和谐、灵动、智慧 绽放有效课堂之花
和谐与智慧——让农村学生在有效的课堂因生命而灵动
在 语 文 课 程 中 ． 关 于 语 境 的 知 识 应 该
包 括 四个 方 面 ：① 语 境 概念 。认 识 到
语 境 就 是 言 语 交 际 环 境 ， 即 是 与 具 体 的 言 语 行 为 密 切 联 系 的 、 同 言 语 交 际
过 程 相 始 终 的 、 对 言 语 交 际 活 动 有 重
问题 。
如 语 境 的 制 约 功 能 和 解 释 功 能 。有 些
知 识 则 需 要 学 生 处 于 “ 感 ” （ 默 语 缄 知 识 ） 状 态 ， 如 语 境 的 特 点 。 此 外 ，语
境 知 识 还 应 根 据 学 不 同 学 段 的 教 材 中 。 在 这
等 类 型 的 定 义 、特 点 、范 围 、功 能 等 。
提 升 孩 子 们 对 文 本 的 感 悟 ． 这 样 才 能 让 每 一 个 农 村 学 生 都 自 由 快 乐 地 学 习 ， 让 每 个 农 村 学 生 在 课 堂 上 都 能 畅 所 欲 言 ．这 样 的 语 文 课 堂 才 会 焕 发 出 生 命 的 活 力 ．才
的 有 效 学 习 。 教 学 是 否 有 效 ．关
键 是 看 学 生 取 得 了 怎 样 的 进 步 和 发 展 ，关 键 看 学 生 实 现 了 多 大 程 度 的 有 效 学 习 。 而 学 生 的 进 步 和 发 展 又 是 通 过 有 规 律 、有 效 果 、
这 将 有 利 于 教 学 任 务 的 完 成 。 是 ”
识 对 于 培 养 学 生 的 语 境 意 识 和 语 境 感
、
是 起 着 重 要 的 支 撑 作 用 的 。 当 然 ．并
不 是 要 求 学 生 记 住 这 些 语 境 知 识 ，有 些 知 识 需 要 学 生 处 于 “ 识 ”状 态 ． 语
和谐互助让课堂充满灵动
和谐互助让课堂充满灵动第一篇：和谐互助让课堂充满灵动和谐互助让课堂充满灵动(简纲)一、“和谐互助”创建高效课堂的影响（一）参观学习浪潮（二）领导专家评价教育部基础教育课程中心主任刘兼曾这样评价：“28中是一座金矿，只要你有心，就有金子可挖”。
山东省教育厅领导曾这样评价：“山东有两个课改典型，西有茌平杜朗口，东有即墨28中。
希望全省初中学校像28中一样实施好素质教育，创出自己的特色”。
《中国教育报》评价：步入28中，“大校大教育，大师大智慧”的气势令人震撼，四区六楼十八苑的独特校园文化格局令人惊叹，深入到“和谐互助”课堂更是让人拍手叫绝！……（三）师生素质的提升 1.学生素质得到提高①学生的学习、表达、思维、合作、交流能力等得到提高②学生实现了可持续发展 2.教师素质得到提升二、“和谐互助”创建高效课堂的原因（一）教育形势促成“和谐互助” 1.面临的教育现状：“三座大山” 2.山东省规范办学（1）四个回归（2）“三个代表”（3）四个字：逼上梁山（4）压力故事（二）雷锋精神孕育“和谐互助”我校的校魂是“雷锋精神”，走进我们学校，最显眼的位置座落着雷锋像。
没有雷锋精神就没有我们的“和谐互助”。
我校之所以研究并能很快推广出“和谐互助”教学策略，追本溯源，是“雷锋精神”重新建构了学生的价值观、教师的育人观、学校的发展观，是“雷锋精神”所蕴含的爱心、责任心、互助精神已经内化为学生、老师和学校的内在品质，可以说把雷锋精神渗透到课堂中来挖掘出的教学策略，是我校42年坚持学雷锋文化内涵长期积淀的结果。
（三）科研研究提炼“和谐互助”三、“和谐互助”创建高效课堂的过程（一）典型探索一个典型引发一场革命。
（二）校本教研 1.老师的阻力 2.干部的困惑 3.家长、学生误解 4.社会的反响学校组织干部们经过多次课堂听课、开会研究讨论、和实验老师们座谈，16个干部上课亲自实验，经过半年多时间，认识到“和谐互助”教学策略有以下优势：1.学生主体地位得到落实2.学生有效学习时间延长 3.学生师友教学相长 4.学生综合素质得到提高5.更好的诱发了教师的创新能力6.具有较强的原创性和可推广性7.实现了德育和教学有机的完美结合（三）专家引领（四）总结推广四、“和谐互助”创建高效课堂的展示（一）模式流程五步十环节《时红霞数学课堂实录》（二）课堂特点 1.以学生为主体“和谐互助”课堂评价是看老师们教学时是否做到了“五个还给”：（1）将时间权还给学生（2）将学习权还给学生（3）将话语权还给学生（4）将探究权还给学生（5）将教学权送给学生2.以和谐、高效为特点（1）传统课堂教学与“和谐互助”高效课堂教学指标比较（2）和谐课：和谐是一种状态，互助是一种品质，整个课堂体现的是以人为本。
情理交融和谐灵动—论课堂教学的审美设计
情理交融和谐灵动—论课堂教学的审美设计[摘要]课堂教学的审美设计体现了美育与学科教学的整合，有利于课程改革“三维目标”的达成。
课堂教学的审美设计要实现学科目标与美育目标互补、学科内容与美育因素互融、学科学习与审美过程互动。
课堂教学的审美设计还要处理好教学的科学性与艺术性、教学的主线与辅线、课前预设与课堂生成、共性与个性需求的关系。
其基本模式有“模块型”和“随机型”两种。
[关键词]美育；课堂教学；审美设计一、融入式学科美育提出的缘由：情理失衡，教学无美认知和情感是人类的两大心理活动。
情感通常包括理智感、道德感和美感。
而美感是人们在审美活动中产生的情感体验，是人类特有的一种情感。
所以，美育也被称为情感教育。
美育是一种偏于感性的教育。
美育的手段具有形象性、艺术性特征；美育的过程具有愉悦性、情感性特点；美育的效果具有动情性、深远性，能够触及人的心灵的特性。
王朝闻先生认为：“欣赏者正是从直接因素出发，去把握间接的理性内容”的。
这种耳濡目染、想象、体验的学习过程，便是“感觉与理解，感情与认识相统一的精神活动”。
联合国教科文组织发表的《学会生存》中有这样一句发人深省的话：“事实上，今天的教育面临着一件使人着迷的任务，即发现如何在理智训练与感情奔放之间求得和谐平衡。
那么，怎样才能实现这一目的呢?赫胥黎给了我们这样一个答案：即必须使学生不仅受到最好的科学教育，而且也受到最好的艺术教育。
这样的话，他们就可以在自己的生活道路上，挑选所需要的一切其他科研成果的果实。
”我们认为：美育中即包含这样的“最好的艺术教育”。
美育可以给智育以极大的裨益。
正如苏霍姆林斯基所说：“我一千次地确信，没有一条富有诗意的、感情的和审美的清泉，就不可能有学生全面的智力发展。
”智慧之花，只能在情感和审美的清泉滋润下绽放。
目前，学校教育由于受功利主义的影响，十分重视科学知识的教育，相对忽视人文教育，而后者对人的品德、人格的形成具有极其重要的影响作用。
关于“和谐互助让课堂充满灵动”的培训心得
关于“和谐互助让课堂充满灵动”的培训心得五指山思源实验学校辛梦凡20XX 4.1920XX年4月19日，我有幸听了李志刚校长关于《和谐互助让课堂充满灵动》的报告。
李校长全面、形象、深刻的解读使我深刻的感受到高效教学的节奏与氛围，体验到高效课堂的快乐与收获，培训活动结束后我又研读了李志刚校长所著的《课堂风暴》，更是让我耳目一新。
即墨二十八中是山东名校，他们的课堂教学模式——“和谐互助”高效课堂提倡的是“师友互助”。
“师友互助”是指在学习过程中，两名学生里头，一个是学习能力较强的“小学师”，一个是学习能力较弱的“小学友”，建立一个学习共同体，两人互相帮助、互相督促、互相检查，最终使每个人达到完成学习目标，提高学习效益的目的。
“和谐互助”真正使学生成为课堂的主人，老师讲的轻松，学生学得投入，这样的课堂才是高效的课堂，才是老师和学生想要的课堂。
在课堂上，小师傅耐心的讲解，负责的提问、检查，中肯的鼓励性的评价。
学友在师傅的帮助、督促下，努力地学习，师友共同收获着知识、同时思维能力、合作意识，竞争意识都不同程度得到了提高。
真是“和而共谐，助而共进”。
“和谐互助”高效课堂教学模式以“五步十环节”模式为载体，同桌两人为一组，师友互助为特征，通过“交流预习”“互助探究”“分层提高”“总结归纳”“巩固提高”五个环节，突出了课堂教学中自学探究、合作学习、师生互动、精讲多练特点。
采用五步十环节的模式流程，五步固定，十环节活用。
具体如下：交流预习——互助探究——分层提高——总结归纳——巩固提高。
各学科在具体实施中，又各有其灵活性，复习课、新授课、训练课也各有差别。
即墨二十八中的“和谐互助”简单地说就是学生同桌两人为一个单元组，学习优秀的做“师傅”，学习较弱的做“学友”，如果学友遇到不会的问题，师傅就负责把学友教会，如果师傅也不会，就先向其他师傅请教，再教会学友，如果师傅都不会，最后由教师讲解。
这样，通过学生帮助学生，达到兵教兵、亦师亦友、师友双赢。
让课堂成为奏响学生智慧灵动旋律的殿堂
综合 实 力 为基 点 的学 习方 式 。小 学 生 的荣誉 感 很强 ，只
要 教 师有 一颗 宽 容 的心 ，每一 位孩 子 都 会有 进 步 。当个
“ 革命 ”越 是彻 底 ， “ 战况 ”就越 好 。开放 的力 度不 够 ，
学 习 目标 的 权 力 大 胆 地 下 放 给 学 生 。
绿 色 食 品 、绿 色 家 园 、绿 色 通 道 、绿 色 奥 运
… …
“ 色 ”已不仅仅是一 种生命 的颜色 ， 绿
更 是 一 种 文 化 的 体 现 、人 文 精 神 的象 征 。 而 “ 色 ”一 词 运用 于 教 育领 域 ，则衍 化 为 一种 绿 教 育 理 念 ，一 种 艺术 化 的教 育 ，一 种 教 育 的
期 以 来 ， 我 们 一 直 习 惯 于 为 学 生 确 立 各 种 各
样 的学 习 目标 ．大 到 人生 奋 斗 的方 向 ，小 到
一
展 ，都应 鼓励 。
堂 课 的 具 体 学 习 任 务 ，无 不 按 照 自己 的理
二 、营造 绿色 课 堂氛 围
所 谓 绿 色 的 课 堂 氛 围 ，亦 即 和 谐 、 民 主 、
１ 启 发 诱 导 ， 做 最 优 秀 的 学 习 者 。 我 们 所 提 倡 的 解 ． 放 课 堂 ， 首 先 是 对 教 师 的 解 放 ， 教 师 不 再 是 课 堂 的 首 席 ， 而 是 和 学 生 一 样 ，是 一 名 学 习 者 。 而 一 节 课 中 则 是 教 师 和 学 生 共 同 合 作 完 成 学 习 活 动 。 如 果 说 ． 以 前 的 课 堂 是 教 师 的 “ 口相 声 ” 单 ，那 现 在 是 “ 句 半 ” 三 ．三 句 是 学 生 ，那 说 在 点 子 上 的 半 句 是 老 师 。 教 师 在 课 堂 上 要 关
“灵动课堂”演绎精彩信息——信息技术课堂实效
～ 灵动课堂～ 演绎精彩信息
神， 一 句不经意 的言语 ， 都是教 师演绎 的 精彩片段。正所谓 ： 教 无定 法 ， 学无定式。 以游戏教学是信息技术独有 的教学方法 ， 恰 当地运 用游戏 ，可 以激发学生的兴趣 ， 掌握知识 ， 提高课堂效率。
实 例 ：在 四年 级 上 册 打 字 教 学 中 ， 由 时也 不妨 “ 为难 ” 一 下学 生 ， 变 控 制 为 激 于 打 字 练 习枯 燥 乏 味 ， 因 此提 高 打 字 水平 励 。 在 教 学 中面 对 某 项 技 术 操 作 时 ， 尽 可 有 一 定 困难 。为 解 决 这 一 问题 ， 教 师 可 利 能 设 计 一 些 带 有趣 味 性 、 实用性 、 可 行 性
力， 变“ 教 师讲 “ 为“ 学生学 ” ， 共 同演绎集 知识 智慧 、 精彩 灵动 的信 息课堂 ， 使 信息
课处处绽放智慧之花。 关键词 ： 信 息 技术 兴趣 学 习效 果 苏 霍 姆 林 斯 基 曾说 ： “ 让 学 生 体 验 到
一
生要在课 堂上动手 动脑 、 主动参 与 ， 以最
有异 、 异 中有 同、 相 辅相成 、 共 同发 展 ， 更
好 地施 展 教 师独 特 的 才华 ， 展 示 不 一 样 的 课 堂。 从 教 育 教 学 理 论 上说 实践 操 作 教 学 模 式 的教 育 观 点 打 破 了过 去 的形 式 单 一 、 刻 板教 学 的说 教 ， 使 学 生 在 亲 手 操 作 中都
．
卫
一
雹
摘要： 在信息 技术课 堂教学 中 ； 教师
要 努 力 发 掘 学 生 潜 在 渴 望 获 得 知 识 的 动
齐划一的教育不是“ 发展个性 ” 的教育 ， 要
以人为本 构建灵动课堂
因为一切 的美术作 品 ， 不管是绘 画 、 塑 、 纸 ， 雕 剪 还是 广告设计 ， 来源 于人类 的生活 ， 都 是对 人类 活动 的艺术 人的生活经 验 、 美 情感体验 紧密关联 。 作 为教师 ， 要引导学生在欣 赏艺术作 品的审美活 动 我们 中， 积极与 自己的生活经验 、 体验相联系 ， 情感 激发他们 的学 习兴趣 ， 使学生从 被动听讲转化 为主动 、 快 、 愉 积极 地 学习 。在教学设计 和课程讲授 时候 ， 我们要 善于找 到 并把握 激发学 生兴趣 的契机 。比如 ， 在教学生画 “ 人物 的 表情 ” ， 时 我首先用 Ｐ Ｔ文件展示 了学生们所 熟悉 的 Ｑ Ｐ Ｑ 表情 ， 子引起 了他 们的兴趣 。 一下 接着 ， 请一位善于表演 的学 生上 台表 演这 几个喜 、 、 、 等 Ｑ 怒 哀 哭 Ｑ表情 ， 时间 为１ 分钟 ， 夸张 、 有趣 的面部变化让 学生们 哈哈大笑 。 正 当他们 大笑 的时候 ， 我很快 用简练 的线条在 黑板 上画 了 个 哈哈大笑的头像 ，学 生的注意力全被 吸引过来 了，
法 。然后 ， 问学生所创作 的这个 幽默头像 是 以班级 中 我 哪个人为模特 儿的 。学生们仔 细端详头像 ， 真地在 班 认 级里找 ， 兴趣盎然 。 最后 ， 问他们是否也想 画为别人 或 我
自己创作一个 这样的头像 时 ，学 生兴奋地拿起 画笔 ， 创 作 欲望高涨 。 三、 培养创造性思维 ， 进发智慧火花
性 ， 给予学生发挥个 性的 自由。在个性 的基础 上大胆 并 地 表现 ， 鼓励学 生放开 思想 ， 发散思 维 ， 敢于标 新立 异 ， 开拓创 新 ，对他人 的艺术 作品发表 与众 不 同的见解 ， 增 强探索性 的思 考力 ， 让课堂闪烁智慧火花 。 有一次 ， 我根 据 中 国画的特点 和学生 的古典 文化 的层 次 ， 出了“ 推 诗 中有 画 ， 画中有诗 ” 一专题 的欣赏课 。 这 我请学生欣赏 了 齐 白石 、 张大千 、 傅抱 石 、 徐悲鸿等大 师的具有代 表性 的 国画作 品 ， 重点 欣 赏 了题款 为 “ 鸣蝉抱 叶落 ， 地有 余 及 声 ” 白石老人 的《 了图》 的 知 。我并未 直接告诉学 生 白石
让语文课堂灵动起来(1)
让语文课堂灵动起来作者：王永利来源：《教育教研》2013年第06期新课程改革以来，让语文课堂“动起来”，寻求灵动和谐的语文课堂是我们语文教师的追求。
在新版《课程标准》的指导下，我们小学语文教师也在重新审视我们的教学行为和教学过程。
灵动的课堂是智慧的课堂，是和谐的课堂，、是充满活力的课堂，是激情奔放的课堂；灵动的课堂就像一首奇丽的诗，一篇跃动的散文，一件流光溢彩的艺术品，让人赏心悦目。
随着课程改革的不断推进和深入，教学方式发生了很大变化，教师越来越重视学生在教学过程中的作用，通过为学生营造积极主动的学习氛围，让课堂灵动起来，激活课文课堂，从而激发学生的学习热情取得良好的教学效果。
积极构建灵动的语文课堂，让学生把学语文看成是一件乐事，当成是一种享受，让语文课堂在师生共同成长中绽放灵动的精彩，使课堂成为焕发生命活力的殿堂。
1激发兴趣，增强求知欲望孔子说：“知之者，不如好之者。
”朱熹说：“教人未见意趣，必不乐学。
”叶圣陶在《语文教学十二韵>中强调：“教亦多术矣，运用在乎人。
”爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。
’’古令中外的教育家都强调“兴趣”的重要性，以便使学生乐学。
学习兴趣是一种巨大的学习内驱力，是学好语文的诱因。
无数实践证明：激发兴趣是构成学生自主学习的动力，是课堂教学成功与否的重要因素。
语文教学如让学生仅凭书面语言理解课文，一则无趣，二则肤浅。
怎样激发学生的学习兴趣呢？引发兴趣的手段是多方面的，一可以通过教师优美的语言进行描绘、叙述，语文课教学语言艺术是要求：准确性、精炼性、优美性。
其中优美性最能体现语文课教学语言艺术的关键因素，也是能给学生美的感受、激发不生兴趣的重要因素之一，优美的语言，不在乎形容词的堆砌，不注重修辞格的多寡，而是要语言抑扬顿挫、流畅悦耳、生动形象。
给学生以诗情画意的享受。
因此，教师要有相声般的幽默、小说般的具体形象、诗歌朗诵般的激情，才能通过优美的语言感染学生，激发学生不密闭语文的兴趣。
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和谐、灵动、智慧绽放有效课堂之花
【摘要】新课程下的课堂教学如何让课堂快乐而有效，这是个值得探讨的问题。
我结合自己的实际教学，以新课标为纲要，认为应发挥教师的主导作用，创设和谐的课堂氛围，让学生敢于大胆发言；把握教材的特点灵活运用，挖掘教材的深层内涵，引导学生高效学习；再通过智慧的评价，调动学生参与学习的主动性、积极性，从而提高课堂效率。
【关键词】和谐；灵活；评价；有效
【中图分类号】g633.3 【文献标识码】a
“一切为了学生，为了每一位学生的发展”是新课程的教学理念，而新课程下的课堂教学，既要师生互动起来，又要提高课堂教学的实效性。
为此我常反思自己的课堂教学，思考如何构建有效课堂，怎样使自己的课堂快乐而有效，我谈谈自己的几点想法：
一、发挥教师主导作用，创设和谐的课堂氛围
现代心理学认为，儿童在无拘无束的活动中、在愉快和谐的、轻松的气氛中能思维活跃、想象丰富、记忆力增强。
因而在课堂中教师应尽可能给学生一片天空，让学生自己去摸索、去创造，共同演绎有知识生命的新的科学课堂，而民主、和谐的氛围正是有效课堂生成所不可缺的。
（一）构建平等和谐的师生关系
在以往语文课堂教学中，一般都是教师由自己精心设计的问题引入、展开、延伸的，学生只是可怜的倾听者。
新课改注重师生间的
合作伙伴关系，和谐的师生关系能使学生的主体性得以凸现，个性得以张显，创造性得以发挥。
因此现代的课堂教学需要教师转变观念，放下架子，平等地对待学生，给予学生更多的尊重、信任和赏识，让每位学生都成为一个幸福的人。
（二）构建宽松和谐的课堂氛围
宽松和谐的课堂氛围要以学生的活动为主线，教师在教学中精心设计各种活动，给学生一个交流的空间，实现“文本、师生、生生对话”。
让学生动起来，以活动促进学生主动学习，以学生主动学习促进课堂和谐发展。
如教学《丰碑》一课时，为了扩大参与面，我把教室当作红军翻越的云中山，让所有学生都参与到活动中来：一个演将军、一个扮军需处长、一个当警卫员，其余的都是红军战士，然后按照故事发展的情节，让学生亲自体验，把将军对军需处长的敬仰、内疚的感情表现出来，这样也就把一个先人后己的军需处长“展现”出来了。
这种让学生人人参与的方法使学生在活动中学会了知识，还让学生全方位参与学习，激发学习积极性，使语文课堂生机勃勃，充满活力。
二、深钻文本灵活教学，提高课堂的教学实效
（一）注重文本对话，挖掘教材内涵
注重文本对话，更能与作者深层次地心灵碰撞。
例如：教学《海上日出》，我们只有真正走进巴金的世界，了解文章的写作背景，才能体会巴金的爱国主义精神和同情被压迫者、厌恶食人者的情感，以及热爱大自然和追求光明的思想感情，最终掌握文本的意义，
在感受壮丽的日出景象的同时使自己的思想与作者产生共鸣。
只有当教师深入文本对话，才能给文本的价值取向准确定位，从而进行有效教学。
（二）悉心研究教法，精心指导学法
人们常说：教学有法，教无定法。
方法选用得当就能实现教学目的，就能提高课堂效率。
例如执教一年级的《菜园里》，我运用直观教学法，把豆角、黄瓜、萝卜、辣椒、南瓜，带进课堂，让学生看一看、摸一摸、闻一闻，学生观察后能轻而易举地理解课文中“豆角青青细又长，黄瓜身穿绿衣裳，辣椒长个尖尖角”的意思，并且通过嫩老两种南瓜的对比，直观形象地理解了“南瓜越老皮越黄”。
又如，在六年级《山中访友》一课的教学中，我根据儿童善于模仿的特点，抓住文章的第四自然段作为读写迁移的训练点，让学生也运用拟人、比喻等修辞手法写一写自己观察到的事物，使读写训练相得益彰，不仅培养了学生的阅读能力，还培养了学生的习作兴趣。
读有读法，写有写法，方法得当，就能提高学习效率。
（三）跳出预设思路，重视自然生成
《语文课标》指出：“教学是预设与生成、封闭与开放的矛盾统一体。
”每一节语文课都应该是不可重复的激情和智慧相伴生成的过程，而不应是预设的、一成不变的僵化程序的完成。
如教学《坐井观天》一课时，我问学生：“说说青蛙跳出井口后，将会怎么样呢？”我本想让学生说出青蛙跳出井口看到的美丽景色，让青蛙知道外面的世界多么丰富多彩。
但一位学生却说青蛙可能看不到这样
美丽的景色，原因是环境被污染。
学生之所以会产生这样的想法，就来源于他的生活体验。
而这一石却激起千层浪，学生纷纷列举出了现在环境受到了破坏的种种情况。
教学中，我面对学生突如其来的个性化理解，巧妙地将生成与预设融合起来，智慧启迪。
学生在与师、本的思维碰撞中出现“仁者见仁，智者见智”的创造性的见解。
三、发挥智慧评价功能，带动课堂的高效运转
苏联教育家苏霍姆林斯基认为，人的内心深处都有一种根深蒂固的需要，那就是渴望被人赏识，而儿童的需要更为强烈。
在阅读教学中，教师要有睿智的思想和敏锐的目光，抓住结果看过程，从过程分析中归纳思维的规律和方法。
如学生边阅读边圈画批注，为了让学生掌握阅读的方法，就可以这样评价：“真为你们高兴！你们已经学会阅读了。
”当学生反复阅读后找到了答案，教师可充分肯定他们的解题成果：“读书百遍，其义自见。
你真不简单！”对学生来说，这样的评价营造一种热烈而又轻松和谐的学习氛围。
同时也使学生在评价中交流，在交流中学习，从而提高了课堂教学的实效性。
拥有有效课堂，诗意般的教学，是我们每个老师的心愿，然而课堂教学是一门遗憾艺术，世界上没有一节绝对完美的课，更没有绝对的“有效课堂”，也正因为如此我们更有必要把有效课堂当成毕生的职业追求。
（编辑：刘婷婷）。