行为主义学习理论
第三节 桑代克的联结－试误说
教学目标
掌握桑代克联结主义内 容及贡献
教育心理学
教学重点和难点
桑代克联结主义与迷笼 实验
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一、人物简介
Edward.L.Thorndike
动物心理学实验的创始人之一 第一个系统论述教育心理学的 心理学家
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行为被增强 呈现刺激 消除刺激 正强化（呈现愉快刺激） 负强化（消除厌恶刺激）
行为被减弱 惩罚Ⅰ（呈现厌恶刺激） 惩罚Ⅱ（消除愉快刺激）
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4、一级强化和二级强化
Primary reinforcement：满足人和动物的基本生理 需要，如食物、水、安全、温暖等； Secondary reinforcement：任何一个中性刺激与一 级强化反复结合后，自身获得强化效力，如金钱、分 数、奖品、级别、自由地玩等。 5、Premack principle（祖母法则或普雷马克原理） 用高频的活动作为低频活动的有效强化物，或者用学 生喜爱的活动去强化学生参与不喜爱的活动。
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斯金纳箱-1
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斯金纳箱-2
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（3）经典性条件作用和操作性条件作用对比
比较范畴 代表人物 经典性条件作用 巴甫洛夫 操作性条件作用 桑代克、斯金纳
行为 顺序
无意、情绪、生理的 S-R
有意的 R-S
后果影响随后行为
学习的发生 中性刺激与US匹配
斯金纳与桑代克对学习解释的差异：奖励能加强次级反 应之间的联结；强化刺激增强了行为发生的概率。
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三、强化
强化：强化指某个行为反应所立即伴随的后果，可以
增加该行为出现的次数或频率。
1、正强化
正强化又称阳性强化， 指在某种情境或刺激下产生的 行为反应之后尾随着喜爱刺激时，以后在那种情境或 刺激下，这一特定反应的频率就会升高。
维持效果好，停止强化反应律 维持效果好，停止强化反应律 下降 一度保持高，后逐渐下降
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Байду номын сангаас
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讨论：
1、简述正强化、负强化和惩罚的区别。（07年考研 真题）
2、“惩罚并不能使行为发生永久性的改变，它只是 暂时抑制行为，而不能根除行为。” 3、搜集日常生活中常见的正强化、负强化、负惩罚 和正惩罚的例子。 4、有人建议，在教育实践中，“要多使用奖励，而 尽量少用惩罚”。请简要阐述你对这种建议的看法。
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6、强化程序（reinforcement schedules） （1）连续强化（continuous） （2）断续强化（intermittent）：固定与 变化 定时强化：按时发工资 定比强化：计件工资 变时强化：随堂测验 变比强化：买彩票
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2、个人简介 俄国生理学家
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经典性条件作用
无条件刺激 无条件反应 中性刺激 条件刺激 条件反应
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经典性条件作用的形成过程
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经典条件作用的定律
获得与消退 泛化与分化（generalization & discrimination） 高级条件作用（higher-order conditioning） 第一信号系统（first signal system） 第二信号系统（second signal system）
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第五章 行为主义学习理论
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内容提要
学习及其理论发展 经典性条件作用理论 联结主义理论 操作性条件作用理论 社会学习理论
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第一节 学习及其理论发展
一、学习的界定
是个体在特定情境下由于练习或反复经验而产 生的行为或行为潜能的比较持久的变化。 1、所有的行为的变化都是由经验引起的，学 习是一个经验积累的过程。 2、学习导致行为或行为潜能的变化 3、行为的变化不等于学习的存在（本能、疲 劳、适应和成熟）
1、掌握巴甫洛夫的经 典条件作用 2、掌握华生行为主义
教学重点和难点
1、刺激与反应 2、经典条件作用 3、消退与恢复 4、泛化与分化 5、华生行为主义内容 6、恐惧形成实验
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一、Pavlov的经典性条件作用 1、背景知识 刺激：激活行为的事件 反应：可以观察的对刺激的回应行为
学习的作用在于把原始的联结保存或消除或改变利导
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（2）一定的联结需要通过试误建立 试误过程主要受练习率、效果率和准备率 （学习的公率－主率）的支配。 学习的公率是人和动物共有的，也是人类 学习的基础。 （3）动物的学习是盲目的，而人的学习是 有意识的。
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三、理论评价
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1、贡献 （1）较为完整的学习理论，确立了学习在 教育心理学理论体系中的核心地位，促进 教育心理学成为一门独立学科。 （2）在某个行为之后出现的刺激影响了未 来的行为。 2、不足 联结是在先天的“原来趋向”的基础上形 成的。
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第四节 操作性条件作用
教学目标
1、掌握操作性条件作 用的形成过程
应答性行为是由已知的刺激引起的，有机体被动 地对环境刺激作出反应；操作性行为则是由有机 体自身发出的，最初是自发的行为，由于受到强 化而成为在特地情境中随意的或有目的的操作。 1、操作型条件作用的形成过程
（1）饿鼠压杠杆实验：斯金纳箱 压杠杆（手段或工具）获取食物-操作获取强化物 （2）操作性条件性作用的两个原则 任何反应如果紧随强化刺激，反应重复出现 能够提高操作反应律的刺激都是强化刺激
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4、学习性质和形式分类
奥苏贝尔根据学习主体所得经验的来源不同，可以将学 习分为接受学习与发现学习；根据所得经验的性质不同， 可以将学习分为意义学习与机械学习。 接受学习指教学系统中，学生将别人的经验变成自己的 经验，所学习的内容是以某种定论或确定的形式，通过 传授者的传授和接受者的主动构建而实现的。 发现学习则是在主体的活动过程中，通过对现实能动的 反映及发现创造，而建构起一定的经验结构而实现的。 意义学习是指学习者利用原有经验来进行新的学习，建 立新旧经验的联系。 机械学习指在学习中所得经验间无实质性联系的学习。
3、学习结果分类
加涅认为，人的学习存在五种结果： 智力技能：利用符号与环境相互作用的能力，即 学习“怎么做”的一些知识； 认知策略：内部组织起来的用于调节学习者自己 内部注意、学习、记忆与思维过程的技能； 言语信息：学习大量的名称、事实、事件的特性 以及许多有组织的观念等； 运动技能：是由有组织的、协调而统一的肌肉动 作构成的活动； 态度：影响个人选择行动的内部状态。
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6、我国对学习的分类
冯忠良教授依据教育系统中所传递经验的内容不同， 可以将学生的学习分为知识的学习、技能的学习与社 会规范的学习。其中社会规范的学习最为复杂。
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三、学习理论的发展
1、现代学习理论的发展渊源
（1）构造主义学派：把意识分析为许多最小的 构成要素，主要工具或方法是内省。 （2）机能主义学派：意识作为一个整体起作用， 其目的在于使有机体适应环境 （3）格式塔学派：强调经验的整体性 （4）行为主义学派：外显行为
二、迷笼实验 1、 实 验 过 程
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2、实验结论 （1）学习的实质在于形成刺激－反应的联结，学习即联 结，人和动物遵循同样的学习律，学习的过程是通过 盲目的尝试与错误的渐进过程。
情境/刺 外界情境：脑部及末梢以外的事态 激 -因 内部情境：思想、情感或活动
不需任何中介
反应-果 生理反应：肌肉、腺体的活动 内部反应：观念、情绪或态度
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理论评价
1、贡献 2、不足 不能用于解释复杂的学习过程，比如概念 学习、原理学习以及问题解决等。
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二、华生的行为主义
（一）John.B.Waston简介 （二）主要观点 认为巴甫洛夫的条件作用模式可以解释各 种类型的学习和个性特征，学习即一种刺 激替代另一种刺激建立条件作用的过程。 （三）恐惧形成实验
分类
间隔程序 比率程序
固定比率程序
每隔固定反应次数予以强化
固 定 的
变 化 的
固定间隔程序
每隔固定时间长度予以强化
强化来临反应率高，后降
维持效果弱 变化间隔程序 每隔不定时间长度予以强化 反应率稳定，强化后无暂停
反应率高，强化后暂停
维持效果弱 变化比率程序 每隔不定反应次数予以强化 反应率高，强化后少有暂停
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教学重点和难点
1、操作性条件作用的 基本过程 2、操作性条件作用与 经典条件作用的差异 3、强化的类型及程序 4、行为的学习方法
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一、人物简介：斯金纳
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二、操作性条件作用的基本过程
区分应答性行为和操作性行为、应答型条件作用和反应 型条件作用。
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二、学习的分类
1、学习主体分类 动物学习
人类学习
人类学习的社会性、以语言为中介、积极主动性
机器学习
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2、学习水平分类
行为主义的学习理论 PPT课件
请用行为主义心理学的原理解释该个案恐惧的成因。
设疑
行为主义学习理论有哪些重要的人物？有哪些 基本的理论观点？有哪些重要的实验？
行为主义学习理论如何应用在中职学校的教学 之中？
行为主义学习理论对中职学生的管理和教育有 何启发？一是帮助理解学生问题形成的心理原 因，二是帮助教师采用有效的教育措施。
在交谈中，他很清楚自己错了，错在何处。开始是知错不 认，几次后是认错完了，慢慢地才表示出一种悔改之意， 可几乎是转身就消失。
这时任何说教、讲理都显得那么苍白乏力。老师严厉，他 带着一种嘲笑的眼神看着你，老师耐心，他坦诚认错却转 身即忘，这时的沟通似乎都成了沟而不通。
通过家访我了解到，王钢在家比较听父母的话，能经常帮 着干些家务，就是不爱读书，小学四年级以后几乎没好好 读过书，老师经常来家里告状，告状的结果不是挨骂就是 挨揍。因此，在他很讨厌老师。
案例提供：四川广元城北职业中学 王莉莉 请用行为主义的学习原理解释王钢同学行为问题的原因。
案例二：
男，23岁，研一。生于北方某省农村，一家四口，从小与 父亲、母亲和姐姐一起生活，。当初父亲在城里做生意， 家境较好，家也迁到城乡接合处，姐弟俩从小学开始就在 城里的学校读书，事发前一直学习成绩很好，感觉生活无 忧无虑。但读初中时，父亲做生意亏本，欠了人家几万元 债务。父亲躲债，债主便找到个案的学校，在教室里殴打 了正在上自习的他，并大骂他全家。后来，类似的打骂事 件又连续发生过几次，使他感到在同学们面前羞辱难当， 感觉别人看他的眼光都变了。一次英语课上，老师一个简 单的提问，他语塞，说不出话来，并伴有心率加快、手抖 等躯体症状，从此，他不仅怕债主、怕英语老师的提问， 其恐惧还泛化到生活的其它方面，如：害怕进商店买东西、 进食堂买饭等情境。个案为此非常痛苦。
行为主义学习理论
教育技术的学习理论基础： 1、行为主义学习理论 2、认知主义学习理论 3、建构主义学习理论
题海战术
题海战术：这一词汇表示的意思是为达成某一任务 （多指考试或检测），进行大量的，不受时间、地
点限制的做相关习题。并不考虑其质量与效率。
很多学校教师重题海战术、强化训练等的教学方式， 最终出现了许许多多的问题，这与教师对行为主义 学习理论的认识不足和机械片面运用有关。
义心理派。
美国心理学家约翰·华生在20世纪初创立了 行为主义学习理论。
斯金纳箱
斯金纳箱（实验依据）
实验1：将一只很饿的小白鼠放入一个有按钮的箱中，每次
按下按钮，则掉落食物。
结果：小白鼠自发学会了按按钮。 2. 行为与惩罚
实验2：将一只小白鼠放入一个有按钮的箱中。每次小白鼠
不按下按钮，则箱子通电。
结果：小白鼠学会了按按钮。
程序教学
所谓的程序教学，是指将各门学科的知识按
其中的内在联系分解为一系列的知识项目，然后
让学生按照由知识面项目的顺序逐个学习每一项
知识，及时给与反馈和强化，使学生最终能够掌
握所学的知识，达到预定的教学目的。
积极反应原则
教学原则
一个程序教学过程，必须使学生始终处于一种积极学习的 状态。也就是说，在教学中使学生产生一个反应，然后给
夫在给狗食物的同时呈现一个中性刺激（铃声或者铃声
等），使狗逐渐“学会”只在中性刺激（铃声或灯光）的
作用下仍然产生分泌唾液的反应。巴甫洛夫把这个过程称
为强化，而只呈现中性刺激引起同样的唾液分泌反应的现 象，巴甫洛夫称之为条件反射。
发展
这种现象被美国心理学家华生应用于人类学 习的研究中，由此出现了盛极一时的行为主
行为主义学习理论对语言教学的影响文献综述
行为主义学习理论对语言教学的影响文献综述一、本文概述行为主义学习理论，源自20世纪初期的心理学研究，强调外部环境刺激与个体行为反应之间的紧密联系。
在教育领域，特别是在语言教学方面，行为主义学习理论产生了深远的影响。
本文旨在综述行为主义学习理论对语言教学的影响，通过对相关文献的梳理和评价，揭示行为主义学习理论在语言教学中的实践应用及其效果。
文章首先回顾了行为主义学习理论的基本观点和发展历程，探讨了其在语言教学领域中的理论基础和应用方式。
随后，文章重点分析了行为主义学习理论在语言教学中的实际应用案例，包括课堂教学、教材编写、教学方法等方面。
通过对这些案例的分析，文章探讨了行为主义学习理论在语言教学中所起到的积极作用和存在的问题。
在评价行为主义学习理论对语言教学的影响时，文章采用了定性和定量相结合的研究方法，通过对前人研究的梳理和评价，得出了行为主义学习理论在语言教学中的优缺点和适用范围。
文章也指出了未来研究的方向和展望，以期为语言教学的实践和研究提供有益的参考和借鉴。
本文旨在全面、系统地综述行为主义学习理论对语言教学的影响，以期为语言教学的实践和研究提供有益的启示和借鉴。
二、行为主义学习理论的核心观点行为主义学习理论，源于20世纪初的美国心理学界，主张学习是通过外在环境的刺激和个体反应之间的联结过程形成的。
该理论的核心观点可以概括为以下几点：刺激-反应联结：行为主义学习理论强调学习是刺激与反应之间建立联结的过程。
在教育环境中，这种联结通常通过奖励和惩罚等外部手段来强化。
例如，当学生的正确反应（如正确回答问题）得到奖励时，他们更有可能在未来的类似情境中表现出相同的反应。
环境决定论：行为主义者认为，个体的行为完全由环境决定，而非内在的心理过程。
在教育领域，这意味着教师应该通过控制学习环境来塑造学生的行为和学习成果。
模仿学习：行为主义学习理论还强调了模仿学习的重要性。
学生通过观察他人的行为及其后果来学习新的行为和反应。
学习理论行为主义认知主义和社会学习理论
学习理论行为主义认知主义和社会学习理论学习理论：行为主义、认知主义和社会学习理论学习是一个复杂的过程，人们从中获取新的知识、技能和经验。
不同的学习理论提供了不同的解释和方法来理解和促进学习的过程。
本文将介绍三种主要的学习理论：行为主义、认知主义和社会学习理论，旨在帮助读者更好地理解学习的本质和方法。
一、行为主义学习理论行为主义是一种强调外部刺激和可观察行为的学习理论。
它认为学习是一种通过反馈和奖惩来形成条件反射和习惯的过程。
行为主义学习理论的代表人物是美国心理学家Pavlov和美国心理学家Skinner。
1. Pavlov的条件反射实验Ivan Pavlov通过对狗的实验揭示了条件反射的机制。
他用响铃声（无条件刺激）与给狗食物（无条件刺激）同时出现，狗开始把响铃声和食物联系起来，最终只要听到响铃声就会分泌唾液（条件反射）。
这个实验说明了学习是通过刺激和反应之间的关联来建立的。
2. Skinner的操作性条件反射理论B.F. Skinner认为学习是通过对行为的后果做出调整来实现的，他提出了操作性条件反射理论。
他通过在动物笼子里设置一个杆子，当动物按压杆子时即可获得食物奖励。
通过给予奖励或惩罚，动物逐渐学会采取特定的行为。
这一理论强调通过给予积极的奖励来增加行为，通过惩罚来减少或消除不良行为。
二、认知主义学习理论认知主义学习理论强调人们在学习过程中的思考、记忆和理解。
学习在认知主义中被视为一个主观的过程，人们通过内在的心理活动来处理信息、建立知识结构和解决问题。
认知主义的代表人物是美国心理学家Piaget和美国心理学家Vygotsky。
1. Piaget的认知发展理论Jean Piaget通过观察儿童的思维和行为，提出了认知发展的阶段理论。
他认为儿童的思维能力随着年龄的增长而不断发展。
儿童在认知发展中通过感知、记忆、思考和解决问题逐渐建立起对外界的理解和知识结构。
2. Vygotsky的社会文化理论Lev Vygotsky关注社会环境对学习的影响。
行为主义学习理论及认知学习理论实验总结
行为主义学习理论及认知学习理论实验总结（实用版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
文档下载后可定制修改，请根据实际需要进行调整和使用，谢谢!并且，本店铺为大家提供各种类型的实用资料，如职业道德、时事政治、政治理论、专业基础、说课稿集、教资面试、综合素质、教案模板、考试题库、其他资料等等，想了解不同资料格式和写法，敬请关注!Download tips: This document is carefully compiled by this editor.I hope that after you download it, it can help you solve practical problems. The document can be customized and modified after downloading, please adjust and use it according to actual needs, thank you!In addition, this shop provides you with various types of practical materials, such as professional ethics, current affairs and politics, political theory, professional foundation, lecture collections, teaching interviews, comprehensive qualities, lesson plan templates, exam question banks, other materials, etc. Learn about different data formats and writing methods, so stay tuned!行为主义学习理论及认知学习理论实验总结一、行为主义学习理论(一)桑代克猫开笼取食实验将饿猫关入笼中，笼外放一条鱼，饿猫急于冲出笼门去吃笼外的鱼，但是要想打开笼门，饿猫必须一气完成三个分离的动作。
行为主义 学习理论
名词解释：行为主义学习理论又称刺激-反应理论，是当今学习理论的主要流派之一。
该理论认为，人类的思维是与外界环境相互作用的结果，即形成“刺激-反应”的联结。
行为主义者认为，学习是刺激与反应之间的联结，他们的基本假设是：行为是学习者对环境刺激所做出的反应。
他们把环境看成是刺激，把伴而随之的有机体行为看作是反应，认为所有行为都是习得的。
行为主义学习理论应用在学校教育实践上，就是要求教师掌握塑造和矫正学生行为的方法，为学生创设一种环境，尽可能在最大程度上强化学生的合适行为，消除不合适行为。
行为主义主要观点行为主义理论又称刺激——反应(S—R)理论，是当今学习理论的主要流派之一。
行为主义学习理论认为，人类的思维是与外界环境相互作用的结果，即“刺激——反应”，刺激和反应之间的联结叫做强化，通过环境的改变和对行为的强化，任何行为都能被创造、设计、塑造和改变。
在教学中，对学生理想的行为要给予表彰和鼓励，还要尽量少采取惩罚的消极强化手段，只有强化正确的“反应”，消退错误的“反应”，才能取得预期的效果。
行为主义学习理论把“强化”看作是程序教学的核心，认为只有通过强化，才能形成最佳的学习环境，才能增强学生的学习动力。
行为主义代表人物及其观点（一）华生华生，美国心理学家，行为主义心理学的创始人。
认为人类的行为都是后天习得的，可以通过学习和训练加以控制，只要确定了刺激和反应之间的关系，就可以通过控制环境任意塑造人的心理和行为。
环境决定了一个人的行为模式，行为可以经过学习而获得的，也可以通过学习而更改、增加或消除，查明了环境刺激与行为反应之间的规律性关系，就能根据刺激预知反应，或根据反应推断刺激，达到预测并控制动物和人的行为的目的。
他认为，行为就是有机体用以适应环境刺激的各种躯体反应的组合，有的表现在外表，有的隐藏在内部，在他眼里人和动物没什么差异，都遵循同样的规律。
（二）巴甫洛夫是俄国著名的生理学家。
他的条件反射理论被行为主义学派吸收成为制约行为主义的最根本原则之一。
行为主义和认知派的学习理论的异同
实验法，对结论的解释空间较大（有一定的思辨的空间）
对学习的认识
①被动学习
②学习是对刺激进行反应的联结的习得
③学习过程中强调强化理论的应用
①主动学习
②学习是心理结构的改变
③学习过程中强调学生的主体性和主观能动性
相同点
都对学习的基本规律进行解释；对教育教学改革有广泛和重大影响且两类理论有逐渐融合的趋势
哲学基础
经验主义、联想主义
理性主义
基本假设
否认心理学应该研究内在的心理活动，而以外在的可观察的客观行为作为研究对象
强调研究人在学习或记忆新信息、新技能时不能观察到的心理过程及其影响
研究对象
外显的行为
人在学习或记忆新信息、新技能时不能观察到的心理过程
研究方法
实验法，对结论的解释空间较小（没有思辨的空间）
行为主义和认知派的学习理论的异同
行为主义学习理论
认知派学习理论ຫໍສະໝຸດ 简述西方的行为主义学习理论继承了英国的联想主义心理学系统的理论，受洛克的经验论的影响，重视环境和经验的作业，强调学习中的各种要素。行为主义学习理论强调对可观察的行为的研究。早期的行为主义理论被称为肌肉运动理论，只强调刺激反应之间的联结，后在发展过程中不断修正和改善理论，将刺激反应联结之间的心理过程也纳入考虑范围，如班杜拉的观察学习就将观察学习的过程分为注意、保持、复制和动机这四个过程。
《教育心理学》课件 第四章 行为主义学习理论
三、学习理论的发展
心理学家们在探讨学习的规律过程中，由于其哲学基 础、学科背景的不同，研究手段不同，自然地形成了对学习 的各种不同观点。这些不同观点构成了不同的学习理论流派， 彼此存在着争论和歧见。例如，行为主义学习理论强调学习 是因环境而导致的行为的改变；认知派学习理论认为学习是 个体头脑中认知结构的改变，是对外部刺激的意义的理解和 建构；人本主义学习理论强调人类学习过程的一些情感因素、 动机因素、人际关系和沟通的作用；社会文化理论则强调社 会文化对学习的影响，学习是个体自我概念的变化等等。
不会表现出来的。外在强化或者学习者对即将出现的后果的高度相信会影响表现 而不是学习。 （三） 参与性学习和替代性学习
参与性学习（enactive learning）是通过实做并体验行动后果而进行的学 习，实际上就是做中学。替代性学习（vicarious learning）是通过观察人而进 行的学习。
二、斯金纳的操作性条件作用
（一） 操作性条件作用的基本过程 操作性行为并不是由已知刺激引发的，而是由机体自发
的。例如，小孩子最初在幼儿园上课时会吹口哨、站起来以 及扔玩具等。 １．操作性条件作用的形成
将饥饿的白鼠置于箱内，在这种缺乏明显的无条件食物刺激环境中， 白鼠偶然踏上操纵杆，供丸装置自动送落一粒食丸。白鼠经过几次尝试 后，就会不断按压杠杆，直到吃饱为止。
二、斯金纳的操作性条件作用
（一） 操作性条件作用的基本过程 ２．操作性条件作用的消退和维持
消退（extinction）指消除强化从而消除或降低某一个 行为。维持（maintenance）就是行为的保持。 ３．操作性条件作用的分化和泛化
先前刺激（antecedent stimuli）指行为之前的事件。 分化（discrimination）就是知觉到先前刺激的差异并对这 种差异做出反应。泛化（generalization）是指将所习得的 行为、技能或概念从一个情境移到另一个情境中。
行为主义学习理论 (2)
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行为主义学习理论
行为主义学习理论1.行为主义学习理论代表人物：桑代克（学习的联结说），华升（学习的剌激―反应学说），斯金纳（操作性条件反射说）。
基本观点：（1）学习是刺激与反应的联结，其基本公式为：S－R（S代表刺激，R代表反应）。
有怎样的刺激就有怎样的反应。
（2）学习过程是一种渐进的"尝试与错误"直至最后成功的过程。
学习进程的步子要小，认识事物要由部分到整体。
（3）强化是学习成功的关键。
行为主义的学习理论，主要解释学习是在既有行为之上学习新行为的历程，是关于由“行”而学到习惯性行为的看法。
其代表主要有桑代克的学习联结-试误说与斯金纳的操作性条件反射学习理论。
基本特点：重视知识、技能的学习；注重外部行为的研究。
认知主义学习理论认知学习理论认为，学习是对客观事物之间关系的认识，是在刺激与刺激之间建立联系。
学习是知识的重新组织，即将原有的知识结构和学习对象本身的内在结构相互作用，这是学习的本质。
代表人物：沃特海墨等人的完形（格式塔）说、苛勒的顿悟说、米勒等人提出的学习的信息加工理论、布鲁纳的认知――发现学习、托尔曼（认知――目的说），加涅（认知指导说）说和奥苏贝尔的意义学习说。
基本观点：1．学习不是刺激与反应的直接联结，而是知识的重新组织。
即学习是认知结构的组织与再组织，其公式是：S－AT－R（A代表同化，T代表主体的认知结构）。
客体刺激（S）只有被主体同化（A）于认知结构（T）之中，才能引起对刺激的行为反应（R），即学习才能发生。
2．学习过程不是渐进的尝试与错误的过程。
学习是突然领悟和理解的过程，即顿悟，而不是依靠试误实现的。
3．学习是信息加工过程。
人脑好似电脑。
应建立学习过程的计算机模型，用计算机程序解释和理解人的学习行为。
4．学习是凭智力与理解，绝非盲目的尝试。
认识事物首先要认识它的整体，整体理解有问题，就很难实现学习任务。
5．外在的强化并不是学习产生的必要因素，在没有外界强化条件下也会出现学习。