张扬个性,让阅读教学充满活力论文
在阅读教学中张扬个性
在阅读教学中张扬个性在阅读教学中，张扬个性是一种非常重要的品质。
每个学生都有自己独特的个性和特点，而在阅读教学中，教师应该充分尊重学生的个性，让他们在阅读中展现自己的独特魅力。
本文将从阅读教学的角度来探讨如何在教学中张扬个性，以及如何通过阅读教学让学生更好地表现自己的个性。
要在阅读教学中张扬个性，教师需要给学生足够的空间和自主权。
在阅读过程中，学生可以根据自己的兴趣选择自己喜欢的书籍，不同的人对文学作品的喜好各有不同，因此给学生选择书籍的自由度非常重要。
教师可以提供一些指导和建议，但最终选择权应该交给学生。
在学生选择了自己喜欢的书籍之后，教师还可以鼓励他们在阅读中表现自己的观点和想法，不同的学生可能有不同的角度和理解，这些都是他们独特的个性表现。
要在阅读教学中张扬个性，教师需要注重培养学生的独立思考能力。
在阅读过程中，学生应该学会从不同的角度去理解和分析文学作品，而不仅仅是死板地接受教师的解释。
教师可以通过提问和讨论的方式引导学生去思考，帮助他们形成自己的看法和观点。
在阅读课堂上，教师可以给学生一些开放式的问题，让他们通过阅读和思考来得出答案，这样能够培养学生独立思考的能力，同时也能够让他们在阅读中表现自己的个性。
要在阅读教学中张扬个性，教师需要关注学生的情感体验。
阅读是一种情感上的体验，学生在阅读中会感受到各种情感，包括喜怒哀乐等。
教师可以引导学生在阅读中表达自己的情感，可以让他们通过作文、绘画等方式来表达对书中情节、人物的感受。
也可以通过小组讨论的形式，让学生分享自己的情感体验，这样能够激发学生内心深处的情感，让他们在阅读中充分展现自己的个性。
要在阅读教学中张扬个性，教师需要给予学生肯定和鼓励。
每个学生都应该被认可和尊重，他们的个性表现应该得到教师和同学们的肯定和鼓励。
教师可以在学生表现出色时及时给予肯定，让学生知道他们的独特表现是受到认可的。
教师还可以鼓励学生去尝试一些新的阅读方式和方法，让他们在实践中不断地完善自己的阅读能力和个性表现。
在阅读教学中张扬个性
在阅读教学中张扬个性现代教育注重培养学生的个性，而在阅读教学中，如何引导学生充分展现自己的个性，成为一个令人关注的问题。
阅读教学是培养学生综合素质、提高阅读能力的重要环节，而个性的培养是每个学生都需要经历的过程。
在阅读教学中，教师应该注重培养学生的个性，让学生充分展现自己的独特风采。
教师要鼓励学生展现自己的才华和特点。
每个学生都有自己独特的才能和特点，有的善于观察，有的擅长分析，有的才华横溢，有的富有创造力。
教师在阅读教学中，应该全面了解每个学生的优点和特长，并激发他们的兴趣和潜力。
在进行课外阅读活动时，教师可以提供多种阅读材料，让学生根据自己的兴趣选择适合自己的读物。
通过这种方式，学生可以在阅读中展现自己的特点和风采，培养自信心和独立思考能力。
教师要提供适合学生发展个性的环境和机会。
学生在阅读教学中，需要一个宽松、活跃的环境，不受限制地展现自己的个性。
教师可以通过开展各种形式的读书活动，创设适合学生展示个性的平台。
可以组织学生开展朗读比赛、创意写作活动、阅读分享会等，让学生通过不同形式的表达展现自己的个性。
通过这些活动，学生可以充分发挥自己的想象力和创造力，提高自己的语言表达能力和组织能力。
教师要给予学生充分的肯定和鼓励。
在阅读教学中，学生会遇到各种困难和挫折，需要教师的支持和鼓励。
教师应该及时发现学生的优点和进步，并给予充分的肯定和鼓励。
当学生在阅读中发现一个新的观点或解决一个难题时，教师可以给予及时的肯定和奖励，鼓励学生展现自己的个性和创造力。
通过这种方式，学生会感受到自己的价值和能力，更加愿意展示自己的个性和特点。
小学语文阅读教学方面论文：让个性化阅读充满活力
小学语文阅读教学方面论文：让个性化阅读充满活力《语文课程标准》指出:“阅读是学生的个性化行为,不应该以教师的分析代替学生的阅读实践,应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。
”个性化阅读是新课标倡导的一种阅读取向,它是阅读本身的客观规律。
每一位学生都是各不相同的生命体,他们对问题的理解,有自己的思想方式和个性特点.他们在阅读中对文章产生感悟,必然会带浓重的个性化倾向。
学生的具体阅读都有各自关注的焦点,都会于原有的知识水平、认识能力、生活经验和阅读习惯有关。
即使对同一篇文章也会产生不同的感受。
每一位学生进入文本，与作者进行深层次的对话，在角色体验中，完成文本的理解、内化，语文素养得以完善，生命价值得以提高，个性得以张扬。
这就要求我们在阅读教学过程中要以多元的阅读目标，多元的阅读评价，使阅读活起来，让个性化阅读充满活力。
一、引导“悟读”，培养学生“悟性能力”新课程标准强调阅读教学中对学生“悟性”能力的培养，强调在阅读中加深理解和体验，使其受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
“悟读”应从“悦读”开始。
教学中，学生如果对文本有了兴趣，有了期待，那么就会产生阅读的冲动，从而给“悟”带来动力。
因此我们要个性化地处理教材，“掏”出文本中最宝贵的可感因素。
如教学《荷花》时，可引导学生品味“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”的“冒”字：a、“冒”还可以换成别的什么字？（冲、露、伸、探、钻、长……）b、读读这段文字，体会体会，怎样“长”出来才叫“冒”出来（用力、使劲、一个劲儿、生机勃勃……）c、课件变化、播放荷花录象，引导学生想象冒出来的荷花想干什么？说什么？（白荷花在这些大圆盘中冒出来，仿佛要看看外面这个精彩的世界；白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛在向小朋友展示自己的努力……）通过引导比较品评文字，感悟到了作者用词的分寸感；描写的形象感。
二、指导“研读”，培养学生自主能力苏霍姆林斯基说过：“儿童在内心深处都渴望自己是发现者、探索者，这将促使他们更加积极主动地学习新知。
在阅读教学中张扬个性
在阅读教学中张扬个性
教学是一门技艺，也是一门艺术。
在教学中，老师的个性特点会在很大程度上影响学生对知识的接受和理解。
在教学中张扬个性是非常重要的。
在这里，我们将探讨在教学中如何张扬个性，以及张扬个性对教学的影响。
我们来看看在教学中如何张扬个性。
一个好的老师应该具有独特的个性特点，这样才能在教学中更好地吸引学生的注意力，让他们愿意去学习。
一个富有个性魅力的老师可以通过自己的独特笑容和表情来让课堂更加生动有趣。
他们也可以在教学过程中融入自己的爱好和兴趣，使学生更加愿意倾听和学习。
教学中张扬个性也意味着老师需要有勇气和自信，不断地尝试新的教学方法和技巧，创造出更加有趣和生动的教学氛围。
在教学中张扬个性也需要有所节制。
一个老师在张扬个性的同时也要考虑到学生的接受能力和需求。
一个过于张扬的老师可能会让学生感到困惑和厌烦，所以在教学中张扬个性应该是有度的。
老师在张扬个性的同时也要尊重学生的个性差异，因为不同的学生可能会对不同的教学风格有不同的接受程度。
所以在教学中要根据学生的不同特点和需求来调整自己的个性特点，使教学更加符合学生的实际情况。
让学生在阅读中张扬个性的论文
让学生在阅读中张扬个性的论文让学生在阅读中张扬个性的论文新课程标准在第一学段的阅读目的中指出，要让学生“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”。
是啊，只有有了乐趣才会喜欢。
喜欢了阅读，才能在阅读中张扬个性。
长期的教学理论中我深入地体会到：爱好是最好的老师，学生有了爱好，才能使阅读成为一次快乐的经历，才能在阅读中张扬孩子的个性。
怎样才能使学生感受到阅读的乐趣，从而喜欢阅读呢？一、诱导学生阅读低年级的学生还年幼无知，思维才能相对低下，再加上贪玩好动，对读书不可能顷刻间就“如饥似渴”，这时候，我们老师就必须循循善诱，逐步培养学生的爱好。
在教学中，我们经常开展一些活动，使学生在活动中承受更多的信息，从而激发学习的爱好。
１.创设阅读的空间“近朱者赤，近墨者黑”，阅读也是如此。
在一个具有浓重书香味的环境中，学生的“读欲”更容易被激起。
你读，我读，自然他也会不由自主地参加到读的行列。
因此，我们可以从学习环境入手，如把教室环境布置得富有书香气；建立班级图书箱，及时更换其中的图书；组建阅读合作会，由爱好相投的三四人组成读写组、读画组或读演组等一起进展阅读活动。
２.创设阅读的时间低年级孩子的时间观念不强，往往不能合理安排好课余时间，这就需要老师和家长们的及时催促指引。
如在家设立“亲子共读”时间，既能保证阅读时间，又能增进一家人的感情。
在校设立晨读、午读时间，老师也可以天天抽一点时间和学生一起阅读，创设充足的阅读时间。
３.诱导阅读的渴望有研究说明，当学生对学习内容感到有爱好、原有的情感与生活积累被调动、被唤醒，身心处于最正确状态时，学生会积极主动地投入学习。
我们可以遵循以上客观规律，投其所好，有意识地选择教学策略，充分激发孩子们读的意识，诱发阅读的欲望。
在学习生活中，老师要做到多倾听孩子读书，多表扬喜欢看书的孩子，多向孩子朗读、推荐好书。
讲故事活动是诱导学生读书的有效方式。
我每两周安排阅读活动课，举行“故事会”，每位学生预备一两个故事，轮流讲，人人必讲，这样学生预备故事，必须搜集素材，有的从别人那里“取经”，但大多要看一些童话、寓言故事方面的书，这极大地调动了学生学习的积极性，学生书包中常可见到《白雪公主》《格林童话》等书籍，丰富了学生的头脑。
在阅读教学中张扬个性
在阅读教学中张扬个性在当今的教育环境中，因为教育的普及和发展，学生的数量变得愈来愈大，老师不得不在短时间内对这些学生进行大量的学习和教育，而教学方法的单调和按部就班的方式使得学生很难真正掌握知识和技能，更不用说挖掘个性和才情。
因此，我们必须在教学中寻找更好的方法来挖掘学生的个性和潜力。
教师首先要了解每个学生的兴趣爱好、特长和弱点，这样就可以更好地制定教学策略。
同时，教师也可以在教学过程中鼓励学生自由表达想法和观点，鼓励他们尝试自己的方法学习和解决问题。
这种方法可以让学生在学习中体验到乐趣和主动性，从而提高学习效果。
教师还可以在教学过程中使课程内容更加有趣和生动。
例如，可以使用多媒体技术和实验室实践，或者结合课堂游戏和角色扮演等方式来让学生在愉悦和轻松的氛围中学习。
通过这种方式，学生可以更好地积极参与学习，激发他们的学习热情和探索精神。
教师还可以通过培养学生的团队合作意识和领导才能来帮助学生发挥个性特长。
当学生学习困难或迷茫时，教师应该引导他们互相支持和鼓励，找到解决问题的方法。
同时，教师也要给学生展示一些以前的优秀案例，提高学生的模仿能力和创新能力，进而为学生的个性发挥提供更坚实的基础。
在教学中，教师的角色并不是简单地向学生灌输知识，而是要引导学生探索和发现。
因此，教师必须了解和挖掘学生的个性特长，为学生提供更多展示自己的机会，帮助他们充分发挥潜力。
当学生感受到自己的成功和成就时，就会更加热爱学习，更有信心面对未来的挑战。
最后，我们深刻认识到，在教学中张扬个性会为我们的学生带来很多的好处，将会改变学生的态度，改变学生的脸色。
通过不断的探索和尝试，我们教师不断改变教学方式和方法，让每一位学生都能在学习中实现自我价值，从而成为一个勇敢、独立和自信的人。
在阅读教学中张扬个性
在阅读教学中张扬个性在教育教学中，注重个性化教育一直是教育界探讨的热点之一。
因为每个学生都是独一无二的，他们拥有不同的个性、兴趣和特长。
在阅读教学中，如何引导学生展现自己的个性，是一门艺术，也是一项重要的任务。
本文将探讨在阅读教学中如何引导学生张扬个性，达到提高阅读兴趣和阅读能力的目的。
培养学生独立思考的能力。
在阅读教学中，老师不应该过分强调学生要如何去理解一篇文章，而是应该引导学生自己去思考，自己去领悟。
每个学生对同一篇文章的理解都会有所不同，因为每个人对文字的理解取决于他们所具有的知识、经验、情感和思维方式等因素。
老师应该给予学生足够的自由，让他们根据自己的理解和观点来解读文章，从而培养他们独立思考的能力。
这样不仅可以激发学生的学习兴趣，同时也可以让他们在阅读中充分展现自己的个性。
注重挖掘学生的阅读兴趣。
每个学生都有自己的阅读偏好，有些人喜欢文学类的作品，有些人喜欢科普类的作品，有些人喜欢历史类的作品，有些人喜欢言情小说等等。
所以在阅读教学中，老师应该通过各种方式去了解学生的阅读兴趣，并且引导他们在自己感兴趣的领域进行阅读。
只有在自己感兴趣的领域进行阅读，学生才会在阅读中产生愉悦感，自然而然地就会展现自己的个性。
倡导多元化的阅读方式。
阅读并不仅限于书本阅读，还包括电子书、报刊、杂志、网络资讯等。
老师应该引导学生多元化地进行阅读，这样可以让学生在不同的阅读方式中找到适合自己的方式。
有的学生对书本阅读兴趣不大，但是喜欢网络阅读，那么老师就应该鼓励他们多在网络上获取信息，进行相关的阅读，借此激发他们展现个性。
注重对学生的素质和特长的培养。
在阅读教学中，老师应该发掘学生个性中的独特之处，并且根据学生的特点进行有针对性的培养。
有的学生对文学有着较高的理解能力，那么老师就可以鼓励他们多进行文学作品的阅读，并且引导他们研究文学的艺术特点。
还有的学生热爱历史，老师可以引导他们多读历史类的作品，并且进行历史知识的深入学习。
小学语文教学论文阅读教学应怎样张扬学生的个性_人教版新课标-文档资料
小学语文教学论文-阅读教学应怎样张扬学生的个性人教版新课标《语文课程标准》总目标第七条内容是：“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。
学会运用多种阅读方法。
能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性。
”一个目标提出有它存在理论基础和实施的意义。
一、阅读教学张扬学生个性的理论基础。
阅读认知理论认为：阅读不是一个被动、机械地吸收课文里的信息的过程，而是从课文里吸收各类信息，阅读主体在他已有的信息贮存中能够找到与文本言语具有相似性的信息模块之后，才能进行相似匹配，相似激活，从而顺利识别文本中的信息。
由于阅读主体大脑中贮存的相似模块各不相同，因而即使是阅读同一文本，也会形成各自不同的相似选择与相似匹配，进而产生了仁者见仁，智者见智的个性化的阅读。
二、个性化阅读的内涵。
随着新课程标准不断落实，“个性化阅读”便经常挂在小学语文老师口中。
那么到底什么是个性化阅读呢？个性化阅读真正的内涵是什么呢？有的语文老师说，学生是阅读的主体，阅读是学生个性化行为，阅读过程是读者与作者对话过程，读者便是作品的创造者。
因此，学生在阅读过程中，可以凭自己的喜欢想怎么读就怎么读，喜欢读什么就读什么，愿意怎样理解就怎样理解等等，这就是个性化阅读。
这实际上是对个性化阅读一种错误的理解，走进了个性化阅读理解的误区。
我认为个性化阅读往往引来是创意阅读，探究性阅读，独立阅读，多角度阅读等一系列阅读。
个性化阅读真正的内涵应是充分顾及每一个学生的阅读心理，以学生自己的阅读研读为主，引导学生探究性和创新性地感受、理解、评价、鉴赏文本的过程，是自主的、体验的、批评的阅读实践。
三、张扬学生个性化阅读的几点做法。
“个性化阅读”是新课程标准对现在阅读教学提出的一种新的要求，它把阅读教学提升到一个新的境界。
要想落实和实施“个性化阅读”，这就需要每一位小学语文教师在教学实践中加以落实。
作为小学语文教学队伍中的我，是从以下几个方面做起的。
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张扬个性,让阅读教学充满活力
“现在这些孩子是怎么啦？这样优美的诗歌、散文，这样有趣味的小说、戏剧怎么就是不能吸引他们？他们为什么就是对那些毫无价值的卡通画、言情武侠等通俗作品感兴趣，而对推荐给他们的东西以及教材中那些典范文章如此厌烦，觉得味同嚼蜡呢？”不少语文教师这样感叹。
究其原因可以看到，课堂上老师们还习惯于把一篇篇文章从字、词、句、篇到语、修、逻、文、中心思想、段落大意……进行非常“科学”细致的“拆解”、深入的“鉴赏”、精心的“把玩”、反复的“历练”，醉心于枝节末叶的零碎知识，讲解不厌其多，不厌其深，甚至牵强附会，而很少舍得拿出时间指导学生走近文本，体悟整体美感，品味文章语言。
作为语文教师，最大的职责就是要让学生建立阅读的信心与兴趣，极大张扬他们的阅读个性。
一、回归文本，让学生体验读书之乐
吴伯箫曾经不无感慨说：“现在的教学把课文都讲‘肿了’。
应该把主要精力放在让学生阅读原文上。
”对于大多数中学生而言，并不是像我们理想中的那样能够自然地与古今中外优秀的文学作
品产生亲和力。
实际上，阅读个性的差异这是普遍存在的事实，你不能够强求他们全都去喜欢所谓的高雅文学；而且，作为十几岁的学生他们能够走近文学，大多数都是为了追求情节的刺激，带有浓重的感性色彩，真正以审美的眼光去读文学的又有几个呢？事实表
明，同一作者的同一作品在课外能够引起学生的兴味，甚至于爱不释手，而一旦入选教材，进入课堂就今非昔比了，这不是没有原因的。
所以，要让学生切实地走向文本，关键是要让他们发现阅读的妙处，产生阅读的浓厚兴趣。
林语堂说得很好：“所谓学习，就是喜爱。
学生应该对读书发生狂喜。
”（《论学问与知趣》）他又说：“什么才叫做真正的读书呢？这个问题很简单，一句话说，兴味到时，拿起书本来就读，这才叫做真正的读书，这才是不失读书的本意。
”（《读书的艺术》）
读书的兴趣是可以培养的，而且也应该培养。
教师的责任就在于帮助学生在主动走向文本之前建立起一种良好的心理期待，使他们的内心一开始就呈现饥渴的状态。
（1）作为文学作品，它所附带负载的文化信息是很丰厚的，它们完全可以用来作为设疑激趣的资料。
例如作者创作的特殊经历，他们自身的追求与梦想，发生在他们身上的一些有价值的逸事，文本故事的本事来源……甚至于对文本的一些评价鉴赏都可以事先交给学生。
比如：在引导学生学习第六册《红楼梦》专题时，告诉学生关注人物的性格命运可以从他们的名字窥知一斑，学生明白了原来“元、迎、探、惜”对应着“原应叹息”“贾政”对应着“假正经”……听到这些有趣的东西，学生的胃口又怎么不会被大大地吊起呢？（2）对于没有欣赏音乐的耳朵的学生，教师应该给他们那双耳朵；对于没有欣赏绘画的眼睛的学生，教师也应该为他们创造那双眼睛。
教给方法是必要的。
学生不是不知道如何走向文本、感受形象的美吗？那么，你让学生去
体会，同样是写荷花，为什么朱自清笔下的荷花是白色的，而孙犁笔下的荷花却是粉红色的呢？难道不同的地方荷花都是完全的纯
然一色？为什么朱自清的荷花是“袅娜”的“羞涩”的，而孙犁的荷花却“高高地挺出来”“是监视白洋淀的哨兵”？你再让学生去感觉，同样是写声音，为什么“无边落木”的飘下只能用“萧萧”来形容，而“不尽长江”的流淌却要用“滚滚”来摹拟？你试着让学生去诵读《记念刘和珍君》中的那个著名的长句子：“中华民国十五年三月二十五日，就是国立北京女子师范大学为十八日在段祺瑞执政府前遇害的刘和珍杨得群两君开追悼会的那一天，我独在礼堂外徘徊，遇见程君，前来问我道，‘先生可曾为刘和珍写了一点什么没有？’我说‘没有’。
”问他们看有没有喘不过气来的感觉？问他们鲁迅为什么要用这么长一个句子？……如果长期这样坚持，学生怎么会不认识到形象的语言它是有声音、色彩、线条、气味、形状的呢？怎么能不感到形象背后还有很多其他的东西呢？懂得
了这些东西，当让他们自己去尝试的时候，他们就回体验到无穷的发现的乐趣。
所有兴趣的诱导都是为了把读书的权力还给学生，让学生寻回阅读的自信。
当学生以各种读的方式（朗读、默读、抄读、品读、浏览……）真正走向文本的时候，他们自然会从“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”中读出苍凉，读出豪情；自然会从“废池乔木，犹厌言兵”中读出黍离之悲，读出厌战之情；自然会从“寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇”中读出别离的凄苦伤感，读出身世的飘零孤
苦……所以，放手让学生体验读书的幸福，学生曾经迷失的自我就会开始慢慢地复归，主动读书的习惯就会慢慢地养成。
二、彰显个性，构建开放活跃的课堂
陶行知先生说：“教育者也要创造值得自己崇拜之创造理论和创造技术。
活人塑造与大理石的塑像有一点不同，刀法如果用得不对，可能万像同毁；刀法用得对，则一笔下去，万龙点睛。
”
面对文本所展示的多元开放系统，课堂上师生双方必须以尊重文本和作者个性为前提，真诚地敞开自己，平等互动，充分地彰显各自的个性。
其中，教师的个性彰显尤为根本，只有教师首先做一个有独立思想和个性的人，才可能创建有个性的课堂形式，也才可能去尊重学生的个性，张扬学生的个性。
然而长期以来，教师缺乏个性，缺乏广泛读书的激情，缺乏对文本独立深刻的个人体悟却是较为普遍的现象，它严重地滞后了课堂教学改革的步伐。
在教师们千篇一律地纯技术性分析和照本宣科他人的说法中，学生对读书可能有的一点兴味被消磨殆尽，又哪里还会有什么创造性的发现呢？因此，作为教师首先要培养自己读书的兴趣，明白面对同一文本与学生一样都是一个平等的对话者，也必须通过真诚的倾听和自由的言说来拥抱文本，达到双重发现的境地，他才有可能以自己的被净化、升华的灵魂去感染学生，从而引起学生的钦敬，激发学生的好奇，自主地去探究、发现，最终完成精神由文本到主体的转换生成。
在这样的观念支配下，教师就会认识到自己的课堂作用和地位，组织、引导、激励、点拨，注重阅读的整体性和文气文脉，注重让学
生畅谈读书的感受和体会，点到为止，留有余地。
这样，课堂的自主权就会真正地掌握在学生手里，学生就会有更多的时间和自由去读书、感悟、品味和背诵；也才会有更多展示自己思考的机会，课堂才会呈现不同思想、智慧交汇、碰撞、冲突、融合的异彩纷呈的局面。
三、自主选择，丰富学生的课外阅读
自由自主的课外阅读活动要顺利地开展，首先要尊重和珍视学生的阅读心理和阅读个性，给他们权力去选择喜爱的阅读篇目，而不是越俎代庖，随意指定，硬性摊派。
有的同学多愁善感，囿于内心，他们可能会偏爱那些感伤婉约的诗词散文；有的同学则粗放坚强，性格外向，他们可能会更爱那些跃马驰骋、紧张激烈的传奇武侠；有的同学长于思考，关心社会，他们可能会侧重那些现实感强又注重思辩的杂文随笔；有的同学富于理想，抱负远大，有脚踏实地的精神，他们可能就会去注意那些能给其丰富人生启示和引路作用的名人传记……在自由自主选择阅读对象的过程中，阅读者会时时体验到发现自我的乐趣。
其次，自由自主的课外阅读相对于中学生的实际情况而言，也不能离开教师的适时指点和启发。
因为从本质上说，只有课内外沟通才可能真正让学生建立起阅读的完整体系，提高阅读的能力。
所以，开设“佳作欣赏课”，让学生自行寻找不同文体的“佳作”，在课上朗读，“奇文共欣赏”，再谈谈为什么将这篇文章推荐给大家，“佳”在何处，鼓励个性与新见；或者设置专题，自主收集研究材料，组织开展研究性学习……所有这些
作法，目的都在于既让学生多读一些有较高文化品位和审美情趣的作品，又能够得到教师的恰倒好处的指导，在师生文本交互沟通中成为一个“好读书、乐读书”且格调情趣高雅的人。
总之，书是我们的精神养料，书带给我们的感动使我们发现自身的美丽，认识到自身的高贵。
只有让我们的学生养成读书的良好习惯和兴趣，让阅读活动真正成为学生的精神活动，让阅读的诗意体验充盈学生的瑰丽人生，让他们感到人生的快乐，从而提升学生的生命品质。