灵动课堂模式案例
温习于老师的课堂
温习于老师的课堂——灵动课堂成功案例随遇而感的老师都不陌生，其他组的老师可能不了解。
于老师年过七旬，他的年纪似乎与“灵动”已经沾不上边，但是于老师的课堂表现的是生机盎然。
课堂上于老师会唱京剧、拉二胡，在轻轻松松、幽幽默默中学生不经意收获满满，体现了一位教学大师深厚的功力。
下面我举三个比较经典的设计，再次温习大师灵动的课堂教学：理解词语的方法有很多，如：联系上下文解词，语素理解，找近义词理解等等。
“饱经风霜”这个词理解字面意思并不难，我们能够借助《词语手册》准确地知晓它的意思。
但是于老师在执教《我的伯父鲁迅先生》出现的“饱经风霜”这个词时匠心独用，问孩子：读到“饱经风霜”这个词，你能想象到车夫一张怎样的脸？“满脸沧桑、颧骨突出、皮肤又黑又皱”……学生的回答使处在社会底层的车夫的脸逐渐在同学们脑海中清晰起来。
“饱经风霜”的理解不简简单单停留，已经深深烙在孩子们的心中，并且有助于学生对文章中心的理解。
《新型玻璃》是一篇儿童科普说明文，这样的文章教不好会比较的枯燥。
但是于老师在执教《新型玻璃》这个课时别出心裁来了一个第一人称的转述：请孩子们把自己想象成其中一种玻璃向人们介绍清楚你的特点、作用。
第一，转述是把课内的文字内化后倾吐的过程，既吸收课文知识又锻炼表达，一石二鸟。
第二，这样的形式孩子们感兴趣，大大激发了每个孩子的参与热情，课堂上孩子们的自主意识发挥得淋漓尽致。
于老师在执教《草》这首古诗时，巧妙地创设了生活情境对孩子们所学的知识实行了巩固、提升。
进入复习阶段，于老师扮演妈妈、哥哥、奶奶不同角色多个角度检查孩子们掌握的知识。
印象最为深刻的于老师扮演奶奶对孩子说：“现在，我当你奶奶，你奶奶没有文化，耳朵有点聋，请你注意。
”学生背古诗给奶奶听，于老师故意问：“草？那么多花儿不写，为什么写草啊？”学生回答：“因为草有一种顽强的精神，野火把它的叶子烧死了，不过第二年春天，它又长出了新芽。
”于老师装作恍然大悟说：“哦，我明白了。
让课堂灵动起来
容后 暂停 不往 下读 ， 让学 生猜 猜下 文将 写什 么 ， 会 怎样 写 。 学生 猜 的积极 性越 高 ，效 果 就越好 。 至 于变换 阅读 的方式 那 就更 多 了 ， 如： 有 位名 师教 《 有 的人 》时 ，就 叫学生 把文 中八 处 “ 有 的人 ”换 成具 体 的哪
三 、激 活学生 思维 。就耍 放手 让学生 自主 去发现 问墨
在 阅读 教学 中 ，除 了教 师设 计 问题 让学 生思考 解答 之
问题 ，解 决 问题 。这 时学 生真 正成 了 阅读 的主人 ，学 生就 会积 极深 入地 去读 、 去悟 、 去发 现 。问题设 计可 分为两 类 ：
一பைடு நூலகம்
务，又激活了学生的思维 ，使课堂气氛异常活跃。
二 、激活 学生 思维 。还 耍善 于设疑 激趣 阅读 法 。未读 先 猜 ，读 中验猜 ，学 生 的思 维就会 保 持活 跃 的状 态 。如 ： 学习 《 食 物从 何 处来 》一课 ，先不 让学 生 读 课文 ，看 完题 目后 ，猜猜 作者 会 写什 么 ，会怎 么 写 ，然 后
再读 课 文进行 验 证 。再如 学 《 绝 唱 》时 当读到 写黑 妞 的 内
记 录下 来 。 ”
总之 ，作 为一 名语 文教 师 ，只有 激活 学生 的思 维 ，课
设疑 激趣 的方法 很多 ，我 常用 的是 猜测 阅读 法 和变 换 堂才会 灵动 ，学 习才会 达到 最佳效 果 。 （ 作 者单位 山 东省 枣庄 市第十五 中学 ）
让课堂灵动起来
◎ 吕文 娜
语文 课要 想生 动 、 有趣、 灵动、 达到最 佳 的学 习效果 ， 就 必须 让 学 生 的思 维 活跃 起 来 ，让 思 维 的溪 流 在 ４ ５ 分 钟
磨刀不误砍柴工——课前三分钟让课堂更有序更灵动
磨刀不误砍柴工——课前三分钟让课堂更有序更灵动摘要：对于课堂而言,良好的课堂学习氛围有助于振奋学生精神，活跃学生思维，提升课堂效率，提高学习效果。
在此基础上,本文通过我在课堂教学中的实例探讨合理利用课前三分钟提升课堂效率，让课堂更有序、更灵活，期望对相关教育工作者的学习和工作有所启发。
关键词：课前三分钟，游戏，自主，实例近年来，自主课堂模式我们学校如火如荼地开展，从一开始地茫然，到渐渐游刃有余，得益于一直将自主课堂的学习和探索贯穿在中学生们常常不太重视的语文课上。
再沉闷的气氛，只要有一次小组讨论交流，思维拓展，学生就立刻精神起来了。
时间久了，学生似乎由适应到熟练，并渐渐变得有些不积极了，再加上中学生的成长变化，不太爱发言了。
特别是午休后的第一节课，学生的积极性越来越难调动。
我想，一方面应该在教学设计上多花功夫，另一方面，也可以在自主课堂的模式下添加一些“调料”了。
于是，我打起了课前三分钟的主意。
过完十一小长假，同学们的积极性都不高，连我自己也都觉得有些疲倦了，仿佛得了假期综合症。
下午第一堂课评讲阅读训练题，想一想他们这几天的状态，还是有些忧心评讲效果。
走进教室，同学们安静的等待着，表情却是迷迷糊糊的。
我灵机一动，让同学们自由选择一种小游戏，利用课前三分钟时间完成游戏。
同学们眼睛一亮，推荐了一个下课玩的非常自虐的游戏——打手板心，还有点担忧的望着我，生怕我不同意。
既然开了口，肯定要讲信用。
于是两名同学自告奋勇，来到讲台前较量了一番，输赢不重要，全班同学的笑声不言而喻，这堂课，精神了！在这种欢乐的气氛下，我的心情也莫名轻松起来。
整堂课就在这样轻松的氛围中结束。
我想不仅是我，孩子们下课后还围在我身边讨论课堂内容的情形也充分表现了他们的意犹未尽。
初次实验成功后，我将课前三分钟进行了合理的布置与规划。
我将课前三分钟按月份布置主题，由学生自主研究，最终形成了为你读书、班级讲坛、游戏时刻三个主题。
“为你读书”月，按学号每人在课前三分钟分享自己最喜欢的文字；“班级讲坛”月，每组分享自己的兴趣爱好、喜爱的书目等，内容不限语文学科；“游戏时刻”月，每组每次课前组织一次游戏互动，全班参与或小组参与，尽量与语文学科有关，支持自创小游戏。
灵动表现 四导四动
灵动表现四导四动灵动表现--四导四动“灵动表现―四导四动”课堂教学模式一、“动感整体表现―四导四动”课堂详述“表现教育”是我校核心教育理念，源于我们对教育现状的反思与对素质教育的领悟。
所谓学生表现，即指学生“个人天赋、才能和倾向”的显示。
我们研究的“表现”，不是通常所说的一般意义上的做作或张扬，更不同于表演。
表演只是按事先的某种规范与角色行事，而表现则是自我潜能的淋漓尽致的发挥，是学生对自身素质、学识、才能以及品性的外化和展示。
是学生的主动的行为。
“表现”具有二个意义：一、强调学生要自己行动，把内部的东西，如思想、情感、个性、人格等表露、外显、展示出来，以一种外化的形式体现出来，让别人也清晰、具体地感受到，直观、形象地观察到；二、鼓励学生要大胆地尝试，敢于在他人面前行动，它以不损害别人的利益为前提，着眼点是为了发展自己的能力和人格。
所谓“动感”，则表示存有灵气，这里，“灵”主要指“心灵”，包含思想，情感和心理素质。
“颤抖”主要指“刺痛”，“敬佩”，“动感整体表现―四导四动”课堂，指通过师生整体表现刺痛灵魂或心灵的课堂。
它基于学生，为了学生，真正以学生的发展为出发点和最终爱人。
儿童是“天生的诗人”，面对儿童活泼的灵性，课堂教学应通过教学促进儿童灵性的生长。
“动感整体表现―四导四动”课堂的着力点，力图通过推动学生在课堂中勇于整体表现，敢于整体表现，勤奋好学整体表现，擅于整体表现，刺痛学生的心灵或灵魂，推动学生主动发展。
二、“动感整体表现―四导四动”课堂理论基础心理科学认为，人的心理系统主要由认知和情感两个方面构成的，二者互相影响，互相促进。
学生的学习活动需要认知和情趣共同参予。
开朗就是少年儿童的天性，不好反问就是智慧的脊梁。
讨厌自我表现，就是儿童的心理特征，满足用户儿童的这种心理须要，唤起其自信心、自尊心、力行心，调动其积极性、主动性，可以推动学生灵性主动地发展。
苏霍姆林斯基说道：“在人的心灵深处，都存有一种根深蒂因的须要，这就是期望深感自己就是一个发现者、研究者、探索者。
打造灵动课堂 培养核心素养——以“两位数减一位数”教学为例
教育界/ JIAOYUJIE2021年第48期（总第472期）课例点评▲打造灵动课堂 培养核心素养——以“两位数减一位数”教学为例周小燕 张梦茜【摘要】培养学生的数学学科核心素养是素质教育在数学学科教学中的具体化。
课堂教学是培养学生数学学科核心素养的关键途径。
在课堂上教师需要改进教学设计，促进学生核心素养发展。
文章以沪教版一年级“两位数减一位数”为例，进行教学设计，以打造灵动课堂为理念进行计算教学，探究如何深化课堂、优化教学设计、改变教学方法，真正把发展学生核心素养落实到教学中。
【关键词】核心素养；小学数学；数学教学作者简介：周小燕（1990.04—），女，上海市嘉定区华江小学，年级组长，小学二级教师，本科，获小学数学教学新秀三等奖、江桥镇“优秀教师”称号。
张梦茜（1995.8—），女，上海市华江小学，初级职称，获上海市嘉定区“我的第一秀”二等奖、嘉定区学科德育精品课程教学设计《几个与第几个》三等奖。
一、前言数学学科核心素养作为新的教育概念，指学生应具备的、能适应终身发展和社会发展的能力［1］。
数学学科核心素养的发展不是一蹴而就的，而是学生在日常数学学习中逐渐形成的。
因此，如何在课堂教学中使学生经历这样长期、反复、渐进的自主生成过程，是需要教师进行探究的。
二、发展运算能力，渗透模型思想教学片段1师：“32-5=”如何计算？请同学们同桌合作在数射线上画一画或在位值图上用小圆片摆一摆“32-5”，在操作的时候互相交流一下自己的思路和过程。
生：一下子减5有困难，那就先减2，32向左跳2格跳到30，32-2=30；再减3，从30再向左跳3格跳到27，30-3=27，分成2步计算更简单。
师：借助数射线我们发现，在计算32-5这个算式时把减数5拆开，先减到整十数，再继续计算就很方便了。
在位值图上摆小圆片的同学们有发现更好的计算方法吗？生：在位值图的十位摆放了3个小圆片代表3个十，在个位摆放了2个小圆片代表2个一，但当我想从个位拿走5个小圆片的时候，发现个位的2不够减5。
结合“六动”生态化教学模式,用微课打造小学数学灵动课堂
2017年第47期N一、什么是“六动”生态化教学模式“六动”生态化教学模式是在我校“培育滋润土壤，成就健康人生”的办学理念和“以学定教、润泽点化、共生共荣”的教学理念指导下提出的对生态化教学模式的思考和探索，具体体现为“六动”即生动、(内)驱动、互动、能动、律动、灵动。
二、什么是微课华南师范大学胡小勇教授指出：微课“是以微视频为核心载体，基于一个学科基能点（如知识点，技能点，情感点等）或结合某个具体的教学要素和环节（含目标、内容、方式、过程、评价等要素），而精心设计和开发的可视化微型（5-8分钟左右）优质学习资源”。
三、高效利用微课打造小学数学灵动课堂1.课前利用微课预习，以学定教，发挥驱动、生动的作用在学习四年级上册《平行与垂直》时，画平行线一直是难点。
往年教学时，总是要手把手教，学生要花很长时间去搞清楚三角板如何摆放，如何平移等等，再遇到直线的位置不一样时，更是一头雾水。
在学校“六动”生态化教学模式中的“驱动”的启发下，我发现学生对该知识点没有兴趣，而且教学时采用的方法并不生动，难以产生学习的内驱力。
于是，我尝试做了一个《画平行线》的微课，让学生们用这个微课进行课前的预习。
《画平行线》这个微课，总计时3分26秒，详细演示了如何画平行线，总结了画平行线的步骤“一放，二靠，三移，四画”，还有两道练习题可供巩固知识。
在学习任务单的指引下，学生在课前观看视频，根据理解，做练习。
上课时，学生们再来讨论与分享画平行线的技巧。
这样的学习设计使得整个课堂马上生动起来，学优生与后进生都能积极参与讨论，学会知识。
由此可见，利用微课，采用生动有趣的内容进行课前预习，可以使学生产生学习的内驱力。
这就是“六动”模式下的以学定教，发挥驱动、生动的作用。
2.课中利用微课讨论，润泽点化，突出互动、能动的影响四年级下册的《简便运算》是整个小学数学运算的重点部分，同时也是最容易混淆的知识点。
其中最难最容易混淆的是“运用乘法分配律进行简便运算”。
“三表学习-灵动课堂”教学设计研究(盛修改版)
“三表学习，灵动课堂”教学设计研究普陀区沈家门小学课题组一、课题提出21世纪教育正迈向更多元、更包容、更公平、更民主的目标，教育不再只是个别化教育，更不是精英化教育，而是既着眼于共同发展、又能关注个别差异的人道的、大众的、全纳的教育。
素质教育坚持面向全体学生，让每个学生都享有受教育的权利。
教育让每一个人都有无限发展的可能性，但每个学生都是独特的社会存在，每一个人不可能有同样的现实发展水平，我们要尊重人的发展权利，努力开发每个人的潜能，要将坚持“不让一个孩子掉队”和提倡“不用一把尺子来衡量”统一起来。
素质教育不仅着眼于促进全体学生的共同发展，还要将每个人的潜能释放出来，这种促进与释放的过程重在创造适宜的学习条件加以引导，而不是越俎代庖与强制灌输。
为此，我们需要改革课程与教学以适应每个学生独特的教育需要，而不是改造儿童来适应课程教学。
每一个学生既有权利接受教育，也有权利接受能够关注他自身特点、承认他存在价值、发挥他潜在优势的教育。
课堂教学仍是学生学习的主渠道，从一定的意义上说，先进的教育理念、教育理论要通过好的课堂教学设计成为教学事实。
素质教育要通过旨在提高全体学生的教学去落实，就要研究素质教育的课堂教学设计。
只有这样，才能使课堂教学真正成为优质轻负的教学，提高学生的全面素质；还有助提高广大教师的执教能力，使原本“天才”才能做的事情一般人也能去做，并使广大在职的教师、批量化地提高教学素养与技能，促进教师的专业成长。
为了实现21世纪教育的目标，为全面实施新课程和全面贯彻落实科学发展观，充分体现教育“以人为本”的核心理念，促进每一个学生的全面素质提高和发展，让我们的每一个学生掌握知识的同时，也要学会学习，由新手学习者顺利地转换为专家型学习者——有学习计划，有学习意愿和有学习策略的人。
为深化我校十几年来一直坚持的“主体发展教育”，并以此为基础，我们借鉴、吸收“通用教学”和“现代教学设计”等现代教育理论和实践经验，提出了《“三表学习灵动课堂”教学设计》的课题设想。
“和谐·灵动”心理健康课堂教学模式
“和谐·灵动”心理健康课堂教学模式【摘要】本文主要介绍了“和谐·灵动”心理健康课堂教学模式，首先从背景介绍入手，简要介绍了该模式应运而生的原因。
接着详细阐述了该模式的特点以及实施步骤，通过分析应用效果评估和分享成功案例，展示了该模式在实际教学中取得的显著成效。
结论部分探讨了“和谐·灵动”心理健康课堂教学模式的意义，指出其对学生心理健康的促进作用。
最后展望了该模式未来的发展，希望可以在更广泛的范围内推广和运用，为学生健康成长提供更多支持和帮助。
通过本文的阐述，读者可以更深入地了解这一心理健康教学模式的重要性和优势，为教育工作者提供了有益的参考和启示。
【关键词】"和谐·灵动"，心理健康，课堂教学模式，概述，特点分析，实施步骤，应用效果评估，成功案例分享，意义，未来发展。
1. 引言1.1 背景介绍心理健康教育在当今社会备受重视，越来越多的人意识到心理健康对个体的重要性。
而学校作为社会主要的教育机构，承担着培养学生健康人格和塑造健康心理的重要使命。
心理健康课堂教学模式的创新与发展显得尤为重要。
传统的心理健康教育模式往往存在一些问题，比如缺乏趣味性、信息传达不及时、学生参与度不高等。
急需一种新的心理健康课堂教学模式来弥补这些不足，让学生在轻松愉快的氛围中学习心理健康知识，提高他们的心理素质和情绪调节能力。
为此，我们提出了“和谐·灵动”心理健康课堂教学模式，以期能够在传统心理健康教育模式的基础上，加入更多有趣与互动元素，激发学生学习心理健康知识的兴趣，提高学生的学习效果并提升心理素质。
本文将对该教学模式进行详细介绍和分析，以期为学校及教师提供参考和借鉴。
2. 正文2.1 “和谐·灵动”心理健康课堂教学模式概述“和谐·灵动”心理健康课堂教学模式是一种注重学生身心健康发展的教学方法。
该模式以培养学生积极健康的心理素质为目标，通过创造和谐的教学氛围和灵活多样的教学方法，引导学生建立积极的人际关系，提高情绪管理能力，增强心理韧性和抗压能力。
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“和谐·灵动”数学课堂教学模式案例
“和谐·灵动”数学课堂教学模式的基本理念是“以学定教，整体优化”。其核心价值
观是通过“和谐灵动的教学”促进学生“灵动高效地学习”的高效课堂模式。
这里的“和谐”是指互动导学：师生共同学习，在生生互动、师生互动的过程中实现
学与导的和谐。“灵动”，一是指教师对教材的准确把握和教学目标了然于心的基础上，在课
堂教学中，依据互动交流中的问题，适时点拨、梳理和引导。二是倡导“自主、合作、探究”
的学习方式，学生通过自主学习，生生、师生合作交流探究等多种形式灵动的学习。
这样的模式是怎样在我们的课堂中实施的呢？下面以一节复习课为例供老师们研究。
100以内数的复习案例片段与反思：
这节课是人教版教材一年级下册的总复习课之一。主要内容是复习100以内的数的认
识。数学复习课的主要教学目标就是对已学知识的梳理、概括、提升，这在高年级比较容易
实现。而一年级学生没有自主梳理知识的能力，更不知道如何将这些知识点连成片，沟通知
识间的联系。那么教师如何能在一节课上和谐地引导学生自主梳理，从而学习梳理的方法，
并且体会知识间的联系呢？
片断一：
（出示：“35”、“53”）。
师：你们看，这两个数宝贝你们认识吗？谁会读？
学生读：三十五、五十三。
提问：它们相同吗？
生：不同。
有哪些方面不同？能用你学过的方法表示出来吗?
小组讨论,动手操作。
„„
师：谁来说说你发现这两个数什么方面不同？
☆ 生：我发现这两个数数的组成不同，我是用小棒摆出来的。
（根据回答板书：数的组成）
师：能上来摆给大家看看吗？
（学生上来摆并介绍“35是由3个十，5个一组成；53是由5个十，3个一组成”。）
师：她找得可真准！你们能象她那样说说还有什么方面不同吗？
☆ 生：数位上的数字交换了位置，我是用计数器表示出来的。
师：请你也上台摆摆看。
（学生上来摆）
问：“35”的十位上的3颗珠子表示什么？
个位上的5颗珠子表示什么？
那53呢？
师：也就是说数位上的数字不同，所表示的意思就不同。（板书：数位）
师：还有谁想说说吗？
☆ 生：我发现这两个数的大小不同。
（根据回答板书：数的大小）
生：我是这样表示的35＜53 53＞35。（板书：35＜53 53＞35）
师：你再来说说看。
☆ 生：我发现它们数的顺序不同，如果从0开始数的话，35就在53的前面。
（板书：数的顺序并贴出直尺图。）
☆ 师：那你能从35开始一个一个地数到53吗？
（板书：数数）
指名数数。
小结：
刚才，我们从哪些方面找到了这两个数的不同？
以上就是我们在“100以内的数”这个单元所学的知识。
反思：
“知识梳理” 这一环节要想达到灵动和谐，在高年级可能比较好实现，因为高年
级的学生在抽象思维方面已有所发展，学生各种能力逐步形成，所以可以放手让学生自己回
忆、再现知识，捕捉知识间的联系与区别，并利用文字、图表等表现形式，概括、抽象所学
知识，进行梳理沟通，形成网络。但低年级的学生，直观思维占优势，分析能力、概括能力
都较弱，也没有多少复习经验。所以让他们自己去找知识间的内在联系，去归纳、去整理是
行不通的。在本节课中，我采取的方法是从解决某一问题开始，在解决问题中展现知识要点，
再形成网络。以35和53这两个数的比较为切入点，让学生在比较的过程中疏通知识。由于
这个切入点找得小而精，也不是很抽象地让学生漫无目地的去找，而是针对两个具体的数而
言，让学生在找“不同”中明晰各个知识要点（数数、数位、数的组成、数的顺序、数的大
小），体会其中的联系。整个过程只是教师抛出了一个问题，学生围绕着解决这个问题，生
生互动，师生互动，很自然的找出了本单元的各个知识要点，并且体会了其中的联系。每个
学生都能真正的参与，每个学生都能动脑想、动口说，重温原有知识；交流汇报时，同学之
间都能得到知识的互补，加深对概念的进一步理解。最后教师加以小结，从而形成完整的知
识体系。既体现了学生的主体作用，又体现了教师的引导作用，真正做到了“灵动和谐”。
片断二：
师：祝贺同学们通过了数字宝贝的考验，下面数字宝贝邀请我们一起做游戏好吗？
游戏一：捉迷藏。
游戏规则：按下面的要求找一找，是不是藏在你抽屉里的那张数字卡片。
⑴个位是5的数。
师：谁的卡片是个位是5的数？
学生纷纷举着卡片上台来。有55、25、35、45、5、95。
很快有的学生发现“5”很“与众不同”，于是产生疑问。
师：有的同学觉得“5”不是，你们说呢？
生：是的，它只有一个数位，就是个位。
师：那它是个几位数？
生：是一位数。
师：他说得真好，你们明白了吗？
⑵十位上的数字和个位上的数字相同的数。
举着22、55、99卡片的学生上台来了。
师： 说说55是由什么组成的？
生：55是由5个十和5个一组成的。
师：22的两个“2”表示的意思相同吗？
生：不同，十位上的2表示2个十；个位上的2表示2个一。
⑶最小的两位数。
拿着卡片10的学生赶紧上台来。
师：你们看是它吗？
生齐答是。
师：谁能数出它前面的3个数。
生：9、8、7。
⑷最大的两位数。
举着99卡片的学生又上来了。
师：说出与它相邻的两个数。
生：98、100。
师：其中100是一个几位数？
生齐答：是三位数。
游戏二：排排队。
师：请每个小组的成员一起合作，将你们组的所有数字卡片按一定的顺序排列出来。
小组合作完成，展示在黑板上。
⑴54、55、56、57、58、59
⑵12、14、16、18、20、22
⑶25、30、35、40、45、50
⑷30、40、50、60、70、80
⑸5、 6、 7、 8、 9、 10
（6）13、15、17、19、21、23
⑺100、99、98、97、96、95
⑻88、77、66、55、44、33、22
师：（针对前四组提问）观察这6个数是怎样数的？你能接着数吗？
学生都迫不及待的举手回答，并接着数。
师：（针对第五组提问）谁与众不同？
学生马上找到：是10，因为它是一个两位数。
„„
反思：
复习课还有一个很重要的任务是查缺补漏，联系提升。如果出一堆练习，先半节课练习，
再半节课反馈，对学生来说，势必造成学习过程索然无味，学习动力不足。在这节课我设计
了几个游戏，让学生在游戏活动中巩固知识，查漏补缺，达到练习提升的目的。一听到是做
游戏，学生都来劲了。我将本单元中的知识要点、难点，易错的地方，不动声色地融入到游
戏要求当中。学生在主动参与游戏、活动中，回答问题、分析说理中达到了查漏补缺，练习
提升，灵活解答的目的。课的结尾都意犹未尽。
这样的课堂变“要我学为我要学、我会学”，确立学生在课堂上的主体地位，但也不忽
视教师的主导地位，变被动教育为主动教育，达到“灵动、和谐”的高效课堂。