灵动的课堂有效的教学
让课堂灵动起来
让课堂灵动起来课堂的灵动是指教学过程中的活跃、生动和有趣。
一个灵动的课堂能够激发学生的学习兴趣和积极性，使他们主动参与课堂活动，并能更好地理解和掌握所学知识。
下面是一些让课堂灵动起来的方法和策略。
1. 创设良好的课堂氛围：一个良好的课堂氛围是让学生愿意参与和发言的重要条件。
教师可以通过营造轻松、和谐的氛围，鼓励学生积极表达自己的观点和提出问题。
教师也应该及时给予学生肯定，鼓励他们尝试新的学习方法和体验。
2. 采用多种教学方法：通过多种教学方法的运用，可以激发学生的学习兴趣。
教师可以使用游戏、小组讨论、实验等方法来引导学生的学习，让他们主动参与课堂。
教师可以根据学生的不同学习能力和兴趣，灵活调整教学内容和方法，以达到更好的教学效果。
3. 创新课堂教学内容：教师可以采用一些创新的教学内容和案例，例如通过应用实例和生活案例来讲解抽象的概念，让学生更好地理解和掌握知识。
教师也可以组织学生进行项目研究、实践活动等，提高学生的实际动手能力和解决问题的能力。
4. 灵活运用技术手段：教师可以利用现代技术手段，如多媒体教学、网络教学等，来增加课堂的灵动性。
通过运用这些技术手段，可以更好地呈现教学内容，激发学生的学习兴趣，并促进学生与教师之间的互动和交流。
5. 注重学生参与：学生参与是课堂灵动的核心。
教师可以设置问题、讨论话题，鼓励学生积极参与讨论和答题。
教师也可以通过小组活动、角色扮演等方式，让学生更好地合作和交流，培养他们的团队精神和合作能力。
6. 引导学生自主学习：灵动的课堂需要学生主动学习。
教师可以通过提问、让学生自主发现问题和解决问题，培养学生的批判性思维和解决问题的能力。
教师也可以指导学生学会自主学习，例如教授学习方法和学习技巧，培养学生的学习兴趣和学习能力。
让课堂灵动起来需要教师的精心设计和教学策略的运用。
通过营造良好的课堂氛围，运用多种教学方法，创新教学内容，灵活运用技术手段，注重学生参与和引导学生自主学习，可以使课堂生动有趣，激发学生的学习兴趣和积极性，提高教学效果。
灵动的课堂,有效的教学
灵动的课堂,有效的教学摘要：实施有效教学是实现英语教学目标、提高英语课堂效率的重要途径。
仅仅追求教学的生动性，忽视课堂教学的有效性，教学将只是浮华而虚空的形式，不能实现英语教学的最终目标。
只有拥有灵动的课堂并注意教学的有效性，英语教学才会多姿多彩，才能焕发出生命的活力。
关键词：教法活动记忆解释在世界经济发展大趋势下，小学英语课的开设被提上日程，成为迫在眉睫的问题。
于是，轰轰烈烈的英语教学拉开帷幕。
在倡导激发兴趣、培养能力的主旨下，英语教师采取各种生动活泼的方法，努力使课堂气氛活跃，学生学得轻松。
但是，仅仅拥有灵动的课堂远远不能跟上时代的脚步，有效的教学才是英语教学之根本。
我认为可以从以下方面开展有效教学：一、运用生动教法，加深单词印象在教学单词时，如果直接出示单词，就显得唐突而枯燥无味。
形象生动的呈现方式，不但让学生耳目一新，能够调动学生学习的积极性，还给学生留下深刻的印象。
教授文具类或生活用品类单词时，可演示实物；在教学交通工具类或地点类单词时，可以利用简笔画教学；在教学家具类单词时，可以在课前事先准备好图片，利用图片进行教学；在教学水果类单词时，我让学生闭上眼睛闻一闻水果的味道，猜对后，再让学生尝一尝，这样，单词在学生的脑海中根深蒂固；在教学服装类单词时，我设计了一个情境，让一学生上身穿棉袄，下身穿短裤，请同学们帮帮他，一年四季该穿什么衣服。
于是，同学们热情高涨，饶有兴趣地出谋划策，从而引出新单词，学生对单词的印象之深刻可想而知。
二、开展多种活动，巩固句型教学句型教学是英语教学的重点，也是学生难以掌握的内容之一。
因此，我们必须开展多种活动，让学生在活动中轻松而有效地学习和巩固所学句型。
在学完祈使句“get up.go to sch001.go home.go to bed.”时，我让学生分别做动作，让其他同学一起说出相应的词组。
教完句型后，还可以进行“whisper”传话活动。
教师轻轻告诉每组的第一位学生一个句子，让这位同学悄悄传给第二位同学，第二位同学再向后传，就这样依次传下去，然后，最后一位同学说出该句子。
浅谈小学数学分享灵动课堂构建的 “点睛”之策
浅谈小学数学分享灵动课堂构建的“点睛”之策随着科技的发展，教育也在不断创新和进步。
小学数学课堂的灵活性和趣味性对于培养学生的数学兴趣和学习能力至关重要。
“灵动课堂”是一个新型的课堂教学模式，通过多媒体技术和互动教学方式来激发学生的学习兴趣和积极参与，提高课堂效果。
本文将从几个方面探讨灵动课堂构建的“点睛”之策。
灵动课堂应注重培养学生的合作意识和团队精神。
在灵动课堂中，学生们可以通过小组合作来解决问题和完成任务。
这样做不仅能培养学生的合作意识，还能锻炼他们的团队精神和沟通能力。
教师可以设计一些小组活动，让学生们合作完成任务，比如解决一个数学难题或者设计一个数学游戏。
通过这样的合作，学生们可以相互学习和交流，提高自己的数学能力和解决问题的能力。
灵动课堂应注重培养学生的实践能力和动手能力。
数学是一个实践性很强的学科，培养学生的实践能力和动手能力是非常重要的。
通过灵动课堂，教师可以设计一些实践活动，让学生们亲自动手解决问题。
在学习几何的时候，教师可以让学生们用纸板、剪刀等材料制作一些几何图形，通过实践的方式来理解几何的概念和性质。
通过这样的实践活动，学生可以更加深入地理解数学的知识和概念，并掌握一些实用的解题方法和技巧。
灵动课堂是一个非常有潜力和创新性的教学模式，可以有效地提高小学数学课堂的教学效果。
在构建灵动课堂的过程中，我们应该注重培养学生的创造力和思维能力，合作意识和团队精神，实践能力和动手能力，应用能力和创新能力。
只有这样，我们才能使数学课堂更加灵活有趣，激发学生的学习兴趣和积极参与，提高他们的数学能力和解决问题的能力。
灵动课堂实施方案
灵动课堂实施方案一、背景分析。
随着信息技术的不断发展，教育方式也在发生着革命性的变化。
传统的课堂教学模式已经无法满足学生个性化、多样化的学习需求，因此，灵动课堂应运而生。
灵动课堂是一种基于互联网和移动互联网技术的教学模式，通过多媒体教学、互动教学等方式，为学生提供更加灵活、多样的学习体验。
二、目标设定。
1.提高教学效率，通过灵动课堂的实施，可以更好地利用多媒体教学资源，提高教学效率，使学生更好地理解和掌握知识。
2.激发学生学习兴趣，灵动课堂可以通过多种形式的教学，激发学生的学习兴趣，提高学习积极性，使学生更加主动地参与到学习中来。
3.提升教学质量，通过灵动课堂的实施，可以更好地进行个性化教学，满足学生不同的学习需求，提升教学质量。
三、实施步骤。
1.教师培训，在实施灵动课堂之前，需要对教师进行培训，使其熟练掌握多媒体教学技术，了解灵动课堂的教学理念和方法。
2.教学资源准备，教师需要准备好相应的教学资源，包括教学PPT、教学视频、教学音频等，以及相关的互动教学工具。
3.课堂实施，在课堂上，教师可以通过多媒体教学资源进行知识讲解，通过互动教学工具进行课堂互动，激发学生的学习兴趣，提高课堂氛围。
4.学生作业，在课堂之外，教师可以布置相关的学生作业，通过在线学习平台进行作业提交和批改，实现课堂内外的教学无缝衔接。
四、实施效果评估。
1.学生学习情况，可以通过学生的学习成绩、学习兴趣、参与度等方面进行评估，了解学生对灵动课堂的接受程度。
2.教师教学效果，可以通过教师的教学效果、教学反馈等方面进行评估，了解教师对灵动课堂的应用情况。
3.课堂氛围，可以通过课堂氛围、学生互动等方面进行评估，了解灵动课堂对课堂氛围的影响。
五、实施方案优化。
在实施过程中，需要不断总结经验，根据实际情况对灵动课堂的实施方案进行优化，使其更加贴近学生学习需求，提高教学效果。
六、总结。
灵动课堂实施方案的落地需要全校师生的共同努力，需要教师的积极配合和学生的积极参与。
让课堂灵动起来
让课堂灵动起来课堂是学习的地方，但也应该是充满活力和灵动的地方。
一个灵动的课堂可以激发学生的学习兴趣，帮助他们更好地理解知识，提高学习成绩。
那么，如何让课堂灵动起来呢？以下是一些方法和建议。
1. 多样化的教学方法课堂的灵动性可以通过多样化的教学方法得到体现。
老师可以采用讲述、讨论、展示、实验等多种教学方法，让学生在不同的教学环节中得到启发和激发。
通过多种教学方法的运用，可以激发学生的兴趣，促使他们积极思考和参与。
2. 创新的教学内容教学内容的创新和多样化是让课堂变得灵动的重要手段。
老师可以引入一些新颖的教学内容，如新颖的案例、实例、图片等，让学生在学习中不断产生新的思考和领悟。
通过创新的教学内容，可以激发学生的学习兴趣，让他们在学习中感到新鲜和充满活力。
3. 激发学生的主动性在课堂中，老师可以通过提问、讨论、小组活动等方式激发学生的主动性，让他们积极思考和参与。
学生的主动性是课堂灵动的重要保障，通过激发学生的主动性，可以让课堂变得更加生动、有趣。
4. 创设轻松愉快的学习氛围学习氛围是课堂灵动的重要因素，老师可以创设一个轻松愉快的学习氛围，让学生在学习中感到放松和愉快。
老师可以通过适当的笑话、趣味性的学习材料等方式打破严肃的学习氛围，让学生在学习中感到更加舒适和自在。
5. 运用技术手段在现代社会，科技手段已经渗透到各个方面，课堂教学也不例外。
老师可以运用一些新的技术手段，如多媒体、互联网等，让课堂变得更加生动和有趣。
通过技术手段的运用，可以激发学生的学习兴趣，让他们在学习中产生更大的热情和动力。
通过以上的方法和建议，我们可以让课堂变得更加灵动，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
让课堂灵动起来，让学生在学习中感到快乐和满足。
灵动课堂教学模式(1)
灵动课堂教学模式以“先试后导、先练后讲”为基本操作模式，真正体现学生为主体、教师为主导，努力构建“启发式”新型课堂模式——灵动课堂。
“灵动课堂”的基本教学模式为“三段七步导学法”。
“三段七步”指课堂导学分为三个阶段：准备学习阶段、主体尝试阶段和拓展延伸阶段，这三个阶段又分七个步骤：准备学习、导学定向、自学课本、尝试练习、讨论交流、教师点拨、再次练习。
以上七个步骤中第一步是准备学习阶段，第七步是拓展延伸阶段，其余五步是主体尝试阶段。
第一步：准备学习一般做好两个方面的准备：心理准备（或情感准备）：创设学习氛围，激发学生探究新知的学习兴趣。
知识准备：新知识都是在旧知识的基础上引伸发展起来的，新知的学习实际上就是用“七分熟”的旧知识学习“三分生”的新知识，所以必须准备“七分熟”的旧知识。
第二步：导学定向即提出导学问题，也就是为学生的尝试学习提出任务，也是确定学习目标，让学生进入问题的情境之中。
思维始终是由问题开始的，有了需要解决的问题，才能激活学生的思维，启迪学生的思考。
问题是教学的基础，也是促进师生互动、生生互动的核心。
导学问题既可以是教师事先根据学习内容精心编制或拟定，也可以由学生根据课题自行提出，师生共同整理。
导学问题主要有以下三个方面的作用：（1）让学生明确本节课的学习内容和要求；（2）使学生产生求知欲及好奇心，激发学生自主学习的兴趣；（3）通过导学问题的解决，获取自主学习的反馈信息。
第三步：自学课本学生根据导学问题并依托课本开展自主学习。
提出导学问题并不是目的，而是诱导学生开展自主学习的手段，起着引起学习动机、组织定向思维的作用。
学生通过自主学习，尝试解决导学问题，这是培养学生独立获取知识和能力的重要一步。
如果说，出示导学问题是课堂的起步，那么“自学课本”就是起步后学生探索知识的阶段。
在“自学课本”这一步中，学生的主体作用得到充分发挥，它与教师的指导作用和课本的示范作用有机地结合起来，共同促进学生对新知的有效学习。
灵活的教学 灵动的课堂
灵活的教学灵动的课堂教学是一门艺术，而灵活的教学则是其中最为精妙的一种。
在教育领域，提倡灵活的教学方法已经成为了共识。
它能够让教师根据不同的学生需求做出调整，使得学生能够在更加轻松自在的环境中学习，从而更好地掌握知识。
而灵活的教学也意味着灵动的课堂，它可以让学生在课堂上更加主动积极地参与到学习过程中。
那么，究竟什么是灵活的教学，它又如何打造灵动的课堂呢？灵活的教学应该是以学生为中心的。
所有的教学活动和方法都应该是基于学生的需求和水平来确定。
教师需要不断的观察和了解学生的学习情况，了解他们的兴趣爱好和特长，根据这些信息来选择最合适的教学方式。
如果学生对某一类知识点非常感兴趣，那么教师就可以根据这一点激发他们的学习热情，带领他们进一步深入学习。
这样的教学方式能够激发学生的学习兴趣，使得他们更加积极地投入到学习当中。
灵活的教学需要教师具备很强的适应能力。
因为每个学生都有自己独特的学习方式和节奏，所以教师需要根据学生的不同特点做出灵活的调整。
在课堂中，教师需要时刻关注学生的反应和需要，及时做出相应的改变。
这样的教学方式可以更好地满足学生的需求，使得他们能够更好地掌握知识。
灵活的教学也需要采用多种教学方法。
因为每个学生的学习方式都有所不同，所以单一的教学方法并不能满足所有学生的需求。
教师需要根据具体的情况来选择合适的教学方法，有时可能需要采用讲解的方式，有时可能需要进行小组讨论或者展示，还有可能需要通过实验和观察来加深学生的理解。
这样多样化的教学方法能够更好地调动学生的学习兴趣，从而使得他们在学习中更加主动积极。
要想打造灵动的课堂，教师还需要根据学生的实际情况来设计教学内容。
要让学生更加愿意参与到课堂学习中，教学内容需要更加接地气，贴近学生的实际生活。
这就需要教师不断更新知识，了解最新的教学资源和活动，从而更好地吸引学生的目光，使得他们在课堂上更加投入。
在灵动的课堂中，学生将更加积极主动地参与到学习当中。
运用教学策略,让数学课堂灵动有效
二 、精心 设 置 问题 。引导 学 生学 会思 考 问题 的方法
“ 问题 是数 学 的 ， ” １脏 ，没有 问题 ，就 不会 有解 释 问 ２ 题 和解 决 问题 的 知识 、思 想 和方 法 。 因此 ，有 效 的数学 教 学 ，应把 问题 看成 是学 习的 动力 、起 点 ，将 问 题贯 穿 于整个 教学 过 程 ，不 断地 引 导学 生 发现 问 题 、提 出问 题 和解决 问题 。即使 教 师在 讲 授 时 ，也 要 设 置适 当 的问 题 串来激 发学 生积 极 思考 。
比如 ．我 在 教 学 “ 行 四边 形 的 面 积 计 算 ”一 课 平
验 ：① 出示 两 个 同样 大 的玻 璃 杯 ，一 号 杯 子 里 放 一 个
桃 ．二号 杯子 里 放满 水 ．先 猜测 将 二号 玻 璃杯 中的水 倒 入一 号杯 ，结 果 会怎 样 ？利 用学 生 的好 如将 二 号玻 璃 杯 中的水 倒 人 一号 杯 ，再 将三 号
杯 子 里 放 满 水 ．倒 人 二 号 杯 ，猜 测 三 号 杯 中 哪 次 剩 下 的
也 就会 很 多 ，最 后 在交 流 与 归纳 中得 出 ：它 们 的形 状 变
水 多 。这 时 ，学 生 已兴 趣 盎 然 ，纷 纷 主 动交 流 猜 测 结
是 有 难 度 的 。 教 师 根 据 学 生 的 认 知 规 律 ， 通 过 三 次 实
、
创设 良好 的教 学 氛境 。建 立融 洽 的师 生关 系
验 把 体 积 这 个 静 止 的概 念 ，借 助 水 的 剩 余 多 少 不 同 而 动 化 了 ．使 学 生 通 过 实 验 真 切 地 感 知 到 “ 积 ”这 一 体 概 念 的 内涵 ，提 高 了学 生 的学 习 兴趣 。 并 借 助 这 三 次
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灵动的课堂有效的教学
内容摘要：数学的学习方式应该是一个充满生命活力的历程，这就要求教师在数学课堂中让学生充分发挥自己的个性，使课堂真正迸发出蓬勃的生命活力。
除此之外，教师还要指导学生运用各种数学知识解决生活中的数学问题，让学生在与他人的合作交流中感受到数学就在自己身边，体会到数学的魅力，同时增强他们的数学意识和应用意识。
关键词：情境创设亲身体验质疑能力有效课堂
《数学课程标准》指出：数学的学习方式应该是一个充满生命活力的历程。
这就要求教师在数学课堂中创设一个自由、宽松、和谐的学习氛围，让学生充分发挥自己的个性，让学生的感官得到伸展，思维得到碰撞，想象力和创造力得到发展，从而实现真正有效的数学教学。
一、让学生感性地体验数学过程
有效的教学是师生之间、生生之间的多边活动，是教师在教学中引导学生真正参与到学习过程中，从而使学生的认识和体验不断加深的活动。
1、让学生在情境中学习
爱因斯坦曾说过：“如果把学生的热情激发起来，那学校所规定的功课会被当作一种礼物来接受。
”因此，在数学课堂中，教师如果能为学生创设他们熟悉的情境，学生才愿意充分地表现自己，使课堂真正迸发出蓬勃的生命活力。
在教学二年级上册《确定位置》时，教师创设了符合学生生活认知的情境：“这个星期天，教师想邀请小朋友到老师家里做客，老师的家在××小区×号楼×室，你愿意模仿老师的样子来向大家介绍一下你家的具体位置吗？”老师抛出的这个问题让学生在自我表现的同时产生了对新知的学习需求，课堂呈现出愉快而轻松的学习氛围。
2、让学生在经历中体验
对于小学生，尤其是低年级学生而言，他们侧重于形象思维，教师应该在学生的形象思维与抽象的数学概念之间搭架一座桥梁，让学生在动手
操作中亲自经历数学知识的获得，使他们的感性认识上升到理性经验。
例如在教学一年级上册《11～20个数的认识》时，为了帮助学生建立“10个一是1个十”的概念，教师首先让学生把10根小棒捆成一捆，这是第一次的动手操作，也是第一次的知识建构；接着让学生数一数自己的手指——10个一，教师再带领学生把两只小手紧握在一起——1个十，这是第二次的动手实践，为了帮助学生积累知识，教师适时提问：“这1个十就是刚才的……？”学生立刻意识到“1个十是10个一”。
通过两次不同的实物操作，学生对“10个一是1个十”这一数学概念的理解已非常深刻。
3、让学生在交流中感知
除了要创设生动有趣的情境激发学生的学习兴趣之外，更要在课堂中创造机会让学生进行充分的交流和表现。
在学习苏教版一年级上册《9加几》时，教师出示情景图后，学生得到解决问题的方法：用9+3来求一共有多少个苹果？为了让学生感知“凑十法”，教师把学习的主动权还给学生，先让学生自主探究算法再进行集体交流。
学生甲说：“我是一个一个地数的，9、10、11、12。
”学生乙说：“我把外面的3个苹果分成1个和2个，把一个放进盒子后还剩2个苹果，10加上2就是12。
”得到不同算法后，教师引导学生进行算法优化：“你们觉得哪种方法最容易？”学生们一致认为第二种方法最好，在这种情况下，教师把“凑十法”呈现给学生就显得顺理成章了。
学生的自主探究和相互交流，使课堂显得生动活泼、和谐有效。
4、让数学回归生活
著名数学家华罗庚先生曾经说过：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，日用之繁，无处不用数学。
”说明数学不仅源于生活，有应用于生活。
因此，在数学教学过程中，教师除了要创设各种生活情景引导学生发现数学问题外，还要指导学生运用各种数学知识解决生活中的数学问题。
像苏教版国标本数学第一学段的数学实践活动课《小小商店》、《量一量》等，都让学生在与他人的合作交流中感受到数学就在自己身边，体会到数学的魅力，同时增强了他们的数学意识和应用意识。
二、让学生理性地思考数学问题
有效的教学，要求教师通过激发学生的学习动机，使学生“想学、愿
学、乐学”，在数学课堂上教师要想方设法调动学生的主动性和积极性，对于低年级学生而言，他们乐学善问，所以，培养学生的质疑能力，让他们“想问、敢问、好问、会问”是实现有效教学的重要途径之一。
第一，教师要尊重和爱护每个学生的想法，对于学生提出的任何问题，教师都要给予充分的肯定和赞赏，让他们获得心理上的满足，养成敢于质疑的数学习惯。
第二，教师要教给学生质疑的方法。
首先，教师要充分发挥自身的示范性。
比如在学习《11～20各数的认识》时，为了帮助学生巩固数的顺序，教师借助直尺创设问题情境：在这把直尺上藏着许多数学秘密，你们想知道吗？学生的兴趣立刻高涨起来，教师继续提问：“13后面一个数是多少？16前面一个数是多少？10和12之间的一个数是多少？”学生依据直尺轻而易举地解决了这些数学问题。
教师顺势把提问的机会还给学生：“谁能像老师一样当一回小老师给别的小朋友提问题？”在教师的鼓励下，一个个小老师站起来，在相互交流中体会到成功的喜悦，课堂气氛十分活跃。
其次，教师要引导学生对不同类型的数学知识进行质疑：对于新知你想知道些什么；你的想法和别的同学有什么不同；你能提出不同的方法吗；你还想到了什么……
三、情理交融，实现有效的教学
最好的教育风景永远在课堂，情理交融的数学课堂，才能使课堂教学更有效，所以对于学生在课堂上的各种表现，教师适时适度的评价更让学生感受到学习的快乐。
参考文献：《数学课程标准》
赵红婷《有效数学课必须关注的10大要素》。