规范数学教学语言 造就灵动高效课堂
怎样才能打造数学高效课堂
怎样才能打造数学高效课堂怎样才能打造数学高效课堂纵观应试教育的数学教学，绝大多数老师要么在“满堂灌”，要么在“题海战”。
如何改变数学课堂的现状呢？打造高效的数学课堂，充分提高数学课堂的有效性，向四十五分钟要质量就迫在眉睫。
所谓“高效课堂”就是在有限的45分钟内获取最大教学效益的教学活动。
这里提倡的数学“高效课堂”就是做到两个减轻，两个提高。
即减轻教师的教学负担，减轻学生的学业负担，提高教师的教学效益，提高学生的学习效益。
最终达到提高学校数学教学质量的目的。
在素质教育大力地倡导与推行下我本人也一直在教学中实践与反思。
我认为“高效的数学课堂”应该具备以下三个特点：一是课堂气氛要融洽。
二是课堂节奏要明快。
三是课堂效益要高效。
一、教师基本素养方面1、饱满的教学激情。
俗话说：有什么样的教师，就有什么样的学生。
尤其是数学教师一定要有饱满的激情、智慧的眼神、睿智的思想感染学生，使学生全身心地投入到学习中去，才能使学习充满乐趣。
数学老师可以说是智慧的化身，人类智慧的传承者。
教师要满腔热忱地组织教学活动，做到情绪饱满，态度和蔼，语言亲切，富有激情，用教师的情绪、情感、人格、魅力感染学生，学生才能在自主学习中享受学习的快乐。
2、活跃的课堂状态。
巧设悬念，精心构建数学模型，让学生的思维总处于活跃状态，积极地探索数学知识的形成，并试图将刚刚获得的知识转化为能力。
这就是一节高效的课，成功的课。
那么，又怎样才能让学生的思维总处于活跃状态呢？这就需要我们教师课前认真备课，不仅要备教材—就是突出层次性、递进性、螺旋上升性。
还要备学生—就是对学生要有针对性，分层设计让每个学生都参与在其中。
当然更要备教法—就是因材施教、循循善诱。
只有这样才能在上课时进行课堂调控。
事实上，中学生好奇心特别强，教师若能抓住这一点，在教学中巧妙的设疑提问，一定能调动和引导学生开动脑筋，激发学生的探索欲望，牵引学生的思维处于活跃状态。
3、和谐的师生关系。
规范数学教学语言造就灵动高效课堂
Hale Waihona Puke 延， 定理 的条件 和结论 ． 所 以， 我们 说数 学语 言的准 确性 是每个数学教师 最基本 的素质之 一 ， 是 精彩高 效课 堂 的 前提和保证 ． 另外 ， 在数学 语 言准 确性 的基 础 上 ， 同 时还 必须 注 意数 学语 言 的简洁性 ． 所谓 语 言简 洁 ， 就 是要求 教 师在 课堂教学 中 ， “ 少说 废话 ” ， 用最 少 的语 言表 达最 丰 富 的 内容． 有 的教师 唯恐学生“ 消化 不 良” ， 语言 繁琐 哕嗦． 这 种不利 于学生掌握知识的重点 和理解 知识 间 的联 系 ， 更 不利 于发 展学生智力 ， 培养学 生能力 ． 当然 ， 语言 简洁精 练并不是 单纯地削减语言 的数 量 ， 而是 要提 高语 言 的表 达 质量 ， 要 突 出重 点 ， 抓 住关 键 ， 有 的放 矢 ， 恰 到好 处． 如， 在讲解“ 垂径 分 弦定理 及 其逆 定理 ” 时， 教 师只 需讲 清扇形与等腰三角形之 间的联 系． 任 何一 个扇形都 对应 着 一个 等腰 三 角形 ， 这 个等腰 三 角形 的顶 点是 圆心 ， 顶 角是 扇形 的圆心 角 ， 底 边是 扇形 的 圆心角所 对 的弦 ， 两 腰是 扇形 的半径． 至于 垂径 分弦 定理及 其逆 定理 ， 就 可 以让学生根据等腰 三角形 三线合 一 的性 质去加 以理解 ． 显然 ， 数学语 言 的简 洁性就 是在 数 学教 学 中抓住 重 点 、 分散难点 ， 做 到教学 语 言不 繁琐 、 不 重复 ， 不 面 面俱 到 ， 不绕圈子 ， 要在最短 的时间内准确 而简 洁地传递 最 大化
小学数学高效课堂论文(10篇)
小学数学高效课堂论文（10篇）第一篇：造就小学数学高效课堂一、数形结合进行教学在数学学习中，数形结合可以说是一种常用且高效的方法。
华罗庚曾说“：数缺形时少直观，形缺数时难入微。
”由此可见，数形结合对数学学习的影响很大。
特别是在小学生这个阶段，他们的好奇心强，喜欢新鲜事物，对单纯的数字、算式难免会乏味，极容易导致数学的学习效率低。
而数形结合将图形和数字、算式相结合，更加具有直观性和趣味性。
比如，教师在讲解数字的大小比较时，就可以用直观的数轴来促进理解，比较两个正数谁大谁小，就通过画数轴，看哪个数字离原点的距离远，则哪个数字较大。
二、划分学习小组促进共同学习教师在进行课堂讲解时，是以大多数人对知识的理解吸收程度为标准调整课堂进度的，但不可避免的，会有学生快于教学进度或落后于教学进度，这就需要教师掌握每一位学生的学习进度和情况，从而进行科学的学习小组划分，将对知识理解吸收能力强和弱的学生合理搭配，促进互补学习，以提高班级的总水平和平均水平。
比如，划分小组后，对教师讲解的问题不理解的就可以向小组内理解了的同学询问，学生处于同一个年龄段，对知识点的理解和讲解语言有共同之处，更加能够帮助学生理解知识点，这样做可以帮助理解能力弱的学生尽快赶上进度，增进学生之间的感情。
同时，理解能力强的学生在讲解问题的过程中，可以再次强化知识点的理解，加强记忆，可谓一举数得。
三、充分利用多媒体技术多媒体技术的运用是教学上的一大创新，也是极有效率的一种教学方式。
多媒体技术综合运用视听技术，具有独特的视听冲击力，对学生具有吸引力。
数学教师在授课的过程中，要充分发挥多媒体技术在教学应用上的优势，进行辅助教学，可以调动学生的积极性。
多媒体技术不同于“黑板教学”，课容量大时，黑板教学就会显得繁杂，知识点凌乱而不清，而多媒体技术的运用就可以避免这个问题，每一张幻灯片讲解一个知识点，思路清晰，同时，在用演示文稿进行课堂教学时，学生唯有充分集中注意力，才能不错过知识点的讲解，否则，幻灯片一旦切换，就会错过相关的知识点。
规范低年级数学语言表达,培养学生的数学思维素养
规范低年级数学语言表达，培养学生的数学思维素养数学语言的规范是培养学生数学思维素养的重要途径之一。
规范的数学语言表达能够帮助学生理解数学概念、提高问题解决能力，而混乱的数学语言表达则会给学生的学习带来困惑。
为了培养学生的数学思维素养，教师应该重视对低年级学生的数学语言使用的规范性培养。
教师在教学中应该注重引导学生使用准确、规范的数学词汇。
对于每个数学概念，教师要教给学生相应的数学名称，并告诉他们如何用准确的词语来描述数学的概念。
对于“加法”，教师应该提示学生使用“加上”、“加”这样的词语，而不是使用“加在一起”、“加上去”等模糊不准确的表达方式。
通过大量的实践，学生将逐渐养成使用准确的数学词汇来表达数学概念的习惯。
教师需要指导学生使用明确的数学符号。
数学符号是数学语言的重要组成部分，它能够简洁地表达数学概念和关系。
在低年级数学教学中，教师可以适当引入一些简单的数学符号，并解释它们的含义。
引入加号“+”、减号“-”、等号“=”等数学符号。
通过数学符号的使用，学生可以更加直观地理解数学概念，并且便于进行数学运算。
教师还应该教给学生正确书写数学符号的方法，告诉他们在书写时应该注意符号的大小和形状。
教师还应该指导学生运用逻辑关系来表达数学问题和解决数学问题。
逻辑关系是数学思维的基础，它能够帮助学生找到解决问题的步骤并进行推理。
在低年级数学教学中，教师可以通过问题导向的教学方法，引导学生通过观察、比较、归纳等方式来理解数学概念，并将其用逻辑的语言来表达。
教师可以给学生提出一个问题：“在一张纸上画三个大圆，每个圆上贴四个小圆，一共有多少个圆？”通过引导学生观察、比较，他们可以提出“每个大圆上都有四个小圆，一共有三个大圆，所以一共有12个小圆”这样的答案。
小学数学“灵动”教学模式理论分析
小学数学“灵动”教学模式理论分析作者：张煜来源：《大众科学》2022年第11期摘要：“小学数学‘灵动’教学模式”理论精要全面、见解新颖独特。
它从课程改革的重点、课程改革的顶层设计、现行教学课堂中的教学问题和教学基本规律进行了入手，提出了在课堂教学上不但要教会学生学会学习，更要激发学生潜在的内动力，要强化以个性化为主的教学核心，从而构建起学生的建构主义学习观。
从小学数学“灵动”教学模式的条件、概念、结构特点和功能等，对“小学数学‘灵动’教学模式”理论进行了分析。
教学模式就是教师在课堂上针对学生而使用的师生共同学习的方法，它是教学理论的实践，具有多元性和操作性，不过对教学模式运用是有要求的，因为模式与教学目标相匹配，不但要考虑到当前的教学条件，还要考虑到教学内容。
随着课程改革不断的推进，课改已进入了深蓝，小学数学教育又该怎样走。
其实大家都知道，要改革，就少不了研究，尤其要以教育学科研究的方式回到小学数学课堂教学的基本问题上去。
“小学数学‘灵动’教学模式研究”应允而生。
（一）课程改革的重点是教学改革教学改革是国家顶层的设计和基层探索的需要国家基础课程教育改革的顶层设计基本完成。
在之前，我们国家的基础教育课程改革的顶层设计有两个。
第一个设计是2001年的《基础教育课程改革纲要（试行）》，它的核心就是：首先教学必须“以人为本”，一切为了学生，为了学生的一切；其次基础教育要为中华民族的伟大复兴奠定基础。
“以人为本”，基本上每个老师都会讲，可是要落地那就难了。
有这样一个例子：老师走进教室首先说的话是：“同学们，你们好，今天我们要一起上一堂课”，接着他问的是“同学们，刚才我说的话你们听清楚了吗？听到了吗？我的声音是大了还是小了？”然后在黑板上写几个字，之后又马上问同学说“各位同学，我在黑板上写的字你们看清楚了吗？我写的字是大了还是小了？写的位置怎么样？”从这位老师课前的交流，暗藏着的是这位教师时时刻刻把学生们放在心里，更多的是关注学生。
小学数学教学中如何打造高效课堂
錾 践中过分的注重培养学生的 絮 自 主学习意识和能力， 严重
忽略 了教师在其 中的积极 引 郑 导作用。 ２ 打造小学数学高效课 把 堂的有效策略 基 于 以 上 对 当前 小 学 数 学高效课堂教学 中存在 的主 要问题分析 ，笔者认 为要 想 构建高效课 堂，可从 以下几 个方 面 着手 ： ２ ． １ 明 确 教 育 教 学 目标
教学课堂，最为重要 的就是充分尊重和体现学 生 的课堂主体地位 ，激发他们的学习积极性和 热情 ，让课 堂教学生动起来 ，提高学 生思 维 的灵动性。基于此 ，实践 中要求老 师应 当结 合实际情况和条件 ，创造一个相对 比较民主 、 宽松 以及轻松和谐的教育教学氛围。实践 中可 以看到 ，该种课堂教学氛 围可以给学生营造 最适宜的环境条件 ，最大 限度 的实现促使学 生心旷神怡、思维活跃 以及情绪 高涨的教学 目标 。 在此过程中， 要求教师作风一定要民主， 同时应 当充分尊重和体 现学 生们的课堂教学 主体地位 ，为每一学生创造表达不同意见的机 会 以及 愉 悦 、宽 松 的课 堂 教 学 氛 围。 通 过 该 种方式 ，可以使学生的自身个性更加 的张扬 、 拥有健康 的人 格 ，同时还要 结合 自己的实际 情况，用语言去表达 内心的情况 。长此以往 ， 小学数学课 堂教学过程 中，学生爱发言 的多 了，积极 参与实践活动 讨论问题的人多了， 课堂氛围真正达到了前所未有的愉悦和谐 。 ２ ． ３ 基于教 学实际条件 ，创建科 学合理
滋润数学课堂的及时雨——“灵动课堂”教学模式
滋润数学课堂的及时雨——“灵动课堂”教学模式发布时间：2021-05-10T05:32:31.557Z 来源：《当代教育家》2021年4期作者：曾露[导读] “灵动课堂”教学是一门以客观再现教学内容而求“实”的科学和以主观表现思想感情而求“活” 的艺术。
小学数学“灵动课堂”教学模式符合基础课程和数学教育改革要求，是对学生实施素质教育的基本体现，提高小学数学教学效率重要途径，是课堂艺术与知识的完美结合，是落实“立德树人”，发展素质教育的诠释。
曾露柳州市鱼峰山小学摘要：“灵动课堂”教学是一门以客观再现教学内容而求“实”的科学和以主观表现思想感情而求“活” 的艺术。
小学数学“灵动课堂”教学模式符合基础课程和数学教育改革要求，是对学生实施素质教育的基本体现，提高小学数学教学效率重要途径，是课堂艺术与知识的完美结合，是落实“立德树人”，发展素质教育的诠释。
关键词：小学数学；“灵动课堂”教学；教学模式随着新课程改革的不断深入，小学数学的教学模式更加需要创新，结合小学阶段的学生特点而言，需要营造一种师生间能够相互沟通，学生能够积极参与，进而实现共同发展的一个氛围。
因此，这种数学教学的方式需要以人的自然发展为基础，根据小学生的身心特点，营造良好的学生氛围，进而让学生更好的学习数学，这些创新的教学思想正是课程改革的核心，有效促进了新课程改革的不断深入。
小学数学灵动的课堂模式是数学教学改革的需要。
一、“灵动课堂”教学内涵“灵动教学”除了是一门科学，更是一种艺术，其既以客观再现教学内容而求“实”，也以主观表现思想感情而求“活”。
总书记反复强调“想方设法促进人的全方位发展，积极创新，早日复兴中华民族。
”得到了创新地践行。
“灵”就是指教师利用自己的素养，很好地驾驭课堂教学；而“动”就是教师运用自己的专业素养激励学生，让学生敢想、敢疑、敢说、敢辩，让自己的教学课堂“活”起来，促进学生的全面发展、增强学生创新创造活力。
让不一样的学生读到不一样的书，让所有的学生得到发展，得到不一样的发展。
打造初中数学高效课堂的有效方式
打造初中数学高效课堂的有效方式导语：高效课堂是师生共同塑造的艺术，提升课堂质量的关键途径是优化教学细节、追求高效教学。
让我们静下心来，创设媒体情境，激发探究兴趣;通过编制口诀、谚语，激发学生学习数学的兴趣;改变课堂教学模式，构建多彩的数学课堂;以生活情境作为知识承载媒介，实现教学生活化回归;因时而动，及时提问。
从而打造数学高效课堂。
一、以学定教，目标导学在初中数学中，采用以学定教的方法来组织课堂教学，能较好地发挥学生的主体性，引导学生探究学习，促进其实践能力、问题能力的发展。
在传统教学中，学生对于学习的目的往往不是很清楚，学到的知识仅限于课堂上老师教给的。
而在新课改下，由于教师在课前根据学生的实际情况制订教学目标，学生就能主动学习。
由于进行了提前预习，他们就能很好地解决教师在课堂中提出的相关问题。
比如，在教学“全等三角形”时，教学中学习目标为“(1)了解全等三角形的概念;(2)掌握全等三角形的性质;(3)能准确辨认出全等三角形的对应元素”，重点是要能“找出全等三角形的对应边、对应角”。
学生在目标引导下自主学习后，我以问题“(1)什么是全等三角形(2)全等三角形的性质是什么”来对学生进行提问，根据学生的回答来检查自学效果。
这样就能帮助学生有效地检测学习成效，进而促使他们提高学习成绩。
在数学教学中，采用生活化的教学模式，更有利于学生对新知识进行探索，从而使抽象的数学知识变得形象具体，促使学生更好地掌握数学知识，培养学生的各项技能。
而且，留心观察生活中的数学知识，会使学生对数学产生更大的学习兴趣，为打造数学高效课堂奠定实践基础。
所以在初中数学教学中，教师可以让学生根据教学内容收集一些相关的生活资料，使数学教学生活化、真实化、具象化。
三、自主学习，培养能力首先，教师要培养学生的自主学习习惯，并全面贯穿于平时的练习和学习中，对学生的学习严格要求，并做好引导和监督工作。
在实际教学中，我会让学生提前预习与下节课上课内容相关的知识点，对自主学习中遇到的难题做好标记，以在上课听讲时能有针对性地提出问题并思考。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
规范数学教学语言造就灵动高效课堂
斯托利亚尔在《数学教育学》一书中指出：“数学教学也就是数学语言的教学.”语言是教学思想的直接体现，是教师使用最广泛、最基本的信息载体，在整个数学课堂教学过程中，教师知识的传递、学生接受知识情况的反馈、师生间的情感交流等，都必须依靠数学语言.实践证明，优美的教学语言可以创造出和谐、轻松的氛围，造就精彩高效的课堂.因此，我们要不断研究规范的数学教学语言.我认为，规范性的数学教学语言应符合以下要求.
一、要具有准确性和简洁性
数学是一门语言严谨性很强的学科，每个概念都有确切的含义，每个定理都有精确的条件和结论.所以，我们的数学语言不能模棱两可，不能信口开河地把似是而非的东西传给学生，使学生产生误解.比如，不能将“整除”与“除尽”、“数位”与“位数”混为一谈.又如，有的教师讲“圆锥的体积等于圆柱体积的三分之一”，忽略了“同底等高”的条件；有的教师指导学生画图时说“这两条平行线画得不够平行”“这个直角没画成90°”之类的语言描述错误，根本就没有注意阐明概念的内涵和外延，定理的条件和结论.所以，我们说数学语言的准确性是每个数学教师最基本的素质之一，是精彩高效课堂的前提和保证.
另外，在数学语言准确性的基础上，同时还必须注意数学语言的简洁性.所谓语言简洁，就是要求教师在课堂教学中，“少说废话”，用最少的语言表达最丰富的内容.有的教师唯恐学生“消化不良”，
语言繁琐啰嗦.这种不利于学生掌握知识的重点和理解知识间的联系，更不利于发展学生智力，培养学生能力.当然，语言简洁精练并不是单纯地削减语言的数量，而是要提高语言的表达质量，要突出重点，抓住关键，有的放矢，恰到好处.如，在讲解“垂径分弦定理及其逆定理”时，教师只需讲清扇形与等腰三角形之间的联系.任何一个扇形都对应着一个等腰三角形，这个等腰三角形的顶点是圆心，顶角是扇形的圆心角，底边是扇形的圆心角所对的弦，两腰是扇形的半径.至于垂径分弦定理及其逆定理，就可以让学生根据等腰三角形三线合一的性质去加以理解.显然，数学语言的简洁性就是在数学教学中抓住重点、分散难点，做到教学语言不繁琐、不重复，不面面俱到，不绕圈子，要在最短的时间内准确而简洁地传递最大化的信息量.
二、要通俗易懂，体现其生动性
数学具有高度的抽象性，而高度抽象的数学内容需要凭借十分生动具体的材料作原型.因此，我们要善于用贴近学生生活的实例，简明扼要的口诀，脍炙人口的名言以及充满时代气息的语言，把教学内容讲得生动、通俗，使学生能更容易、更深刻地理解知识.如：学生初次接触非负数的概念时，有点迷茫.教师若能根据学生已经有了正数、负数、数轴知识，在黑板上画一条数轴，然后指着数轴说：“在数的大家庭里有正数集、零、负数集，零既不是正数，也不是负数，正数集和负数集里的成员有无限多个，零孤身一人，但是零在这个大家庭里扮演着一个重要的角色，如果没有零，数的大
家庭会黯然失色.非负数是大于或等于零的实数，即正数及零的统称.”这样学生就能轻松理解非负数的意思.同时也巩固了正数、负数、数轴的知识.又如：学生在学习用一元一次方程解应用题时，许多学生还是喜欢用小学里的算术解法来解.教师若能诙谐生动地说：“时代在发展，历史的车轮滚滚向前，现在已经驶进了方程的高速路上，你们要与时俱进，最好不要在算术解法的崎岖山路上迂回慢行.”学生会在笑声中醒悟.
据说，陈景润的老师曾经用这样一段生动的语言向学生介绍哥德巴赫猜想：“自然科学的皇后是数学，数学的皇后是数论，而哥德巴赫猜想则是皇冠上的明珠.”这位老师还意味深长地说：“昨天晚上，我做了一个梦，梦见你们中的一位同学了不得，他证明了哥德巴赫猜想.”这一席通俗而生动的语言，给了陈景润摘取皇冠明珠的神奇力量，他矢志不渝，终于创造了数学的辉煌.
（责任编辑黄桂坚）。