初中化学高效课堂构建
小议初中化学高效课堂构建
初中化学教学是学生接受化学教育的启蒙和基础阶段，要提高化学课的教学质量，应从培养学生学习兴趣，激发他们的求知欲入手，从提高课堂教学效率做起，引导学生克服初中化学课时少、任务重、内容分散及有些概念极易混淆等困难，帮助他们过好基本概念关和实验操作等入门知识，使他们更好地掌握基础知识和基本技能，培养他们灵活运用化学知识独立解决问题的能力。
初中化学课堂效率
【中图分类号】g633.8文献标识码：b文章编号：1673-8500（2013）04-0302-02
化学是一门基础的自然科学，它同农业、能源、材料、资源开发、国防建设以及环境保护等方面有着密切的关系。
初中化学教学是学生接受化学教育的启蒙和基础阶段。
它不仅能为学生升入高一级学校学习有关专业知识奠定基础，也能为毕业生参加工作解决处理一些实际问题打下基础。
1激发兴趣，使学生想学
以实验为基础是化学教学的基本特征，化学实验对激发学生的学习兴趣，启迪学生的思维，培养其科学方法和创新精神等方面都能产生积极有效的作用。
因此，教师应千方百计地提供机会，让学生亲身体验化学实验的操作过程，使学习化学的过程成为一种“活、乐、动”的思维过程，借助化学实验操作过程去发现问题，萌发新思想，形成新思路、寻找新方法，获得新知识和技能。
兴趣的培养
在于诱导。
教师在教学过程中应因势利导，引导他们及时排除不利于发展学生认识兴趣的因素。
有针对性地帮助他们扫除学习中的障碍，唤起他们对学习的兴趣，使他们能积极主动自觉地进行学习。
学生刚接触化学，开始会对化学颇有些兴趣，尤其对化学实验有浓厚的兴趣。
但当学到化学用语、无素符号和基本概念时，常会感到抽象难懂、枯燥乏味，往往会把化学视为“第二外语”或认为化学是一门“死记硬背”的学科，有可能会使原有的兴趣逐渐消失。
如何在教学中培养和保持学生学习化学的兴趣，引导学生保持稳定的、持久的兴趣。
为此我们及时对学生进行了化学史教育，运用化学史实中的实验过程及实验现象激发学生的创新意识。
有关化学史实的教学往往被很多教师所忽视。
然而，化学史是一部不断发展的科学史，它是培养学生的创新意识和创新精神的好素材。
讲化学的发展和形成，结合书本介绍科学家探索化学奥秘的轶事，如道尔顿提出近代原子学说，居里夫人一生荣获两次诺贝尔奖，中国化工之父侯德榜博士发明了“侯氏制碱法”。
谈闻名世界的中国古代发明如造纸术、火药等，论化学与现代化建设和生活的密切关系，使学生认识到学好化学知识是多么重要，其将直接关系到祖国的发展和建设，这样做增强了他们学习的自觉性和积极性。
初中化学需识记的知识比较多，有时又很集中。
如教材中第三章里一下就出现了二十多种元素符号，让学生一下子很难记住。
为此我把元素符号、原子团等制成小卡片，把化合价编成顺口溜，把重点内容简化记忆。
例如在讲实验室用高锰酸钾受热分解制氧气时，
为使学生很快地掌握制氧气的七个步骤，“查、装、定、点、收、离、息”并且知道这七个步骤不能颠倒，我们把这七个步骤用一句顺口溜——茶庄定点收利息，学生很快就记住，并能完整准确地说出其七个字顺序的含义及为什么。
我们还根据初初中生的学习积极性更多地依赖于学习兴趣，其形象识记能力超过抽象识记能力，喜欢动手，再造想象力比较丰富等特点，成立了化学科技兴趣小组，目的即为锻炼学生动脑、动手、动笔、动口能力，从激发兴趣着眼，训练发现思维和创新思维，发动学生利用小药瓶、塑料袋、铁丝、蜡烛等广泛开展小制作、小实验活动。
例如学习了燃点以后，我们组织了学生做“烧不焦手帕”、“玻璃棒点灯”等实验。
在教学中我们还借助于图片、模型、幻灯、电影等手段进行直观教学。
这些活动的开展消除了初初中生学习化学的畏惧情绪，使学生感到化学有趣，乐意学，使智力和能力同时得到了发展。
2精讲多练，创造高效课堂
提高课堂效率是现代教学的基本要求，是提高教学质量的关键。
课堂上我们主要培养学生的观察能力、思维能力、实验能力、自学能力和创新能力。
而这些能力的提高，不是一节或几节课就能培养的，需要我们教师在每节课以及其他课堂教师的启发和引导而逐步培养形成的。
教师要在课堂四十五分钟内向学生传授化学基础知识和基本技能，并使他们能轻松接受。
它除了要求教师自身极渊博的知识，较强的表达能力和组织能力，还要在课前充分理解吃透教材，
并且还要了解掌握学生的预习问题以及学生该年龄段的思维，瞄准学习目标，深入准确、画龙点睛地讲。
要符合学生的认识规律，激发学生的思维，扩大密度，使他们在短短的几十分钟内思维始终保持在最佳状态，只有这样才能取得良好的教学效果。
所谓精讲，既要配合教材内容，又要面向全体学生。
“精”就是要突破重点，带过一般，设疑破难，创造思维情境。
“练”是巩固知识的途径之一，练要练到点子上，要精心设计一些针对性较强的问题，引导学生在分析研究这些问题的过程中，掌握所学知识。
能让他们亲自动手操作的或口头表达练习的，就尽可能让他们动手动口实践，以达到真正掌握知识，举一反三的目的。
初中化学知识主要分为基本概念、基本原理、元素及其化合物和化学计算四大部分。
就拿元素及其化合物来说，知识内容庞杂，涉及到三十多种元素，七十多种化合物和众多的化学方程式，如若把这些知识孤立地讲，往往会事倍功半。
但只要抓住他们的内在联系，区别异同，进行归纳对比，形成网络，抓住其实质就可以收到事半功倍的效果。
在教学中通过观察学生的表情、举动以及接受效果，针对学生感到有困难的地方，教材的关键点、知识联系的转折点以及易混淆的地方，结合思考题给学生以点拨、启发和疏通。
例如在总复习时，我们把氧气、二氧化碳两种气体进行综合归纳对比，让学生亲自动手，把常见仪器的使用、基本操作和气体收集，集中于气体的制备之中。
通过此实验使学生对上述三种气体的性质、用途、制取装置、原理、收集检验等知识进一步加深理解和掌握。
为此教
师还应具有对教材探索、创造和对知识进行筛选归纳、补充的能力。
3创设教学情境，促进化学教学融入生活
初中化学教学的最终目的还是为了服务生活，教师完全可以运用真实的生活场景创设教学情境，联系日常生活经验，使学生都能从感性上体会到学习化学的重要性。
实际上在新课标背景下初中化学教材的编排有很多都是从生活现象中引入的。
初中化学教学应当自觉顺应新课改的需要，教学要从学以致用的高度创新教学观念、改进教学手段、完善教学方法，发挥教师对教学的指导作用，要认真备课，采用行之有效的教学方法，提高化学课堂的质量和效率。
只有在合理地安排知识体系的基础上，通过精讲多练，才能激发学生的学习兴趣，提高他们的学习主动性和自觉性，还可使课堂教学目标集中，有利于抓住重点、突破难点，大面积提高化学教学质量。
初中化学高效课堂的构建
浅谈初中化学高效课堂的构建【摘要】初中化学是学生学习化学这一学科的基础。
提高化学教学质量，关键在于培养学生学习兴趣，激发他们的求知欲望，从提高课堂教学效率做起，开发他们的智力，培养他们灵活运用化学知识独立解决问题的能力。
【关键词】初中化学教学活动兴趣初中化学学生学习化学学科的入门阶段。
它不仅能为学生今后继续学习化学专业奠定基础，也能为学生参加工作解决处理一些实际问题打下基矗要想大面积提高化学教学质量，必须从初中抓起，从培养学生学习兴趣，激发他们的求知欲入手，从提高课堂教学效率做起，引导学生突破初中化学课时少、任务重、内容分散及有些概念极易混淆等矛盾，帮助他们过好基本概念关，实验操作关等，使他们更好地掌握基础知识和基本技能，开发他们的智力，培养他们灵活运用化学知识独立解决问题的能力。
笔者结合自己多年来的工作实践谈点体会。
一、了解学生实情，因材施教化学这门学科对初三学生来说充满了新奇，是一个全新的学习领域，但也常常会给大多数学生带来一些困惑，一些学生由于没有找到好的学习方法，导致成绩一直不理想，一些学生虽然找到了比较合适的学习方法，但是对于学习方法的把控能力不是很好，浪费了大量的时间，虽然化学成绩比较理想，但是由于学习其它课程的时间被大量占用，使得其它学科成绩整体下降，还有一些学生不断的跟换自己的学习方法，化学成绩非常不稳定。
因此，在学习一段时间之后，很多学生会失去对化学的兴趣，甚至有的学生会完全放弃对化学这门课程的学习，由此可以看出，如果教师做不好对学生的引导，将导致课堂效率低下，学生成绩下降等一系列不好的后果。
面对学生的各种状况，教师应该进行深入的分析，了解随着时间的推移学生们不断变化的学习方法以及兴趣爱好，因材施教，为激发学生兴趣做好充分的准备。
二、激发学生兴趣，提高课堂效率对于学生兴趣的培养，要有明确的目的性，要以提高课堂效率为前提，争取在最短的时间内培养出学生对于化学的强烈而持久的兴趣。
本人结合实际，总结了一下几种可以高效培养学生兴趣的方法：1.巧设悬念。
浅谈初中化学如何实现高效课堂
浅谈初中化学如何实现高效课堂回顾课改十年，教师们在新课程理念指导下课堂教学因经历了这次重大变革，而异彩纷呈。
特别是对于化学这门要求学生动手能力强、注重生活实际相联系的学科，教师教学理念的更新，不仅使学生感受到了学习的快乐，而且还使学生的思维得到训练，创新能力和学习能力大大提升。
但近两年反复的试验、研究，也使我们最初的新鲜感慢慢消退，固定的模式难以突破，新课程走到了一个新的节点，如何突破这一节点？就成了当前的一个不可回避的难题。
一、初中化学教学在新课标模式下的低效教学现象一：“自主”变成了“放任”自主性学习的理念在转化成教学行为的过程中出现了异化，认为学生自主了，教师似乎就可以退避三舍。
于是在课堂上教师变得谨小慎微，话语不多。
他们鼓励学生发表自己的意见，却难得听到他们分析与讲解的声音。
这种为了强调学生的自主性而弱化教师指导作用的教学行为，就是把自主学习给“泛化”了，把自主演变成了一种放任，反而使学生对学习认识不清晰，效率极低。
现象二：教学设计花哨流于形式过去课堂最大的问题就是“满堂灌”，而在新课程面前，却演变成了不敢讲，似乎老师的“讲”是新课程所痛斥的根源。
于是出现了“满堂做探究”和“满堂视频”和为了视频而“视频”的现象。
比如说有的老师竟然在一节课中引入了3—4段视频，一段视频一般都需要1分钟以上，播放视频的时间就占去了一节课的十分之一还要多，不当的引用势必会造成课堂的低效，这是非常得不偿失的。
现象三：教学内容过多，追求一时之“高效率”这种现象常常出现在复习课上，45分钟的一堂课常常让老师觉得时间不够用，所以为了提高课堂效率、增强学生的参与度，老师急于组织学生活动，设计的教学环节过多，而课堂中也没有留给学生足够的深入思考的时间，仅有一些学习成绩优异的学生能够有效参与，而基础较差的学生就成了旁观者。
面面俱到就等于面面不到，反而低效。
二、在新课标模式下如何提高课堂教学效率上述现象的背后，是新课程初期艰难探索的所得，如何实现从形式发展到内涵发展的需求，是新课改能否真正做到有效实施的关键。
核心素养背景下初中化学课堂的构建
核心素养背景下初中化学课堂的构建摘要：在初中阶段，化学是一门必修课程，对学生的学习会起到非常重要的影响，学生不仅需要学习基础的理论知识，更需要掌握一定的实验操作技巧，这也是初中化学所学习的核心内容，只有帮助学生掌握核心素养，才能够更好地帮助学生对化学知识进行学习，从而实现学生的全面发展。
学生的核心素养实现是教师教学的终极目标，树立良好的化学核心素养能够有效促进学生更好地认知世界，从而促进学生综合能力的发展。
关键词：核心素养；初中化学；构建策略引言新时期课程改革标准对素质教育提出了新的阶段性要求，要全面贯彻落实以人为本的教育理念，尊重学生的课堂主体地位，将学生的个性化诉求作为调整教学方式的重要参考依据，推动学生的多元化发展。
在初中化学教学中，教师要探索多样性教学方式，结合班级学生实际情况来不断丰富教学内容，优化化学课堂教学结构，培养学生的化学学习技巧，激发学生的化学学习兴趣，帮助学生搭建初中化学学科知识体系。
一、初中化学核心素养的内涵核心素养是学生在长期学习期间所表现出来的品质和能力，也可以说是学生价值观的导向。
化学核心素养是指学生通过对化学的学习逐渐地形成正确的价值观和品质以及能力，也一定程度反映出了社会主义核心价值观下的科学育人的基本要求。
在化学学习的过程中，教师要不断地引导学生对化学知识进行学习，还要对化学理念进行充分地理解，要注重化学核心素养的培养，不断地在化学教学中渗入核心素质，优化化学课堂。
有效地帮助学生树立正确的价值观念，在传统的教学模式中，教师一直都是课堂的主体，学生是被动的学习者，这样的教学模式无法让学生融入化学教学之中，只有明确学生在课堂中的主体地位，学生才能发挥自身的价值，才能积极地融入课堂，有效地促进学习独立自主和创新能力的提升。
在教学中，化学实验教学也在为学生创造一个宽松的知识探究方式。
因此，教师要合理地采用正确的教学模式，要不断地构建高效课堂。
在现代经济发展的过程中，初中化学也要不断地更新和优化教学方案，在实际的化学教学中，核心素养的培养需要学生和教师之间更好地进行沟通，教师要将教学内容和思路进行详细的讲解，要熟练地掌握化学实验的步骤和过程。
建立初中化学高效课堂
建立初中化学高效课堂浅谈摘要：高效课堂教学应该是学生充分自主的学习，积极思考，教师指导帮助，师生合作的新式教学。
培养学生交流合作、乐于探究、主动参与的学习态度是新课标的要求。
为了响应新课标的要求，高效课堂的建立应该选择合理的教学模式，优化教学过程，进行分层教学。
关键词：高效课堂化学教学模式教学过程分层教学中图分类号：g632.41 文献标识码：a 文章编号：1673-9795（2013）05（c）-0172-01课堂教学是教育学生的手段，是学校教学工作的核心和灵魂。
如何通过建立高效课堂，来实现充分利用学校的各种资源和条件，培养学生的创造性思维，提高教学质量，融合培养能力和传授知识，是每个教育工作者尤其是教师亟待解决的问题。
笔者在此谈谈化学高效课堂的问题。
1 教学模式的选择教师作为知识的载体，要认真钻研教材，明确教学方向和教学目标，最终完成教学任务。
教师在钻研教材时，要首先对教材进行领会、理解，在此基础上，再对教材进行深加工，按自己的教学习惯和方法对教材进行处理，如可以将教材上的知识顺序打乱，按一定的逻辑进行教学。
教师要根据自身的教学经验、实践以及学习迁移原理，结合学校的教学设备和学生智力、耐心等方面的实际，将新旧知识串联起来，在教学时还要注意新旧的照应。
用旧知识和生活实际引出新知识，提高学生对新知识进行学习的兴趣的同时，为以后的课堂复习也做好铺垫。
教师在制作教案时，要选择最适合学生的教学模式。
比如，在教授化学专用术语时，最好用“讲授——掌握”式教学模式；教授化学的基本理论和基本概念时，最好用“启发——掌握”式教学模式；在教授化学计算时，最好选用“指导——自学”式教学模式；在教授化学实验时，最好选用“引导——探究”式教学模式。
2 根据学生的学情，进行分层教学学生之间的差异性是客观存在的，因此，教师要承认这个事实，对不同层次的学生进行不同的教学选择。
对学生个体的具体情况要进行具体对待和具体分析。
对于学生成绩、学习习惯、学习方法都比较好，智商又高的学生，最好只遇到难度大的问题时再给予指导，并且要增加他们平时训练时的作业难度，以压制他们的骄傲情绪，同时使他们学习化学的动力和热情持久地保持下去。
构建初中化学高效课堂探析
论． 初 中学 生 一 般 不 大 讲 究 学 习 方 法 ， 或 习惯于 按照学 语文 、
数学的方法来学习化学 ， 这 就 需 要 化 学 教 师 从 一 开 始 就 运 用
让 每 一 位 学 生 以 轻 松 愉 快 的 心 情 去 认 识 多 彩 的 化 学 世 界； 给 每 一 个 学 生 提 供 平 等 的学 习 机 会 ； 让 学 生 有 更 多 的机 会 主 动 地 体 验 探 究 过程 等 ． 这 些 基 本 理 念 为 新 课 程 的 研 究 与 实 施 提 供 了可 操 作 依 据 ， 下 面 就 谈 一 谈 我 对 新 教 材 教 学 的 几 点
探究 、 讨论 问题的机会 ， 做 到师 生互 动 ， 激 发 学 生 学 习 的 主 动 性和创新精神． 二、 运 用 适 当 的 教 学 方 法
新 课 标 提 倡 从 生 活 走进 化 学 、 从 化 学 走 向社 会 ， 学 习 化 学
的兴趣是学习化学的主要 动机 之一． 生 活 中 的 化 学 与 学 生 有
方法．
、
充 分 发 挥 教 师 的主 导 作 用
随 着 社 会 的发 展 ， 教学 改革的不断深人 ， 在 课 堂 教 学 中发
挥 学 生 的 主体 性 ， 让学生充分地 发表意见 ， 使 每 个 学 生 均 有 发 展 的空 间 ， 这是新课标 的一 个要 求． 因此 ， 在 教 师 的 观 念 中 学
着密 切 的关 系 ， 从学生熟悉的身边现象人手 ， 引导 他 们 发 现 问 题、 展开探究 ， 增强学 生学 习科学 的兴 趣 ， 加 深 他 们 对 化 学 知 识 在 生 活 中应 用 的认 识 ． 如 学 习煤 和石 油 时 ， 介 绍 洁 净 能 源 的 开发 、 目前 各 国 开 发 新 能 源 的 举 措 等 ， 如 英 国农 村 大 面 积 种 植 油菜 ， 用植物油代替石 油 ， 美 国一些科 学家 开发利 用人体 能 ； 学 习酸 的通 性 、 ｐ Ｈ时 ， 让学生完成家庭小 实验 ： 用 ｐ Ｈ 试 纸 测 定肥 皂 水 、 食醋 、 矿 泉水、 洗 发剂等 液体 的 ｐ Ｈ， 判 断 各 种 液 体 的酸 碱 性 ． 再如 ， 根 据 生 活 中有 些 不 法 商 人 利 用 化 学 知 识 进 行
构建高效初中化学课堂，让学生爱上化学
构建高效初中化学课堂，让学生爱上化学发布时间：2021-05-12T12:42:50.593Z 来源：《中国教师》2021年6月下作者：潘丽明[导读] 新课程改革以来，教育教学的目标日益明朗，高效课堂的构建成为所有学校、教师共同追求的目标之一。
高效课堂是指以学生为教学主体，用最短的时间取得最大的教学效益的教学活动。
要知道，教师教学的过程，其实就是和学生一起体验知识的过程，在这个过程中，教师要想出充分发展自己的专业，并让学生的学习也得到最大程度的进步，就必须重视高效课堂的构建。
它不仅要求教师要采取多样化的教学手段来激发学生的学习兴趣，提高学生的参与潘丽明广西南宁市西乡塘区心圩中学【摘要】新课程改革以来，教育教学的目标日益明朗，高效课堂的构建成为所有学校、教师共同追求的目标之一。
高效课堂是指以学生为教学主体，用最短的时间取得最大的教学效益的教学活动。
要知道，教师教学的过程，其实就是和学生一起体验知识的过程，在这个过程中，教师要想出充分发展自己的专业，并让学生的学习也得到最大程度的进步，就必须重视高效课堂的构建。
它不仅要求教师要采取多样化的教学手段来激发学生的学习兴趣，提高学生的参与性，还要求学生在教学的过程中可以进行独立思考和自主探究。
【关键词】初中化学；高效课堂；构建中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051（2021）6-061-01课堂教学是一门独特的艺术。
有些教师单纯的为了上课而上课，这样的表演是没有吸引力的，所以学生无法产生兴趣，越发的觉得课堂枯燥乏味，也会越学越没有信心，成绩自然也就受到了影响。
想要改变这样的现象，教师除了需要具备渊博的知识与深厚的基本功以外，教师还需要掌握教学的技巧。
下面是几种构建高效课堂的方法。
一、更新初中化学的授课理念，推进高效课堂的构建新课程改革从一开始教材知识的掌握程度改变成学生能力培养，所考查的知识也从简单的背诵答题向对内容的充分理解和实际应用转变。
初中化学“271高效课堂”模式
初中化学“271高效课堂”模式课堂是教育教学的主阵地，有什么样的课堂就有什么样的教育。
抓住了课堂就是抓住了素质教育的“牛鼻子”。
以学校全力以赴对课堂教学的推进为基础，为进一步完善和深化“271高效课堂”模式，初中化学组在进一步充分研究讨论的基础上，制订初中化学“271高效课堂”新模式。
新模式坚决贯彻学校发展高效课堂的基本理念，扎实的落实学校对于高效课堂的各方面基本要求，特别强调学生自主学习、主动参与、阳光展示、高效学习，本着全面提升学生自学能力、合作学习能力的原则，实现调动全部学生的学习积极性，使所有学生积极主动地参与到课堂学习中的目的，最终实现真正的课堂高效!遵循着以上思路，特制订初中化学“271高效课堂”新模式如下：一、课前准备：（一）对教师方面的要求：1、认真研读课程标准，深入挖掘教材研读课程标准，整体把握教育理念，写出自己的心得；挖掘教材要紧扣新课标，体现整个教材体系的要求，明确所学内容在整个教材中的作用、地位，搞清拓展领域，做好学生成长能力设计，明确知识能力形成的过程和方法及学生情感形成的目标要求，挖掘知识背后承载的能力及体现能力的策略和方法。
坚持以“自主研究文本、发现问题——广泛占有材料、感悟提升——集体研讨、回归文本”为基本的教材挖掘模式。
2、精心编制导学案导学案是引导学生学习的方案，是高效课堂的路线图，是高效课堂成功的前提（1）编制导学案要高度负责，下大功夫，大胆整合教材，精心研究课标要求和知识能力的要求，重点突出，难易适中，设计好ABC分层，切实引导学生自学、讨论、探究，拒绝简单化、习题化，设计的探究问题要有深度和挑战性、具有立体感和新颖感。
（2）导学案的编制一定要走程序，提前一周开始编制，中间与备课组集体研究两次，讨论修改。
编制体系要规范，要设计编制人、审核人、包科领导签字、日期、编号、学生姓名、组别、评价等级等内容。
（3）导学案内容包括：学习目标、重点难点、使用说明、自学指导、自学练习、当堂检测等；训练学案要分层设计，有适当的迁移拓展、归纳小结，注重限时训练。
用新课程理念构建初中化学高效课堂
新 课 标 以 现 代 教 育 理论 为 指 导 ， 提 倡 以 自主 学 、合 作 学 习 、探 究 学 习 为 主 要 内 容 的 新 的 学 习 方 式 。其 目的 是
甚 至 相 矛 盾 的 意 外 情 况 发 生 ，这 些 意外 或 许 其 中就 蕴
从 根本一 改变 以单纯接受 教师传授知 识为主 的落后教 学方 ｔ ｚ
程。
四 、调 整 预 设 ，迎 合 生 成
课 堂 教 学 是千 变 万 化 的 ，教 学 过 程 是 一 个 生 成 性
的 动 态 过 程 ，有 着 － 我 们 兀法 预 见 的教 学 因 素 和 教 些 学 情 境 ，再 好 的 预 设 也 不 可 能 预 见课 堂 卜可 能 现 的 所 有 情 况 。因 此 ，教 学 中经 常 会 有 课 前 预 设 不 一 致 ｊ
一
成 功 是 课 堂 有 效 学 习 的 基 础 。 只有 精 心 的预 设 ，才 有
精 彩 的 生成 。 三 、优 化预 设 。机 智 生 成
课 前 的 多 个 预 设 为 教 学 活 动 的 展 开 设 计 了 多 个
、
根 据 学 生心 理 特 点 ，创 设 化 学 教 学 情 境
“ 道” ，这 为教 学方 案动 态生 成提供 了广阔 的空 渠
动参与的开放式动态教学。 二 、 引领 学 生 探 究 学 习 ，突 出 学 生 主 体 地 位
这 个预 波进 ｛ 教学 必 然 会 现 一 些 形 式 化 的 “ ” 探 假 ｝激 发 小 ＿学 生探 究 的 欲 望 。 所 以 ，教 师 灵 活 ＝ ｛ ｒ “ 接 以 猜 想 的 结 论 进 验 证 ” 直 地 “ 究 新 壬 ” 探 ¨
提 出 的 教 学 理 念 ，提 高 课 堂 教 学 活 力 ，激 发 学 生 主 动 、生 动 地 学 习 是 每 个 初 中化 学 教 师 的 追 求 。我 们 应 该 采 取 恰 当 的 课 堂 教 学 方 法 和 策 略 ， 努 力 为 学 生 营 造 一 个 民 主 、宽 松 、和谐 的 化学 学 习 氛 围 ，构 建初 中化 学 高 效 课 堂 。
浅谈如何建构初中化学高效课堂
知识 结构体现 ， 很多 以谈话 的方式 出现， 因为对 每个话 题的 探索 ， 需要 涉及 很多方面 的知识， 这样 的优 点能便于 拓展学 生 的思维， 让 学生掌 握对于 一个化 学 问题 思考从 哪里入手 ， 掌握 分析 问题 的方法。 在化学 学习 中， 无 论是实验 现象 的描述， 还是化 学的有 关计算， 以及化 学实验 的操作 步骤， 都有 一定 的顺序， 学生在 探 究化 学 问题 、讨论 问题 的时候 ， 也有一定 的顺序 ， 通常是 沿着从表 到里、 由近 到远的方式进行 思考 。比如， 描述物质 性质 的时候， 先 描述物理性质 ， 然后 描述 物质 的化 学性 质， 而 进行化 学计算 的 时候 ， 总是 先书 写有 关 的化学方程 式， 然后 代量计 算 ： 化 学实验 仪器 的装配， 通常 是从上 到下 、 由左到 右； 合作 探究 学习， 总 是先假设 ， 再设计探 究方案 ， 最后进行 实验验证 。 四、开展学生问的合作探究学习 新课 程要 求 我们 改变 学生 的学 习方 式， 大 力提 倡学 生 自主学 习、合作探 究学习 。在初 中化学新课程 的教学 中， 教 师要 以改变学生 的学习方式为突破 口， 从而 提高教学 的有效 性 。合作 探究学 习不仅能使学 生掌握化学知识与 原理， 而且 能培 养学 生的合 作意 识、合 作交流 能力与 创新 能力 。在组 织学 生进行 探究 学习 的时候， 要选 择适合 的课堂 ， 尤其要注 重学生思维能力 的锻炼 。 例如， 空气 中的二氧化 碳， 通 常情 况下它 占空气总体 积 的０ ． ０ ３ 。但 地 球 上 改 变 二 氧 化 碳 含 量 的 因素 很 多 。 如 ， 人 类及其他 动物 的呼吸会消耗氧气 ， 产 生二氧化碳 ； 各种燃料 的燃烧 消耗氧气， 产 生二 氧化碳 ；植物 的光合作用 消耗 二氧 化碳 ，产 生氧气 。那 么针对上述 的因素， 你对空气 中的二氧 化碳 的含 量的变 化有什 么观 点呢 ？很多学 生进行 了预测 ：
如何打造农村初中化学高效课堂
方 面 的需 要都 有 密 切关 系 。 ” 不 仪 是 化 学工 作 者 的专 业 知 识 ， 它 也 是 广 大 人 民科 学 知 识 的 组 成部 分 ，化 学 教 育 的 普 及 是 社 会 发 展 的 需要 ． 提 高 公 民 文化 素 质 的 需 要 ： 学化 学 教 学 足 化 学 教 是 中 育 的 启 蒙 和基 础 阶 段 它 不 仪能 为学 ， 升 入Leabharlann 高 一 级 学 校 学 习 有 １
第 ７卷 第 １ ２期
Ｖｏ． Ｎｏ１ １７ ．２
读 与 写 杂 志 Ｒｅ ｎ Ｗ ｒｔ ｒｏｄ ｃ １ ａｄ ａ ｄ ｉｅＰｅ ｉ ｉ ａ
２１ ０ ０年 ｌ ２月
Ｄｅ ｅ ｅ ２ ０ ｃ ｍｂ ￣ ０１
如 何 打 造 农 村 初 中化 高 课 堂 学 效
曹 杰 明
关 々、 奠 定基 础 ．也 能 为毕 业 生 参 加 Ｔ 作 解 决 处 理 一些 实 际 问 Ｉ 题 打 下 基础 要 想 大 而 积 提 高 化学 教 学 质 量 ， 须 从 ＿ 巾抓 起 ， 必 卡 Ｊ Ｊ 从
培 养 学生 学 习兴 趣 ， 发 他 们 的 求 知 欲 人手 ， 打 造 高 效 课 带 做 激 从 起 ． 导 学 ： 破初 中化 学 课 时 少 、 务 苹 、 引 突 任 内容 分 散 及有 些 概 念 极 易 混 淆 等 矛 盾 ， 助 他 们 把 好 基 本 概 念 ＿ ， 验操 作 天 等 ， 帮 天 实 使 他 们更 好 地 掌 握 基 础 知识 和基 本 技 能 ， 开发 他 们 的智 力 ， 养 培 他们 灵 活运 用 化 学 知 识 独 市解 决 问题 的能 力 。 这 就 要 求 我 们 化 学 教 育 Ｔ作 者 存 实 际 实 际教 学 中 ， 以 素质 教 育 为契 机 ， 应 努 打 造 化 学教 学 的高 效 课 堂 。 今年 五 月 份 ， 教 育局 组 织 我 们 化学 老 师到 １ 东 吕乐 ■ 巾 、 县 ｌ 】 札 郎 １ 巾学 去 学 习 了一 周 ． 家 感触 颇 深 ， 习 了 别人 的 高 效课 ５ 大 学 堂模 式 。 灵 受 到 了极 大 的 震憾 。所 谓 “ 效 课 堂 ” 即 提 高 学 生 心 高 ， 课 堂学 习 的效 率 ． 学 生 存 课 堂 上得 到充 分 展 示 ， 让 允分 锻炼 学 生 动 口 、 手 、 究 、 作 和 敏 锐 的 逻辑 思 维 能 力 和 应 辩 能 力 。 动 探 合 高效 课 堂 有 两 种模 式 ． 一 种 是 “ ０ ５ 课堂 ， 第 ３ｌ” 它适 用 于 一 般