教育心理学重点知识点整理笔记
教育心理学重点知识总结完整版
理学的一种，是心理学与应用学的交叉学科。
1、 教育心理学： 是一门研究学校情景中学与教的基本心理规律的科学。
是应用心2、 研究内容：五要素三过程3、教育心理学的作用： 帮助教师准确的研究问题； 为实际教学提供科学的理论指 导；帮助教师预测并干预学生；帮助教师结合实际教学进行研究。
4、 教育心理学对教育实践具有描述、解释、预测、控制的作用。
5、教育心理学的发展概况：初创时期、发展时期、成熟时期、完善时期。
6、布鲁纳在 1994 年美国教育研究会的专题报告中总结了教育心理学的研究成 果，主要表现在：主动性研究、反思性研究、合作性研究、社会文化研究。
7、心理发展：指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一 系列心理变化。
8、学生心理发展的四个基本特征： 连续性与阶段性、 定向性与顺序性、 不平衡性、 差异性。
9、青少年心理发展的阶段特征： （ 1）少年期：初中阶段，学生具有半成熟半幼稚 的特点，抽象逻辑思维已占主导地位，并出现反省思维； 2）青年初期：抽象 逻辑思维从“经验型”向“理论性”转化，开始出现辩证思维10、学习准备：指学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性。
11、关键期：个体早期生命中一个比较短暂的时期，在此期间，个体对某种刺激 特别敏感，过了这一时期，同样的刺激对之影响很小或没有影响。
12、2岁时口头语言关键期。
4 岁是形状知觉形成关键期， 4-5 岁是学习书面语言 关键期。
13、瑞士心理学家皮亚杰的认知阶段发展理论：感知运动（0-2 ）前运算阶段（2-7 ）具体运算阶段（7-11 ）具有了抽象概念，思维可以逆转，能够进行逻辑推理形式运算阶段（11-15 ）具备了可逆思维14、最近发展区：前苏联维果斯基认为儿童有两种发展水平：一是儿童现有水平，二是即将达到的发展水平，这两种水平之间的差异就是最近发展区。
15、人格：又称个性。
是指决定个体外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的综合心理特征。
教育心理学重点笔记
心理学概论1、人类心理现象（心理学是研究人的心理活动及其规律的科学）1．1个体心理系统心理动力。
心理动力系统决定着个体对现实世界的认知态度和对活动对象的选择与偏向。
包括动机、需要、兴趣和世界观等心理万分。
心理过程。
人的心理是一种动态的活动过程，包括认知过程、情绪过程和意志过程。
（1）认知过程是个体获取知识和运用知识的过程，包括感觉、知觉、记忆、思维和言语等。
（2）人在认识客观世界时，会对事物产生一定的态度，引起满意、喜爱、厌恶、憎恨等主观体验，这就是情绪。
（3）心理学把自觉确定目的，并为实现目的而有意识地支配和调节行为的心理过程，叫做意志过程。
心理状态。
心理状态指心理活动在一段时间表现出的相对稳定而持续的状态，其持续时间可以是几个小时、几天或几个星期。
心理特征（重点）。
心理特征是人们在认知、情绪、和意志活动中形成的那些稳固而经常出现的意识特性，主要包括能力、气质和性格。
能力是人顺利地完成某种活动所必须具备的心理特征，体现着个体活动效率的潜在可能性与现实性。
气质是指表现在人的心理活动和行为的动力方面的反应特征。
性格是人对现实的稳固的态度和习惯化的行为方式。
气质与性格有时统称为人格。
正是这些心理特征，使一个人的心理活动与其他人的心理活动彼此区别开来。
1．2个体心理与行动人的心理活动与其行为反应之间有着密切的联系，通过对行为的直接观察与科学分析，可以间接地推断人的心理活动的性质与水平。
行为指有机体的反应系统。
它由一系列反应动作和活动构成。
心理通过行为得以表现，行为在很大程度上是内部心理活动的外部表现，心理是支配和调节行为的精神活动。
1．3个体意识与无意识意识指能为个体所清晰觉察的心理活动。
人的心理除有意识外，还有无意识现象。
无意识指人们在正常情况下觉察不到，也不能自觉调节和控制的心理现象。
2、心理学的过去和现在2．1心理学产生的哲学背景唯理论（代表人物法国笛卡尔）和经验论（代表人物英国洛克）。
2．2西方心理学的理论流派德国著名心理学家冯特1879年在德国莱比锡大学创建了世界第一个心理学实验室，这是心理学成为一门独立学科的标志。
教育心理学期笔记摘抄(3篇)
第1篇一、绪论1. 教育心理学的研究对象：教育心理学是研究教育过程中人的心理活动规律的科学。
它主要包括教育过程中教师与学生、学生与学生、学生与教学内容之间的心理关系。
2. 教育心理学的研究方法：教育心理学的研究方法主要包括观察法、实验法、调查法、个案法、行动研究法等。
3. 教育心理学的研究任务：教育心理学的研究任务主要包括揭示教育过程中人的心理活动规律，为教育实践提供理论指导；研究教育过程中各种心理现象的产生、发展、变化及其相互关系；探索教育过程中各种心理现象的调控方法。
二、认知发展理论1. 皮亚杰的认知发展理论：皮亚杰认为，儿童认知发展经历四个阶段：感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段、形式运算阶段。
2. 维果茨基的社会文化发展理论：维果茨基认为，儿童认知发展是在社会文化环境中通过与他人交往和语言的作用实现的。
3. 布鲁姆的掌握学习理论：布鲁姆认为，只要给以足够的时间和适当的教学，几乎所有的学生对几乎所有的学习内容都可以达到掌握的程度。
三、学习理论1. 行为主义学习理论：行为主义学习理论认为，学习是刺激与反应之间的联结过程。
经典条件反射和操作性条件反射是行为主义学习理论的主要观点。
2. 认知学习理论：认知学习理论认为，学习是个体对信息的获取、处理和利用过程。
布鲁纳的认知结构理论、奥苏贝尔的有意义接受学习理论是认知学习理论的代表。
3. 人本主义学习理论：人本主义学习理论认为，学习是个体内在动机驱动的，强调个体的情感、价值观和自我实现。
罗杰斯的学习理论是人本主义学习理论的代表。
四、动机理论1. 成就动机理论：成就动机理论认为，个体的成就动机分为趋向成功动机和避免失败动机。
2. 自我效能感理论：自我效能感理论认为，个体对自身完成某项任务的信心程度会影响其动机和行为。
3. 需要层次理论：马斯洛的需要层次理论认为，人的需求从低到高分为生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我实现需求。
五、情绪与情感理论1. 情绪与情感的区别：情绪是一种生理反应，情感是一种心理体验。
教育心理学重点知识总结
学习准备
指学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性
17
关键期
如2岁是口头语言发展的关键期，4岁是形状知觉形成的关键期，4/5岁是学习书面语言的关键期
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最近发展区
指儿童在有指导的情况下，借助成人帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异
5
代表人物及理论
①布鲁姆：“掌握学习”理论；②布鲁纳：认知发现学习理论；③加涅：学习分类理论；④安德森：《教育心理学：教和学的科学》
6
研究方法
①观察法；②调查法；③教育经验总结法；④自然实验法；⑤实验室实验法；⑥临床个案法
7
现代心理学教育观
教育广义上指系统影响人的心理发展的一切方面，狭义上指学校教育
教育心理学重点知识总结
序号
主题
重点知识
1
教育心理学定义
研究教学情境中学生如何学习，教师如何教的规律的科学
2
研究对象
①科学及科学规律；②学校教学情境中的教与学；③知识、技能、德、行为、情感态度
3
研究意义
①增加对学校教育过程和学生学习过程的理解；②教师专业基础；③总结教育教学经验
4
发展历程
初创（1903年-20世纪20年代）、过渡（20世纪30年代-20世纪50年代）、发展（20世纪50年代-80年代）
8ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
教师角色
①教员；②学生模仿的榜样；③学者与学习者；④权威人物；⑤父母；⑥课堂的管理者；⑦团队活动领导者等
9
教师期望效应
皮格马利翁效应，易影响年龄较小的学生
10
教师心理特征
①热爱学生；②意志坚定；③学习兴趣浓厚；④思维灵活；⑤观察敏锐
教育心理学重点知识总结
教育心理学重点知识总结教育心理学是研究教育活动中的心理过程和心理问题的学科。
它探讨如何理解、解释和引导学生的发展和学习过程，以及如何创造有利于学习和发展的教育环境。
下面是教育心理学的一些重点知识总结。
1. 学习理论学习理论是教育心理学的核心内容之一。
它涉及到学习的过程和机制，人类如何获取知识和技能。
主要的学习理论包括行为主义、认知主义和社会文化主义。
- 行为主义：行为主义认为学习是一种通过刺激和响应的条件反射过程。
重点在于外部刺激和反应之间的关系，学生通过与环境的互动来获取知识和技能。
著名的行为主义理论家包括巴甫洛夫、斯金纳等。
- 认知主义：认知主义关注学习过程中的思考、记忆、理解和推理等心理过程。
学生通过观察、思考和解决问题来获取知识。
著名的认知主义理论家包括皮亚杰、维果茨基等。
- 社会文化主义：社会文化主义认为学习是一种社会活动，个体的学习过程是与社会和文化因素密不可分的。
学生通过与他人交流、合作和参与社会实践来获取知识和技能。
著名的社会文化理论家包括维果茨基、获得学者、布鲁纳等。
2. 学习策略学习策略指的是个体在学习中使用的特定技巧和方法。
它们有助于学生更有效地获取和巩固知识。
常见的学习策略包括分析思考、归纳演绎、组织记忆、主动回忆、模仿学习等。
教育者可以通过教授学生学习策略帮助他们更好地学习和掌握知识。
3. 教学方法教学方法是指教师在教学过程中应用的具体教学手段和方式。
教学方法的选择应该基于学习目标、学生特点和所教学科的性质。
常见的教学方法包括讲授、讨论、实验、案例研究、小组合作等。
教育者可以根据不同的教学需求灵活运用这些方法，以提高教学效果。
4. 发展心理学发展心理学是教育心理学的重要分支，研究个体在不同阶段的生命周期中的心理和认知发展。
主要的发展理论包括皮亚杰的认知发展理论、埃里克森的心理社会发展理论、科尔伯格的道德发展理论等。
教育者需要了解这些发展理论来理解学生的发展特点和需求，以开展适合他们的教育活动。
教育心理学笔记整理(完全版)
教育心理学笔记整理（完全版）第一章：合格的老师教师心理素质包括智力、情感、意志、教育教学、人格素质和教育信念。
教师的教学素质包括教师的知识结构和教学能力。
知识结构由本体性知识、实践性知识和条件性知识组成。
本体性知识：教师所具有的特定的学科知识。
实践性知识：开展有目的的教学活动中解决具体问题的知识。
条件性知识：教师所具有的教育学与心理学知识。
教学能力分为教学认知能力（教师对教学目标，教学任务，学习者的特点、某具体内容的教学方法和策略的选择以及教学情境的分析和判断能力）、设计能力（上课前对教学过程中各要素进行最优化组合的能力）、操作能力（教师实现教学目标过程中解决具体教学问题的能力，包括表达能力，课堂管理能力和使用现代教育技术的能力）、监控能力（教师在教学过程中为成功的实现教学目标，以教学活动为监控对象，不断积极主动进行计划监控评价反馈调控的能力，[监控对象]分为自我指向和任务指向））、反思能力（教师以自己的教学活动过程为思考对象，对自己所作出的行为，决策以及产生的结果进行审视和分析的过程）。
教学效能感：教师对自己影响学生的学习活动和学习结果的一种主观判断。
教师控制点：教师将学生的好或坏的学业表现归因为外部或内部原因的倾向。
第二章 布鲁纳认知－发现理论概念教学：概念获得由具体到抽象，由个别到一般的过程。
1运用直观教学手段，提供丰富的概念原型2 利用变式，排除非本质干扰 3 正反例比较，突出概念的本质特征。
4及时正确反馈，促进概念获得。
运用概念中巩固概念。
编码系统：一组相互联系的概念或类别。
学习就是类别及其编码系统的形成，全面了解学生已有的，并帮助形成清晰的新编码系统。
可以1 合理运用定势2 调整学生的动机水平3 编码方式的指导 4 布置多样化的练习。
教学的任务就是使每个学生掌握基本的知识，并获得智力的最大发展。
知识学习的最终目的是构建学生良好的认知结构，学什么都要使学生掌握理解学科的基本结构。
智力发展三阶段：动作性、映象性、符号性表征。
教育心理学知识点整理
教育心理学知识点整理引言教育心理学是研究教育过程中的心理现象和心理问题的一门学科。
它探讨教育活动中的学习、教学、教育管理等方面的心理学问题，旨在为教育实践提供理论依据和解决方案。
本文将整理教育心理学的一些重要知识点，旨在帮助读者更好地了解教育心理学的基本概念和原理。
一、教育心理学的基本概念1. 教育心理学的定义教育心理学是研究教育活动中的心理现象和心理问题的学科。
它以心理学为基础，通过研究人们在教育活动中的学习、教学和教育管理等心理过程，为教育决策、教育改革和教育实践提供理论支持。
2. 教育心理学的研究内容教育心理学主要研究以下几个方面的内容：•学习心理学：研究学习的心理过程和规律，包括记忆、思维、感知等学习活动的心理机制。
•教学心理学：研究教学过程中的心理问题，包括教学目标的设定、教学方法的选择、教学评价等因素对学生学习的影响。
•发展心理学：研究个体从出生到成人不同阶段的心理发展过程，探讨儿童和青少年的发展特点，为教育提供相应的指导。
•评价与测量：研究教育评价的理论和方法，包括考试评价、课堂评价、综合评价等，以及测量工具的设计和使用。
二、教育心理学的基本原理1. 奥索伊德原理奥索伊德原理是教育心理学中一个重要的原理，也被称为适应性原理。
它认为个体的行为和认知取决于其与环境的适应程度。
换句话说，教育应该根据学生的特点和需求来设计教学活动，使学生能够更好地适应教育环境。
2. 发展迟滞原理发展迟滞原理是指个体的发展存在差异，应该根据个体的发展水平来制定相应的教育计划。
不同学生之间的发展速度和潜力都有所不同，教育应该注重个体差异，并给予适当的教育支持和帮助。
3. 社会文化理论社会文化理论强调社会和文化环境对个体发展的影响。
教育不仅应该关注个体的学习和发展，还应考虑社会和文化的因素。
教学活动应该与学生的社会和文化相结合，以促进学生的全面发展。
4. 自我决定理论自我决定理论认为个体在学习和发展过程中具有内在的动机和自我决定能力。
教育心理学重点知识点梳理
教育心理学重点知识点梳理1.发展心理学：发展心理学研究个体在不同阶段的发展情况，如婴儿、幼儿、儿童、青少年等。
这一领域的知识点包括发展阶段理论、发展任务、认知、情感和社会发展等。
2.学习理论：学习理论探讨个体如何获取知识和技能。
其中几个重要的理论包括行为主义理论、认知理论、社会认知理论和构建主义理论等。
3.认知心理学：认知心理学研究个体的思维过程，包括知觉、注意、记忆、思考和解决问题等。
这些知识对于教师指导学生学习和解决问题非常重要。
4.情感与社会发展：情感与社会发展研究个体的情感经验和社会行为。
这包括情绪、性格、人际关系、道德发展和同理心等。
了解情感与社会发展有助于教师更好地理解学生的情绪和行为，并提供恰当的支持和指导。
5.个体差异：个体差异研究不同学生的特点和能力水平。
这包括智力、性别、家庭背景、学习风格、兴趣爱好等。
了解个体差异有助于教师发现学生的潜力和提供个性化的教学。
6.教育评估：教育评估是通过不同方法和工具评估学生的学习和发展情况。
这包括标准化测试、课堂观察、作业和项目评估等。
教育评估有助于教师了解学生的学习成果和教学效果，从而调整教学策略和方法。
7.教学设计与教学策略：教学设计与教学策略是为了促进学生学习和发展而设计的教学方法和活动。
教师需要了解不同的教学策略，如启发式教学、探究式学习、合作学习等，并根据学生的特点和需要进行合理选择和应用。
8.教师学习与专业发展：教育心理学也研究教师的学习和发展过程。
这包括教师的教育信念、教师的知识和技能、教师的反思和专业成长等。
了解教师学习和发展对于提高教师的教学质量和教学效果非常重要。
以上是教育心理学的一些重点知识点梳理。
教育心理学的研究帮助我们更好地理解学习和发展的过程，从而指导教育实践，提高教育质量，促进学生的全面发展。
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教育心理学重点知识点整理笔记一、影响个体心理发展的因素1.遗传:物质前提2.环境:社会，家庭，教育3.个体发展的动力和机制二、关键期:人或动物的某些行为与能力的发展有一定的时间，如在此时给以适当的良性刺激，会促使其行为与能力得到更好的发展，反之，则会阻碍发展甚至导致行为与能力的缺失。
三、简述个体心理发展的基本规律(1)心理发展是一个既有阶段性又有连续性的过程；(2)心理发展具有一定的方向性和顺序性；(3)心理发展具有不平衡性；(4)心理发展具有个别差异性；(5)心理发展各个方面之间相互联系和相互制约；(6)心理发展是逐渐分化和统一的过程。
四、皮亚杰的认知发展观:认知发展理论是著名发展心理学家让·皮亚杰所提出的，被公认为20世纪发展心理学上最权威的理论。
所谓认知发展是指个体自出生后在适应环境的活动中，对事物的认知及面对问题情境时的思维方式与能力表现，随年龄增长而改变的历程。
皮亚杰对认知发展研究的特殊兴趣是出于将儿童的认知发展看作是沟通生物学与认识论的桥梁，他认为通过对儿童个体认知发展的了解可以揭示整个人类认识发生的规律，从而建构起他的整个学说“发生认识论”基本概念图式图式是皮亚杰理论中的核心概念，指动作的结构或组织。
指个体对世界的知觉，理解和思考的方式，是一种思维或动作模式。
是认知结构的一个单元，一个人的全部图式组成一个人的认知结构。
同化是个体在感受到刺激时，把它们纳入头脑中原有的图式内，使其成为自身的一部分，是个体通过已有的认知结构获得新经验的过程。
顺应是有机体调节自己内部结构以适应待定刺激的过程。
当个体遇到不能用原有图式来同化新的刺激时，便要对原有图式加以修改或重建，以适应环境。
平衡平衡是个体通过自我调节机制使认识的发展从一个平衡状态向另一个较高平衡状态过渡的过程。
儿童认知最初处于较低水平的平衡状态中。
当面临新异刺激时，产生了不平衡。
通过主体和客体的相互作用，即通过同化或顺应，使认识达到一个新的水平，恢复平衡状态。
认识的发展就是平衡——不平衡——平衡的过程。
平衡从三方面调节着个体的认知过程：一是调节同化与顺应两种技能之间的关系，使两者保持平衡；二是调节个体认知结构中执行不同功能的子系统；三是在个体知识的分化与整合中保持平衡。
发展阶段:1．感知运动阶段（0—2岁左右）这个阶段的儿童的主要认知结构是感知运动图式，儿童借助这种图式可以协调感知输入和动作反应，从而依靠动作去适应环境。
2．前运算阶段（2—6、7岁）儿童将感知动作内化为表象，建立了符号功能，可凭借心理符号（主要是表象）进行思维，从而使思维有了质的飞跃。
其特点：3．具体运算阶段（6、7岁一1 1、12岁）在本阶段内，儿童的认知结构由前运算阶段的表象图式演化为运算图式。
具体运算思维的特点：具有守恒性、脱自我中心性和可逆性。
4．形式运算阶段（1 1、12岁及以后）这个时期，儿童思维发展到抽象逻辑推理水平。
思维特点如下：(l)、思维形式摆脱思维内容。
(2)、进行假设一演绎推理。
道德认知道德认知是指个体对社会行为准则和道德规范的认识。
皮亚杰对儿童道德认知的研究受到普遍重视，他提出的儿童道德认知发展理论得到普遍的认同。
皮亚杰采用含有道德判断的对偶故事，对4—12岁儿童进行研究，根据研究结果，他把童年期的道德认知发展分为如下三个阶段：前道德阶段（0-5岁）前道德阶段属于道德判断之前的阶段，儿童只能直接接受行为的结果。
此时，儿童道德认知不守恒，也不懂规则对社会行为的约束性。
他律道德阶段（5-10岁）他律是指道德判断的标准受儿童自身以外的价值标准支配。
其特点：(1)、儿童认为规则、规范是由权威人物制定，不能改变，必须严格遵守(2)、对行为好坏的评定，只根据后果，而不是根据行为者的动机。
(3)、视惩罚为天意，认为惩罚是客观世界维持道德秩序的手段，赞同严厉惩罚。
(4)、单方面遵从权威，有一种遵从成人标准和服从成人规则的义务感。
自律道德阶段（10岁以后）自律是指儿童的道德判断受其自己的主观价值标准所支配，即外在的道德标准内化于己。
这个阶段的特点主要有：(1)、认识到规则具有相对性，是可以改变的。
规则是人们根据相互间的协作而创造的，可以按多数人的意愿进行修改。
(2)、对行为好坏的判断依据着重于主观动机或意图，而不只是后果。
(3)、逐渐运用公正的标准——互惠考虑人际关系。
既考虑自己的利益，也考虑他人利益。
这被认为是自律道德的核心。
(4)、主张温和而恰当的惩罚，与特定行为相配合，要符合逻辑，对错误有补偿作用。
五、教师期望效应(皮格马利翁效应或罗森塔尔效应)1.教师期望的影响。
教师对学生的期望与教师自己的行为以及学生的成绩有关,通常教师的期望是-种自我实现的预言,因为学生的成绩最终反映了这种期望。
教师期望的影响首先表现在学生的自信心上,受到低期望的学生会感到自己能力低或品行不好,产生无力感;教师期望的影响会进一步表现在学生的各种行为与学习成绩上，受到低期望的学生会放弃努力或继续做出一些不良行为，导致学习成绩下降。
教师期望的影响还表现在师生关系上,受到低期望的学生与教师的关系逐渐疏远。
由此可见,受到教师高期望的学生会得到更为充分的发展,而受到教师低期望的学生则可能没有充分地发挥所具备的潜力。
2.如何发挥教师期望的积极作用。
为了充分发挥教师期望的积极影响，教师至少应该注意以下三点(1)认真了解每个学生的特点,发现他们的长处,对每个学生都建立起积极的期望,确保每个学生都拥有充分发挥潜能的空间。
同时也要注意，教师对学生提出的期望应建立在其原有水平的基础上,并且能够及时随着学生的发展作出调整,使之恰当、合理、具有可行性;不切实际的过高期望容易造成学生不堪重负、产生焦虑,而固定不变的期望往往不能激励学生的持续发展。
(2)要注意充分理解每个学生。
很多教师对学生是一种评价性的理解,他们用自己的期望去套学生的表现,然后加以评头品足,认为这也不好、那也不对,这样做并不是真正地理解学生。
教师应该对学生采用移情性的理解，即以共情的态度设身处地地理解学生的感情和行为,这样才能真正了解每个学生的长处。
(3)尽量避免自身的一些行为表现给学生造成消极的影响,虽然很多行为都是教师在教育教学中无意识地表现出来的,但是老师一旦在意识层面发现了这样的行为,就要马上克服。
六、科尔伯格关于道德发展的研究美国心理学家科尔伯格沿着皮亚杰的研究路线对儿童的道德认识发展进行了实证性研究。
依据儿童对道德两难故事的回答，将儿童的道德认识分成了三级水平六个阶段。
1、前习俗水平(9岁以前)阶段一：惩罚与服从定向；阶段二：工具性的享乐主义定向2、习俗水平(10-15岁以前)阶段三：好孩子定向；阶段四：权威和维护社会秩序定向3、后习俗水平(16岁以后)阶段五：社会契约定向；阶段六：良心或原则定向七、青春期的概念是指由儿童生长发育到成年的过渡时期。
具体来说，是人在成长过程中，以第二性征出现为起点，身心各方面发生重大变化的时期。
主要是以生理上的性成熟为标准而划分出来的一个阶段,它与从心理或社会方面划分出的人生阶段有重叠。
-般来讲定为10~21岁，其中10~15岁是发育的迅猛阶段，以后则缓慢下来。
八、青春期的典型心理现象(一)青春期逆反心理进入青春期之后，孩子生理.上开始成熟，思想上开始渴望独立，希望被平等对待，父母惯常的劝导说教让他们感觉不到尊重，基于自我保护的本能或探究末知事物的强烈欲望，使他们常常以反向的态度和行为来对待父母。
发展乌学习心理学1、青春期逆反心理产生的原因(1)个体因素a.青少年时期思维的发展和逆向思维的形成，为逆反心理的形成提供了心理基础和可能。
b.青少年的好奇心理和对立心理，使得他们开始喜欢争论，对老师和家长的教导，他们常用批判的眼光来审视。
(2)家庭的影响望子成龙,望女成风(3)家庭的影响缺乏对孩子的尊重(4)学校的因素a.简单的教育方式，尚未改变”一支粉笔，一块黑板，一本教材“的教书方式，”灌输式、填鸭式“的教育方法，教学从内容到形式的照本宣科、代办乏味，使学生对教育产生反感或心理，上的逆反。
b.教育过程民主化程度低,有的教师在施教过程中，不尊重学生，不估计他们的心理感受与体验，当他们出现问题时，不是站在学生的角度分析问题，而是一味地强调师道尊严，导致他们对教师的排斥，进而对我们的教育产生逆反心理。
2，逆反心理的表现(1)不喜欢他人控制自己的思想和行为(2)认为绝大多数规章都是不合理的，应该废除(3)如果父母再三叮嘱同-件事会使他感到厌烦(4)对于那些与老师对着干的同学大加赞赏(5)认为大人的话有漏洞，大人的批评常引起他们的反感和愤怒(6)一旦确定做某事，不管别人怎么劝阻也没用(7)越是不让他做的事，越要去做，你叫他往东，他一定往西，就是存心不让大人顺心，也不让自己听大人的(二)青春期自我中心虽然他们能区别自己与他人的想法，但不能明确区分他人关注的焦点与自己关注的焦点的不同之处。
1、假想的观众感觉自己处于“生活舞台”的中心，周围的人都是其观众，自己的一举一动都被“观众”看到并不断议论。
2、独特的自我认为只有自己才能体验到“独特”的情绪。
九.高中生的自我意识自我意识是作为主体的我对自身，以及自己与客观世界，周围环境的关系，特别是人际关系的一种认识。
客体意识——客观世界自我意识——主观世界十.价值观高中阶段价值观才初步形成。
1.高中生价值观形成的必要性认知发展奠定基础，现实生活提出要求，内心冲突需要统一，人生设计拉开帷幕。
2.高中生价值观的特点核心是人生意义问题，高中生开始能作出理性的价值判断，高中生价值观后的内容日益丰富，高中生的价值观还缺乏稳定性。
3.高中生的价值观教育不仅低头拉车还要抬头看路，注意给高中生树立榜样，采取多样的方法。
十一.高中生认知发展特点1.独立意向的发展已经完全能够意识到自己是一个独立的个体，要求独立的愿望日趋强烈。
2.自我意识的成分明显分化，从“无我”到“唯我”。
强调自己，维护自己。
3.对自己的形象高度关注注重外貌和衣着出自于担心和不安之感。
4.自我意识的连续性发展促使思考人生意义，如何更好度过一生。
5.自我评价的全面性和深刻性有所提高更多关注自己的个性品质，对自己性格特征的了解表现出明显的深入与细致的特点。
十二.高中生学业压力及其缓解1.学习压力的来源学业的压力;考试的压力;同学竞争的压力;家庭的压力;压力感受的个体差异。
2.学习压力带来的结果适度压力——活跃思维能力，增加反应速度。
过度压力——造成负性情绪，阻碍学习效率。
3.学习压力的应对合理认识压力;分析压力的主要来源;安排好自己的时间;沟通渠道;学习一些应对压力的技巧。
应对技巧：13 学习结果的分类言语信息（认知领域）智慧技能（认知领域）认知策略（认知领域）动作技能（动作技能领域）态度（情感领域）14 正强化、负强化斯金纳提出的强化理论分为两种类型:正强化和负强化。