关于新高考改革下的研究性学习
高中语文教学研究性学习方法的可行性分析
高中语文教学研究性学习方法的可行性分析作者：刘建雄来源：《课外语文·上》2022年第02期【摘要】在新高考教育改革背景下，对学生进行能力的考核更加注重学生知识应用能力和创新能力的培育，这也意味着在针对高中阶段的学生开展复习备考活动时，教师需要增强学生的知识探究能力和分析能力。
因此，改变传统由教师单方面进行知识输出的教育模式，让学生在知识学习的过程中，更多地通过探究方法来进行知识的吸收和消化。
通过这种形式能够更好地促进学生知识分析能力和独立学习能力的培育，促进学生更好地适应未来的高考改革形势。
基于这样的现实情况，本文立足于高中语文教学活动，分析在高中语文教学活动当中如何采用研究性的学习方法，促进学生语文学科核心素质的培育。
【关键词】高中;语文教学;研究性学习方法;策略探究【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1672-0490（2022）04-014-03【本文著录格式】刘建雄 .高中语文教学研究性学习方法的可行性分析[J].课外语文，2022，21（04）：14-16.研究性学习方法运用时，最重要的就是要确立学生的主体地位，让学生进行语文知识结论来源的追溯，通过这种探究知识结论的方式，来促进学生进行语文知识的吸收和掌握。
在现当代的教育改革工作当中，最具备这一方面特征的方式就是小组合作学习模式，因此教师在进行研究性学习方法采用时，可以适当融合小组合作学习模式的优势，针对小组合作学习模式进行调整和更新，使学生在语文知识学习的过程当中具备更强的探究精神、更好的知识追究能力。
以下，本文将立足于這样的核心观点，首先探究高中语文教学活动中存在的现实问题，然后分析在高中语文教学活动当中运用探究性学习方法的必要性，最后融合这两个方面，探寻高中语文教学质量提升的相关策略。
一、高中语文教学活动存在的主要问题分析（一）重知识输出，轻实践探究的教学模式仍然存在高中阶段的教师在进行教学活动时，最显著的特征就在于高强度的知识输出，很多教师为了进一步节约课程教学时间，为学生的复习备考预留更多能力提高的空间，所以在进行新知识教学时，常常会直接对学生进行知识理论的输出。
新高考下的学科融合
新高考下的学科融合在教育领域不断改革与发展的进程中，新高考政策的推行带来了诸多变化，其中学科融合成为了备受关注的重要趋势。
这一趋势不仅对学生的综合素质培养提出了新的要求，也为教育教学带来了新的挑战与机遇。
新高考模式打破了传统文理分科的限制，赋予了学生更多的自主选择权。
学生可以根据自己的兴趣、特长和职业规划，灵活组合选考科目。
这种变革的背后，蕴含着对学科融合的深刻需求。
以往泾渭分明的学科界限在新高考的背景下逐渐模糊，各学科之间的交叉与渗透愈发明显。
学科融合有助于培养学生的综合素养。
以物理和化学为例，在解决实际问题时，往往需要同时运用这两门学科的知识。
比如在研究新能源材料时，既需要了解物理中的电学、光学原理，又要掌握化学中的反应机制和物质结构。
通过学科融合的学习，学生能够建立起更加系统和全面的知识体系，提升解决复杂问题的能力。
学科融合还能够激发学生的创新思维。
当不同学科的知识和方法相互碰撞时，往往会产生新的灵感和思路。
比如生物学与数学的融合，在基因研究中运用数学模型和统计方法，可以帮助科学家更准确地分析数据、发现规律。
这种跨学科的思维方式，有助于学生突破传统思维的局限，培养创新精神和实践能力。
然而，新高考下的学科融合在实施过程中并非一帆风顺，面临着诸多困难和挑战。
首先，教师的教学观念和专业素养需要更新和提升。
传统的教学模式中，教师往往专注于单一学科的教学，对其他学科的知识了解有限。
在学科融合的要求下，教师需要具备跨学科的教学能力，能够整合不同学科的知识和方法，设计出富有创新性的教学方案。
这就要求教师不断学习，拓宽自己的知识面，提升自身的综合素养。
其次，教材和课程设置需要进一步优化。
目前的教材和课程体系在一定程度上仍然存在学科分割的现象，不利于学科融合的开展。
因此，需要编写更加综合性的教材，构建更加合理的课程体系，为学科融合提供有力的支撑。
再者，教学评价体系也需要相应地改革。
现有的考试评价方式主要侧重于对单一学科知识的考查，难以全面评估学生在学科融合方面的能力和素养。
高中生研究性学习重要性及例文展示
高中生研究性学习重要性及例文展示新高考改革重点是综合素质评价，多元录取，两依据一参考。
综合素质评价就是高校录取的重要参考依据。
其中“创新精神与实践能力”重点记录学生参加研究性学习、社会调查、科技活动、创造发明等情况。
众多高校在强基计划、综合评价、专项计划等特殊类型招生中要求学生具备相关领域的学科特长或创新潜质，或者具备研究性学习经历。
提前规划参与高质量的研究性学习可以为将来升学提高竞争力。
高中阶段进行研究性学习实践活动不仅是对学生自身能力的锻炼，也能够激发孩子对某高校、某学科的热爱，更能帮助学生积累证明材料，在高校招生中脱颖而出。
与那些没有开展研究性学习的学生相比，已经开始进行研究性学习的学生无疑在未来专业选择上也更具优势和针对性。
1.什么是研究性学习？研究性学习是以“培养学生具有永不满足、追求卓越的态度，培养学生发现问题、提出问题、从而解决问题的能力”为基本目标；以学生从学习生活和社会生活中获得的各种课题或项目设计、作品的设计与制作等为基本的学习载体；以在提出问题和解决问题的全过程中学习到的科学研究方法、获得的丰富且多方面的体验和获得的科学文化知识为基本内容；以在教师指导下，以学生自主采用研究性学习方式开展研究为基本的教学形式的课程。
设置研究性学习的目的在于改变学生以单纯地接受教师传授知识为主的学习方式，为学生构建开放的学习环境，提供多渠道获取知识、并将学到的知识加以综合应用于实践的机会，促进他们形成积极的学习态度和良好的学习策略，培养创新精神和实践能力。
通俗点说，就是学生主动发现问题，研究问题然后解决问题的过程，在这个过程中教师不再是主导，而是指导。
2.“研究性学习”的特点开放性：研究性学习的内容不是特定的知识体系，而是来源于学生的学习生活和社会生活，立足于研究、解决学生关注的一些社会问题或其他问题，涉及的范围很广泛。
它可能是某学科的，也可能是多学科综合、交叉的；可能偏重于实践方面，也可能偏重于理论研究方面。
高中学生研究性学习成果展示(259)中学生对新高考选科的倾向
• 1· 根据本小组成员的兴趣爱好 2根据对课题的熟悉程度 3这个课题也是教育界的热门话题 4校方需要一些有参考意义的数据 5本小组想为高考改革作出一点小贡献
• 研究对象· 中学生为主
活动内容· 通过问卷向社会调 查与新高考有关的内容
研究方法· 问卷形式
活动过程，在各大平台发布问卷，整理信息
• 从以上数据看，中学生对于新高考的接 受度不高，而在新考高模式下，历史化 学生物较受欢迎。多数学生根据自身兴 趣和学科成绩选择。
谢谢各位
• 这次短暂而充实的实践让我明白‘三人行，必 有我师’这句话的含义 。我是第一次参加这 样的实践活动，对里面的流程很陌生，这使我 必须学会虚心向他人请教。而我问到的老师和 同学完美的诠释了耐心这个词，他们的毫无保 留让我感动，让我敬佩，更值得我学习。我想 这一段经历将会是我人生的财富，值得我去无 穷回味。
• 希望高考制度更人性化的同时也保证它 是具有选拔人才作用的制度
• 简而言之，本次的课题研究是具有一定 代表性的，从中可以一定的了解到中学 生对新高考的倾向可科目与选科理由， 具有一定的参考意义。
• 本次的课题研究，确实有它的局限性， 但也在一定程度上反映中学生选科倾向。 我也对新高考有了更深的认识，个人能 力得到锻炼。
广东肇庆中学综合实践活动（研究性学习）课题成果
中学生对新高考选科的倾向
广东肇庆中学高一级sunshine小组
组长 曾洁瑶 组员 曾洁瑶
成思敏 指导 陈偃文 老师
莫舒欣 陆韵
黎志荣 刘儒瑶
• 新高考采用3加3的模式，是指考生总成 绩有统一高考的语数外三科成绩及高中 学业水平考试3个科目成绩组成。学业水 平考试科目有考生在物化生，政史地中 自由选择三科。
教师如何提升新高考适应力
教师如何提升新高考适应力新高考改革带来了一系列的变化，如考试形式、评价方式、课程设置等。
对于教师而言，提升新高考适应力成为了摆在面前的重要任务。
那么，教师该如何提升自己的新高考适应力呢？首先，教师要深入研究新高考政策。
新高考政策是指导教学的重要依据，只有充分了解政策的内涵和要求，才能明确教学的方向和重点。
教师可以通过参加教育部门组织的培训、研读相关政策文件、与同行交流等方式，全面掌握新高考的改革目标、考试科目组合、录取机制等方面的内容。
在研究政策的过程中，教师要特别关注新高考对学生综合素质评价的重视。
这意味着教师不能仅仅关注学生的考试成绩，还要注重培养学生的创新能力、实践能力、社会责任感等综合素质。
例如，在日常教学中，教师可以设计一些具有探究性和实践性的学习任务，引导学生积极参与，提升他们的综合能力。
其次，更新教育教学理念是关键。
新高考强调以学生为中心，注重培养学生的自主学习能力和创新思维。
教师要从传统的知识传授者转变为学生学习的引导者和促进者。
在课堂教学中，教师要鼓励学生积极提问、自主思考，营造一个宽松、民主的学习氛围。
比如，采用小组合作学习的方式，让学生在合作中交流思想、共同解决问题，培养他们的团队协作能力和沟通能力。
同时，教师要关注学生的个体差异，因材施教。
新高考赋予了学生更多的选择权，每个学生的兴趣、特长和发展需求都不同。
教师要了解每个学生的特点，为他们提供个性化的学习指导和建议。
再者，不断提升自身的专业素养至关重要。
新高考对教师的学科知识和教学能力提出了更高的要求。
教师要加强对本学科知识的深入研究，关注学科前沿动态，不断更新自己的知识体系。
例如，参加学术研讨会、阅读专业期刊和书籍，保持对学科新知识、新方法的敏感度。
除了学科知识，教师还需要提升教学技能。
掌握多样化的教学方法和手段，如运用信息技术进行教学、开展项目式学习等。
通过不断学习和实践，提高自己的教学设计、课堂管理和评价能力。
此外，加强课程开发能力也是教师提升新高考适应力的重要途径。
研究性学习成果简介
转变学习方式，奠基终身教育-------赤峰四中研究性学习简介自高中实施新课程改革以来，我校不断完善研究性学习活动的开展，将研究性学习纳入课程计划，系统地安排全校一线教师全员参与，面向全体学生，对研究性学习进行指导。
为此专门成立了综合实践活动研究室，负责对学科教师进行培训，要求指导教师充分考虑学生的实际情况，科学制定研究课题，对学生的研究性学习全程管理，形成一整套有效的管理制度。
各研究性学习小组每次活动的情况均有记录，做到有开题报告，有活动计划安排，有过程实施记录，有自我总结、教师评价。
每学期举办一次研究性学习成果展示活动，努力培养学生的研究性学习能力，收集和分析信息、处理信息的能力，现取得了阶段性成果现将两年来的研究性学习开展情况进行简要介绍：一．规范规章，完善制度近一年来，我们将研究性学习、校本选修课与高中课程的改革结合，培养学生的综合素质能力。
在教学中要求教师把握当前教育理论的核心，即尊重个体和个体差异，分析每个学生实际情况，合理确定每一个学生的“最近发展区”，因材施教，促进全体学生生动、活泼、主动、全面、最大限度地发展。
高中新课程实行学分制，研究性学习的学分是要学生参加研究性学习活动方能取得。
为保证研究性学习能顺利开展，综合实践活动研究室制定了研究性学习制度，形成规范的操作体系。
对指导教师和学生都有明确规范要求，建立了研究性学习档案。
指导老师有《高中研究性学习教师工作指导》，将课题指导教案记录在册，在研究活动过程中对学生进行过程性指导和记录，在结束课题时要对课题的完成进行总结，评价学生的学习和活动情况。
学生在开展研究性学习时要写研究性学习开题报告，填写“研究性学习课题组活动过程记录表”。
研究活动结束后，要对自己进行自我总结，并对自己的学习与活动进行自我评价。
评价，一是对课题质量的评价，二是对学时的确定，根据这二点再认定学分。
学生把平时进行的调查资料等均记录在案，放入档案袋。
凡是没有参加研究性学习活动的学生不能得到相应的学分。
新高考改革对教学的影响
新高考改革对教学的影响高考，作为我国教育体系中的重要环节，一直以来都在不断地改革和完善。
新高考改革的推行，给教学带来了诸多方面的影响，从教学理念、教学方法到课程设置、评价体系等，都发生了显著的变化。
新高考改革最突出的特点之一是打破了传统的文理分科模式，让学生有了更多的自主选择权。
学生可以根据自己的兴趣、特长和职业规划，在物理、历史中选择一门作为首选科目，然后在化学、生物、地理、政治中再选择两门作为再选科目。
这种选科模式的变化，对教学产生了直接的影响。
在课程设置方面，学校需要提供更加多样化的课程组合，以满足学生不同的选科需求。
这意味着学校要重新规划课程安排，增加师资配备，优化教学资源。
对于教师来说，也面临着新的挑战。
他们不仅要精通自己所教授的学科，还要了解其他相关学科的知识，以便更好地指导学生选科和进行学科融合教学。
新高考改革强调学生的综合素质评价，这促使教学不再仅仅关注学生的学业成绩，而更加注重学生的全面发展。
在教学过程中，教师需要更加注重培养学生的创新能力、实践能力和社会责任感。
例如，通过开展研究性学习、社会实践活动等，让学生在实际操作中提高解决问题的能力。
教学方法也在新高考改革的推动下发生了转变。
传统的“满堂灌”教学方式已经难以适应新的要求，更加注重启发式、探究式、讨论式教学方法的应用。
教师要引导学生主动思考、积极探索，培养学生的自主学习能力。
例如，在课堂上设置问题情境，鼓励学生提出自己的观点和见解，通过小组讨论等方式共同解决问题。
新高考改革还对教学评价体系产生了深远影响。
过去，高考成绩几乎是唯一的评价标准，而现在，除了考试成绩，学生的课堂表现、作业完成情况、综合素质评价等都成为了评价的重要组成部分。
这就要求教师建立更加科学、全面、多元的评价体系，关注学生的学习过程和成长进步，及时给予反馈和指导。
新高考改革对教材的编写和使用也提出了新的要求。
教材内容需要更加贴近实际生活，注重知识的实用性和综合性。
新高考背景下高中历史教学能力提升的策略研究及实践
新高考背景下高中历史教学能力提升的策略研究及实践《普通高中历史课程标准》（2017年版2020年修订）提出：普通高中历史课程的总目标是全面贯彻党的教育方针，培育和践行社会主义核心价值观，落实立德树人根本任务，在义务教育的基础上，进一步促进学生历史学科核心素养的发展。
2021年新一轮高考综合改革正式启动，如何全面落实历史课程总体目标，成为每一历史教师的第一要务。
目前，反观普通高中历史教学，情况极不乐观。
尤其是县域中学，学生大多来自农村，历史基础薄弱，没有浓厚的历史学习兴趣，主动性不强，再加之部分教师教学观念陈旧，教学方法单一,历史教学仍然停留在死记硬背上，而忽视了大观念引领的单元教学法的重要性，导致高中历史教学存在不少问题。
就如何解决这些问题，从而提升县域普通高中历史教学的有效健康发展谈谈自己的一点见解。
一、以《普通高中历史课程标准》（2017年版2020年修订）为准绳，开拓历史教学的新途径以浙江、上海、福建等新高考改革先进省会学校历史教学的一些成功经验为样板，以我县历史教师的教学实践和学生的学习现状为依托，全方位多渠道的地改进历史课堂教学模式，开发符合学校实际的高中历史校本课程，打造富有特色的历史学习文化。
二、借好课改“东风”，紧跟新高考综合改革步伐以高考评价体系为抓手，着力推进县域普通高中历史课堂改革，努力提升历史课堂效益，构建浓厚的历史学习氛围，激发学生历史学习兴趣，开展多彩的历史文化活动，拓展学生视野，提升学生历史核心素养，使学生的历史能力得到长足发展, 为学生的高考铺路, 为学生历史学习的可持续发展奠基。
三、制定详实的历史课堂教学教学措施第一，全面贯彻党的教育方针，着力培养学生全面发展，面向全体学生，把新高考下县域普通高中提升历史教学面临的困惑及对策研究与素质教育密切结合，且把成果运用到教学实践中,从而促进县域普通高中历史教学健康发展。
第二，从县域普通高中历史教师专业现状与课堂实际入手，调研分析制约历史课堂效率的因素，充分发挥教育发展共同体学校作用，开展高质量连片教研活动，促进优质资源融合，打造新高考育人目标下的有效课堂。
新高考背景下的教育理念
新高考背景下的教育理念高考，作为我国教育体系中的重要环节，一直以来都备受关注。
近年来，新高考改革的推进为教育带来了新的机遇与挑战，也促使我们对教育理念进行重新审视和思考。
新高考强调的是学生的个性化发展。
在过去的传统高考模式下，学生往往被要求在固定的学科组合中进行选择，限制了他们的兴趣和特长的发挥。
而新高考则赋予了学生更多的自主选择权，让他们能够根据自己的兴趣、优势和未来的职业规划来选择科目组合。
这种变革体现了以人为本的教育理念，更加注重个体差异，有助于激发学生的学习积极性和主动性。
新高考还突出了综合素质评价的重要性。
不再仅仅以考试成绩作为衡量学生的唯一标准，而是更加关注学生的思想品德、学业水平、身心健康、艺术素养、社会实践等多个方面。
这意味着教育不再是片面追求分数，而是要培养全面发展的人。
学校和教师需要引导学生积极参与各种实践活动，培养他们的创新精神、合作能力和社会责任感。
通过综合素质的提升，学生能够更好地适应社会发展的需求，成为有担当、有能力的社会公民。
在新高考背景下，教育的目标也在发生着变化。
教育不再是为了培养只会考试的“机器”，而是要培养具有创新思维和实践能力的人才。
创新思维是推动社会进步的关键因素，而实践能力则是将想法转化为实际成果的重要保障。
因此，学校和教师需要在教学过程中注重培养学生的独立思考能力和解决问题的能力，鼓励学生敢于质疑、敢于探索。
同时，要为学生提供更多的实践机会，让他们在实践中积累经验、提高能力。
为了适应新高考的要求，教学方法也需要进行相应的改革。
传统的“满堂灌”式教学已经不能满足学生的需求，教师应该更多地采用启发式、探究式、讨论式等教学方法，引导学生主动参与学习过程。
例如，在课堂上可以设置一些问题情境，让学生通过小组讨论、自主探究等方式来寻找解决方案。
这样不仅能够提高学生的学习效果，还能够培养他们的团队合作精神和沟通能力。
此外，新高考背景下的教育还需要注重学科融合。
随着社会的发展，学科之间的界限越来越模糊，许多问题的解决需要综合运用多个学科的知识。
研究性学习综合素质评价
综合素质评价系统综合素质评价是对学生全面发展状况的观察、记录和分析，是培育学生良好品行、发展个性特长的重要手段。
根据义务教育的性质、学生年龄特点，结合教育教学实际，细化和完善思想品德、学业水平、身心健康、艺术素养和社会实践五个方面的评价内容和要求，充分反映学生的全面发展情况和个性特长，注重考查学生的日常行为规范养成和突出表现。
同时，新高考改革的重点是高考录取实行“两依据、一参考”综合评价方案。
所谓“两依据、一参考”，是指依据统一高考成绩、依据高中学业水平考试成绩，参考学生综合素质评价，进行择优录取的招生录取机制。
1实施依据（1）国务院关于深化考试招生制度改革的实施意见国发【2014】35号（2）教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见教基二【2014】4号（3）教育部关于加强和改进普通高中学生综合素质评价的意见教基二【2014】11号（4）教育部关于进一步推进高中阶段学校考试招生制度改革的指导意见教基二【2016】4号2核心思想（1）诚信记录：严格的填写、公示、质疑、复议、仲裁制度，记录终身保存（2）高度诚信与严厉惩罚并存，使非诚信的后果大于可能获得的潜在利益（3）动态特点：服务使用者因地制宜的开展评价，切实指导教育教学（4）动态量化：服务高校、高中招生部门，自主赋分，自主筛选信息（5）过程评价：描绘学生成长过程，勾勒学生发展轨迹，以发展的眼光看问题（6）减少工作量：分散填写，化整为零，多元主体，教师、家长、学生共同参与（7）科学体系：涵盖教育部评价目标的全部内容，采用容易理解、便于记录、方便评价的内容设计3系统功能本系统的评价内容包含教育部要求的五个维度：评价指标全部涵盖了2014年教育部出台的关于《教育部关于加强和改进中学生综合素质评价的意见》的评价内容，并且在综评实施过程中系统平台支持动态设定，评价指标可以动态调整，包括但不限于以下内容：（1）诚信道德：道德奖励、失信扣分、纪律处分、违法犯罪、社会公益及志愿服务、班级值日、课程班值日、文明礼仪、集会表现、……（2）学业水平：学业成绩（百分制）、学业成绩（五级制）、学业成绩（二级制）、作业表现、课堂表现、课堂考勤、学业奖励、会考成绩、创新成果、……（3）身心健康：国家学生体质健康标准、身体机能、运动技能、体育奖励、……（4）艺术素养：才艺奖励、艺术成果展示、……组织协调能力：班内任职、校团委学生会任职、学校社团任职、社会工作、……（5）活动实践：活动实践奖励、党团活动、社团活动、生产劳动、勤工俭学、军训、参观学习、社会调查、……（6）个人成长：学术志趣及偏好发展、艺术素养及特长培养、体质健康与体育锻炼、感动感悟与交流沟通、读书分享与人文思索、阶段小结与个人反思、……（7）集体奖励：班集体奖励、社团集体奖励、……（8）其他：好人好事、……4系统特点全面客观1、评价内容包含9个模块46个维度的评价指标体系，全面涵盖学生校内外全过程的发展轨迹。
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关于新高考改革下的研究性学习
研究性学习是国家教育部2000年1月颁布的《全日制普通高级中学课程计划（试验修订稿）》中综合实践活动板块的一项内容。
它是指学生在教师指导下，从学习生活和社会生活中选择和确定研究专题，主动地获取知识、应用知识、解决问题的活动。
研究性学习与社会实践、社区服务、劳动技术教育共同构成“综合实践活动”，作为必修课程列入《全日制普通高级中学课程计划（试验修订稿）》中。
研究性学习不同于综合课程，虽然在很多情况下，它涉及的知识是综合的，但是它不是几门学科综合而成的课程，也不等同于活动课程。
虽然它是学生开展自主活动，但它不是一般的活动，而是以科学研究为主的课题研究活动。
它也不等同于问题课程，虽然也以问题为载体，但不是接受性学习，而是以研究性学习为主要学习方式的课程。
[1]
作用
1.研究性学习是一种实践性较强的教育教学活动
和现有的学科教学不同，研究性学习不再局限于对学生进行纯粹的书本知识的传授，而是让学生参加实践活动，在实践中学会学习和获得各种能力。
当然，这里的“实践”的含义不仅是指社会调查，收集资料，它还包括选题，制定研究计划，到大学、科研机构请教专家学者，撰写研究报告等一系列的过程。
2.研究性学习强调知识的联系和运用
研究性学习和以往的兴趣小组、奥赛训练不同，它不仅是某一学科知识的综合运用，更是各个学科知识的融会贯通，如“节水洁具的设计”就至少需要数学、物理两个学科的知识。
学生通过研究性学习，不但知道如何运用学过的知识，还会很自然地在已经学过的知识之间建立一定的联系，而且，为了解决问题学生还会主动地去学习新的知识。
3.研究性学习能充分调动学生学习兴趣和积极性
“研究”这个词本身就具有挑战性，而学生选的课题往往是平时自己最感兴趣的，这样就能充分调动学生的学习积极性。
当然，高中属于基础教育阶段，高中的研究性学习和大学、科研机构的“研究”在内涵和要求上有着根本的区别。
它仍然是一种学习，只不过是“像科学家一样”的学习。
它形式上是“研究”，实质上是学习，一种综合性的学习.
意义
研究性学习主要与传统的接受性学习相对。
一般来讲，凡是学生通过自己亲身参与的实践活动（如观察、调查、访谈、试验、设计、制作、评估等）获取知识、得出结论、形成产品，而不是由教师将现成的知识、结论通过传递式教学直接教给学生的学习方式，都属于研究性学习。
研究性学习的本质在于，让学生亲历知识产生与形成的过程；使学生学会独立运用其脑力劳动；追求“知识”发现、“方法”习得与“态度”形成的有机结合与高度统一。
这是研究性学习的本质之所在，也是研究性学习所要达到和追求的教育目标。
根据这一理解，如果学生只能遵照教师制订的方案，按照教师规定的步骤与路线，探究教师提出的问题，生成教师想要的答案或结论，那么，这种“探究学习”其实并不是真正的探究性学习，因为它丢掉了研究性学习的实质与灵魂——知识的自主建构。
所以，如果教师在课前就已经预设了所谓的正确答案或标准答案，然后在教学中总是有意无意地把学生的反应往预设的方向上引，不鼓励学生反应的多样性与异质性，不允许学生失败，这样的探究多半是有名无实的伪探究、假探究。
尽管听讲式学习和研究性学习各有长短，我们不能简单地说听讲式学习就是落后的、研究性学习就是先进的，但不能不承认，研究性学习确有其独特的好处与必要性。
国内有学者对开展研究性学习的理由进行了概括与总结，认为探究是一种人的本能，儿童天生就是探究者；探究是人的生存之本，是人类的一种生存方式；探究是学生了解和认识世界的重要途径；
通过亲身探究获得知识是学生自己主动建构起来的，是学生真正理解、真正相信是真正属于学生的知识；探究对学生的思维构成了挑战，有利于思维能力的培养；探究过程要求综合运用已有的知识经验，有利于学生将所学知识加以整合，也有利于学生学以致用；研究性学生有利于保护学生的好奇心，对于兴趣和个性的培养至关重要；探究有利于培养学生实事求是的科学精神、科学态度；探究有利于促进学生学会合作、学会交流、学会倾听、学会批判和反思，从而为民主品格的形成打下坚实的基础；在亲历探究过程中，学生经历挫折与失败、曲折与迂回、成功与兴奋，这种学习经验是他们理解科学的本质与精神的基础；研究性学习引导学生自主获得知识或信息，对于学生学会学习、终身学习和可持续发展具有重要意义。
类型
研究性学习存在多种类型、多种方式。
就学生从事研究性学习的渠道与途径而言，可以把研究性学习分为“专门性的”与“渗透性的”两种：前者通过设置独立运作的“研究性课程”（有固定的课时保证；有专门的教师负责指导；有完整的课程方案，有课程实施的监控与评价）来引导学生从事研究性学习；后者主要是将研究性学习的理念、意向、成分有机地渗透到常规的课堂教学中去，比如在课堂互动、作业布置等环节渗透研究学习。
根据探究题材是否固定答案的不同，可以把研究性学习分为“半开放、半封闭的准探究”
和“完全开放的真探究”。
前者通常只是让学生通过一定的探究程序去发现早已存在于书本或教材中的预知结论；后者则要求学生对完全开放的题材或问题进行真正意义上的探究，在这种类型的探究中，学生所要寻找的答案或结论在某种程度上是未知的，至少从教材中找不到。