小学数学与生活实践相结合
浅谈小学数学教学与生活实践的结合
维 方式 和 感兴趣 的学 习素 材 ，使 他们 有 更多 的机 会从 自己
熟 悉 的身边 事物 中学 习和 认识 数学 ，体 验到 数学 与 生活 的 紧密联 系 ， 了解 数 学的 应用价 值 ， 体 会到 学 习数 学 的乐趣 。
以生活 实践 为主 线 。 科 学设计 教 学过 程 １ ． 引 用现 实 生 活 中 的例 子 创设 教 学情 境 ， 提 高学 生 的
例如 ， 在教 学 “ 两 数相 差多 少 ” 时， 教 师 出示如 下题 目 ： “ 妈 妈
今年 ４ ０岁 了 ， 比 爸爸 大 ２岁 ， 爸 爸今 年几 岁 了？ ” 一 位反 应 快 的 学生 立刻答 道 ： “ ４ ０ ＋ ２ ＝ ４ ２ （ 岁） 。” 教 师追 问 ： “ 你 为什 么 这样 回答 呢？” 这 位学 生说 ： “ 大 ２岁就 是加 两岁 ， 所 以是 ４ ２
Байду номын сангаас
生 展 示 日常 生 活 中 常见 的物 件 ， 如课本 、 橡皮 、 课桌 、 文 具
盒、 红 领 巾等 ， 再 利 用 多媒 体 课 件 从 中 抽 象 出 角 、 圆、 长 方 形、 三 角形 、 正方 形 、 平行 四边 形等 几 何 图形 ， 让 他们 感 受到
岁 。” 很 多学生 大喊 “ 你答 错 了” ， 但 也有 一些 学生 疑 惑地 看 着老 师 。在 这种 情况 下 ， 教师 要认 真地 给 学生 分析 这道 题 ，
学 习兴趣
在 日常 生活 中 ， 数学 的应 用 随处 可见 。因此 ， 教 师 要积 极 地从 学生 的现 实生 活 中收集 信 息 ，教 学 中把 与数 学 相关 的 问题 抽象 出来 ， 使 学生 感 受到数 学就 在 自己身 边 ， 对数 学
小学数学教学生活化的实践与研究》课题中期报告
小学数学教学生活化的实践与研究》课题中期报告本文介绍了XXX数学教研组的中期报告，旨在探讨如何将生活与数学紧密结合，使数学知识更有生命力，更能体现研究的价值。
在前阶段的研究中，发现学生研究知识与解决生活问题还有一定的隔阂，教师需要设计更有效的研究活动，注重数学与实际生活的结合，引导学生主动获取知识与解决问题的能力。
为了达到这个目的，课题组成员进行了一系列的理论研究和实践探索，取得了初步的成果。
在实验研究中，课题组主要做了以下几方面的工作：加强理论研究，转变观念提升素养。
课题研究的成功与否直接关系到研究成员的素质。
为了提高研究人员的素质，我们在课题组成立之初就组织成员认真研究课题研究方案和相关理论知识，如《高效课堂教学论》和《基础教育课程改革通览》等。
我们追求形式的多样性和结果的实效性，采用个人自学与集体研究、讨论交流相结合的方式，搞专题研究、学术沙龙等活动形式。
通过这一系列的活动，我们用先进的教育理论支撑课题研究工作，让各位组员统一思想，并致力于在课堂中改变学生的研究方式，让数学研究过程中的探究、发现、猜想、质疑等认识活动显现出来。
通过研究和研究，每个成员都撰写了专题总结或教育教学论文。
我们认真组织实施开展课题研究，吸取先进经验，加强交流，不断提高研究水平。
自“小学数学教学生活化的研究”这一课题的研究工作开展以来，校领导小组为课题组提供了许多形式多样的课题培训和研讨活动，使得研究人员开阔了视野，吸取了经验，为课题研究工作的顺利开展提供了非常有利的条件。
课题组制定了详尽周密的研究工作计划，确定分期研究目标，对课题研究理论的界定，及课堂教学模式的初步探索。
我们在实施该课题研究过程中，始终把着力点放在“生活——数学——生活”上，想方设法发挥学生的主动性、探索性、协作性，提高课堂教学的效率。
我们及时总结经验教训，不断校正研究方向。
在课题研究的过程中，我们根据学校的实际情况和课题研究方案的目标要求，把课题研究和日常的教研活动紧密结合起来，选择不同的方面作为研究的突破口，多形式、多渠道开展课题研究，规范课题研究的过程管理。
新课改理念下小学数学生活化教学的几点做法
新课改理念下小学数学生活化教学的几点做法新课改理念下，小学数学生活化教学是指将数学知识与学生日常生活和实际问题相结合，使数学变得有趣、有用，并能够直接应用于实际生活中。
以下是几点可以采取的做法。
一、运用情境教学法通过设置逼真的情境，将学生置身从中引发学生兴趣，培养他们的观察力、归纳力和推理能力。
在教授“相似三角形”这一知识点时，可以利用实际物体或图片来让学生发现相似三角形所具备的特点，并引导学生进行归纳总结。
二、探究式学习法鼓励学生主动、积极地参与课堂学习，通过自己的思考和实践来发现问题、解决问题。
在教授“面积”这一知识点时，可以设置各种通过实际测量和计算来求解面积的情境，让学生主动参与问题的解决过程，培养他们的观察和分析能力。
三、项目化学习让学生通过参与真实的项目活动来学习数学知识。
在学习“分数”的过程中，可以组织学生进行购物活动，让他们理解和运用分数的概念和计算方法，并通过实际操作来提高他们的数学技能和运算能力。
四、差异化教学根据学生不同的学习能力和兴趣特点，采用不同的教学方法和资源，满足每个学生的学习需求。
对于学习能力较强的学生，可以提供一些有挑战性的问题，激发他们的学习兴趣和动力；而对于学习能力较弱的学生，可以采用更加简化和直观的教学方法，帮助他们理解和掌握数学知识。
五、教学资源丰富多样化通过利用教学软件、多媒体资料、实物模型等多种资源来丰富课堂教学，让学生接触不同形式的学习材料，培养他们的多元智能和创新能力。
在教授“立体图形”的知识点时，可以通过利用3D模型、计算机软件等教学资源，让学生充分体验和感受立体图形的特点。
六、与社会实践相结合将数学知识与社会实践相结合，让学生能够将所学的知识应用于实际生活中，发现并解决实际问题。
在教授“数据统计与分析”这一知识点时，可以引导学生进行社会调查，并通过数据分析来解决实际问题，培养他们的数据分析和解决问题的能力。
小学数学教学应与生活实践相结合
布满情趣的活动课 总之新课标实施 的过程是个八仙过海各显神通的过程，人人都有发 言权 ，
但只要不违背 “ 教师为主导，学生为主体 ”的教育理论下各种方法都可以尝试 。
小学数学教学应与生活实践相结合
贵 州省纳 雍县锅 圈岩 乡钟ห้องสมุดไป่ตู้山小 学 肖智祥
《 数学课程标准 》明确指 出： “ 要发展 学生的应用 意识，让学生认识到 现 实生活 中蕴含着大量的数学信息， 数学在现实生活中有着广泛 的应用。 ” 因此， 在 数学教学中，教师要将 教学内容和现 实生活紧密联 系起 来，引导学生将所学 的数学知识运用于生活实践 ，使学生体验到数学学习不但有趣 ，而且有用 。 以生活实践为主线 。科学设计教学过程 １ ． 引用现实生活中的例子创设教学情境 ，提 高学生 的学 习兴趣 在 日常生活 中，数学的应用 随处可 见。因此，教师要积 极地从学生 的现 实生活中收集信息，教学中把与数学相关的问题 抽象出来，使 学生感受到数 学 就在 自己身边 ， 对 数学学 习产生亲近感 。 例如 ， 在教学 “ 角的初步认识” 和“ 三 角形、圆、长方形、正方形、平行四边形的认识”时，教师可以给学生展示 日 常生活中常见的物件，如课本、橡皮、课桌、文具盒、红领巾等，再利用多媒 体课件 从中抽象 出角 、圆、长方形、三角形、正方形、平行四边 形等几何 图形 ， 让他们感受到学习的几何图形就藏在 自己的身边，从而激发学生的学习兴趣 和
课时，为了让学生真实地感受黄山的美景。教师可以寻找一些黄山的图片， 再配上适合的背影音乐， 制作成幻灯片 ， 从而让学生真实、 生动地 感受黄 山的美 。 如在 《 芦花荡》一文教学中：教师播放 《 小兵张嘎》片尾 曲 旁白： 同 学们 ，刚才大家听到的插 曲是 出自哪部 电视剧 ？ （ 学生回答 ）故事中小主人公
小学数学生活化教研活动
随着新课程改革的不断深入，数学教育越来越注重培养学生的实践能力和创新精神。
为了更好地将数学知识与学生生活相结合，提高学生的数学素养，我校数学教研组决定开展一次数学生活化教研活动。
二、活动目的1. 提高数学教师对数学生活化教学的认识，使教师认识到数学生活化教学的重要性。
2. 促进教师之间相互交流，共同探讨数学生活化教学的策略和方法。
3. 提升学生的数学素养，激发学生学习数学的兴趣。
4. 推动我校数学教育教学改革，提高数学教学质量。
三、活动内容1. 数学生活化教学的理论研讨邀请专家进行专题讲座，讲解数学生活化教学的理论基础、原则和方法，使教师对数学生活化教学有更深入的了解。
2. 数学生活化教学案例分享教师们分享自己在数学生活化教学中的成功案例，分析案例中的亮点和不足，共同探讨如何更好地将数学知识与学生生活相结合。
3. 数学生活化教学实践活动组织教师开展数学实践活动，如数学游戏、数学故事、数学实验等，让学生在活动中感受数学的乐趣，提高数学应用能力。
4. 数学生活化教学评价方法探讨教师们共同探讨如何对数学生活化教学进行有效评价，包括对学生、教师和教学过程的评价。
5. 教师数学生活化教学能力提升培训邀请专家对教师进行数学生活化教学能力提升培训，提高教师的专业素养和教学水平。
1. 活动时间：2022年3月15日至3月19日2. 活动地点：我校会议室3. 活动流程：（1）3月15日：专家讲座，讲解数学生活化教学的理论基础（2）3月16日：教师案例分享，共同探讨数学生活化教学策略（3）3月17日：数学实践活动，体验数学生活化教学（4）3月18日：数学生活化教学评价方法探讨（5）3月19日：教师数学生活化教学能力提升培训五、活动预期效果1. 提高教师对数学生活化教学的认识，使教师能够将数学知识与学生生活相结合，提高数学教学质量。
2. 促进教师之间的交流与合作，共同提高数学教育教学水平。
3. 培养学生的数学素养，激发学生学习数学的兴趣，提高学生的数学应用能力。
小学数学教学与生活相结合提高数学能力
小学数学教学与生活相结合提高数学能力《数学课程标准》认为数学来源于生活，并服务于生活，数学在生活中无处不在。
数学老师在教学时要与生活结合在一起，做到数学教学生活化，学到的数学在生活中随处可用。
在学习数学时要选择符合人的思维习惯，为未来的需要做好准备。
一、在生活中寻找数学知识学习数学并不仅仅局限于课堂，日常生活本身就是很自然的数学课堂，在生活中，我们几乎时时与数打交道与形状打交道，这些都是数学因素。
在数学教学中，我们如果简单把那些抽象化的数学机械的教给学生，可能让学生一头雾水，所以，我们要将其生动化、有趣化，让它变成让学生很容易理解的事物，让学生觉得数学学习就是解决在生活中遇到的各种问题。
新课标下的教材中各种图片都是取自于生活中的素材，这些图片与生活紧密地联系在一起，包含着数学知识与教育理念，这样做就是让数学教材更具有生活气息，让学生更容易接受生活知识。
例如，我们在学习“比例的意义和基本性质”时，我们可以以自己的身体为例，身高与头的长度比例约为7∶1，脚的长度与身高的比例也是7∶1，两臂侧平举指间距与身高比例大约是1∶1，为了证实这一说法，可以让学生自己动手量一量，让他们把这些知识运用在生活中。
二、把数学应用在生活中数学知识的是抽象的，在课堂上学会了并不是唯一的目的，而是为了应用在生活中，这样才达到了学习数学的目的。
为了引导学生应用数学的好习惯，在课堂上教师就要对学生进行引导，善于联系生活中的数学问题，必要时做一些处理，使之更多地与实际相系、更贴近生活。
数学内容与生活相结合要与学生的认知相符合，有利于激发学生的学习积极性。
小学数学都能在生活中找到相对应的原型，体育教师要善于找到喜闻乐见的形式，把抽象的教材知识还给生活实践，使抽象具体化、生动化，把抽象的课堂生成一个充满生机的乐园。
比如，小学数学有“除数是两位数的除法应用题”一课，这时候，应用题较以前有了一定的难度，此时，如果还是用以前的方法教学，可能引起学生的乏味感，所以，我设计了一个生活场景，那节课，我故意迟到，装作急急忙忙的样子走进课堂并故意向学生表示歉意：“刚才有点事来晚了，原因是我看到一个卖苹果的农民伯伯正在为一大车苹果发愁呢。
生活化教学在小学数学教学中的应用
生活化教学在小学数学教学中的应用生活化教学是指将教育内容与学生的实际生活相结合，使学生能够将所学的知识应用于实际情境中。
在小学数学教学中，生活化教学能够激发学生的学习兴趣，提高他们的数学思维能力和问题解决能力。
本文将探讨生活化教学在小学数学教学中的应用。
一、生活化教学激发学生学习兴趣生活化教学能够通过将数学知识与学生的实际生活相联系，使数学变得有趣，激发学生的学习兴趣。
例如，在教授加减法时，教师可以引导学生通过购物、实地考察等实际情境，帮助学生理解加减法的应用。
这样，学生能够主动参与到学习过程中，从而提高学习的积极性和主动性。
二、生活化教学提高学生的数学思维能力生活化教学可以培养学生的逻辑思维和推理能力，提高他们的数学思维能力。
比如，在解决实际问题时，学生需要运用数学知识进行分析和推理，从而找到解决问题的方法。
通过这样的实践，学生能够培养出独立思考和解决问题的能力，提高他们的数学思维水平。
三、生活化教学提升学生的问题解决能力生活化教学能够让学生在实践中学习解决问题的能力。
数学问题往往涉及多个步骤和多个解决方法，生活化教学可以帮助学生培养整合和运用知识的能力。
例如，通过在日常生活中设置数学问题，学生需要灵活运用所学的知识解决问题，从而提高他们的问题解决能力。
四、生活化教学促进学生的综合素养发展生活化教学能够促进学生的综合素养发展。
在数学教学中，学生需要进行观察、实验、推理和解决问题等多个环节，这些都是学生综合素养的培养。
生活化教学能够培养学生全面发展的能力，为他们的综合素养奠定基础。
五、生活化教学的实施策略生活化教学的实施需要采取一些策略，以下是几点建议：1. 创设适合学生学习的生活化情境，例如，利用购物、做饭等日常活动引出数学问题。
2. 鼓励学生进行观察和实践，培养他们的观察力和实践能力。
3. 提供多元化的学习资源，例如，图书、实物模型等，以便学生能够通过不同的方式理解数学概念和知识。
4. 引导学生进行小组讨论和合作学习，鼓励他们在合作中共同解决问题。
《小学数学生活化实践研究》结题报告
学生数学应用能力增强
总结词
通过生活化教学实践，学生的数学应 用能力得到显著提高，能够运用所学 知识解决实际问题。
详细描述
生活化数学教学注重培养学生的应用 意识，鼓励学生在日常生活中运用数 学知识解决实际问题。学生在实践中 逐渐掌握了数学应用的方法，提高了 解决实际问题的能力。
教师专业素养提升
总结词
展望未来
持续改进教学方法
加强与家长的沟通合作
在未来的教学中，我们将继续探索和改进 生活化教学实践的方法，力求找到更有效 、更符合学生需求的教学策略。
为了更好地推进生活化教学实践，我们将 加强与家长的沟通合作，争取家长的理解 和支持。
完善教学资源
扩大实践范围
为了满足生活化教学实践的需求，我们将 进一步开发和完善教学资源，如生活化的 教学案例、教具等。
教学方法生活化
总结词
教学方法生活化是指在教学过程中引入生活化的教学方式，如情境教学、角色扮 演等，让学生在轻松愉快的氛围中学习数学知识。
详细描述
教师可以根据教学内容和学生的兴趣，设计富有生活气息的教学活动，例如在教 授几何图形时，可以让学生自己动手制作各种图形，或者在教授概率时，可以组 织学生进行模拟抽奖活动，让学生在实践中掌握数学知识的应用。
案例分析法
选取具有代表性的小学数 学生活化实践案例，进行 深入剖析，总结成功经验 与不足。
实证研究法
在实验学校进行小学数学 生活化实践，通过实际操 作检验研究假设的有效性 。
研究过程
准备阶段
总结阶段
确立研究目标、研究内容和方法，收 集相关资料，为后续研究打下基础。
对研究过程进行全面梳理和总结，形 成结题报告，为后续研究提供参考和 借鉴。
小学低段数学生活化教学的实践与研究
小学低段数学生活化教学的实践与研究一、前言数学是一门抽象的科学，对于小学低段的学生来说，很多数学知识和概念可能比较难以理解和把握。
如何将抽象的数学知识与学生的生活联系起来，成为了小学数学教学中的一大难题。
生活化教学是指以生活为基础，将日常生活中的实际问题和情境引入到教学中，让学生在真实的情境中感受和理解数学知识。
本文将结合实践经验，探讨小学低段数学生活化教学的实践和研究。
二、生活化教学的意义和价值在小学低段数学教学中，生活化教学有着重要的意义和价值。
生活化教学可以激发学生学习数学的兴趣。
通过结合生活实际，让学生感受到数学知识在生活中的作用和实际意义，从而激发学生的学习兴趣，使他们愿意主动参与到数学学习中来。
生活化教学可以增强学生的数学应用能力。
通过真实的生活情境，学生可以更好地理解和掌握数学知识，并且能够将所学的数学知识应用到实际生活中，从而增强他们的数学应用能力。
生活化教学可以提高学生的数学思维能力。
生活化教学能够培养学生的观察力、分析能力和解决问题的能力，从而提高他们的数学思维能力。
三、生活化教学的实践探索1. 创设生活情境在小学低段数学教学中，老师可以通过创设生活情境来引入数学知识。
在教学整数时，可以以购物为例，让学生体验正数和负数的概念；在教学几何时，可以利用操场上的各种图形，让学生在实际中感受不同图形的性质。
通过这样的方式，学生可以在真实的情境中感受到数学知识，从而更好地理解和掌握。
3. 素材的选择在教学中，老师可以选择与学生生活相关的素材，来引入数学知识。
可以选择有关日常生活的问题作为数学教学的素材，如购物、交通、假期等，让学生在实际情境中感受数学知识的实际应用。
五、生活化教学的拓展与深化在今后的教学中，可以进一步拓展和深化生活化教学的实践。
在教学中可以结合跨学科的教学，让数学知识和其他学科的知识相互融合，从而更好地引导学生进行生活化学习。
可以利用现代科技手段，如多媒体教学、网络教学等，来丰富生活化教学的教学手段和形式，使数学教学更加生动和灵活。
浅谈小学数学教学与学生生活实际的结合
浅谈小学数学教学与学生生活实际的结合摘要：在小学数学教学中，不仅要使学生掌握数学知识，而且要让他们将所学的东西运用到实际生活中。
把数学和现实联系起来，可以在一定程度上激发学生的学习兴趣，并促进学生的思维和创造力。
由此，本文以小学数学为切入点，对如何把数学与现实生活联系起来，提出了一些有效的建议，从而真正实现数学生活化。
关键词：小学数学；联系生活；结合教学小学阶段的教学的质量与成效，对他们未来的学业发展有很大的影响，所以就需要做好小学的数学教育，以此巩固好学生基础。
小学数学作为一种基本的计算工具，概念较为抽象，具有很强的理论基础。
为此，可引进先进的教学理念，使其与学生的生活实践紧密联系起来。
例如可以从日常生活中汲取教学素材，并将数学应用至生活当中，以此增强教学效果。
一、小学数学教学与生活实际相结合的意义我们所学到的一切知识，都来自我们的日常生活，尤其是有关于数学的知识，更是围绕在我们生活中的方方面面。
因此，作为一位老师，我们有责任和义务把教育和现实生活联系起来，使他们的学习更加有效[1]。
在教学中，通过将数学问题转化为生活问题，让学生对数学这个抽象的科目有一个全面的认识，加强学生对数学知识的亲切感。
把每个知识都讲到现实生活中去，让他们对生活各个方面都有更多的了解，让他们在遇到困难的时候，可以用数学的方法来求解。
这样才能在教室里营造出一种积极的氛围，大大地提升了教学的效果。
二、小学数学教学与学生生活实际结合过程中存在的问题目前我国基础教育课程改革与创新，其核心理念是以学生为中心，注重学生的学习和生活的联系性。
然而，经过仔细的实践研究，发现并不是如此，在小学的数学课上，尽管增加了课外时间，让他们有更多的自由时间，但他们并不是很热衷于这些活动，如果没有足够的热情，继续下去也是枉然[2]。
在课堂上，虽然也给学生留足了自主学习的时间，让学生与同学进行互动、对答，但是很多学生并没有将该时间用于学习，而是在开小差，并未和同学探讨数学问题。
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小学数学与生活实践相结合
作者：星建光
来源：《散文百家·下旬刊》2015年第08期
随着课改大潮的滚滚而来，在与课改同行的路上，我深知：实施新课程改革任重而道远，
但是，课改引发我深思，课改促使我蜕变，课改为课堂带来了新的生机，课改也引领了我们走
进新的天地。在课改中我体验到数学的亲切，体验到数学的乐趣，体验了不同的数学，体验到
数学的意义，体验了数学无穷的魅力。按当今社会发展要求，以提高学生的应用意识和实践能
力为核心，以培养学生良好的数学素养为目标。
一、小学数学教学目标生活化
小学数学教学的基本目标就是为学生今后的生活和进一步发展作准备。围绕此基本目标，
经研究我构建了以下几个目标体系：
1. 面对生活问题，学会“数学地思考”。
面临生活中的各种问题情境（特别是非数学问题）时，能够从数学的角度去思考问题，能
够发现其中存在的数学现象并运用数学的知识和方法去解决问题，从而使学生生活得更智慧。
2. 体会数学在生活中的价值。
学生认识到了数学与生活的关系，萌发了数学意识。学生们写出了一篇篇数学小日记，社
会信息中与数学有关的问题，家庭生活中的数学问题（理财、购物过程中的数学等），校园生
活中的数学（环境布置、校情校况、学业成绩等）都成了学生的选题。“节约用水”、“我为学
校设计跑道”、“巧测楼房高度”、“你中头彩的可能有多大？”……这一篇篇数学小日记都在说
明同一个事实：小作者对数学很感兴趣，他能体会数学的价值，有了数学意识，他会自觉敏锐
地用数学的眼光去捕捉生活问题。
二、小学数学教学内容生活化
小学数学课程的内容要贴近学生熟悉的现实生活，不断沟通生活中的数学与教科书上数学
的联系，使生活和数学融为一体。在实践中我们主要研究了生活化教学内容的来源与教学内容
生活化的策略。
1. 教学内容的来源研究。
实践告诉我们，教学内容的生活化其操作的重点在于教学内容的取舍上，我们可以从“小”
教材到“大”教材范围的扩充中找寻需要的生活化教学内容。“小”教材即是指教科书，而实际
上，教科书只是教材的一小部分，更多的内容需要我们老师到生活中去挖掘，去开拓。为此，
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我们要求教师具备“大”教材观。在教学实践中，我们可从三个方面来组织教学内容，以实现
“大教材”的教材。首先来源于教材。教材是实现数学课程目标的重要学习资源，是学生从事数
学学习的基本素材，是教学内容的主要来源。其次来源于生活。生活中蕴涵着大量的数学信
息，是数学学习的大课堂。小学生已具备了一定的生活经验，从贴近学生的生活中取材，作为
对教科书的有效补充是很必要的。再次还可来源于数学史实。在适当的地方介绍一些有关数学
家的故事、数学趣闻与数学史料，使学生了解数学知识的产生与发展首先来源于人类生活的需
要，体会数学在人类发展历史中的作用，激发学生学习数学的兴趣，体会数学的文化价值。
2. 教学内容生活化的策略。
在实践中我们发现仅用教材来教教材，还不能很好地体现数学与生活的密切联系，我们还
进行了一系列创造性的劳动。有效的数学学习需要丰富的数学课程资源，它还包括教学中可以
利用的各种教学资料、工具和场所，如实践活动材料、录象带、多媒体光盘、计算机软件及网
络、图书馆，以及报刊杂志、电视广播等。因此，我们注重因地制宜、因时制宜地开发数学学
习资源。在我们使用教学材料的时候，往往会生成出许多出乎我们意料的、新的、有益的教学
内容，所以我们做到多一个心眼，用好随机生成的新内容。
三、小学数学教学方法生活化
在教学过程中，教学目标与教学内容的完成，都依赖于教师所选择的教学方法，如何选择
合适的教学方法，体现生活化的意图是我们设计教学流程要着力思考的，在操作实践中，我们
所理解的教学方法生活化主要是从创设情境、数学建模、实践操练等三方面进行的。
1. 建构数学模型，进行“数学地思考”。
义务教育阶段的数学课程指出，“要强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将
实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学的理解的同时，在
思维能力、情感态度与价值观等方面得到进一步的发展”。为此，教学研究了如何使孩子们亲
身体验一个问题解决的探索过程，学会从自己熟悉的现实原型中抽象出形式化数学表达式（即
数学模型），再将它应用到新的实际问题的解决中去。
首先，研究了如何建立数学模型。数学模型的建立是个生活问题数学化的过程，是解决生
活问题的有效形式。在建立模型的过程中，学生能体会到从实际情景中发展数学，获得再创造
数学的绝好机会，在建立模型，形成新的数学知识的过程中，学生能更加体会到数学与大自然
和社会的密切联系。在数学模型的构建过程中隐含了由“实际问题”到“数学模型”的抽象过程，
而这种抽象并不是通常意义下的“简单化”和“理想化”，它主要是一个应用语言、符号重新进行
表征的过程，即“数学化”。这个过程的基本模式就可表征为：生活问题——数学模型。
其次，研究了数学模型的应用。数学模型的应用是个数学问题生活化的过程，数学模型的
建立并不是学习的终极，还应让学生学会模型在现实中的应用。实质上是对抽象化了的数学模
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型，即符号形式的数学表达式重新进行“意义赋予”的过程，从而就使抽象的数学概念与主体的
已有生活经验或知识联系起来，成为“十分直观明了”的东西。
2. 开展生活实践，提高解决问题的能力。
这是指一个让学生参加实践活动，综合应用知识的过程。它是以解决某一生活问题为目
标，以发展学生的数学思维为核心的一种数学活动。我们引导学生开展实践活动时，注意做
到：密切联系实际，综合应用知识，以探索为主线。
通过以上一系列的举措和活动，尤其是凭借所取得的良好成绩，要坚持不断地更新教育观
念，提高业务水平，勇于实践，敢于创新，为了学生的终身发展，踏踏实实地上好每一堂数学
课。为课改作了一定程度的推广与宣传，也在无形之中形成了数学教学改革的一道特色风景
线，为学校赢得了一定美誉。