对高中语文开设选修课程的思考-精选文档
对高中语文选修课程一点思考
对高中语文选修课程的一点思考【摘要】这次课程改革的广度和深度、其理论的前瞻性和实践的操作性、都渴望达到一个前所未有的高度，有标志性的意义，被认为进入了“课程体系全面现代化的时期”，标志着中国的课程改革进入了一个全新的、全面现代化的阶段。
但改革的实际效果并不理想，可以这样评价：改革内涵赋予多，课程设计借鉴多，行政管理声势大，方案推行挑战大，教育行为影响小，课改实施力度小。
一个最典型的例子，就是行政主管部门通过红头文件将选修课变成了“第二必修课”，令一线教师无所适从。
能否让选修课真正成为学生自主发展的基石，在一定程度上关系到这次新课程改革能否成功的关键。
【关键词】高中语文选修课思考一、问题的提出（一）选修课很好，但现已变成“第二必修”课《普通高中课程方案（实验）》指出：普通高中课程方案以教育要适应时代发展的需要，立足我国实际，借鉴国际课程改革的有益经验，大力推进教育创新，努力构建具有中国特色、充满活力的普通高中课程体系，为造就数以亿计的高素质劳动者、数以千万计的专门人才和一大批拔尖创新人才奠定基础。
《普通高中语文课程标准（实验）》指出：高中语文课程应帮助学生获得较为全面的语文素养，在继续发展和不断提高的过程中有效地发挥作用，以适应未来学习、生活和工作的需要。
高中语文课程必须充分发挥自身的优势，弘扬和培育民族精神，使学生受到优秀文化的熏陶，塑造热爱祖国和中华文明、献身人类进步事业的精神品格，形成健康美好的情感和奋发向上的人生态度；应增进课程内容与学生成长的联系，引导学生积极参与实践活动，学习认识自然、认识社会、认识自我、规划人生，实现课程在促进人的全面发展方面的价值追求。
此次课程改革的广度和深度、其理论的前瞻性和实践的操作性、都渴望达到一个前所未有的高度，有标志性的意义，被认为进入了“课程体系全面现代化的时期”，标志着中国的课程改革进入了一个全新的、全面现代化的阶段。
但改革的实际效果并不理想，可以这样评价：改革内涵赋予多，课程设计借鉴多，行政管理声势大，方案推行挑战大，教育行为影响小，课改实施力度小。
高中语文选修课板块教学中的困惑与思考
高中语文选修课板块教学中的困惑与思考【摘要】高中语文选修课是高中教育中的一部分，涉及到教学目的与学生需求之间的平衡。
选修课的设置应该注重培养学生的综合素质，同时适应学生的兴趣和发展需求。
在实际教学中，教学内容和学生需求之间存在矛盾，需要通过不断探索合适的教学方法和课程安排来解决。
在教学过程中，应该注重培养学生的学习兴趣，激发他们对语文学习的热情。
评估方式也至关重要，需要通过多样化的评估方式来全面评价学生的学习效果。
在高中语文选修课教学中，需要综合考虑教学目的和学生需求，不断探索适合的教学方法和评估方式，以提高教学效果和培养学生的综合素质。
【关键词】高中语文、选修课、教学、困惑、思考、设置、目的性、内容、学生需求、矛盾、课程安排、探索、教学方法、兴趣培养、评估方式、课程效果、综合考虑、教学实践、适合的教学方法、评估方式、结论。
1. 引言1.1 高中语文选修课板块教学中的困惑与思考高中语文选修课在教学中常常会遇到各种困惑和思考。
这些困惑主要体现在选修课的设置和目的性、教学内容与学生需求的矛盾、课程安排和教学方法的探索、学生学习兴趣的培养以及评估方式和课程效果的评估等方面。
面对这些问题，教师们需要思考如何更好地平衡教学目的与学生需求，探索适合的教学方法和评估方式，以提高选修课的教学效果。
高中语文选修课的教学需要综合考虑教学目的与学生需求，不断实践探索，以满足学生的学习需求和培养他们的学习兴趣。
在这个过程中，教师们需要不断反思和改进自己的教学方法，以适应不同学生的学习特点和发展需求。
高中语文选修课的教学，需要教师们不断学习和提升自身的教育水平，以更好地引导学生，促进他们的全面发展。
2. 正文2.1 选修课的设置和目的性选修课的设置和目的性是高中语文教学中一个重要的议题。
选修课是指在高中阶段，学生可以根据自己的兴趣和特长选择的课程。
在语文选修课板块中，选择的课程具有一定的针对性和深度，能够帮助学生更好地提高语文素养并开拓语文学科知识视野。
对实施高中语文选修课的思考
设置系列选修课程是本次课程改革中语文课程结构上最显著的特点，这对高中语文教学来说，是一个全新的课题。
如何把握课程的定位，如何选择课程内容，如何组织课堂教学，如何进行教学评价，都没有成熟的经验可资借鉴。
这给中学语文老师留下了不少思考的余地，也创造了很多发挥的空间。
本文就笔者在学习《普通高中语文课程标准（实验）》过程中，对实施选修课的思考、体会列举如下，就未能理解的问题请教方家。
一、研读课标更新观念首先，明确选修课程的性质。
根据《普通高中语文课程标准实验)》的规定“选修课程设计五个系列。
系列1，诗歌与散文；系列2,小说与戏剧；系列3,新闻与传记；系列4,语言文字应用；系列5,文化论著研读。
每个系列可设计若干模块。
学校应该按照各个系列的课程目标，根据本校的课程资源和学生的需求，有选择地设计模块，开设选修课。
对于模块内容的组合以及模块与模块之间的顺序编排，各学校可以根据实际情况灵活实施。
课程和具体名称可由学校自定。
”根据这些规定，对于选修课程可以这样理解：选修课既是国家课程，又是由学校按照国家课程标准的要求，自主开发、自主实施、自主管理的地方课程。
因此，老师不仅是课程的教授者，也是研发者；既要积极探讨选修课程的设计开发，又要创造性地组织教学，还要合理地进行教学评价。
而学生不再是知识的接受者，而是老师探索新课程教学的合从这个意义上讲，选修课程的性质就是师生协作、共同参与、自主发挥、积极探索的新型课程。
其次，要明确选修课与必修课的区别。
《普通高中语文课程标准实验)》规定“高中语文选修课程是在必修课程基础上的拓展与提高，有的侧重于实际应用，有的着眼于鉴赏陶冶，有的旨在引导探索研宄。
“必修课的评价应立足于共同基础，而选修课的评价在注重基础的同时，更多地着眼于差异性和多样性。
“选修课和必修课的教学存在一定的差别……不同类型的选修课之间存在着目标和教学方法上的差别……所以选修课特别需要注意寻求与课程内容相适应的教学方法。
对高中语文选修课教学的思考
对高中语文选修课教学的思考《普通高中语文课程标准（实验）》“实施建议”指出，“选修课和必修课的教学存在一定差别，选修课教学应有较大的灵活性和拓展性”，教学内容的设置“不能单纯从教师的知识储备和喜好出发”，无论是教学方法还是教学内容，都不应“脱离课程目标和学生实际”。
笔者认为，选修课与必修课在教学目标和训练内容方面有重叠的现象是很正常的，但是两者在教学方法上即知识的教学过程与方法是有所区别的。
选修课教学方法更应体现个性化学习理念。
一、新课标理念下语文选修课的特点选修课作为语文课程的重要组成部分，必然体现语文课程的工具性与人文性，从现有的五个系列的选修课程（即“诗歌与散文”“小说与戏剧”“新闻与传记”“语言文字应用”“文化论著研读”）来看，它就很好地体现了工具性与人文性的结合。
课程标准明确规定选修课的开设应遵循多样性原则，既要注重基础性，又要关注学生学习的选择性和差异性。
因而，选修课程比必修课程具有更大的发展空间和灵活性。
它的灵活性在于学校可以根据本校的课程资源和学生的学习需求开设选修课，还可让学生根据自己的学习需要及能力，灵活地选择自己所需的课程。
明确选修课的这些特点，对于上好选修课有重要的指导意义。
二、选修课应遵循的基本原则1.坚持“文体”原则。
选修课程涉及的文体不同，学生的阅读目标就有了差异，教学方法自然有别。
中学生的文体意识不是很强，教师在选修课教学中首先要坚持“文体”原则。
如“诗歌与散文”的阅读重在品读意象和意境；“小说与戏剧”重在解读人物形象；“新闻与传记”“语言文字应用”在于培养学生的语文应用能力；“文化论著研读”则在于培养学生的思辨能力和探究能力。
2.坚持“文本”原则。
语文选修文本是“纲”，是教学的“样本”，教师在教学中不能让文本“边缘化”。
不管采用什么教学方式或学习方式，教师一定要树立文本意识，不能把选修课上成“一朵飘在天上的云”。
脱离文本，语文选修课就会失去“语文味”，那它就不是语文教学。
高中语文选修课板块教学中的困惑与思考
高中语文选修课板块教学中的困惑与思考作为高中语文教学的重要组成部分，选修课的教学一直是学生和老师关注的焦点。
选修课涉及到广阔的学科领域和知识体系，既有文学经典的选读，又有课外阅读的推荐，还有写作技巧的训练和文本解读的实践。
然而，在实际教学中，教师和学生普遍存在一些困惑和问题，需要寻找合适的解决方案。
首先，选修课的教材选择是一个关键问题。
当前，我国高中语文选修课的教材体系已经比较完善，但是教师在选择教材时仍然需要考虑几个方面的因素。
一方面，要考虑学生的年龄、兴趣、阅读能力等方面，选择适合的教材；另一方面，要兼顾教学的深度和广度，选择可以展现出不同学科领域的教材。
如果教师只是机械地按照教材的标准来编写课程，可能会出现过于单一或缺乏深度的情况，影响教学效果。
其次，选修课的教学内容需要与学生的实际需求相适应。
现在的学生往往有着很强的自主学习能力和信息获取能力，他们会通过互联网、图书馆等多种渠道获得知识。
因此，教师在选修课的教学中要更多地注重培养学生的挖掘和整合信息的能力，而不只是注重知识的灌输，帮助他们掌握自主学习的方法和技巧。
教师可以选择一些热点话题、贴近生活的案例来引起学生的兴趣和关注，同时还可以鼓励学生多提问、多互动，从而激发他们的思维和创造力。
第三，选修课的教学方式也需要创新和多样化。
传统的讲解式教学已经不能满足学生的学习需求，教师需要更加灵活的方式来激发学生的学习兴趣和积极性。
例如，可以选择小组合作学习、案例分析、讨论研究、项目实践等多种形式的教学方式。
这些方式不仅可以培养学生的合作能力和创新能力，在教学过程中还可以激发学生的学习热情，并且有助于提高学习效果。
最后，要注意在选修课的教学中培养学生的综合素质。
选修课不只是知识的传授，更重要的是培养学生的人文关怀、思想道德、审美情趣等综合素质。
教师可以引导学生思考人生价值和道德准则，关注社会和历史的发展，并着重培养学生的文学欣赏和审美能力。
只有全面提升学生的综合素质，才能更好地促进他们的成长和发展。
高中语文新课程教学改革活动中实施选修课(人教版)的思考的开题报告
高中语文新课程教学改革活动中实施选修课（人教版）的思考的开题报告一、选题背景中国高中语文的新课程改革旨在培养学生的语文素养，提高学生的语文能力和综合素质。
随着选修课程的普及，学生们有机会选择更多适合自己兴趣和特长的课程，这对于实现课程个性化和多样化具有重要意义。
因此，选修课在新课程改革的进程中成为了一个不可或缺的部分。
本文将探讨高中语文新课程教学改革中实施选修课的思考，具体分析人教版选修课的实施策略和效果，并提出改进意见。
二、研究意义选修课的实施对高中语文的教育改革有着重要意义。
选修课程可以丰富教育内容，满足学生个性化需求，提高学生的学习热情和兴趣，促进学生的全面发展。
在选修课程的实施过程中，教师需要根据学生需求和课程特点，合理设计课程内容和教学方法。
因此，本文针对人教版选修课的实施策略和效果进行探讨，对于完善高中语文课程体系、提高教学质量有着积极的推动作用。
三、研究内容和方法1.研究内容：本文将从以下几个方面展开探讨：（1）人教版选修课的内容和实施策略；（2）人教版选修课的教学效果评估；（3）选修课的优化设计建议。
2.研究方法：本文采用文献资料法，对人教版选修课程进行资料收集和分析，并配合实地考察调查，探讨选修课的实际运行情况和问题。
通过实证分析和逻辑推理，结合个人经验和专业知识，进一步提出改进和优化建议。
四、预期研究结果通过对人教版选修课的实施策略和效果进行分析，结合实地调查数据，我们预期可以得出以下研究结论：（1）人教版选修课被广泛应用，积极促进了高中语文教育的多变性和个性化。
（2）针对人教版选修课的实施策略及相关教学手段，我们可以得到实用的运行模式和教学方法。
（3）结合研究结论，我们提出了针对选修课的优化设计建议，以改善当前选修课实施中存在的问题和不足之处。
五、论文结构本文将包括以下几个部分：（1）选题背景和研究意义；（2）研究内容和方法；（3）人教版选修课的实施策略和效果评估；（4）选修课的优化设计建议；（5）结论和未来研究展望。
高中语文教学研究：高中语文选修课程实施、存在的问题及思考
高中语文教学研究：高中语文选修课程实施、存在的问题及思考高中语文课程改革已经进行了一年多,各实验区进行了积极的探索,尤其在选修课程的开设方面取得了一定的宝贵经验。
选修课的开设,是高中语文课程结构的重大突破,对学校来说是一个全新的事物,在这个过程中出现一些问题是必然的。
下面就一些实验区在开设选修课程方面存在的问题进行探讨,希望通过探讨和交流以推动实验区选修课程的开设,为即将进入课改的地区提供借鉴。
一、关于高中语文选修模块的选择和设置问题从已经开设的选修课程来看,以下问题值得思考。
第一,如何处理好综合性和专题性内容相结合的问题。
在选修模块的设置上,一些学校很少考虑专题性内容和综合性内容相结合的问题,有的学校设置的选修模块都是专题性内容,有的学校则一律是综合性内容。
在实际教学中它们各有优势,如何发挥它们各自的优势,同时克服它们本身的局限性,应该成为学校设计选修模块时考虑的重要因素。
从学生发展的角度来说,选修课程模块的选择和设计应该注重点面结合,避免只见森林不见树木或者只见树木而不见森林的弊端。
因此,学校或地市教研部门在选择或者规划选修课程模块的时候,应该对众多的可以开设的选修模块进行审慎的选择和规划,因为不同的选修课程模块组合,具有不同的价值和功能。
同时,选修课程的价值也绝对不是几个选修模块价值和功能的简单相加,要充分考虑到这些模块相互作用所可能产生的价值和功能。
另外,如何处理专题性内容或综合性内容模块内部的点面结合问题,也是设置选修课程和选择选修课程教材时要考虑的,要注意从点到面或者从面到点,也就是说从具体的内容延伸开去,或者从广泛的内容中选择某一具体内容深入下去。
当然,如果教师具备较好的专业素质,在处理这些内容的时候就会自然地注意并有意识地打通具体模块本身的“点”与“面”。
第二,如何处理教师的特长、兴趣和爱好与学生发展需要之间的关系。
选修课程的设计与开设需要充分开发、利用教师本身的资源,每位高中语文教师都有自己的特长、爱好,在设计选修课程的过程中,应该尊重教师的意愿,发挥他们的优势。
对高中语文选修课程如何开展的一点看法
对高中语文选修课程如何开展的一点看法莱芜市第五中学刘增泉尊敬的各位领导老师们大家上午好！今天能够坐在这里与大家一起交流高中语文选修课开展的相关话题，我感到非常荣幸，下面我就对高中语文选修课程如何开展谈一点自己的粗浅看法，不当之处，敬请批评指正！一、关于选修课程1、选修课也是基础教育课程的一部分。
设计选修课的目的在于更好地让学生有选择地学习，为学生有个性的发展奠定基础。
2、《语文课程标准》明确提出：“选修课的安排必须以课程目标为依据，认真考虑学生的要求和实际水平。
选修课不能成为必修课的补习课和应付考试的辅导课。
”二、选修课开展的必要性1．选修课是促进学生个性发展的主阵地。
教育部颁布的《语文课程标准》明确指出:“高中语文教学要在保证全体学生共同达到学习目标的前提下，充分考虑学生在语文学习中所面临的选择，最大限度地满足其学习要求，让学生的特长和个性得到发展。
”由此可以看出，必修课是要完成共性的任务，选修课则是要完成个性的任务。
2．选修课可以弥补教师综合素质方面的不足。
新课改背景下的语文教学对语文教师提出了更高的业务素质要求——语文教师不仅要具备传统意义上的传道、授业、解惑的能力，还必须不断加强业务知识方面的学习，提高自己的业务素养。
语文选修课的设置为众多语文教师提供了一个提高专业素养的自由空间。
研究表明，教师业务素质的提高必须具备四个条件:一是教师应该参与到课程资源的开发过程中;二是教师必须参加应有的业务技能培训;三是任课教师要参与相关本校课程的研究：四是任课教师应加强先进教学理念的学习。
语文选修课教学过程中，广大一线语文教师能为自身的专业发展创设良好的自主发展空间。
比如，任课教师可以通过制定教学选修课的方案，不断提高自身的专业素质，不断丰富自己的学识内存。
3．选修课中包含的人文性与文化知识是统一的。
工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点。
以往，必修课上教师往往很难把握好这一点。
现在，选修课则可以把这两者很好地结合在一起。
高中语文选修课板块教学中的困惑与思考
高中语文选修课板块教学中的困惑与思考随着高中语文课程改革的深入推进，选修课程的设置受到了越来越多的关注。
选修课程作为高中语文教学的一个重要组成部分，旨在拓宽学生的知识面和视野，提高其阅读与思考能力和写作能力。
在实际教学中，教师不仅要面对学生的个体差异，还要兼顾各个阶段的教学重点和难点。
在面临这些困惑时，教师需要思考如何更好地教授选修课程，提升学生的学习效果。
首先，教师需要建立针对不同层次学生的教学模式。
在教学中，教师不应该把所有学生都当做一类来教学，而是要根据学生的水平层次分组，制定相应的教学计划和教学策略。
有些学生较为薄弱，需要从基础进行补充和巩固；有些学生已经具备一定的基础和素养，需要在基础之上进一步拓展和提高。
因此，教师要注意掌握学生的情况，对难度和内容进行适当调整，以确保每个学生都能够得到有效的教学。
其次，教师应该关注选修课主题与学生兴趣之间的衔接。
选修课程具有多种主题，如文学、历史、哲学等，每个主题都有其独特的价值和思想内涵。
在教学过程中，教师应该注重与学生现实生活和兴趣爱好之间的联系，以激发学生学习的动机和热情。
例如，如果教师讲解了一篇优秀的文学作品，可以与学生讨论作品中提出的人性问题，并引导学生思考和分析自己以及周围人的行为和思想。
此外，教师在选修课教学中也应该注重教学设计的科学性和情趣性。
科学性的教学设计应该注重内容的科学性和逻辑性，而情趣性的教学设计则要注重教学方法的多样性和趣味性。
例如，在教学一篇文学作品时，可以采用“小组互动、分角色扮演”的方式来加深学生对作品的理解和记忆。
教学过程中适当的表演与互动能够激发学生的兴趣，增加学生参与课堂的积极性。
综上所述，教师在选修课程的教学中应该注重预防和解决一些问题，如学生的个体差异、主题与学生兴趣的衔接以及教学设计的科学性和情趣性。
同时，也要注意掌握教学的节奏和难度，因材施教，以达到提高学生阅读、写作和思考能力的目的。
只有这样，才能为高中生打下坚实的阅读、写作与思考的基础，为其今后求学生涯打下良好的基础。
对高中语文选修课实施与评价的思考
对高中语文选修课实施与评价的思考〔关键词〕高中语文；选修课；实施；评价24—0058—01一、在创新实践中提高选修课实施水平1.准确定位，提高认识。
促进人的发展是选修课的基点，也是选修课的终点。
而选修课程要关注的，不只是学习知识，也不只是训练能力，更重要的是丰富学生心灵、完善学生人格。
选修课的责任就在于丰富学生的阅历，增长学生的见识，拓展学生的视野，培养学生的思维品质和能力。
因此高中语文选修课应该实现独立的课程价值和教育目标，不能沦为必修课的附庸或高考训练课。
2.合理选课，创新安排。
根据“甘肃省选修Ⅰ指导意见”和学校实际，我们选择了《中国古代诗歌散文欣赏》、《外国小说欣赏》、《语言文字应用》和《先秦诸子选读》4个模块。
为了充分实现选修课的课程功能，最大限度地促进教师专业成长和学生个性化发展需求，我们在选修课课程安排顺序上进行了探索尝试。
文言文是学生学习的难点，“古代诗歌散文”和“先秦诸子选读”皆为古代诗文，内容丰富，思想广博，背诵量大，为此我们改变一个模块一个学段的常规安排，将这两个模块分别安排一个学期，教学过程中穿插其他两个选修模块，体现了优化组合、追求实效的特点。
为了解决“被选修”、不能真正实现选修课“走班制”的现状，我们在选定的4个模块之外，指导学生根据自己的兴趣爱好，再选择3个模块作为自修内容，每周安排两节课供学生自主学习，合作探究，并要求认真精选做好研修作业。
3.指导学法，因“材”施教。
选修课的教学应注重学生学习方式方法的指导，为切实践行课改理念，我们合理运用课改经验，把课堂真正变成学生的学堂，充分发挥学生的主观能动性。
教学中注意营造平等、和谐、民主的课堂氛围，引导学生自主、个性化地阅读文本，引导学生将生活经验与文本及作者思想情感全方位多层次地碰撞交流，以此激发学生的阅读兴趣，培养学生的阅读能力。
选修课程的不同模块差异较大，学习策略也应有所不同。
像《中国古代诗歌散文欣赏》和《先秦诸子选读》这两个模块，都是文言文文本，教师不能大包大揽，应指导学生使用工具书自行解决字词，在整体理解的基础上精心设置问题，引导学生重视作品形象的整体感知与把握，注意作品内涵的多义性和模糊性，鼓励学生个性化创造性地建构文本意义。
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对高中语文开设选修课程的思考
普通高中《语文课程标准》（简称“新课标”）指出：
高中语文课程要充分发挥其促进学生发展的独特功能，使全
体高中学生获得应该具备的语文素养，并为学生的不同发展
倾向提供更大的学习空间。“新课标”还指出，各学校应该
认真分析本地和本校的课程资源特点，充分利用已有的资
源，积极开发潜在的课程资源。
建构主义认为“知识不是被动吸收的，而是由认知主体主动
建构的”；后现代主义强调课程的生成性，师生互动、共同
发展；杜威主张在生活中学习知识；加德纳的多元智力理论，
使我们突破了长期以来只重文理智力的狭小天地，成为落实
素质教育的重要理论基础；而马克思关于人的全面发展理
论，更是我国长期以来一贯坚持的教育方针。
当前，高中阶段课程改革正如火如荼地展开，贯彻《基础教
育改革纲要》精神，适应时代的需要，调整课程内容和目标，
构建具有时代性、基础性和选择性的高中语文课程，是基础
教育改革的一项重要任务。为适应高中教育发展的趋势，适
应社会对人才的多样化需求和学生对语文教育的不同期待，
使学生在义务教育的基础上，语文素养普遍获得进一步提
高，近年来，高中语文选修课程应运而生。
选课制起源于18 世纪末的德国，其最初宗旨是让学生自由
选修课程。1909 年，洛厄尔继任哈佛大学校长后，采用限
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定选课制代替自由选课制。到20 世纪初，选课制与学分制
在美国得到普遍推行，但大多数学校对学生的选修课程做了
种种限制。在我国，选课制起步较晚。上世纪前半叶，伴随
“五四”新文化运动，西方哲学思想和教育理念纷纷传入，
选课制在当时的一些高等学府也逐渐兴起。然而真正快速发
展成熟起来，还是上世纪七、八十年代。随着政治和经济体
制的改革，我国高等教育事业蓬勃发展。在大学阶段，选修
课已不是什么新鲜事，选修课程的设置、实施和管理也日趋
成熟，并积累了大量的经验，为其它教育阶段开展和实施选
修课程，提供了有益的借鉴。
高中阶段，语文开设选修课程是一个尝试创新之举，因为，
首先它在观念上突破了传统思维的范畴，把语文从课本、课
堂、学校中部分地剥离出来，把语文置于自然、社会、人性
的大背景之下，让语文真正地回到了生活当中。其次，它突
破了传统的课堂结构，这里的课堂、教室的意义发生了变化，
它的功能不仅是师传生受的场所，更是师生、生生互动互学
的交流平台。教师也不再是一支粉笔一本书，而是从高高的
讲台上走下来，走到学生中间，与学生融为一个整体，其角
色具有多元色彩，是组织者、管理者，也是参与者；是施教
者、引导者，也是学习者，地位上与学生是平等的。学生的
教材不再局限于教科书，与教学相关的一切事件、人物，包
括历史的、现实的，都是生动的教本，图书馆、阅览室乃至
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整个人类传统文化宝库都成了语文教学活的教材。比之于传
统的语文教学，选修课程的开设，大大拓展了语文教学的空
间，使语文教学从单一走向多元，由枯燥转向丰富多彩。
新课程的指导思想是以人为本，以促进人的个性发展和全面
素质提高为目的，重视对学生的创造性思维能力、人才个性
以及道德品性的培养。选修课程的开设，使得不同层次、不
同爱好、不同性格的学生有了适合自己的表现途径，成功的
体验不再局限于少数学习优秀的学生。这些成功的体验让他
们认识到了自身的潜力与价值，增强了自信心，激发了他们
进一步学习的兴趣。
同时，语文又是一门实践性很强的课程。学习语文固然需要
接受语文知识，接受系统的训练，但是语文教学如果离开了
丰富多彩的语文实践活动，就会变得苍白古板，面目可憎。
因此，要充分利用一切机会和丰富的资源，给学生创造尽可
能多的语文实践机会，加强学生的感悟和情感体验，丰富语
言积累，在大量语言实践中掌握运用语言的规律，不断提高
语文能力。而语文选修课程的开设，正是为学生提供了一个
可以自主学习的广阔空间。
当然，高中阶段开设选修课程还刚刚起步，许多方面还带有
经验色彩，缺少理性的概括和总结。随着研究的深入，我们
认为，必须处理好以下几个问题：一个是目标确定问题。做
任何事情都要有目标，我们搞这个研究究竟是为了什么，要
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达到一个什么样的目的，和国家规定的课程总目标是什么样
的关系。就目前这个阶段来说，还是零碎的、不成体系的，
需要通过总结、研讨、论证、再实践，使之上升到理论的高
度。另一个是科学化的问题。要改变零敲碎打的做法，做到
有目标，有计划，有步骤，有方法，就必须确立一个科学的
框架体系，根据不同年级、不同的个性、不同学习层次，分
类分阶段有步骤地进行，否则，很难摆脱少慢差费的低效状
态。再一个就是本土化问题。新课程标准的基本理念中强调
了课程建设的地方特色，在“课程资源的开发与利用”中明
确提出“各地区都蕴含着自然、社会、人文等多种语文课程
资源”。如何将地方语文课程资源加以合理的开发与利用，
最大限度的发挥其在语文学习中的作用，是新课程标准实行
之后的一个重大课题。
同时，如何处理好选修课与必修的教学内容的关系，是必须
要谨慎处理的问题。引进课本以外的学习内容并不是对传统
教学内容的否定，相反是一种补充，一种延伸，而且它们本
该是一个有机的整体。选修与必修，从教学总目标上来说，
应该是一致的。
我们有理由相信，只要目标明确，操作科学，高中语文开设
选修课程，在扩大学生视野，激发学习兴趣，提升综合素质，
推进课程改革等方面，必将发挥其独特的作用。