挖掘学生非智力因素 促进德育课教学创新
【高中生物】调动非智力因素 挖掘学生学习潜力
【高中生物】调动非智力因素挖掘学生学习潜力【高中生物】调动非智力因素挖掘学生学习潜力摘要：学生学习效果如何，很大程度要受非智力因素的影响。
不良的非智力因素，会严重影响学习，扼制智力的发展。
反之，优秀的非智力因素对智力因素的充分发挥却有着促进作用，甚至对智力上的某些弱点有补偿作用。
培养学生的非智力因素，挖掘学生的学习潜能，是每一位教师都应该关注的课题。
在教学中，教师应特别注意培养和激发学生的学习动机和兴趣。
关键词：非智力因素；耕种潜在的关于“非智力因素”是近些年来人们日渐重视研究的课题。
现在，我们已经知道，一个学生学习成绩的好坏，某种程度上是由学生个人的聪明才智（即智力因素）所决定的，但很大程度上也要受学生学习动机、学习毅力甚至个性的影响。
这里的学习动机、兴趣、热情、毅力等就是我们所说的“非智力因素”。
人类的智力主要由遗传决定；非智力因素更依赖后天训练。
遗传不易改变，但后天培养使非智力因素有了广阔的发展空间。
纵观多年来的生源状况，我们老师中的不少人都在慨叹：“一届不如一届”。
教学过程中，我也确实发现，学生们的学习能力和学习效果有逐年递减的情势，按常理说，现在的孩子绝大多数都是独生子女，有着良好的营养条件，优越的生活环境，更有着父母的关心，祖辈的呵护，智力与体质应该比他们的父辈优秀的多，可为什么学习成绩差的学生这么多呢？诚然，学习差的学生中确实有一些智力水平较低，没有能力或缺乏能力完成现有学科知识的学习，但更多的孩子都是智力正常的，为什么仍有不少学生的学习情况令家长和老师沮丧呢？我想，这种状况是与学生的非智力因素有关。
经常听到一些老师说：“某某学生很聪明，就是说，他们很活跃，不能坐着不动，很漂浮，不专心。
结果，他们很聪明，但他们被聪明误解了，他们的学习一团糟。
”“虽然某某学生的大脑速度较慢，但他们愿意稳步学习，但他们的成绩非常优秀。
”这两个例子具有一定的普遍性。
同时，也从积极和消极两个方面说明了非智力因素在学生学习中的作用。
浅谈化学教学中学生非智力因素的培养
浅谈化学教学中学生非智力因素的培养化学教学中，学生的非智力因素的培养至关重要。
学生的非智力因素包括品德素养、情感态度、学习动机等方面，它们与学生的学业表现和未来发展密切相关。
在化学教学中，我们应该注重培养学生的非智力因素，以促进他们全面发展。
在化学教学中培养学生的品德素养是十分重要的。
品德素养是个体在社会交往中形成的一种道德品质和行为规范。
化学教学应该培养学生尊重师长、诚实守信、团结合作等品德，以培养学生积极向上的品格。
在实验操作中，学生应该遵守实验室的规章制度，做到安全第一，保持环境整洁。
在学习中，教师要引导学生坚持努力，克服困难，培养学习上的毅力和自律。
化学教学中还应该关注学生的情感态度的培养。
学生的情感态度包括对化学学科的兴趣、情感体验和态度取向等。
教师应该通过生动有趣的教学内容和方式，激发学生对化学的兴趣。
可以通过化学实验展示出奇妙的现象，让学生参与激发他们对化学的好奇心和探索欲望。
教师要注重培养学生积极乐观的态度，鼓励学生勇敢面对挑战。
在遇到困难时，教师要给予学生积极的指导和支持，鼓励他们勇敢尝试，培养他们解决问题的能力。
化学教学中要激发学生的学习动机。
学习动机是学生参与学习活动的内在动力和目标导向。
化学教学应该注重培养学生的学习兴趣，提高他们学习化学的动力。
教师可以通过创设积极的学习氛围，激发学生学习的热情。
可以组织化学竞赛活动，给予学生一定的奖励和荣誉感，激发他们学习的积极性。
教师还可以关注学生的个体差异，针对不同学生制定不同的学习目标和措施，以满足他们不同的学习需求。
挖掘学生的非智力核心素养,优化高中英语教学
挖掘学生的非智力核心素养，优化高中英语教学随着教育理念的不断发展，人们已经不再把学生的学习成绩作为唯一标准来衡量学生的优劣。
随之而来的是对学生非智力核心素养的关注。
这些非智力核心素养包括情商、意志力、沟通能力、合作精神、创新能力等等。
这些素养对学生的成长、成就和职业生涯必不可少。
在高中英语教学中，教师可以通过特定的方法和教学策略来挖掘学生的非智力核心素养，帮助他们更好地成长和发展。
在教学中培养情商对高中生而言，情商对于他们的成长至关重要，因此，在英语教学中，教师可以采用更加人性化的方法，来培养学生的情商。
教师可以通过减轻压力、鼓励其主动思考、积极引导、传递正能量等方法，在教学过程中培养学生的情商。
它能够提高学生的自我认知和社交能力，帮助他们在与他人相处中更具人性化。
培养学生的意志力英语教师可以通过培养学生的意志力来帮助他们克服困难。
这种方法可以通过让学生“挑战自我”、建立学习计划、强调自我纪律和坚持性等方法来实现。
意志力是一种力量，它能够让人们充满自信并坚持不懈地追求自己的目标。
这种能力使学生可以更好地适应环境，更简单地应对失败。
在课堂中注重沟通能力在英语课堂上，教师可以通过与学生交谈、完成小组作业、口头报告、演讲等方法来培养学生的沟通能力。
沟通能力是一种宝贵的技能，它可以帮助学生更好地与他人交流。
英语教学中，教师通过启发讨论、鼓励学生表达自己的想法，让学生掌握沟通技巧，更好地表达自己，更好地理解和赞赏他人。
鼓励学生合作精神英语教师可以通过小组协作、角色扮演、模拟式讨论等方式来建立学生的合作精神。
合作精神使学生能够更有效地处理复杂问题，使学生相互信任，促进学生之间的合作和友谊，加强学生个人的归属感和责任感。
鼓励创新能力英语教师可以通过推崇新思维、提高思维小组能力、提升学生分析和解决力等方式来挖掘学生的创新能力。
创新能力使学生更好地解决问题，开拓思路，创造新的知识和思想，创造新的机会和重大进展，帮助学生在职场和未来生活中更好地发挥作用。
开发非智力因素 间接培养创新能力生物
开发非智力因素培养创新能力随着素质教育的推进，我们把非智力因素在课堂教学中的作用越来越明了。
经过多年的生物教学的探索与实践，我们认为：只有把学生的学习动机、兴趣、情感、意志等非智力因素调动起来，才能激发学生的创新精神，从而达到学生三维目标的实现。
1、创建和谐的师生关系学生只有在“亲密、民主、平等、和谐”的氛围中才能，营造出一个宽松、愉快的学习环境，才能使学生在探索中完全打开心扉，产生创造欲望和志向，进而形成“敢说、敢想、敢做、不怕苦、不怕累、不怕错、不怕丢面子”（简称“三敢四不怕”）的心理状态，在教师面前把自己想到的东西毫不顾虑的倾出。
这样教师才能找到学生在探索中的长处与不足，从而引导学生扬长避短，培养创新精神，激发出创造性思维。
本文仅谈“通过开发非智力因素培养创新能力”。
2、发挥“能力互补小组”的作用，建立互助、互学、互补的生生关系，促成创新能力培养的群体效应。
按学生的个性心理特征和能力发展水平，编成若干个小组，我们称作“能力互补小组”。
这无疑符合心理学原理，即同龄学生认知差异往往处在“同一最近发展区”内，创新能力发展较晚的学生易于接受发展相近或超前一些学生所施加的影响，从而促进认知的发展。
在同一班级中，不同学生能力发展水平虽不相同，但各有所长，如：有的观察能力见长，有的思维能力见长，有的表达能力见长。
而教学的不同环节可为不同能力特长的学生提供展示自己才能的机会，例如：收取信息和记录实验结果两个环节，可以使观察能力见长的学生扬长避短，进行假设和预测实验结果两个环节，可以使思维能力见长的学生大显身手；确定实验方法核试验操作两个环节，可以使实验能力见长的学生体验成功。
这样，“能力互补小组”组内的讨论便形成第一层次的能力互补，组间交流便形成第二层次的能力互补。
一方面，学生间的讨论是发展平等、互助、互学、互补的生生关系的极好形式，为学生学会学习、学会做事、学会与人相处，学会发展创造了条件；另一方面，通过“能力互补小组”组内的合作互助，组间的学习竞赛，充分调动了学生的学习积极性，共同参与探索活动，从而使不同能力水平的学生同时又较快的提高，进而促成创新能力培养的群体效应。
体育教学中应注重学生的非智力因素的培养
体育教学中应注重学生的非智力因素的培养体育教学中应注重学生的非智力因素的培养体育教学中应注重学生的非智力因素的培养一、概念的提出孔子曰：“三军可夺帅也，匹夫不可夺志也。
”（《论语·子罕篇》）、“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”（《雍也篇》），很明显地涉及到动机、意志、兴趣、情感等非智力因素。
在西方，夸美纽斯强调“对于儿童说来，对于使视觉、听觉和其他感官偷快的那种东西产生了某种兴趣，那么，它将能促进身体健康和智力的发展”. 美国心理学家亚历山大（W.P. Alexander）在1935年发表的《具体智力和抽象智力》一文中首次提“非智力因素”.1950年，韦克斯勒（D. Wechsler）又在《美国心理学家》杂志上发表了《认知的，欲求的和非智力的智力》一文，专门就非智力因素问题进行了较深入的探讨，是非智力因素概念正式诞生和科学研究开始的标志。
1983年2月11日，我国《光明日报》发表了《应重视非智力因素的培养》一文，“非智力因素”及其相关问题引起了我国教育学和心理学界的重视。
教育心理学认为非智力因素不直接参与认知过程，即在认知过程中，非智力因素不直接承担对机体内外信息的接受、加工、处理等任务；但直接制约认知过程，表现为它对认知过程的动力作用，定向和影响作用，维持和调节作用，以及弥补作用。
二、根据体育教学中的情感体验特点，培养、激发学生的情感在体育教学中，学生的情感体验具有鲜明强烈，复杂、多变和易变的特点，为此，应采取如下针对性的措施来培养、激发情感。
（一）创设情境，激发学生的情感。
人在特定场合，受到特定的情感感染，往往会产生特定的情感。
因此，情感的激发和培养必须创设适当的情境。
如体育器械布局的环境美，队列对形及体操动作的造型美，师生双方的语言、仪表、教态的行为美，动作协调、节奏、韵律的动作美等，都容易激发学生对美的情感体验。
（二）培养情感调节运动能力。
在体育教学的活动过程中，机体工作能力发生变化时，情感体验也发生明显、复杂的变化，反之，积极的情感又能促进机体的能力提高。
初中数学教学中学生非智力因素的培养策略
初中数学教学中学生非智力因素的培养策略随着科技的发展和社会的变革，越来越多的学科不断涌现，而数学，始终占据着重要的地位，成为了人类一道难以回避的学科门类。
在现代社会中，数学教育的重要性越来越受到关注，对于初中生的数学教育，我们更应该关注学生的非智力因素的培养策略，以培养学生的创新能力、协作能力、沟通能力、思维能力，提高学生的综合素质，充分发挥数学教育的作用，实现教育目标。
一、创新能力的培养策略创新能力在现代社会中越来越重要，数学教育是培养创新能力的有效途径之一。
在数学教学中，教师应该鼓励学生主动思考，提出问题，寻找解决方法，以培养他们的创新能力。
1、创新型教学。
传统的数学教学模式注重重复性的积累和记忆，没有强调创新和思维的发展。
而创新型教学模式则应该注重培养学生的创新能力，鼓励学生探索真实世界，提供多种多样的数学问题及其解决方法，让学生在选择和发现的过程中培养创新能力。
2、兴趣和探索。
学生对问题和数学的探索是创新能力的基础，教师需要提供多样化的数学任务，培养学生对数学的兴趣。
让学生从中获得乐趣，用兴趣和探索带动学生对数学的深入理解，激发学生的创新能力。
3、开放性问题。
对于学生来说，学习的难度越大，需要动用的创新能力就越高。
教师应该给学生提供开放性问题，让学生在思考和探索中发挥创新能力。
在这个过程中，教师应当提供适当的引导和批判性的思考，帮助学生更好地理解和探索问题。
二、协作能力的培养策略协作能力是现代社会中不可缺少的一项素质，也是创新和创造的源泉。
在数学教学中，协作能力的培养不仅可以促进学生的学习兴趣，还有助于提高学生的综合素质。
1、小组活动。
小组活动是培养学生协作能力的重要途径。
在数学教学中，教师可以安排小组成员合作解决问题，同时运用小组讨论和合作学习，促进学生之间的互动和合作。
2、角色扮演。
出现问题后，学生可以扮演不同角色以求得解决问题的方法。
教师可以分配给每个学生一个角色，让他们一起合作来寻找解决方案。
加强非智力因素的培养提高教学质量
加强非智力因素的培养提高教学质量非智力因素培养主要是培养学生的意志力，道德修养，克服困难的勇气和能力及自信、自立、自强的良好心理素质等。
学生的学习成绩差，班级教学质量低，跟学生的学习动机不明确、学习兴趣不浓厚、学习毅力不坚强等非智力因素关系很大。
为此，我们在重视学生智力因素开发的同时，还要积极培养他们的非智力因素，首要的是应启动学生的学习动机，帮其树立远大的理想。
常言道：鸟无翅不飞，人无志不奋。
在语文教学中，我经常用课文中的有关内容对他们进行理想、信念教育。
如在学习《为中华崛起而读书》，我启发学生周恩来总理，从小立志“为中华崛起而读书”誓当中国主人，树立“只有胸怀祖国，才能产生远大的志向。
只有远大的志向，才能产生强大的动力，才能成就伟大的事业。
”除对学生进行正面教育外，我还经常通过一些反面事例对他们加以引导。
在学习莫泊桑的《我的叔叔于勒》时，我对学生做了这样的启发：假如我们撇开社会制度的局限，撇开时代的局限一个行为不正、糟蹋钱的于勒，一个光知道吃父母老本的无赖于勒，如今能受到人们的欢迎吗?（不能）那么，他为什么会这样做?（无远大志向，没有一种好的生活动机）他的前途又将如何呢?（他成了穷水手，被人歧视，被人侮辱）我们能像于勒那样吗?（不能）那我们应该怎么办?同学们齐声说：从现在起好好学习，为我们的将来打好基础。
是的，我们人人都应当有好的生活，我不希望像都德的小说《最后一课》中所写的小弗朗士那样——他在最后一课学习母语时才意识到学习的重要性，才体会出只要精力集中，什么都那么容易学会的秘诀。
我希望大家像陈涉那样——少时怀“鸿鹄之志”，即使将来成就不了大业，也不会“空悲切”。
通过这些理想、前途的教育，学生们意识到了现在努力学习的重要性，萌生了学习的欲望和动力。
在做好以上引导工作的同时，还应做好培养学生学习兴趣的工作，为其良好的学习动机转化为现实奠定基石。
第一，老师不能高高在上，要走近学生，与学生打成一片。
挖掘学生的非智力核心素养,优化高中英语教学
挖掘学生的非智力核心素养，优化高中英语教学在高中英语教学中，除了注重学生的智力方面的培养外，也需要关注学生的非智力核心素养。
非智力核心素养是指学生在学习过程中所培养的与智力有关但又超越智力的品质和能力，包括情感素养、道德素养、审美素养和创新素养等。
挖掘学生的非智力核心素养，可以促进学生全面素质的提升，使他们在学业和生活中更加成功。
要注重培养学生的情感素养。
情感素养是指学生对自己、他人和社会的情感态度和情感技能。
在高中英语教学中，可以通过阅读有情感内涵的文本，组织情感交流活动，培养学生的情感表达能力和理解他人感受的能力。
教师也要发挥自己的示范作用，展示出温暖、体贴和尊重学生的态度，让学生感受到正面的情感价值。
要注重培养学生的道德素养。
道德素养是指学生遵守道德规范、具备道德品质和道德判断能力的能力。
在高中英语教学中，可以通过引导学生思考和讨论道德问题，培养他们的道德意识和道德行为能力。
教师还可以通过讲授有关道德的故事和引导学生参与社会公益活动，让学生在实践中体验道德的重要性。
教师也要以身作则，示范出高尚的道德风范。
要注重培养学生的审美素养。
审美素养是指学生具备欣赏和创造美的能力和品位。
在高中英语教学中，可以通过教授经典文学作品、音乐和美术作品，培养学生的审美能力。
教师还可以引导学生进行文学创作、音乐创作和美术创作，锻炼他们的审美创造能力。
通过培养学生的审美素养，可以提高他们的艺术鉴赏能力和创造力，使他们更好地理解和欣赏艺术的价值。
要注重培养学生的创新素养。
创新素养是指学生具备创新思维和创新行为能力。
在高中英语教学中，可以通过引入项目学习和问题解决等教学方法，培养学生的创新思维和实践能力。
教师还可以组织学生参与科学实验、文学创作和社会调查等活动，提高学生的创新水平。
通过培养学生的创新素养，可以激发他们的创造力和创业精神，为未来的发展奠定基础。
挖掘学生的非智力核心素养，对于优化高中英语教学至关重要。
通过注重学生的情感素养、道德素养、审美素养和创新素养的培养，可以促进学生的全面发展，提高他们在学业和生活中的综合素质。
课堂教学中培养学生非智力因素的有效措施
课堂教学中培养学生非智力因素的有效措施非智力因素是指除认知与能力以外的一切心理因素，其主要包括动机、兴趣、情感、意志、性格等要素。
非智力因素和智力因素有着非常密切的关系，二者相互促进，共同发展目前教学中存在着只重视学生智力因素的教育、忽视非智力因素培养的问题，单纯把学生作为一个接受知识的“容器”，对学生是否愿意学习、是否热爱学习、是否具有积极的情感、是否具有良好的个性特征及正常的社会适应能力等问题很少关注，其结果使许多在校生出现消极心理状态或心理问题，如考试焦虑、人际交往障碍、厌学、违纪，自杀等。
鉴于这些问题，有必要在教学中培养学生的非智力因素。
(一)努力培养学生的成就动机1、使学生获得学习成功的体验。
培养成就动机的核心是使学生获得成功的体验在系统的教学中，教师始终把让学生获得成功的体验作为教育的前设目的，使学习成为“努力——成功——再努力——再成功”的良性循环。
学生只有经过自己的努力获得成功，才能真正感觉心理上的愉悦，并发现自我的潜力，进而肯定自我存在的价值。
2、对学生抱以良好的期待。
著名的“罗森塔尔效应”已证明，教师的期待是培养学生成就动机的有力措施。
教师对学生的期待表现在教学的全过程中面向全体同学，同时要注意发现每个学生的闪光点并告知学生，这样学生就会感到教师的期待是真诚的，而且会积极努力实现教师的期待：3、为学生设立适当的目标，教会学生学习。
在教学过程中首先要为学生设立目标，设立目标时要注意：第一，目标要适当，不能太高，也不能过低。
第二，目标要定期，并定期进行达标检测。
第三，目标要具体，尽量做到量化，便于检验与衡量。
另外，也可让学生自己设立目标。
4、引导学生进行积極归因。
在学校情境中，学生经常会对自己的一些行为提出归因问题。
归因有积极、消极两方面，对于成就动机存在着正向、负向两种作用。
具体来讲，若学生将其成功归因于可自控的、不稳定的因素(如努力因素)，就可体验到成功和增强自信心：若学生将失败归于不可自控的和稳定的原因(如能力因素)，则会丧失信心。
中职化学教学中对学生非智力因素的培养方法
中职化学教学中对学生非智力因素的培养方法【摘要】本文主要探讨了中职化学教学中对学生非智力因素的培养方法。
在认知因素的培养中，教师可通过引导学生积极思考、培养创新能力来提升其学习成绩。
情感因素的培养方法包括培养学生的合作意识和情感管理能力。
在动机因素的培养方面，教师可以通过激励、奖励等方式调动学生学习的积极性。
能力因素的培养则需要注重实践教学，提升学生的动手能力和实际操作技能。
在品德因素的培养中，教师应注重培养学生的责任感和团队合作精神。
全面发展的学生不仅具备丰富的知识和技能，还具有良好的情感态度和品德修养。
未来，应进一步完善中职化学教学的培养体系，促进学生全面发展，为他们的未来发展奠定坚实基础。
【关键词】中职化学教学，学生非智力因素，培养方法，认知因素，情感因素，动机因素，能力因素，品德因素，全面发展，未来发展方向1. 引言1.1 背景介绍中职化学教学是中等职业教育中的重要组成部分，是培养学生掌握基本化学知识和技能，为未来从事相关职业做好准备的关键环节。
在教学过程中，除了传授知识和技能外，培养学生的非智力因素也是至关重要的。
这些非智力因素包括认知能力、情感情绪、动机水平、实践能力以及品德修养等，对学生成长和发展起着至关重要的作用。
通过科学的教育方法和有效的培养措施，可以促进学生各个非智力因素的全面发展，使其在中职化学教学中取得更好的学习成效。
本文将就中职化学教学中对学生非智力因素的培养方法展开探讨，以期为教师们提供一些可操作的建议和指导，促进学生的全面发展和个性化成长。
2. 正文2.1 认知因素的培养方法认知因素的培养方法在中职化学教学中起着至关重要的作用。
通过培养学生的认知能力，可以提高他们的学习效果和整体素质。
以下是几种有效的认知因素的培养方法：激发学生的求知欲。
教师可以通过引入一些生动有趣的案例或实验，激发学生对化学知识的兴趣，让他们自主地去探索、学习。
注重培养学生的问题解决能力。
在学习化学知识的过程中，教师可以设计一些具有挑战性的问题和思维导图，引导学生主动思考、独立解决问题，从而提高他们的分析和解决问题的能力。
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挖掘学生非智力因素促进德育课教学创新[摘要] 教好中职学校的德育课,需注重培养和调动学生的非智力因素,克服其厌学、自卑情绪,培养其积极向上、勇于学习的精神。
本文从学生的主体作用和德育课教师的主导作用两方面,阐释如何培养和调动中职学生的非智力因素,促进德育课教学的创新。
[关键词]德育课教学非智力因素主体作用主导作用1、德育课教学中一个容易被忽视的问题当前,中职学校的生源质量日趋下降,中职学校学生文化基础普遍较差,自卑感较强,过分追求学习上的急功近利和“短平快”,对文化课特别是德育课缺少学习的积极性和主动性。
连续几年,我对入学新生进行问卷调查,70%以上的学生认为德育课“没意思”、“可以不开设”。
出现这种状况的原因是多方面的,除了教材和教学方面的问题,我认为中职学生的学习心理活动是一个极易被忽视的问题。
从教育学角度讲,学生的学习活动包括了智力因素和非智力因素两方面的心理活动。
“非智力因素”的问题是美国心理学家w.p.alexander于1935年首先提出的。
非智力因素是指智力因素以外的一切心理因素,它包括兴趣,态度,动机,情感,意志,性格等。
非智力因素不具有认知事物,处理信息的机能,而主要对于认知性心理系统起调节和催化作用,表现为学习态度。
非智力因素虽然不能改变学生的智力水平,但它对智力水平的发挥起决定作用。
因此在德育课教学中,要使学生的信息储存达到应有的容量, 就要充分发挥学生非智力因素的作用,以灵活的教法,有意识地培养学生的各种能力,让学生始终保持浓厚的学习兴趣、强烈的求知欲望和坚韧不拔的意志。
新大纲或新课程标准都强调:“尊重学生的独特体验”、“重视学生学习趣味的选择”。
前者是对学生个性的关注,后者是对学生心理需求的关注,也就是对学生非智力因素的关注。
2、培养中职学生非智力因素要体现学生的主体作用2.1 培养兴趣,激发动力我国伟大的教育家孔子说过:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”。
这句话为我们揭示了取得好的学习效果的秘密,那就是对学习的热爱。
不同的人在同样的学习环境下学习效果不一样,自身的素质固然是一个方面,更加重要的还在于学习者对学习内容的态度或感觉。
正所谓“兴趣是最好的老师”,当你对一门科目产生了兴趣之后,自然会学得比别人好。
教育学家乌申斯基说:“没有兴趣的强制性学习,将会扼杀学生探求真理的欲望。
”教师在教学中,通过一定的课堂“艺术”,使学生潜在的学习动机转化为参与学习行为的直接动机。
德育课理论内容抽象枯燥乏味,对于学生来说难以理解,但是通过教师精选事例来说明,道理就变得比较简单明了,学生就会学得比较轻松。
例如讲述《职业生涯规划》教材中“职业与职业性格”这一节课时,我提议同学们议一议《三国演义》中刘、关、张的性格。
于是有的说刘备的诚朴和善,有的说关羽的刚毅果敢,有的说张飞的勇猛鲁莽。
接着我话锋一转,重点讲述了张飞大闹长坂坡,一人喝退曹兵数十万的胆略,但最终由于其脾气暴躁,性如烈火,酒后鞭鞑士兵,反被部下割去人头,留下千古遗恨。
学生无不为之惋惜。
我适时引入课题,细心讲解、启迪学生挖掘性格的内涵,引导他们理解并得出:培养良好的性格对我们的学习、事业、前途乃至一生都有至关重要的作用,进而和学生一起积极寻求培养良好性格的方法。
学生争先恐后地发言,真知灼见频频闪烁。
由于事例铺垫得法,这一课讲起来游刃有余,学生学起来也轻松自如。
2.2激发情感,以情激情心理学研究表明,情感包括爱好,快乐,嫌恶,愤怒,恐惧和悲哀六种基本情绪,有激情,心境,热情三种方式。
教学过程中,教师要努力促使学生实现良好的情感体验,使之有利于政治课教学。
2.2.1要激发学生热爱德育课的情感“只有热爱才是最好的老师”,但“世界上没有无缘无故的爱”,教师必须结合学习兴趣和动机的培养,激发学生的学习热情。
要精心设计每一节课的开始,采用情境导入,悬念激活,朗读激情,联想引发,感情渲染,气氛烘托等方法,扣住学生心弦,引发学生的探求热情,使学生“想知”,“乐知”,全身心地投入学习中。
例如,我在教学《职业生涯规划》教材中“职业理想在人生中的作用”这一课时,不是急于给学生灌输课本知识,而是先给用多媒体学生看由王蒙的作品《青春万岁》改编的电影视频片断。
我带着学生遨游那个时代的青春岁月,学生们非常羡慕,尤其看到那熊熊燃烧的篝火时,学生们欢呼雀跃,我和学生都深刻意识到青春并不只是年龄符号,而是一种生活信念,它是激情的,跳跃的向上的,是我们成长前进的动力。
接着我又朗诵了丁建华的诗歌:所有的日子,所有的日子都来吧,让我编织你们,用青春的金线,和幸福的璎珞,编织你们。
………当学生们沉浸在如此美妙的青春感受中时,我迅速承上启下将主题引入课文:我们有瀑布般披肩长发青春的飘逸;我们有橄榄绿世界流行色风姿绰约的风姿,我们拥有这样美好的青春,我们即将扬帆远航,我们心中的目的地和彼岸在哪儿呢?随着我以情激情,声情并茂地导入新课,我看到学生眼里的泪光,学生兴奋的眼神。
学生们纷纷举手,课堂顿时活跃起来,妙趣横生。
情入课堂深深开启了学生的智慧之门,使学生在愉悦的情感体验中获得了知识。
2.2.2要引领学生体验生活,丰富学生的情感从学生本身看,学生是学习的主体,也是实践的主体,而生活经历,尤其是感情经历,又影响着学习效果。
因此,教师要教育学生热爱生活,指导学生投身生活,不仅要观察生活,积累生活,更重要的是要体验生活,感受生活。
“登山则情满于山,观海则情溢于海”,指导学生善于发现生活中的感人之处,深切体味,并积累情感,丰富学生的情感体验,提高生活感受力。
指导学生体验生活,要抓住时机,适时引导。
总之,要多方面入手,课内与课外结合,培养学生丰富的情感,以促进学生对理论知识的理解。
2.3 锻炼意志,持之以恒意志因素与学习息息相关。
意志行动的目的性,排阻性与随意性恰恰是从事脑力劳动所需要的。
马克思说:“在科学上没有平坦的大道,只有不畏劳苦沿着陡峭山路攀登的人,才有希望达到光辉的顶点。
”学习中,学生常常对感到枯燥无味的东西很难投入精力,而对富有浓厚兴趣的东西却投入大量注意力。
鉴于此,就需要教师不断培养学生坚强的意志,帮助他们把注意力集中在学习上。
要培养学生意志,必须加强对学生注意力的培养,特别需要加强对学生自制力的培养。
如果学生具有坚强的意志,就一定会在思考问题时,苦下功夫,从而大大地提高思维的可信度。
2.4 培养习惯,铸就性格叶圣陶说过:“什么是教育?简单一句话,就是要养成良好的习惯。
”良好的学习习惯,是学习能力的重要组成部分,也是学习成功的重要前提。
“习惯”的培养,一是要把“愿学”作为“恒学”,二是要把“愿学”作为“恒学”习惯的先导;要提供循环训练,反复实践,帮助学生凭借意志努力因“习”而“惯”。
这种长期的习惯会形成一定的性格,因为性格是个性特征的核心,性格体现了人对现实的稳定态度和习惯化了的行为方式。
恩格斯说:“一个人物的性格不仅表现在他做什么,而且表现在他怎样做。
”由此可见,学生的性格对掌握知识的目的(做什么)和方法(怎样做)都会有深刻的影响。
性格包括情感,道德,理智,意志等方面,对政治课学习起到根本、有效的促进作用。
因此政治课教学要注意以“情”养“性”,以“德”养“性”,以“智”养“性”,以“意”养“性”,全面塑造学生完美的人格。
3、调动中职学生非智力因素中要发挥教师的主导作用3.1 调动学生非智力因素,师生感情融洽是基础德育课内容和难度的伸缩性很大,所以学生的求知欲,不能简单地靠教师高压手段来实现,它需要兴趣的激发,意志的制约,上进心的促使,才能产生和保持。
这就要求德育课教师必须以高度负责的态度,了解学生,尊重学生,和学生充分沟通感情。
列宁说过:“没有人的情感,就从来没有也不可能有人对真理的追求”。
中国古人也说:亲其师才能信其道。
只有使师生之间在课内外保持一种良好的人际关系,在精神上相默契,在理智上产生同频共振,在情感上产生强烈共鸣,学生才会对教师有好感,从而亲近教师,听起课来注意力才会集中,知识才会被接受。
3.2 调动学生非智力因素,教师广博的知识是条件苏霍姆林斯基说:“教师所知道的东西,就应比他在课堂上要讲的多十倍,二十倍。
”在政治课教学中,教师围绕教材中心内容,适当拓宽知识,开阔视野,既能使课堂充满生气,激发学生的学习兴趣,又能加深学生的对内容的理解,培养学生观察分析问题的能力。
教学中,我们可以走进先秦的纵横捭阖,感受诸子的睿智雄辩;我们可以走进诗歌的兴观群怨,聆听唐宋的袅袅余音;我们可以走进三国的金戈铁马,品评英雄的叱咤风云……我们可以通过曲折感人的故事,优美动人的描写,简洁有力的议论,饶有趣味的讲解激起学生的学习兴趣。
我们还可以结合课堂教学内容,有计划、有目的的给学生穿插一些家乡历史事件、重要人物和历史沿革的知识。
例如,我在讲授《导游人员政策法规》这本教材时,为了达到使学生热爱祖国、热爱导游职业的目的,我通读了《建阳县志》,并结合教材经常向学生介绍建阳历史。
古人云:“人有爱乡心而后有爱国心,不能爱乡而言爱国者,是谰语也”。
所以我认为培养学生做一名合格的导游人员,应该从培养学生热爱自己的家乡开始。
通过对地方历史知识及其发展变化的教学,能使学生从局部到整体了解历史发展的大势,掌握历史发展的基本线索,同时地方历史中也蕴涵着许多令人回肠荡气的历史事件和在史海惊涛中沉浮的风云人物,这些都是很好的教学素材,在教学中巧妙地把这些地方历史资源融入课堂,不但能激发学生的学习兴趣,启发学生的思维,还可以丰富学生的知识,一定能收到事半功倍的效果。
3.3 调动学生非智力因素,教师的赞赏是学生的动力一个人的行为,除了下意识行为和非意志决定的行为,都受一定意识支配,也就是说这种行为具有目的性。
一个思想意识健康的人,总希望自己的行为被社会承认,被周围人承认,这种承认方式就是赞赏,从某种意义上说赞赏是一种动力,它能促进健康行为的发展。
教师若能及时发现学生心灵的闪光点,肯定学生正确的见解和点滴进步,恰当地加以点拨,往往会受到意想不到的成效。
每一位学生无论好坏、能力强弱,都希望得到老师的信任和重视,特别是学习困难的学生,他们总是敏感地捕捉着老师的目光。
所以,无论课上课下,我都用目光传达着我的信任和真诚。
提问时,我总是用专注的目光看着他们,让他们感到老师的目光里没有轻视,更没有歧视,只有信任和鼓励。
备课时,我总是反复设计,分出设疑层次,这样,课堂上也有适合他们回答的问题,他们就有了表现和展示自己的机会。
布置作业时,适当地降低要求,使他们也能有机会体验自己独立按时完成作业的愉悦。
这样,经常得到老师的肯定,就更能调动他们的积极性、主动性,使他们树立起能够学好的信心。
3.4 调动学生非智力因素,灵活的教法是核心十九世纪德国教育家第斯多惠有句名言:“一个坏的教师奉送真理,一个好的教师则教人发现真理”。