职业高中数学教学探讨
职业高中数学教学的探讨
【摘要】：随着国家大力提倡发展职业教育,职业教育在社会中发挥的作用越来越大,数学作为一门重要的基础课程却面临着极大的挑战。
本文从几年的教学实践与学习他人的经验入手，对初中与职高数学的衔接；制定必要的专业大纲和校本教材；教学分层次化以及课外辅导的侧重点等方面进行探析，力求针对职高中学生的专业特点，从教学中与普通高中区别开来，因材施教，以达到职高数学教学真正之目的。
【关键词】：职高；数学；教学
一、注重初中与职高数学教学的衔接
数学知识是前后连贯性很强的一个知识系统，任何一个知识的漏缺，都会给后继课的学习带来影响，因此，在教学中善于做好查缺补漏的工作，以缩短初中与职高数学知识跨度的距离，顺利进入职高数学园地。
初中与职高数学教材内容有许多知识需要做好衔接工作，如：命题；函数的概念；映射与对立；一元二次不等式和一元一次不等式；任意角的三角函数与锐角的三角函数；立体几何中线线，线面，面面平行和垂直与平面几何中的线线平行和垂直；二面角和平面几何中的角；解析几何中的直线方程与代数中的一次函数；抛物线和二次函数……等等，其中有的是高中的新内容，有的是初中的旧知识。
因此在教学中不但要注意对初中有关知识的复习，而且更应注意讲清新旧知识的区别与联系，适时渗透转化和类比的数学思想和方
法，帮助学生温故知新。
刚开始要适当放慢教学进度，通过联想对比，回顾初中知识，明确概念的内在联系，知识的衔接，使学习逐步深入，适应职高数学教学的节奏。
如：
空间几何教学联想回顾平面几何知识，可以将平面几何与立体几何中关于“垂直”、“平行”的概念相对比，通过分析它们的异同，加深学生对空间几何概念的理解。
“函数”教学可以将初中关于“函数的定义”与高中关于“函数的定义”相对比，使学生掌握前者重在“变量的依赖关系”，后者则是集合的观点，区别它们在形式上的不同与本质上的联系，认识高中阶段函数定义的严谨性。
使学生在复习旧知识的基础上，愉快地接受了新知识，为学习其它专业课打下了良好的基础。
职业高中与普通高中在数学课教学中有很大的区别。
数学课在普通高中作为一门主科，学生基础较好，学习兴趣浓。
而职业高中数学课作为一门工具课，是为专业课服务的，学生数学基础差，大部分学生对数学毫无兴趣，这给教学带来了一定的难度。
针对以上特点，几年来数学教学进行了一些粗浅探索。
二、灵活使用职高教学教材，针对不同专业制定数学大纲
随着职教的发展，职教教材率先进行改革，采用新体系，引进新符号、新内容。
它对传统内容进行了精选，在知识的应用与实践方面作了一定的增补，尽可能地考虑了各专业各大类的通用性和特殊性的要求。
然而由于职业中等专业门类的多样化，现行教材的文化课与专业课在知识的衔接上存在两个方面的矛盾：（1）数学内容的
安排顺序与专业课对数学知识的需求在时间上脱节；（2）有些专业必须用的数学知识恰好是职高数学教材的删减内容。
针对这些特点，对数学教材进行灵活处理：在主体内容保持不变，不影响数学知识系统性的前提下，根据不同专业作必要的顺序调整或作内容增补，制定了不同专业的数学大纲，使调整数学内容能与专业课很好地衔接，实现数学课程与专业的融合。
由于进入职业高中的学生中，一部分直接走上工作岗位，将面临不同行业的不同要求：有的行业与数学联系紧密，如经济类行业；而有的行业，需要用数学的机会就不多，如旅游业和商业。
而且不同的行业对数学知识要求的侧重点也不尽相同，如计算机行业对算法的要求就会高一些，而商业方面主要侧重点是利润和最优化方面。
另一部分进入高职进行深造的学生，由于选择的专业不同，也将面临着数学方面的不同要求。
但他们都需要在职高阶段为他们的这种不同打下一个适应他们未来的基础。
所以，首先应对各个专业目前所需用到的数学知识和要在这个专业上进一步发展所需的数
学知识做一个详细的调查，确定在职业高中阶段，有哪些是必须传授的，哪些是可以传授的。
随着社会的发展，专业的不断发展完善，出现的新的涉及数学方面的内容也应及时地进入教学内容。
还有一些是关系到具体的专业的，如计算机专业的学生在学习等差数列时，不妨引导他们从算法的最优化说起，如果每个专业的学生在学习数学的同时也了解了本专业的具体内容，不仅增强了对数学学习的兴趣，同时，及时地让他们对今后要从事的职业有所认识，达到
了一举两得的目的。
三、注意教学中的层次化
由于职业学校的学生教学基础差异也较大，若在教学中对学生发出同一号令，使用同一把尺子，就造成基础好的学生吃不饱，基础差的学生吃不消，因此在教学上不能“一刀切”，要根据学生的情况分层次教学，力求做到因材施教，有的放失。
1、备课中制定不同层次的教学目标，把学生分为优、中、差三个层次；不同层次的学生作不同层次的要求：基础差的学生适当降低教学起点，力求学会最基础最主要的知识，并逐步在掌握基础知识前提下灵活应用：对中等学生要求在“熟”字上下功夫，对所学知识具有分析归纳的能力和应用能力；对优等生要求深刻理解，熟练掌握和灵活运用知识，启迪思维，培养创造能力，发展个性特长。
有了备课时不同目标的设置，教师可以针对不同层次的学生进行科学合理的分组，因材施教。
2、在授课过程中高有“难、中、易”层次的问题，提问时，基础题鼓励差生作答，中等生补充，优等生对差等学生的答案可给予评价；中等题中等生作答，优生补充完善，教师作出评价后，让差生再回答；难题让学生思考，再让优生回答。
这样全班学生都有“参与”的机会，可以集中学生的注意力，调动学生的积极性，让他们各抒已见，互相启发，相互补充，达到相互推进，有利于激发学生学习的数学的兴趣。
在授课时，从中，差生都能接受入手，采用不同的方法施教，如：
在讲“等差数列”时，前25分钟把全班分为三组，对基础好的学生实施自学，对中等学生实施自学指导法，对差生实施讲解法，后20分钟教师集中解答疑难，这样三级学生都有能达到各自学习的目标。
3、在布置作业时，设计分层次的题目。
对于全班布置必须掌握的基本题，又布置一些有一定难度的选做题。
中下层学生会做课本例题和练习上的基本类型的题目，优等生除做课本题目外，还可以加做练习册和老师特编的思考题。
也可以就一个问题，根据不同层次的学生设计不同要求的作业。
在教学中实施层次化教学，能够使好学生“吃得饱”、中等学生“吃得好”、差生“吃得了”，使各层次的学生都各有所得。
四、加强课外辅导，重启发，培养学生自学能力
课外辅导是课堂教学的补充，教师要依据教学目标，通过作业批阅、课堂提问、学生提问等多种手段了解学生掌握知识的情况，及时给予不同的指点和帮助。
针对学生不同情况，采取不同的辅导方式，有的采取启发式，有的采取指导式，有的个别辅导，让他们在较短时间内掌握基础知识，如对差生出现基础性的问题，应帮助其复习学过的旧知识，举浅显易懂的例子，使旧知识能够自然向新知识过渡。
对中上层学生出现一般问题，一般不予直接讲解，而是多进行启发，做到点到为止，尽量让学生自己领悟出解决问题的方法：作为职业学校的学生，以后将走入社会，获取知识的方式更多是靠自学。
在数学教学中，要根据不同学生的心理素质，以掌握的数
学知识为基础，给予正确的学习方法指导，介绍有效的学习经验，让学生会思考，善于思考，养成自学习惯，培养自学能力。
总之,为了适应社会发展,新形势下的职业高中的数学教学给我们全体数学教师提出了全新的课题。
如何改变传统的教学模式,以全新的教育理念去引导学生的兴趣,挖掘学生的潜能,提高数学教学的实效性,使学生把所学的理论知识更好地应用到实践中去,为今后发展奠定良好的数学基础,是每位数学教师都应长期不断探索的课题。
通过对职业高中数学教学在实践中的不断探索和尝试,能够培养出适应未来社会发展需要的、有创新精神和较强实践能力的发展型人才。
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职业高中数学课有效教学探讨
职业高中数学课有效教学探讨职业高中的学生因其入校时起点较低，学生的数学基础一般都较差，而职高数学教学内容较多，包括高中数学的大部分内容，其抽象性、概括性、逻辑性等都很强，因而使许多职高学生对数学学习望而生畏。
但是，数学又是一门重要的基础课，教学质量的好坏，直接影响到专业课和其他学科的学习进程。
因此，我们必须从学生的实际出发，千方百计地激发学生学习数学的兴趣，使他们喜欢数学，从而提高教学质量。
我在抓好常规教学过程中，还根据职高学生特点，结合普通高中课堂教学改革的新理念，重点突出了以下几点做法：一、由易而难，搞“低起点，慢开头”面对基础差的学生实际，要选准起点，放慢进度，热情关心学生，使学生通过努力学习，基本上能懂、能会、能做，从而增强他们的学习信心。
如在讲元素与集合关系时，我总是先举班集体与个人为例，然后过渡到集合与元素题目，进而解决有关集合与集合关系问题。
二、重视讲练结合，把两者有机地结合起来职高学生上课注意力不易集中，因此，教师在课堂上必须采取讲中有练，练中有讲，讲练结合的原则，使他们动脑、动口、动手，做到学有所用，循序渐进。
根据经验，学生在通过与教师和同伴的共同活动，通过观察、模仿、体验，在互动活动中学习的，学习的效率与成果如何，取决于在互动与生活过程中能否充分地适用自已和各种器官。
所以，一堂好课，不仅仅在于它有条不紊，不仅仅在于它流畅顺达，而在于它是否真正地让学生练习和实践。
但这绝不是鼓励搞“题海战术”，“题海战术”无疑只会打磨个性，窒息创造能力，僵化思维方法，而我们所追求和提倡的是学生的个性自主、人格独立和精神自由。
注意题目的质量，即题目的难度和深度，这是对学生学习水平的要求，也是教师教学所定的标高，但必须在学生的“最近发展区”内，使学生可以“跳一跳，摘桃子”，还要考虑到大多数学生的认知水平，应面向全体学生，承认学生的个性差异，题目做到少而精，有代表性，能针对教学的重点、难点和考点，能起到示范引领，方法指导的作用，还应便于情境、设问、立意等方面作多种变化，从不同角度使学生对知识与方法有更深的理解。
职业高中的数学教学
浅谈职业高中的数学教学1 培养思维品质，提高数学能力。
探索，应从审题开始，即在准确理解题意的基础上，由各个条件和结论分别展开最直接的联想，提取并产生大量信息。
探索应充分运用已有的信息，将已有的信息重新编排和归类；探索还应从简单的或熟悉的开始，一个看似复杂或陌生的问题总有它简单或熟悉的“配件”，以简单的情形作突破口，大胆尝试，经过运算探索后，很可能会出现一此意想不到的收获。
探索是有目的的，有些问题本就有明确的结论，这种题，在分析问题和试探每一步路时，必须时刻关注结论，做到“有的放矢”。
即使无明确结论的开放题，往往也可以先“粗略估计”或猜想出结论可能是什么。
“先猜，后证——这是大多数发现之道”。
由其对理论性很强的数学科学更有效。
通过此探索过程逐步启发学生抽象、概括出解决这类问题的常见方法，待各种方法明朗化后，学生解决问题时靠“碰”、靠“撞”的偶然性还很强，还需把这种偶然的成功转化成必然的成功，故需再根据问题的不同需要分析各种方法的适用性和局限性，总结问题的“危险点”，使学生不受错误方法“先入为主”的影响，能从错误思路中退回来，从而培养思维的目的性和批判性。
在此基础上，再结合数学分类讨论的思想，设计更深层的问题，使学生在分析与综合、类比与联想中，既能全面分析问题，又能分清主次，培养思维的深刻性和广阔性。
2 精心构想教法，分步实现目标。
学生学习数学，对概念、公式、定理的理解或证明等，通过教师讲评而听懂后，往往条件反射式地把“重心”转移到结论本身或利用结论解题上去，对数学方法也往往只注意什么题型用什么方法，而对此方法的依据不重视。
如正、余弦定理，绝大部分高中生已能较熟练地运用，但若问如何证明，高三大部分学生短时内都反应不过来，这种“重结论、轻过程”的现象是中学生学习的一共性，故教师应加强知识形成过程的教学。
大部分知识或方法，若因过程不清就无法解题或直接影响相关知识的学习。
这种情况下，一开始就应淡化结论，把过程讲透，并在相关知识的教学中反复强调和运用此过程中的思想方法，并通过恰当设问，创设思维情境，进一步有意识地把学生的注意力自然地集中到过程上来。
关于中职数学教学现状与对策探究
关于中职数学教学现状与对策探究当前，中职数学教学在我国教育体系中扮演着重要的角色。
与高中和大学阶段相比，中职数学教学在某些方面存在着一些问题和挑战。
本文将探讨中职数学教学的现状，分析存在的问题，并提出相应的对策，以期进一步提高中职数学教学质量。
### 一、中职数学教学现状#### 1. 教学资源不足中职学校的数学教学资源相对匮乏，教学设备、教材和教师数量都存在一定缺乏。
这导致了中职数学教学质量无法得到有效提升。
#### 2. 教学内容与职业需求脱节部分中职学校的数学教学内容与学生未来的职业发展需要存在一定脱节，导致学生学完数学课程之后很难将所学知识与实际工作结合起来。
#### 3. 教学方法单一部分中职数学教师的教学方法单一，缺乏创新与多样性，未能激发学生学习数学的兴趣和动力。
#### 4. 学生学习动力不足由于就业压力大，部分中职学生对数学学习缺乏足够的动力和积极性，导致数学成绩不佳。
#### 2. 调整教学内容中职数学教学内容应更加贴合职业需求，引入更多实际案例和实践操作，让学生学到的知识更容易与工作结合，提高学习的实用性与针对性。
#### 4. 激发学生学习动力学校和教师应加强对学生的职业规划指导，让学生认识到数学对他们未来职业的重要性，增强他们的学习动力和积极性。
### 三、结语中职数学教学的发展是我国中等职业教育事业的重要组成部分。
针对目前中职数学教学所存在的问题，政府、学校和教师应共同努力，加强教学资源建设，调整教学内容，创新教学方法，激发学生学习动力，提升中职数学教学的质量。
只有如此，才能更好地满足社会对中职学生的职业需求，促进中职教育事业的长远发展。
职高数学教学之探索
职高数学教学之探索摘要：本文从三个方面对职高数学教学进行探讨：一是数学教师应做好两方面的更新；二是数学教师要努力激发学生学习数学的兴趣；三是以专业需要重新构建数学教学体系关键词：数学教师；职高数学；人格魅力随着国家对职业教育越来越重视，安徽省要建设成职教大省，日前省教育厅和市政府签了协议，要把滁州市建设成职教大市。
这对每位职教工作者来说是件好事，然而职高教师的压力也会随之增大。
众所周知，职业中学的学生成绩越来越差，特别是数学，而职业高中数学课作为一门工具课，是为专业课服务的，大多数学生基础差，认识理解能力低，对数学缺乏兴趣，从怕学到不愿学，这是职高生的共性，因此数学教师面临着很大的挑战。
如何使这些职高生改变态度，提高学习数学的兴趣，增强数学教学的有效性，已经成了摆在每一位数学教师面前的课题。
下面笔者结合几年来职高数学教学的实践，谈一下自己的体会。
一、数学教师应做好两个方面的更新1.教师教学理念的更新职高数学教材近年来改革的幅度很大，这就要求教师教学理念要及时改变，摆脱旧的教育观念的束缚，跟上时代的步伐。
不要一味地用成绩来衡量学生，要善于发现学生的长处，鼓励多于批评，重塑学生信心，使他们相信自己能获得必要的数学知识，能让不同的人在数学上得到不同的发展。
这是新世纪数学课程的基本理念。
实际上，在未来社会中,获取知识的能力比获取知识本身更重要,获取信息的方法比获取信息本身更关键。
数学教师给学生的应该是方法库、工具库。
2.教师知识体系的更新新教材分为基础模块、职业模块和拓展模块。
有些内容是教师以前学过的,也有些内容教师没有学过。
因此为了适应教学,数学教师应多参加国家和省里的培训班的学习,同时也要自学，以提高自己的专业理论水平。
另外,可以通过学校订制的报刊、杂志、网络等收集有关的教育教学资料,充分拓展自己的知识体系。
二、教师尽量用人格魅力去感染学生教师人格魅力的影响是巨大的，对学生有强烈的感召力和凝聚力，可以给学生以震撼人心的影响和冲击。
中职数学教学存在的问题及对策
中职数学教学存在的问题及对策一、中职数学教学存在的问题1、中职学生数学学习兴趣缺乏近几年来，随着普通高中的不断扩招，职业学校的生源质量逐年下降，中职学校的生源是各级各类普通高中学校挑选后成绩较差的学生。
绝大部分学生之所以选择职校，正是由于本身文化课基础弱。
特别是数学课，很大一部分学生基础较差，学起来确实有困难，原因在于有些学生从小学高年级开始就对数学不感兴趣，慢慢掉队，从没兴趣到不想学，最后导致一窍不通；而另一些学生对数学开始虽然感兴趣，但一遇到困难就逃避，就想偷懒。
他们对数学学习感到乏味，学习被动，对学习任务只是应付，他们感到学习是一种苦差事，简直是一种活受罪，但是迫于老师、家长的压力，不得不每天背着书包到学校混日子或者找伴玩，他们的共同特点就是看不到数学的实用价值，因而学习起来提不起劲。
必然会造成学生失去学习数学的兴趣，影响数学教学的效果。
2、中职数学教师知识结构单一教师的知识结构直接影响到教师的教学质量。
中职学生的专业化学习对中职数学教师提出了挑战，中职数学教师的知识结构应由四个部分组成：数学学科专业知识、相关学科知识、教育专业知识和信息素质。
现在，中职数学教师的知识结构单一是普遍存在的问题，大多数教师不了解自己所教专业的相关知识，无法把数学知识与专业知识结合起来，不能把握好“实用、够用”的度，从而不能真正做到数学教学为专业课服务，影响到数学教学的效果。
3、中职数学教学内容与专业脱节现在大部分中职数学课还是以琐碎的知识性传授为主，缺乏与专业相结合的应用性内容。
中职数学教材不分专业“一刀切”，跟专业联系不紧密，数学与专业学习完全割裂开来。
导致中职学生认为，数学对专业学习影响不大，对数学学习兴趣不高。
而对中职学生学习数学目的的调查统计结果显示，大部分学生学习数学是为了解决生活中碰到的数学问题和专业课学习的需要，学习数学是以应用为目的的。
而现在的数学教学轻视了数学的工具性功能，使学生感受不到所学数学知识的广泛应用性，致使相当一部分学生认为数学学不学无所谓，从而影响到数学教学的效果。
浅谈职业高中数学教学
智 慧的大门。如 ， 在教学《 勾股定理》 ， 时 首先 问两直角边 的平方和
如 ， 出“ 提 如何估计一个池塘 中有多少鱼 ？” 这一问题时， 通过
等于斜边 ， 为什么？然后我就让学生把我 准备好 的一些 图片进行 教师 的引导 ， 师生共同释疑后 ， 学生们对概率 的意义及其应用就达 动手拼 图 ， 拼图过程 中 ， 在 学生们 自然会展开 思考 ， 热烈讨论 ， 兴 到 了更深层次的理解 。 教学 的过程 ， 既是学生的认识过程 ， 又是学生
在教学 中要精心设 疑 ， 用学生 的好奇 心 、 胜心 而激发他 们的 新 知识 ， 利 好 因而在教 学过程 中 ， 教师应 根据学生 的认识规 律灵 活地
求知欲 。如 ， 在教学《 合并 同类项 》 ， 时 我让学生观察字母及其指数 运用各 种教法 ， 断地“ 疑 、 不 设 激疑 、 质疑 ” 就能大大 地提高课 堂 ，
新． 哥 ・ ｉ ｉ 中学 晕
２１ ０ ２年 ４月 ８日
谈和 ．数 学教粤 咋的 １ ， 疑
文摩 成 康
著名教育家陶行知所说 ：发明千千万 ， 点是一 问。” “ 起 其意思 生都积极参与 了教学 的全过程。 就是开始读书学 习的时候 ， 一定要能 发现问题 ， 提出疑 问， 并在学 习 中解决 问题 ， 这才是真正长进 了。根据 自己多年 的教学探索与 “ ” 疑 这个字展开教学 ， 才会收到 良好的教学效果 。
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职业高中数学教学探讨
职业高中数学教学探讨职业高中学生是未能升入高中而就读于职业高中的学生，他们平时的学习习惯差、数学基础底子薄弱，根据学生的实际状况，数学教学方法和方式，授课进度、作业布置、考试试卷等都不同于普通高中。
我们应该坚持“因材施教”的原则。
力争使他们学有所得，将来成为对社会有用的人。
一、职业高中学生的情况分析1.学习情况分析职业高中学生是初中生升入高中学生中的成绩居于末尾的学生，基础知识、基本技能、基本数学思想方法差，思维能力、运算能力、空间想象能力以及实践和创新意识能力更差。
职业高中学生的学习方法呆板，主动学习的习惯差，离不开教师的“强迫”，他们被动地学习，学习不得法，不重视基础知识，他们只重视公式、题目的结果，不重视公式的推导过程。
他们不善于读书，解题注重套模式，对知识的把握差，应变能力弱，教师讲的听得懂，例题看得懂，书上的作业做不起。
因此他们在考试中不是演算出错就是中途“卡壳”。
同学之间相互探讨、交流能力差，不爱举手发言，主动问题，课堂上常启而不发。
2.心理情况分析职业高中学生是由初中“假大人”发展而来的学生，在生理上，正处于青春期，自觉性与幼稚性交织着，多数人学习目的不明确、机械记忆所起的作用较大，抓不住概念的本质属性，辩证逻辑思维发展慢，故逻辑推理能力不强，有意记忆与理解记忆占绝对优势，学习兴趣和愿望、独立性、个人意志和毅力较差。
3.职业高中教材分析职业高中教材不同于初中，它的起点高、难度大、容量多；概念多且抽象、定理严谨、逻辑性强、空间想象力要求高，数学符号抽象且多；数学思想方法和分析能力、理论论证能力要求高，难点多，易造成学生放弃数学的学习。
二、职业高中学生的数学教学探索1.高一注重学习方法的指导在高中阶段要改变学生已形成固定的不好的学习方法和习惯，首先应开展专题讲座，包括学习常规方法指导、学习心理指导、学习能力指导等，这些指导要贯穿于整个高中学习阶段。
最重要的是我们必须抓住以下学习常规的五个环节，要经常检查，并持之以恒，学生的成绩必然会上升。
职业高中数学教学初探
职业高中数学教学初探随着国家教育部对职业教育越来越重视，职业教育的春天已悄然来临。
然而，职业学校的学生水平参差不齐，绝大部分初中毕业生升入职高时数学都不及格。
职业高中与普通高中在数学课教学中有很大的区别，数学课在普通、高中作为一门主科，学生基础较好，学习兴趣浓。
而职业高中数学课作为一门工具课，是为专业课服务的，大多数学生基础差，认识理解能力低，对数学缺乏热情，没有兴趣，因此都畏惧数学，失去学习信心，从怕学到不愿学，这是职高生在数学学习中存在的较为普遍的问题。
浅谈职高数学教学，如何使这些基础薄弱或学习困难的职高生步入正轨，并向好的势头发展？下面结合几年来职高数学教学的实践，谈一下自己的体会。
一、从实际出发切实打好数学基础职业高中的学生数学基础一般都较差，而且程度参差不齐，这对完成相当于高中内容的数学要求带来极大的困难。
因此，我们必须从学生的实际出发，从专业的实际出发，适当确定教材的深、广度，充分体现职高数学教学的特点。
１.由易而难搞“低起点，慢开头”。
面对基础差的学生实际，要选准起点，放慢进度，热情关心学生，使学生通过努力学习，基本上能懂、能会、能做,从而增强他们的学习信心。
如在讲“不等式的性质与证明”时，首先从具体数字入手，然后过渡到一般字母的证明，进而解决有关不等式的证明问题。
新的课程标准中,已将计算器的应用引入教材,多媒体计算机辅助教学将进入课堂。
这就要求教师掌握计算机工具,在助教方面:能提出好的脚本,能使用常见的数学教学软件解决教学中的重难点,能评价课件的好坏,有能力选择好的课件。
有能力在网络上获取教学中所需的信息资料等。
在助学方面:教师能够组织引导学生参与数学实验。
通过实践探索,使学生体验数学家的思维过程。
教师要能为培养学生的探索精神和创造意识提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。
教师还要能指导学生使用计算器进行繁杂的计算,节省计算时间,提高学习效率。
２.重视讲练结合把两者有机地结合起来。
职业高中数学教学的探讨
格 ， 学 生 在 学 习 中 回答 的 问题 与正 确 答 案 不 符 甚 至相 差 很 远 跨到 了二组的行 列。 当 时， 教师 应 先 予 以积 极 鼓 励 ， 扬 其 回答 问题 的 勇 气 ， 给 予 点 表 再
三 、 充 分 利 用新 编教 材 。 每 位 同学 都 有 所 提 高 使
教 材 一 改过 去 的 “ 义 ” “ 理 ” ， 是 按 照数 学 的 思 维 定 、定 等 而 ２０ ０ ５级 的贾 某 同学 ， 课 迟 到 ， 串座 位 ， 业 从 来 不 交 ， 担 ， 助 于提 高 “ 困 生 ” 学 习 兴趣 。 上 乱 作 有 学 的 观察 ” “ 验 ” “ 、实 、 抽 上一个名副其实 的“ 学困生” 他父母离异 ， 。 随父亲生活 ， 父亲又 方 式 编 写 每 一 节 的 内容 ，巧 妙 地 设 立 了 “
只能做到教师心中有数 ， 分组只提一 、 、 二 三组。分组
要 尊 重学 生 的 意 愿 ， 组 也 可 以 到 二 组 去 ， 组 也 可 一 二
实施数 学教 学呢 ？ 下 面谈 谈 在教 学实践 中的 几点 体会
以到 三组 来 ， 组完成不 同程度的习题 ， 各 如一组 只完 成基础题 ， 二组完 成综合题 ， 三组完 成一定难度 的选 修题 ，这样让 每个不 同层次 的学生都有不同的收获 ， 从而体验 到成功 ， 树立 自己学 习的信心。
职业高中数学教学现状思考及建议
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选择 上 职 业 中学 的 很 大 一 部 分 学 生 ， 初 中 阶 段 的 基 在 础 学科 的学 业 成 绩 是 非 常 薄 弱 的 ， 别 是 对 于 数 理 化 这 些 特 需 要很 多思 维 因 子 和 灵 活 变 化 的 学 科 ， 且 这 一 部 分 学 生 并 在 学 习 的主 观 能 动 性 方 面 较 差 ， 习 习 惯 也 较 差 ， 整 个 群 学 其 体 的学 业 素 质 都 比 普 通 高 中 的 学 生 要 差 一 个 甚 至 几 个 层
此 基 础 上 提 出 两 点建 议．
５ ．教 学 方 法 滞 后 和普 高 的教 学 相 比 ， 高 的 数 学 教 学 手 段 还 是 比 较 传 职
统 和滞 后 的． 这一 方 面是 由 于学 校 整 体 的 管理 还 不 够 完 善 ， 重 技 能 ， 文化 ； 一 方 面 则 是 由于 职 高 的 文 化 分 数 的 要 求 轻 另 上 相 对 宽 松 ， 之 大 部 分 职 高 数 学 教 师 是 由 普 高 培 养 或 转 加 轨 的， 因此 ， 校 基 本 采取 的 就 是 “ 试 型 …‘ 堂 灌 ” 保 重 学 应 满 “ 点 带 一 般 ， 般 以下 无 暇 管 ” 教 学 模 式 ， 而 致 使 很 多 学 一 的 从 生 处 于 无 人 问 津 的 状 态 ， 至 是 即 使 教 师 做 了 适 当 的教 学 甚
数 学 学 习 与研 究 ２ １， １ ０ ０ ２
规 ， 照 传统 的方 式 教 学 ， 么 数 学 课 堂 的 氛 围一 定 是 尴 尬 按 那
而 枯燥 的． 为 教 师 ， 教学 中 ， 以把 数 学 的公 式 、 念 、 作 在 可 概 原 理 等结 合 数 学 史上 的趣 味 知识 、 实 生 活 中 的 实 际 运 用 以及 现 专 业上 的固 有 特点 相 结 合 ， 教 学 的 手 段 上 可 以多 运 用 多 媒 在 体 ， 当 增 同 在 可 的 采用 互 动 的方 式 ， 设 “ 创 数学 问 题 ” 境 ， 学 生 成 为 课堂 情 让 的 主角 ， 而激 发 学 生 的 求 知 欲 与 学 习 兴 趣． 外 ， 课 中 ， 进 此 在 教 师要 增 强 自身 的亲 和 力 和课 堂 的组 织 协 调 能 力 ， 让 学 生 要