精读教材,把握概念本质
谈对教材的理解与把握
谈对教材的理解与把握2019-10-20对教材的理解与把握在备课过程中具有⾮常关键的作⽤，它直接决定着教师的教法、教学组织形式以及学⽣的学习效果。
现在许多教学⽐赛⼤都采取同课异构的⽅式进⾏，教师的教学设计与上课思路反映出了教师对教材内容的理解与把握，如何在切合学⽣实际与客观条件的基础上剖析教材决定着教师的教学⽅向，也决定着学⽣的学习效果与教学⽬标的达成。
⼀、注重实际，遵循规律注重实际就是从学⽣的基础出发，根据学⽣的⾝⼼发展规律与技能的形成规律去理解与把握教材，这样学⽣的学习效果才更容易达到，教学⽬标也更容易完成。
教师在处理教材时，要考虑单元计划如何安排？第⼀节课如何安排？为什么这样安排？教师在教学设计时要了解教材内容的安排层次，其编排结构⼀般要依据学⽣认知⼼理与教材的难易程度，由简单到复杂、由此及彼有层次地安排，以便学⽣逐步认识、积累和掌握相应的知识与动作技能。
如果教师能了解教材的整体结构，把握知识与技能发展的线索，就能从中理清学⽣的学习过程，引导学⽣以已有的知识与技能为基础，探索新的知识，快速地掌握动作技能。
⼆、跳出教材，超越教材跳出教材是教师依据课程标准所设定的教学⽬标与教材，结合学⽣的思想、基础、能⼒和教育资源的实际设计教学内容、教学程序和教学⽅法的过程，也是教师对教材再创造的过程。
⼀位成熟的教师在⾛进教材、吃透教材的情况下，还要能跳出教材、超越教材。
对于这样的教材内容教师不能单单从单元体系与课程中剥离出来，在教学设计时需要了解教学内容在整个学段与单元体系中所起的作⽤，清楚了解前后单元之间的联系，课时与课时之间的联系，⼀节课在单元与课程中的作⽤与上、下课时的联系，同时做到⼼中有数，实现⽬标，定位准确、不越位、不缺位。
跳出教材是站在更⾼的⾼度看问题，是对教学内容的深刻理解与把握。
在教授⽀撑跳跃⼀课时，某教师在教学的开始部分向学⽣介绍将跳箱看作是⼀个障碍，让学⽣⽤⾃⼰的⽅式翻越跳箱，学⽣跃跃欲试，有的爬过、有的翻过、还有的跳过去，学⽣练习的积极性⾮常⾼。
精读的概念
精读的概念阅读是人类获取知识的重要途径，也是人类文明发展的重要基石。
在当今信息爆炸的时代，阅读能力的重要性更是不言而喻。
然而，阅读并不仅仅是读懂文字，更重要的是理解文字背后的意义和思想。
在这个意义上，精读成为了一种非常重要的阅读方法。
本文将从精读的定义、方法、意义等方面进行探讨。
一、精读的定义精读，顾名思义，就是对一篇文章或一本书进行深入细致的阅读，从而达到全面理解的目的。
精读的核心是深入理解，而不是简单地读懂文字表面的意思。
精读需要读者投入更多的时间和精力，去探究文字背后的意义和思想，从而加深对文章的理解。
精读不仅是一种阅读方法，更是一种思维方式和学习态度。
二、精读的方法精读需要有一定的方法和技巧。
下面列举几点：1. 把握文章结构：了解文章的结构是精读的基础。
读者需要通过分析文章的标题、段落、章节等来掌握文章的结构。
只有了解文章结构，才能更好地理解文章的内容和思想。
2. 注意语言细节：语言细节是文章意义的重要组成部分。
读者需要仔细观察文章中的词语、句子、修辞手法等，从中获取更多的信息和思想。
同时，也需要注意文章中的语言错误和不合理之处，以便更好地理解文章意义。
3. 追求深入理解：精读的核心是深入理解，这需要读者投入更多的时间和精力。
读者需要反复阅读文章，思考文章的意义和思想，从多个角度去理解文章。
4. 加强交流和讨论：精读不是孤立的个人行为，而是需要加强交流和讨论。
读者可以和其他人分享自己的阅读体验和理解，从而加深对文章的理解和思考。
三、精读的意义精读在当今社会中具有非常重要的意义。
具体来说，精读有以下几个方面的意义：1. 增强阅读能力：精读可以帮助读者提高阅读能力，读者可以通过精读，掌握更多的阅读技巧和方法，提高阅读速度和效率，从而更好地应对各种阅读任务。
2. 拓展知识面：精读可以帮助读者拓展知识面，读者可以通过精读，了解更多的知识和思想，增强自己的学习能力和综合素质。
3. 培养思维能力：精读可以帮助读者培养思维能力，读者可以通过精读，锻炼自己的思维能力和逻辑思维能力，提高自己的分析和判断能力。
知识点精讲掌握核心概念的关键
知识点精讲掌握核心概念的关键知识点精讲：掌握核心概念的关键在学习的过程中，掌握核心概念是非常重要的。
只有当你对知识点有深入的理解，才能在应用中灵活运用，构建出更加稳固的知识结构。
本篇文章将重点讲解如何精讲知识点，从而掌握核心概念。
首先，精讲知识点的关键在于理解其核心思想。
对于任何一个知识点，它都有一个核心思想或基本原理。
我们需要通过深入研究和思考，找到并理解这个核心思想。
只有理解了核心思想，我们才能真正掌握这个知识点。
其次，要将核心思想拆解成关键要素。
核心思想通常会由几个关键要素组成。
我们需要将这些要素抽象出来，形成一个完整的结构。
通过逐一分析和理解这些要素，我们可以更加深入地理解整个知识点。
同时，这也能帮助我们将知识点与其他相关知识点联系起来，形成更全面的认知。
接下来，我们要深入学习每个要素。
对于每个要素，我们需要详细了解其定义、属性、特点、应用等。
可以通过查阅参考资料、阅读相关论文、观看视频教程等方式进行学习。
同时，也可以与他人进行讨论和交流，进一步拓宽自己的思路。
在学习过程中，经常进行思维导图和笔记整理是非常有帮助的。
通过构建思维导图，我们可以将知识点的各个要素整合到一起，形成一个清晰的整体认知。
同时，通过整理笔记，我们可以将学到的内容更好地记录下来，并进行回顾和梳理。
在精讲知识点的过程中，实践是非常重要的。
通过实际应用，我们可以将理论知识转化为实际能力。
可以尝试解决一些实际问题，进行编程实践，或者进行模拟实验等。
通过不断实践，我们可以更加深入地理解知识点，并掌握其应用技巧。
最后，要进行知识点的总结和归纳。
在学习一个知识点之后，我们需要对其进行归纳总结，梳理其中的重点和难点，形成一个清晰的知识框架。
通过总结，我们可以更好地掌握知识点，并在复习和应用中更加得心应手。
通过以上的步骤，我们可以更加高效地精讲知识点，从而掌握其核心概念。
掌握核心概念是学习的基础，也是进一步拓展和应用知识的关键。
希望以上内容对您在学习中有所帮助，祝您学习进步！。
教材分析：掌握课本要点,全面掌握知识
教材分析：掌握课本要点，全面掌握知识
引言：
在学习过程中，课本是学生的主要学习资料之一，其中包含了系统的知识结构和重要的要点。
掌握课本要点是学生学习的基础，只有全面掌握了课本内容，才能够对知识有深入的理解和应用。
本文将探讨如何有效地掌握课本要点，从而全面掌握知识。
一、认识课本的重要性
课本是教学过程中的核心教材，包含了系统的知识结构和重要的要点。
通过认真阅读课本，学生可以系统地学习知识，了解学科的基本概念和原理，为深入学习打下坚实的基础。
因此，掌握课本要点对于学生来说至关重要。
二、有效的课本阅读方法
1. 阅读前的准备：在开始阅读课本之前，可以先浏览目录和章节标题，了解整体结构和主要内容；预习时可以提前了解关键词和概念，对后续的阅读有所准备。
2. 主动阅读：在阅读过程中，要保持专注，积极思考和提问，不仅仅是passively reading，而是actively engaging with the text；可以做笔记、标记关键信息，帮助加深记忆和理解。
3. 反复温习：通过反复的阅读和复习，可以
[好像出错了，请稍后再试。
]。
怎样才能做到正确理解把握教材
怎样才能做到正确理解把握教材怎样才能做到正确理解把握教材作为一名教师，必须要具备正确理解和把握教材的能力，因为教材是课堂教学的重要资源。
成功的教学，常常需要从学生实际出发，大胆对教材内容进行整合，优化。
使教材成为真正有利于学生自主探索、合作交流的“教材”。
怎样才能够做到正确理解教材呢？我认为要做到以下几个方面：一、整体把握，明确教材使用方向。
拿到教材，我们应做到胸中有数，要对使用的整册教材从教材的基本结构、教材的特点、教学目标和教学中应主要注意的问题等方面进行深入地了解，对重点部分内容反复领会，掌握其精神实质，以便在教学中做到不折不扣地落实。
最后是对单元教学内容的分析和理解，整体上感知这一部分内容的教学目标，了解课文之间的联系和对学生情感、态度和价值观的培养趋向，使自己在进行教学设计时能够从“大局”出发，保证教材内容整体推进的方向。
二、解读课程标准，把握学段目标和教学方向。
根据学年段目标要求，进行解读课程标准的具体要求。
做到有纲可依，才有力于确定教学方向。
分析教材，确定一堂课的教学目标和内容（重点、难点、关键）。
确定简明且可操作性强的教学目标”，关于重点、难点、关键的确定是依据内容的知识点来确定教学的重点；抓住文本的重点进行分析，找出教学的难点；关键在于根据把握知识的难点，力求为教学找出更简单有实效的突破口，来解决消除教学中的障碍。
三、活用教材在实际教学中，我们需要适当合理地“活用教材”来开展教学活动，教师要在教学中善于处理教材，调整教材，重组教材内容，在深刻理解教材的基础上创新设计、大胆取舍、整合转化、使复杂问题简单化，精读活用，设计合作流程，要针对教材预设的一些教学对象和教学情景，分析教材意图、思路，真正做到“活用教材”，激发学习兴趣。
怎样才能更好地理解教材？
怎样才能更好地理解教材？怎样才能更好地明白教材？充当教育专家，我经常被学生问起怎么更好地明白教材。
这真的是一个非常重要的议题，因为它直接影响着学习效率和知识掌握程度。
其实解释教材并非是死记硬背，而需要运用多种策略，将知识内化为自己的理解。
下面我将从几个方面来分享我的看法。
1.提前预习是关键：为理解奠定基础提前预习是理解教材的有用前提，它能帮助学生形成对知识点的初步认知，并激发学习兴趣。
课前预习的流程可以是：通读教材：了解教材的基本结构，掌握关键词、核心概念，形成整体印象。
设计问题：针对教材内容，提出疑惑，带着问题去学习，更能集中注意力。
查阅资料：对不理解的知识点及时查询资料，拓展知识面，加深对概念的理解。
2.精读是核心：把握关键信息精读是明白教材的核心环节，它需要学生对教材内容进行深入挖掘和思考。
精读的重点在于：标记关键词：用不同颜色或符号标记最重要信息，便于记忆和理解。
构建框架：运用思维导图或表格，将教材内容结构化，梳理知识脉络。
主动提问问题：边读边认真思考，积极提出问题，并试图寻找答案，促进理解。
联系实际：将教材知识与生活经验或其他学科知识联系起来，使抽象的概念具体化。
3.复习是关键：加深理解记忆复习是巩固理解的关键步骤，它能有效提高知识的记忆率和应用能力。
复习的策略可以是：及时复习：学习后立刻进行复习，加深记忆，防止遗忘。
反复练习：通过做习题、整理笔记等，加深对知识的理解和运用。
采用不同的复习方法，如背诵课文、互相教授、问答等，增强复习效率。
总结归纳：将学习内容进行总结归纳，提炼最关键信息，形成知识框架。
4.善用工具：提升学习效率除了学习方法，一些工具也能帮助学生更好地理解教材：电子词典：查找生词和专业术语，丰富词汇量，提高理解能力。
互联网资源：利用网络资源获取更丰富的知识内容，拓展学习视野。
学习软件：通过使用学习软件进行内容整理、笔记记录、测试练习等，提高学习效率。
总而言之，理解教材是一个循序渐进的过程，需要学生主动思考、积极探索。
教材分析：掌握学科的精髓要点
敬爱的老师、亲爱的同学们：今天，我们要探讨的主题是教材分析中的关键——掌握学科的精髓要点。
教材是学习的重要工具，通过深入分析教材，我们可以更好地理解学科的核心内容，把握知识的脉络，提高学习效率，培养扎实的学科基础。
在学习的道路上，掌握学科的精髓要点至关重要，它是我们前行的指南针，是我们成长的阶梯，让我们一起深入探讨。
首先，我们来看教材分析在掌握学科精髓要点中的作用。
教材是学习的源泉，通过仔细研读教材，我们可以了解学科的核心知识、基本原理和重要概念，帮助我们建立起系统完整的知识体系。
教材分析可以帮助我们挖掘教材中隐藏的重点内容，理清知识之间的逻辑关系，帮助我们更好地理解和吸收知识，做到知识点的深入掌握，而不是浮于表面。
其次，如何通过教材分析来掌握学科的精髓要点呢？首先，我们要注重对教材的整体把握，了解学科的发展脉络和主要内容，抓住学科的核心思想和基本原理。
其次，要注重对教材中重点知识点和难点问题的分析，找出重要概念和关键性内容，弄清楚它们之间的联系和内在规律。
最后，要注重对教材的拓展应用，将所学知识和理论联系实际，运用到实践中去，培养自己的解决问题的能力和创新思维。
接下来，我们可以通过一个具体的案例来说明教材分析如何帮助我们掌握学科的精髓要点。
以数学为例，通过对数学教材的深入分析，我们可以理清数学的基本概念和定理，掌握数学问题的解题方法和思维路径，从而提高数学解题的能力和水平。
通过对典型例题的分析，我们可以总结出解题的一般规律和技巧，形成解题的思维模式，帮助我们更好地理解和应用数学知识，提高数学学习的效果。
最后，让我们共同努力，通过深入教材分析，掌握学科的精髓要点，提高学习效率，拓展知识视野，培养扎实的学科基础，不断提升自己的综合素质和能力。
相信在坚持不懈的努力下，我们一定能够取得更大的进步和更好的成绩。
让我们携手并进，共同追求知识的光芒，书写属于自己的精彩人生！谢谢大家！愿大家在学习的道路上，勇往直前，勤奋学习，不断进步！。
正确把握阅读教学的本质
正确把握阅读教学的本质阅读教学 ,很多老师都在实践和探索 ,尽管不断实践 , 经常思考 ,但在实际教学中还是出现这样或那样的问题。
阅读教学的本质是什么呢 ?如何正确把握 ?结合学习和思考谈一下自己的体会。
一、权威对阅读教学本质的认识1.课程标准对阅读教学的定位语文学科教学的纲领性文件――课程标准对阅读教学有很重要的三句话 : “阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。
”“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。
”“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。
”对于第一句话 , 我们应该有这样的理解 :教师首先要走进文本,和文本进行深入的对话 , 就是对文本进行正确深入的解读 ,包括准确地确定内容 , 科学地设计教学 , 采用有效教学方法。
二是学生也要走进文本 , 与作者对话 , 学习语言 , 感悟思想 , 体会情感。
三是教师与学生的对话。
为了学生很好地走进文本, 教师要引导学生读书、交流,在平等交流中提高他们的认识 , 发展他们语言和思维 , 带领他们更好地走进文本。
对于第二句话 , 就是要求我们在阅读教学中培养学生的各种语文能力。
如通过词句感受语言的运用之妙 , 感受作者表达的思想感情 ; 理解词语、句子、篇章的内容及方法 ; 欣赏、品味课文中优美的语言 , 并逐步内化为自己的语言 ;对课文表达的内容进行不同的理解和评价。
对于第三句话 , 就是要通过读书这种最基本的教学手段来学习语言。
书读百遍 , 其义自见。
要多读。
要分层次读 , 达到初读感知,再读理解,精读体会 ,品读感悟。
要采用多种形式的读 ,调动学生的读书兴趣 , 读出感情 ,读出味道 , 读出收获。
2.小语专家对阅读教学的认识关于阅读教学 , 斯霞老师有如下论述 : “阅读教学是语文学科的‘重头戏' ,一定要唱好这台戏 , 学生字词句篇的知识 , 听说读写的能力 , 认识水平的提高 ,思维能力的发展 , 美的熏陶等等 , 都有赖于在阅读教学过程中去培养获得。
如何更好地理解教材
如何更好地理解教材教材是学习过程中至关重要的资源之一。
然而，许多学生常常在理解教材中遇到困难。
本文将探讨一些方法，帮助学生更好地理解教材内容。
一、集中注意力在学习教材之前，学生应该给自己创造一个安静、整洁的学习环境，以确保能够集中注意力。
将手机、电视等可能分散注意力的干扰源远离学习区域是非常重要的。
二、通过阅读提前了解在认真阅读教材之前，学生可以先扫读一遍，了解教材的整体结构和主要内容。
这样做有助于学生在学习过程中建立一个整体框架，并且能够更好地理解教材中的细节内容。
三、学习前提问在开始学习新的教材之前，学生可以通过提问来激发学习的兴趣和好奇心。
通过自问自答的方式，学生可以在学习过程中更加关注教材中的重要信息，并且能够建立起与已有知识的联系。
四、主动阅读在学习教材时，学生要采取主动的态度来阅读。
这意味着他们应该积极思考、提出问题，并努力理解每一个段落和概念。
如果遇到困难，可以多次读取相关内容，直到完全理解。
五、做笔记和总结学生在学习过程中应该注意做笔记和总结。
通过将重要内容记录下来，可以帮助学生巩固记忆，并在以后的学习中方便复习。
总结可以将学习的听点提炼出来，使其更易于理解并记忆。
六、寻求辅导如果学生无法理解教材中的某个概念或内容，他们可以主动寻求辅导。
可以向老师、同学或者互联网上的相关资源寻求帮助。
与他人讨论问题有助于学生更好地理解教材。
七、学以致用理解教材并不意味着学生已经完全掌握了其中的知识。
学生应该将所学知识应用于实际生活中，例如解决问题、参与讨论或者完成实践任务。
通过实际应用，学生可以更深入地理解教材，并加深对知识的记忆和理解。
总结：通过集中注意力、提前了解教材内容、主动阅读、做笔记和总结、寻求辅导以及学以致用等方法，学生可以更好地理解教材。
然而，这些方法并非一成不变的，学生可以根据自己的学习风格和需求进行适当的调整和改进。
最重要的是培养良好的学习习惯，并保持持续的学习态度。
只有通过不断地学习和实践，才能更好地理解教材并取得优异的学习成果。
深入分析教材,掌握学习的诀窍
教材分析：认识学科特点，实现针对性教学引言：教材是教学活动的核心工具之一，它直接关系到学生对知识的掌握和理解。
因此，教师在教学过程中需要对教材进行深入的分析，以便更好地实施针对性教学。
本文将从认识学科特点和实现针对性教学两个方面，对教材进行分析。
一、认识学科特点1.1 学科内容每个学科都有其独特的内容特点。
例如，数学强调逻辑思维和抽象推理能力，语文注重语言表达和文学鉴赏能力，自然科学强调实证观察和科学思维能力。
教师需要了解学科的核心知识和基本概念，从而在教学中突出重点，加强训练。
1.2 学科方法不同学科有不同的研究方法和解决问题的方式。
例如，历史学强调研究史料和分析比较，地理学注重观察和空间分析，艺术学讲究审美体验和创作表达。
教师需要了解学科的方法论，帮助学生掌握学科的思维方式和解决问题的策略。
1.3 学科发展学科是不断发展和进步的，新的理论和研究成果不断涌现。
教师需要保持学科素养的更新和提高，及时了解学科的最新动态，将新知识融入到教学中，激发学生的学习兴趣和求知欲望。
二、实现针对性教学2.1 教学目标教学目标是教学活动的核心，它直接关系到教学的效果。
在分析教材时，教师需要明确教学目标，根据学科特点和学生的实际情况，确定合理的目标，并将其具体化、可操作化。
2.2 教学内容教学内容是实现教学目标的依据。
通过对教材的分析，教师可以确定哪些内容是重点和难点，结合学生的学习能力和兴趣，进行有针对性的教学设计。
同时，教师还可以根据学科的发展动态，增加一些前沿的知识和案例，丰富教学内容。
2.3 教学方法教学方法是实现教学目标的手段。
在分析教材时，教师需要根据学科特点和学生的学习风格，选择适合的教学方法。
例如，数学可以采用启发式教学法，语文可以采用讨论和写作的方式，实践课程可以采用实验和实地考察等。
2.4 教学评价教学评价是对教学效果的反馈和总结。
通过对教材的分析，教师可以确定教学评价的准则和方式，及时了解学生的学习进展和困难，调整教学策略，提供个性化的指导和支持。
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精读教材，把握概念本质
《倒数的认识》教学片断：（出示汉字：吞、呆、由）师：“同学们，你们知道这些汉字的部首调换位置后各是什么吗？”生1：“‘吞’字上下部首调换应是‘吴’字。
”生2：“第二个字是‘呆’，调换部首是‘杏’。
”生3（抢着说）：“最后一个字调换以后是‘甲’。
”师：“看来简单的题目难不倒咱们班的同学！下面老师可要出一些比较难的题目，你们敢挑战吗？”生（齐声说）：“敢！”出示“客上天然居”“人过大佛寺”。
师：“请把这些句子倒过来念，看谁的反应速度快！”……
反思教师以文字的上下颠倒和句子的前后颠倒来导入本课，给学生一种先入为主的观念，以为“倒数”就是位置颠倒的数。
结果少数学生把“9”的倒数写成了“6”，把“1.2”的倒数写成了“2.1”，完全是由教师误导所致。
学生只看到了倒数的外在特点，没有真正理解“倒数”这一概念的本质。
教材中倒数概念是这样阐述的：乘积是1的两个数互为倒数。
教师在设计教学环节时应抓住“乘积是1”这一关键点。
以下是笔者设计的《倒数的认识》教学过程：
一、设疑导入
1.出示：□○□=1。
师：“把你们想到的算式说给大家听一听！”[设计意图：这是一道开放题，学生可以想到各种算式，可以说除法算式，也可以说乘法算式，可能还会说加法或减法算式。
学生在回答过程中，对“1”的印象深刻，为学生认识倒数的本质“乘
积是1”作好铺垫。
此题的设计为训练学生的发散思维，培养思维的广阔性。
]
2.还能想到（）×（）=1这样的算式吗？生说，师板书。
[设计说明：因刚学过分数乘法，所以有很多学生说的是两个分数相乘得1，也有个别学生说的是0.5×2=1，4×0.25=1这样的算式。
本题的设计旨在为学生理解倒数概念作准备。
]
二、探究新知
1.理解意义。
（指板书的算式）仔细观察这些算式，它们的得数有什么样的特点？生说。
师：“这里两个数的乘积都是1，像这样乘起来积是1的两个数，有特别的名字——倒数。
（板书）倒数跟分数、小数不一样，它不是一个数，而是指两个数之间的关系，就像“同桌”一词，要说谁是谁的同桌，不能说谁是同桌。
”（指5/8×8/5=1）5/8是8/5的倒数，8/5是5/8的倒数。
（指其他算式）学生说一说，并相互评价。
师：“我们还可以说5/8和8/5互为倒数。
”指名让学生说说其他算式中谁和谁互为倒数。
[设计意图：让学生观察得出每道算式的乘积都是1，并据此引出“倒数”。
对倒数概念中“互为”这词的理解没有浮于表面，而是通过举例说明。
本环节突出学生是学习活动的主体，教师是学习活动中的组织者和引导者。
]
师：“为什么给算式中的两个数起名‘倒数’呢？请你们仔细观察，能发现什么？”生：“算式中的两个数正好倒过来。
”师：“两个数的什么和什么倒过来？（分子和分母）（指8×1/8=1）这两个
数的分子、分母有没有倒过来呀？”生：“8就是8/1，正好和1/8倒过来。
”师：“（指0.25×4=1）这个算式中两个数没有倒，可为什么说0.25和4互为倒数啊！”生：“0.25化成分数是1/4，倒过来就是4/1等于4。
”师：“黑板上这么多算式中的两个乘数都是分子、分母相颠倒吗？同桌两人说一说、算一算，看是不是这样的？”小结：看来两个数互为倒数，它们的分子、分母正好位置颠倒。
[设计意图：人的思维活动往住由简单到复杂，小学生更是如此。
学生首先发现分子、分母直接颠倒的几组，而后逐步发现整数和分子为1的分数也是分子、分母相互颠倒，又发现小数化成分数后，分子分母也颠倒。
在这个逐步发现的过程中，给学生广阔的思维空间，学生综合运用已学知识解决问题，教与学融为一体。
]
师：“什么样的两个数互为倒数？”生说，师板书（乘积是1的两个数互为倒数）。
2.找倒数。
师：“给你一个数能找到它的倒数吗？4/7的倒数是什么？”师：“你是怎么想的？”师：“6的倒数呢？你是怎么想的？”师：“0.5的倒数是多少？你是怎么想的？”师：“还有不同的想法吗？”p50练一练，生做。
注意强调书写方法，不能写成7/12=12/7。
[“找倒数”这一环节，通过问题“你是怎么想的？”激起学生思维的涟漪。
学生能从不同角度说出一个数的倒数，有的是通过分子、分母的颠倒找到的，有的是通过两个数乘积是1找到的……这样的课堂教学充分发挥学生的学习主动性和积极性。
]
3.师：“1的倒数是几？你是怎么想的？”生1：“1的倒数是1，
1就是1/1，倒过来还是1/1。
”生2：“1×1=1，所以1的倒数是1。
”师：“0的倒数呢？是不是0？”生：“……”师：“0为什么没有倒数呢？”生答。
三、巩固练习(练习题略)
[设计意图：通过判断让学生理解“倒数”概念中几个重要知识点：互为倒数、0没有倒数、乘积是1。
倒数是两个数之间的一种关系，学习它主要是为今后学习分数除法服务，以上设计一方面巩固学生对倒数概念的掌握，另一方面又是让学生在旧知里建构新知、应用新知，从而进一步感悟知识的内在联系。
让学生在求倒数的过程中发现每组倒数的不同特征，从中发现规律，总结规律，并能在头脑中形成抽象表象。
]
四、全课总结
这节课你有什么收获？印象最深的是什么？。