自我成长反思

自我成长反思

蔡雅娟

在传统教育方式与现代教育方式激烈对峙的转型时期，交织着教师的退缩，彷徨，奋进的各种心态。课程改革的基础是教师，没有高素质的教师队伍，改革就难以成功。但像高素质的人才只能在改革之中而不能在改革之前产生一样，课程改革所需要的高素质的教师只能在改革中造就。要迎接好新课程的挑战，我们就要建立终身学习的理念，不断更新知识结构，发展专业能力与知识能力，以适应现代社会发展对英语课程的要求。树立终身学习的理念实际上就是强化教师自我发展的终身化意识，主要表现在：

教师要不断进行教学反思。广泛的反思性教学实际上就是要求英语教师对教学不断反思、对业务不断提高、对自我不断发展，以促进教师发展朝终身化方向发展。反思将强化教师的创造性、激励个人成长愿望、有益于传授主要知识和培养课堂技能，养成教师的专业气质。以高标准进行反思性教学的教师将逐渐形成敏锐的专业判断力，使英语教师更加专业化。这就要求教师要克服一次性学习的观念，树立终身学习的精神，使每一堂课的教学都成为教师反思和提高的机会。那么受益的学生就远不只一堂课、一个班级。自我发展的终身化就要求知识必须不断更新，那么英语教师的备课就要随时间的变化而变化，随班级、学生的不同而变化。这就意味着要求教师的每一堂课都要上出新意，都要推陈出新，无形中培养了教师终身学习、终身发展的意识。英语教师要力图把每一堂课都当作提高自己教学质

量、指导课堂教学、拓宽自己专业眼界的机会。因为无论一个教学过程多么好，都可以改进或改革以更好地满足学生的需要。

分析自己的教学经验，写教后感，有规律地反思成功或失败的经验。还要经常分析教学实践与学生学习之间的关系，以开放的心态对待创新，把学生的需要与长期的教学目标结合起来。一旦养成终身的自我评估习惯，教师将不断地挑战自己，发展自己，从而把专业的成长与发展和赋予课堂教学以活力当作自己的责任。挖掘学生和当前语言教学的知识深度、开拓他们知识的内容广度、促进学生和教师的认知发展。要明确地认识到英语教学是一个发展的领域，所以英语教师要经常研究教学实践，精通专业人文知识，同时还要了解英语教学的前沿问题，跟上学科的发展。通过创新，通过各种方式主动研究自己的教学，追求、探索自己不熟知的领域，自觉养成终身研究的习惯。

英语教师要不断分析、评价自己的教学质量，强化教学效果、促进学生学习，形成自己教学行为原理，促进终身自我发展。还要经常与同事交流、参加集体备课和研讨课，以类似的研究强化终身型的学者气质。另外，为更新自我知识，还要积极地与其它学科教师进行有效的互相交流和学习，积极寻求同事的帮助，以教师和学习者的身份继续发展自己。同时，参与同行教师的教学、欢迎同事以他们的观察帮助自己做自我评价，或学习其他在教学上富有经验的教师。从而提倡内部合作与团队精神，实现跨学科、跨层次教学。

新课程要求我们从以知识为本的教育理念转变为以学生发展

为本的教育理念，重新认识高中英语课程的目标与定位。长期以来，

我们高中英语教学的都是围绕着高考这根指挥棒，目的是为了高考能够出好成绩。因此，我们的英语教学工作带有明显的功利主义色彩，而忽略了它的人文性目的，忽略了语言对青少年进行素质教育方面的重要作用。《高中英语课程标准》明确指出：“高中阶段的外语教育是培养公民素质的重要过程，它既要满足学生心智与情感态度的发展需求以及高中毕业生就业，升学与未来生存发展的需要，同时还要满足国家的经济建设与科技发展对人才培养的要求。

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新课程要求教师具有的不只是操作技能技巧，还要有直面新情况，分析新问题，解决新矛盾的本领和在更高的起点上不断实现自我超越的精神，教学的生命力不是“复制”而是“创新”。同是执教10年的教师，经验型教师大多是将一年的教学程序重复了10遍，而反思型教师总是在批判前一年的基础上进行新的探索，走完不断进步的10年。英国学者洛克说：“反思是人对获得观念的心灵反观自照。”是对思维的思维，运用到教学上，就是要求我们作为教学主体的教师借助行动研究不断探究和解决自身、教学目的、教学工具等方面的问题，将“学会教学”与“学会学习”统一起来，努力提升教学实践合理性，使自己成为学者型教师的过程。由此可见，自我反思对教师专业成长有着极其重要的作用。

在实施新课改的过程中，我们应持之以恒做好反思，在新课标的指引下做一名反思型的教师。

一、认识自我，促进反思起步

常言道：不识庐山真面目，只缘身在此山中。有时认识自我往往比评价他人更难，然而这一步又显得那么重要，因为只有准确认识自己，梳理出自己的优势与不足，挖掘出自己潜在的生长点，才能点亮自己的闪光点。

结合自己的理解与实践体会，我认为可从以下几方面进行剖析，从而正确认识自我：

1、反思自己的教学业务现状及基本功现状，哪些是比较擅长的，哪些是有待改进的

2、对照课改要求，自己在教学实践中哪些理念落实得比较到位或者比较有成就，而哪些方面又一直让你比较迷惑很想改进却很难有所突破

3、在平时工作以及公开课、研讨课教学中，同行、领导或专家对你所表现出的专业道德如职业道德、敬业精神；专业知识如学科知识、教育教学理论、教育法规；专业技能如处理教材的能力、实施教学的能力、布置作业的能力、反思教学的能力、教学科研的能力等的评价如何

这样就能站在一个较高的层面对自己的教学现状有一个理性的

思考，只有进行了深入全面的分析才能做出客观的判断，在此基础上寻找有针对性的措施，并持之以恒地加以改进。近年来，我校每学期

都要求教师们对照课改要求及《海潮小学教师专业发展评价方案》，认真分析自身实际现状，制订出自己的专业成长发展目标，并通过自评、他评、校评、家长评、学生评等方式检查落实情况，我们有理由相信，不久的将来教师们的专业发展就会成为现实。

二、找准问题，开展有效反思

我们都期待着自己的教育教学工作达到这样的境界：把课堂还给学生，让课堂充满生命的活力；把班级还给学生，让班级充满生长的气息；把创造还给学生，让教育充满智慧的挑战；学生是艺术品，我们欣赏学生；学生是美好生活，我们享受学生。可常听老师们说“这现实与理想的差距咋就那么远呢”课改不是一蹴而就，立竿见影的事，不能急功近利、急于求成。在新课标的指导下我们不妨多从以下几个方面展开“自我追问”式反思：

1、我的课堂教学目标是否紧扣知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观“三个维度”达成度如何

2、教学活动过程中是否有师生间的沟通与合作是否能创造性地使用教材

3、教学过程是否考虑到学生的个性差异学生有没有奇思妙想是怎样生成的

4、如果我是学生，对这节课中教师的表现满意吗

5、与同行中的榜样教师相比，我在哪些方面还有差距

6、自己的教育是否心急气燥，是否违背规律，是否追求立杆见影

7、自己的课堂，是在关注教案还是在关注生成是在教知识还是在教人是在展示自我还是发展学生

就这样，以持久的追问不断挖掘自我，反思自我，发展自我。

此外我们还可从这些方面在实践中引发反思：

1、坚持做好贯穿一堂课的反思。课前的反思，有利于教学成为自觉的实践；课中的反思，有利于课堂教学高效、高质地完成；而课后的反思，可以批判性地对自己的教学进行分析、思考，通过写教后反思、阶段教学回顾，有助于使课堂教学的心得理论化，有助于形成更有效的、具有实践指导意义的教案。

2、通过对自己教学的回顾进行反思。本学期我们尝试着用摄像机拍下教师课堂教学的全过程，刻录成光盘，既可作为教学案例供教师们研讨，又可让教师本人通过反复看自己的教学实录更清晰地进行自我剖析，在以后的教学中扬长避短。

3、通过学生的反应如学生课堂言行神态、思维状态、参与学习过程的积极性及参与度、学习成绩变化等反思自己的教学成败。

4、通过家长对学生发展的意见反思自己的教学。如面向家长的开放教学、家长、学生高一级学校教师的评教评学问卷调查、满意度测评、座谈会等。

三、勤于动笔，积累反思成果

我们从教师成长的规律中可以看出，教师的实践经历不会自动生成科学经验，教师的经验也不能自动成为教师学习和培训的资源，只有实践加反思才会使经验成为教师学习的资源。对教师来说，只有反

思性学习才能有效促进自我更新取向的专业化发展。然而，反思的收获如果仅仅停留在脑中或嘴上的话，随着时间的推移终将淡忘，只有及时地记录下反思的收获或成果，才能更好地指导以后的实践。在实践中，积累是一个积淀的过程，当积累达到一定的量之后，必然会出现质的飞跃。我觉得反思的成果可以从以下方面获得：

1、不管是随堂课还是各类公开课，上完之后在课后的回味与反思中，你总能找到一堂课的亮点、闪光点，也会留下一些遗憾与不足。此外从同事同行对你的评课中也能给你许多的启迪，对于这些也需要你及时地记录下反思的轨迹，留下反思的成果。

如易平老师在反思中这样写道：在教学杨辉三角形时，在两个班采用了不同的教学，收获也不一样。一个班采用主讲的方式，学生学得一知半解，而另一个班采用让学生自主观察，放手探索发现的方法，学生则一点就通，这让我悟出教学时应给学生留出充裕的时间观察、思考，才能让学生亲历知识的获得过程，这样的学习才是有效的，真没想到，数学课也可以如此轻松快乐。

杨荣誉老师的反思是：关注教学细节，细节决定成败。一次课上有的学生把“”写成“”时，我就没有及时引导学生进行辨别，结果在作业中有好大一部分同学都写成了“”，由此我认识到细节虽小却千万不能忽视，以免给学生的认知过程造成永久性错误。

魏霞老师说：不同的课文有不同的美，同样的学生在每一天应该是不一样的，教学需要用脑思考，用眼观察，用心体会，教师要知学生之所想所需，找到适合的教学方法，这需要我们从平时做起。信任

你的学生，营造和谐的课堂氛围，创设恰当的教学情境，引导学生进入学习的最佳状态，集中学生的注意力，需要教师首先投入到课堂中，这是教师必须具备的基本功。上好一节课容易，认真对待每一节课难，这不仅仅是耐心、能力的问题，更是事业心、责任心的问题。

2、教学相长，在平时的课堂教学中，学生的一次意外表现给你的启发或是自己在课堂教学中的突发灵感所引发的意想不到的精彩

片段，如能及时加以整理很可能就是一篇很好的案例。

在一次口语交际课中，一位后进生朴实的发言令我和全班同学感动不已，课后我及时记录下了这段文字：相信每一个学生都能成功，老师仅仅是他们主动建构自己人格和学科认知结构的帮助者、指导者、促进者，而学生成就了教师的事业，伴随着教师一起走过清晨黄昏，一起同心协力，风雨兼行。有了学生，头脑多一份清醒，做人多一份从容，人生多一份感动。

张朝平老师在教学后记中说：每个人都有创造的欲望和能力，却不一定有自己去创造的意识，今天这节课中孩子们的表现让我更加坚信教师的肯定和热情赞美是学生迸发创造潜能的“激活剂”，凡是学生能进行探究的问题，教师决不替代，凡是学生能独立思考的问题教师决不暗示，要给学生一个展现自我的机会。教师的小心呵护，会让学生感到参与就是一种乐趣，参与是我自己内心的需要，而不是完成老师交给的任务。

李小红老师的体会是：今天的品德课中，我引导孩子们开展了有趣的活动，寓教于乐，我感觉到孩子们受到的教育比我平时枯燥的说

教要深刻得多的。作为教师要充分利用各种资源，具有课程开发创新意识，采用有效的教学手段，引导学生亲自体验，激发学生的学习兴趣，才能打破教师在讲台上唱独角戏的局面。

一段段或短或长的文字让我们看到了老师们在课改征途中跋涉

的清晰足迹，这样的足迹会随着课改的深入，教师们的努力而更加坚实。

3、结合课题研究，引发的反思案例

在课题研究中的一些理念，渗透到具体教学中时必然会出现许多值得回味的片段或意想不到的困难，对于这些出现的情况加以记录与分析、有感而发，也会是生动的反思案例。

在我校《语文教学优化分析指导，实施整体感知》的课题研究过程中，有的老师道出了自己的感受：以前在教学中总感觉到学生好似一张白纸，什么都不懂，而语文教学的头绪又那么多，不把词语、句子、标点、篇章结构等细细地揉烂捣碎让学生吞下，怎么能应付考试呢现在我明白了语文教学应让学生在朗读中体会文章的语言美、结构美、感情美、意境美，而不是支离破碎地学一些死的字词句段篇知识。这下我在教学中觉得轻松多了，学生在课堂上也活跃多了，表现的欲望更加强烈：读课文，谈感悟，表演等，课堂再也不是死水一潭，而随时是春风荡漾激起的阵阵涟漪，甚至是水花四溅。

“扪心自问”“吾日三省吾身”是古代圣人的反思名言。教师的经验好比宝库，开启的钥匙就是反思。反思是联系教师先前的教学经验与今后的教学行为之间的桥梁。反思能体现生命的价值，也是教学

发展的灵魂。教学中的任何疑难都可成为反思的对象，对教学中任何困惑的思考都有可能成为教学智慧产生的源泉，对教学中关键性问题的不断追求探索都可以增进教师的反思能力。

叶澜教授说“一个人写一辈子的教案不一定成为名师，如果一位教师写三年的反思有可能成为名师。”反思，我们在学习理论时会不断地去思索它的适用范围；反思，我们就不会把自己所学的知识生搬硬套地拿去应用；反思，我们就会在实践中进一步优化自己的优点，克服自己的不足。唯有反思才能总结我们的经验得失，才会拥有自身独特而鲜明的教学风格；唯有反思才会打破思维定势，进行创造性教学，形成我们独特的教学理念；唯有反思，你才会进步得更快，成长得更快；唯有反思才能达到我们独特的人生境界。

课改的实施为我们的反思性教学提供了一个平台，我们要克服惰性，以一名反思实践者和反思研究者的身份投入到课改实践中，从而不断生成反思能力。要善于向自己的经历学习，不仅仅能吃一堑，长一智，而且要经一事，长几智。在反思中辩得失，在反思中去浮躁，在反思中寻规律，在反思中出智慧。坚持反思，学习、积累、实践才有实际意义；坚持反思，才有真正意义上的提高，才有教师专业的真正成长，才会在不断的实践、反思与改进中越来越走向成熟，你才有可能成为一名真正优秀的教师。