 能力和科研 能力的培 养。 加 ［ 关键词 ］ 分析化 学实验 开放性 实验 实践能力 化学 是一 门实验科 学 ， 而化 学实验课程却 一直被作 为化学理论课 程 的辅助来 进行 ， 在培养学生动手能力及综合处理实际 问题方 面 ， 作用 非 常有限 。实验 教学是提高大 学生动手能力 的重要环节 ， 实验教学 改 革是化学 化工类 实践性教学改革的重要组成部分 。实行开放性 实验是 条 新的实验教 学改革道路 。我系在分析化 学实验教学 中 ， 尝试性 的 开展 了开放性实验 的探索 与研究 。 １实行开放性实验的必要性 ． １ 体现独立学院教育 的特色 ． １ 基 于本校的独立 学院办学特 色 ， 院教 育的方 向是培 养应用 型人 学 才 。应用 型人才包括工程型人才 、 技术型人才和技能型人才 ， 独立 学院 教育 的本质特征是 培养技术 型人才 。技术 型人 才 的主要 特征是 ： 具有 形成 技术应用 能力所必须 的基 础理论知识 和专业知识 ， 有较强 的综 具 合运用各种 技能解 决实际问题的能力 ， 具有相当 的智力含量 ， 不是 简单 的技 能操作 Ｉ。这就要求学生既具 备一定 的理论 知识 基础 ， 口 又具 备较 强 的实践能力 ， 而实验教学正是培养学生实践能力 的重要环节 。 １ 实验教学改革 的需要 ． ２ 传统 的实验教 学 ， 是以教师为主导 ， 学生按照教师 的实验步骤 完成 实验 的方式 ， 在实验前就已知道结果 ， 多是验证性实验 。实验教 学模式 单一 ， 灵活性差 ， 学生动手动脑 的能力得不 到充分 的训练 ， 实验教学 的 效果非常有 限。如何提高实验教学质量 ， 已经成为一大难题 ， 国内各高校 纷纷在实验 体系 、 实验内容 、 实验教学方式等方面进行 了有益 的探索 。 其 中实行开放性 实验是实验 教学方式 的一 个重要改革 ， 它打破 了实验 内容 和实验时 间的限制 ， 注重学 生的 自主性 ， 学生在开拓 自己 的思路 、 展示 自己的创意 、 实践 自己的想法等方面有 了一定 的 自主权 ， 学生的 使 实 验技能得 到了训 练 ， 大大地提高学生 的实践能力 。
地理课程资源开发利用的途径和方式
地理课程资源开发利用的途径和方式地理课程资源的开发利用,是保证地理新课程实施的基本条件,地理课程资源开发与利用的程度将直接影响地理课程实施的效果和水平。
过去,由于对地理课程资源的内容和价值认识不够,导致大量有教育意义的地理课程资源闲置与浪费,其教育功能和意义没有得到充分利用与发挥。
随着人们对地理新课程改革的理解,地理课程资源的开发与利用倍受关注和重视。
一．地理课程资源开发利用的途径1. 开发乡土地理教材乡土地理教材即是根据本乡本土的自然资源、地理环境状况以及当地的社会经济和文化科技发展而编写的,能鲜明突出本地独特的自然、人文地理的材料,具有浓郁的地方特色。
乡土地理教材在帮助学生认识学校所在地区生活环境,引导学生学以致用,培养学生实践能力过程中可以起到强化作用,使学生在熟悉家乡地理事物的基础上,培养热爱祖国、热爱家乡、建设家乡的情感,增强实践操作和创新思维能力。
例如,在《通辽市地理》的编写中,设计了通辽市经济区位图,通过区位图的学习,让学生归纳出通辽市经济位置的优势。
经过学生的思考、讨论、交流等过程,合作设计通辽市经济在“东北老工业基地振兴战略”中的地位和发展前景,使学生不仅在探究活动中培养了创新精神,而且激发了为家乡发展出谋划策的热情[5]。
乡土地理教材开发的历史较长,在其进一步的开发过程中,乡土地理教材的编写应注意符合当地经济、文化、社会发展的需要,体现地方乡土特色;在科学性原则基础上,体现生动活泼、图文并茂,符合学生身、心特点;多设计一些自主性、参与性、探究性活动等,从而有利于地理新课程改革的推进。
2 . 构建情景要素信息库情景要素信息库即是将具体事例设置为教学情景或场景,以光盘、图片等形式储存,并通过现代化手段加以再现,随时为地理课堂教学提供服务的信息资源的集合。
情景要素包括两个方面内容,一是教学案例,即教师创新的教学设计、教学方法策略等;二是教学资源,即教学中所需用的图片、材料等。
由于情景要素由实际案例构成,既可以为教师创造性的教学提供有力的支持,也可以使学生身临其境,设身处地进行地理学习。
如何开发利用高中地理课程资源论文
如何开发利用高中地理课程资源当前地理课程改革的重要任务之一，是积极鼓励广大师生摒弃过分依赖教材的传统习惯，结合学科特点，开发符合教学目标、学生身心发展规律和切合地区、学校、教师实际的课程资源，使其更有针对性，并能在增强学生实践能力、提高学生学习兴趣、便于学生自主学习、增强学生感性认识、便于教师授课、提高学生学习成绩等各个方面都发挥作用。
一、用好教材，拓展其使用空间新教材是以多样化的探究活动形式呈现知识内容的，因而，教师对新教材的理解和把握是能否成功推进新课程的关键。
教师在教学中要树立整体观念，从教材的整体入手，了解其编排意图，弄清每部分在整个教材中的地位和作用，用联系、发展的观点分析处理教材。
应把教材作为学生学习的“范例”和“媒介”，让学生通过教材内容的学习不仅获得具体知识，还能亲身经历探究过程。
老师要善于运用教材，积极主动地选择和自主开发教材视野以外的教学资源，并将这些内容与教科书中的文本信息进行整合。
从实际出发，既遵循教材，又不囿于教材；既要凭借教材，又要跳出教材。
要创造性地开发和使用新教材，深入分析和挖掘教材内容的知识迁移价值、认知价值和情感价值等多重价值，要看到教材内容背后所蕴涵的思想、观点和方法，设计丰富多彩的学习情景和探究活动，引导学生通过自主、探究、合作学习，全面实现课程目标。
二、努力发掘身边的隐性课程资源教师的知识与技能，教学过程与方法，情感、态度、价值观，以及学生在合作学习、探究学习、自主学习过程中生成的丰富多彩的资源，学生课前收集的各种资料，在交流中形成的共享资源等都是重要的课程资源。
在实践中，教师应合理地开发和应用自身具备的资源，适时展示自己的博学与风采，蹲下身子与学生分享探究、讨论、交流的快乐。
还要把学生的思想观念、见闻经历、知识技能、言谈举止、兴趣爱好、性格特征等作为课程资源适当加以利用。
把握课堂上生成的资源。
课堂上的一些“小插曲”、“突发状况”，如果善加利用，都是很好的课程资源。
中学地理教材中隐性教学资源的有效利用
中学地理教材中隐性教学资源的有效利用摘要地理作为与生产和生活联系非常密切的一门课程，其内容的选择具有很强的导向性。
既反映了时代的需求，又体现了特定的人文价值取向。
而地理教材作为地理课程存在的重要载体，在一定程度上代表了整个地理课程的核心理念和价值。
地理教材中有直观的文字、图像等资源供教师在教学过程中使用。
除此之外，地理教材中还有很多潜在的教学资源，需要教师通过深入的研究进行开发，并在教学设计中实现有效利用的目的。
本文主要通过文献法以及交流谈话法，并结合笔者日常教学工作中对地理教材研究的结果、经验积累，列举了地理教材中常见的一些隐性教材资源，并提出隐性教学资源的有效利用策略。
关键词：地理教材隐性教学资源开发一、研究背景及研究意义（一）研究背景新课程理念下的教材观认为，教材是与学生对话的“文本”，是引导学生思考和进行教学活动的“范例”，是教学活动中师生互动的“中介和桥梁”，是调动学生进行自主学习和自我建构的手段[1]。
传统教材观倡导“以教材应万变”、“教材为本”的理念，这种地理教材使用观已经成为制约新课程改革的瓶颈，新课改的理念和要求也无法实施，地理新课改的实行迫切要求与之契合的教材功能观。
在进行新教材运用之前，就要充分地考虑“教材有什么用”，这样的教学行为才不盲目，才具有针对性和有效性，也是现代地理教学的核心理念。
“认识来源于实践”，教师应该在教学工作中不断的积累经验，探索教材的运用价值。
地理教材不仅仅局限于教材本身所具有的的文字、图像、表格等直观的教学资源，它还是学生智力、情感、态度价值观发展的载体[2]，是学生发展的“文化中介”，师生通过教材这个载体进行交流，获得发展。
对地理教材功能价值的开发决定了师生教与学的方向和模式，在地理新课程中，作为地理教学“主体”地位和“主导”地位的教师应该积极开发教材的潜在价值，使其更具针对性和导向性，这对于提高“教”与“学”有至关重要的作用。
目前，对地理教材的研究，主要是集中在分析方法、功能研究等方面[3]，并且集中在理论层面，缺乏实证研究；多经验方法的阐述，少总结和提升。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
校园内地理隐性课程资源的开发与利用
[摘要]隐性课程观认为，地理课程资源指学校、社会和自然界中一切有利于课程实施、有利于达到课程标准的教育资源。
如校园内利用地理园地激发学生学习兴趣、开展环保教育等，来创设有助于学生自主发展的学习情境和学习条件，为地理教学服务，并最终为学生的发展服务。
[关键词]地理；隐性课程；资源
根据隐性课程的观点，地理课程资源已不再是传统意义上的教材、地图册以及各种教学参考书等，还应该包括学生生活中以及学校、社会和自然界中一切有利于课程实施、有利于达到课程标准的教育资源。
这就要求地理教师必须结合地理学科课程的自身特点，开发各种资源来创设有助于学生自主发展的学习情境和学习条件。
本文仅以江苏省淮州中学为例，来探讨校园内地理隐性课程资源的开发与利用。
1利用地理园地激发学生学习兴趣
在淮州中学的学习生活休闲区设有“科技之光”的地理园地，日晷仪、地球仪、坐凳旁打开的书卷、诺贝尔等古今中外的十几位科学家塑像加上生平介绍，矗立在离披绿草之上，掩映在绿树鲜花之间，别有情趣，花艳草绿，曲径通幽，让人流连忘返。
地球仪上。
形象地勾勒出了大洲和海洋的位置，中国的图形以醒目的颜色被突出出来，给大家一种“中国傲立于世界”的感觉，以激发他们的爱国热情。
地球仪配以一个支点和一根杠杆，加上说明文字“只要把握住科学的支点，我们就可以撬动地球”，会让学生有一种通过自己的努力，将能够控制地球、把握世界的开阔视野和博大胸襟。
2利用天文包培养学生的科学探究意识
浩瀚的星空，让人多么向往，伴随着“嫦娥飞天”，月球、火箭、登月等一些名词成为了媒体上出现频率最高的词汇。
我利用这个机会，组织学生来到了我们
学校的天文台，通过天文望远镜来看月球，观星空。
远远望去，天文台的屋顶与众不同，银白色的圆形屋顶好像一个大馒头，在月光照耀下格外的醒目。
走近了，还发现半圆球上有一条宽宽的裂缝，从屋顶的最高处一直裂开到屋的地方。
我不失时机的问学生：为什么要制成圆形，为什么会有裂缝?
其实，将天文台观测室设计成半圆形，是为了便于观测。
用天文望远镜进行观测时，只要转动圆形屋顶，把天窗转到要观测的方向，望远镜也随之转到同一方向，再上下调整天文望远镜的镜头。
就可以使望远镜指向天空中的任何目标了。
在不用时，只要把圆顶上的天窗关起来，就可以保护天文望远镜不受风雨的侵袭。
3利用植物资源培养学生的合作探究精神
淮州中学校园面积56136平方米，绿化面积占校园面积的38.2％，学校先后荣获“淮安市绿色学校”和“江苏省绿色学校”“江苏省绿化达标单位”等荣誉称号。
水池四周苍松翠柏终年滴翠流绿，高如银杏、香樟、雪松、棕榈，矮如龙柏、刺柏以及多种灌木与花草，显现出一种参差美；在校前区的前两侧，绿色长廊、蜿蜒曲折，长达百米；远看花草一侧水泥路，花木丛中校舍，又不禁让人心旷神怡……。
每天行走在红花绿草之间，我荫发了利用学校的植物资源来组织学生活动的想法。
学生分组活动，对校园内的植物资源进行统计：注明花、草、树木的种类和数量，并查找相关资料，进行分析总结。
3.1一组学生通过报刊、杂志、网络等媒体查找资料，介绍各种植物的科属、产地与生活习性，写出总结报告。
3.2另一组学生查找资料，介绍植物的功能、对环境、学生的身心塑造所起的作用，写出总结报告。
4让学校的每一面墙壁都会说话
教育的艺术在于让受教育者始终不觉得自己正在受教育。
建设教室文化，创设育人小氛围，可以使学生在优美雅致的教育情景中潜移默化，从而与教师的言
传身教相辅相成，收到事半功倍的教育效果。
充分利用教室文化墙壁的作用，如在班级的“黑板报”上，可以介绍地理小知识、著名地理人物等。
也可以用小品、地理谜语、地理漫画等形式开阔学生的视野、丰富学生的情感，同时进行重大时事报道，国内外形势分析，当前社会热点追踪等，体现“家事国事天下事事事关心”的传统教育宗旨。
5利用信息化资源开拓学生的视野
例如，我让学生学会利用Google Earth软件，来查找淮州中学在世界上的地理位置(该软件可以查找世界各地的地图和地理位置)。
5.1 Google Earth的安装。
打开搜索引擎Google或Baidu，敲入Google Earth 搜索，出现很多关于这个的软件介绍或这个软件的安装程序，选择其中的一个程序下载。
下载后在桌面上出现一个圆球的安装图标。
双击进行安装。
安装完成后。
桌面上会相应的出现一个图标。
5.2查找江苏省淮州中学的位置。
双击打开Google Earth图标，就可以像鸟或像坐飞机那样在空中翱翔。
打开GoogleEarth界面后，即可看到一个缓缓放大的地球，同时动画显示各国的国界。
在放大的地球上点击中国地图放大，找到江苏放大，再找到洪泽湖的位置放大，按照洪泽湖与淮安市区的方位找到淮安市的位置，点击淮安市地图放大，找到废黄河和盐河的位置，把淮阴区的位置确定。
然后再慢慢放大地图，首先可以发现的是我们学校前面的大体育场，因为它的颜色是红色的，非常的醒目。
把鼠标在学校的上空停下，缓慢放大移动鼠标。
学生会惊呼“学校的大门”、”教学楼前的雕塑”、“旗杆”、“一号教学楼”“操场”“天桥”。
甚至连门口的停车场上有几辆轿车都一清二楚。
6利用学校图书馆、橱窗等资源开展环保教育
6.1学校图书馆、阅览室订购大量的《中国环境报》、《江苏环境》等有关报刊，定期组织学生阅读。
并组织学生收看中央电视台的《走近科学》《科技博览》《人与自然》等节目，给学生以更感性的认识，使之更深入地理解科学与环境、人与自然的相关影响。
6.2利用学校的橱窗，设置环境教育宣传栏，或图或文进行宣传；在校园中设置固定绿化教育标语，如“花草树木赏心悦目，还需你我共同爱护”、“保护
环境，从我做起”等，广泛宣传绿化的重要意义。
6.3发挥现代教育信息技术优势，引导学生上网阅览或下载环保资料作为组织活动和写作有关环保材料的重要参考(如在植树节或世界环境日组织开展活动)。
由此可见，凡是有利于地理教育的一切因素，经过教师认真、慎重地筛选，均可纳入地理教师课程资源的范畴，通过各类活动和多种途径与形式，为地理教学服务，并最终为学生的发展服务。
(本文为淮安市教育科学“十一五”规划立项课题“潜在课程的开发与实践”的部分研究成果，立项编号：060092)
参考文献
[1]教育部编辑部组织编写
[2]徐亚康，隐性课程的开发与实施，贵州教育
[3]林培英，论地理教学资源，课程教材教法
[4]常学勤，地理课程新理念与地理课程资源的开发
[5]常华锋，地理课程资源的开发与利用。