学生心理发展概述PPT(共 79张)
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大学生的心理发展特点及PPT课件
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大学生自我概念（也称为自我形象） 指一个人对自身的态度，包括认识成分、 情感成份、品行成份。认识成分是指一 个人对自己品质和特征的了解与认识； 情感成分是指对自身品质的评价及相关 联的自尊体验；品行成份是指对自己行 为的实际态度。 影响因素一是生理因素，主要是身 体外观的特点；其次是认知水平；第三 是父母的自我概念及其影响。
2、婴儿后期：自主----羞怯、怀疑（2-3 岁）。这是获得自主感而避免怀疑感与羞耻感 阶段。个体在第一阶段处于依赖性较强的状态 下，什么都由成人照顾。到了第二阶段，儿童 开始有了独立自主的要求，如想要自己穿衣、 吃饭、走路、拿玩具等，他们开始去探索周围 的世界。这时候，如果父母及其他照顾他们的 成人，允许他们独立地去干一些力所能及的事 情，并且表扬他们完成的工作，就能培养他们 的意志力，使他们获得一种自主感，能够自己 控制自己。相反，如果成人过分爱护他们，处 处包办代替，什么也不需要他们动手；或过分 严厉，这也不准那也不许，稍有差错就粗暴地 斥责，甚至采用体罚，就会使孩子产生自我怀 疑与羞耻之感。
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（四）大学生自我概念的矛盾及 其调节 1、主观自我和社会自我的矛盾 2、现实自我与理想自我的矛盾 3、自尊心与他人认同的矛盾 4、独立自主与依附他人的矛盾
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（四）个体自我意识与自我体 验的发展阶段——埃里克森的“人 格发展理论”
1、婴儿时期：信任----不信任（0-1 岁）这是获得基本信任感而克服基本不 信任感阶段。所谓基本信任，就是婴儿 的需要与外界对他需要的满足保持一致。 这阶段的婴儿对母亲或其他代理人表示 信任，婴儿感到所处的环境是个安全的 地方，周围人们是可以信任的，由此就 会扩展为对一般人的信任。婴儿如果得 不到周围人们的关心与照顾，他就会对 外界特别是对周围的人产生害怕与怀疑 的心理，以致会影响到下一阶段的顺利 A 身体的长成：以个体生理发育的成熟为标志， 尤其是以性成熟为重要指标。大学生一般都具备这种 条件。 B 心理发展完善：即形成了完善的自我概念和稳 定的个性。 C 社会化程度的提高：以人的社会生活适应的成 熟为标志，即个体对自己在社会中所处的角色身份及 所担负的社会责任有正确的认识。 在三个条件中，生理成熟是心理成熟的物质基础， 社会成熟是心理成熟的必要条件。而社会化程度的提 高，取决于个体的社会实践活动。由于大学生在校学 习时间长，身处校园而与社会生活有着某种程度的隔 离，因而，不可能真正直接而深刻地了解社会生活， 其社会实践活动也比较表面和肤浅。所以，大学生的 社会成熟期较长，在整个大学时代都要为此付出艰巨 的努力。 3
学生的心理发展ppt课件
3.心理机能由低级向高级发 展的四个重要标志:
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三、认知发展阶段过渡的一般与特殊
一般：
1．发展阶段性是普遍存在的，没有一个人可以例 外。 2．认知发展的顺序是不可改变的，既不会颠倒， 也不会超越。
1．每一个发展阶段的长短，存在个别差异。 2 ．同一个人在一个领域进入新的认知阶段，而 在另一个新的陌生的领域则可能仍停留在原先 的认知阶段。
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二、加涅关于学生心理构成及其分类的观点 （加涅的学生素质观） （一）先天的素质(The Nature of Learner Oualities) • 在心理学中，传统的素质概念指人的心理发展的
先天遗传基础，主要指神经解剖学基础。
• • • • •
加涅分析了影响学习的先天素质： 1.信息输入阶段的感受性； 2.内部加工阶段的工作记忆容量； 3.信息提取阶段的速度。
2.教育应该适应学生在发展中形成的素质和习得素质
（考虑智力水平、人格特质、习得素质的个体差异）
3.素质教育是对学生习得的五类素质的教育
• （1）根据习得素质形成的规律进行教学， • （2）智慧技能的教学是素质教育的重点。（智慧技能
的教学注重做到“结构化、自动化、策略化、条件化”） 8
四、美国心理学会关于学生心理因素与学习 原理的分析
先天素质为学习提供可能性,教育无法影响它们， 但应避免超越它的限制，“避免超越人类的潜能”
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（二）发展中形成的素质
在个体发展过程中,由先天因素与后天因素相互作用而 形成的不易改变的特征。 1.能力（abilities）： (1)一般能力（测验得到的智商）：核心是认知能力。 (2)差别能力:言语流利、数字推理、空间定位等；
要组成成分。
五种学习结果（习得的性能）
青春期学生的心理发展PPT资料(正式版)
情绪变化特点
1、 不能自我控制的情绪波动
• 青春期少年的情绪表现，有时相当激烈、 粗暴甚至失控，有人用“疾风暴雨”来 形容。有时他们的情绪高涨，热情洋溢， 有时又会消极低沉、孤独压抑。这些烦 恼和激情是他们自己难以控制的。
• 作为父母要善于体谅他们的情绪状态， 体谅他们的困境，不要“硬碰硬”，要 善于因势利导帮助他们度过难关。
半成熟状态。成人感和半成熟状态使造 事实上，在面对许多复杂的矛盾和困惑时，他们依然希望得到成人在精神上的理解、支持和保护。
第二反抗期有多种特点，多种表现形式，又与少年儿童的教育条件、所处的环境与遇到的各种问题有着密切的关系，因此可以通过各 种形式帮助儿童顺利度过这一困难期。
成青春期心理活动产生种种矛盾的根本 心理发展的矛盾性特点
青春期学生的心理 发展
青春期是个体由儿童向成人过渡的时期， 年龄范围大约为11、12岁～15、16岁，大体 相当于初中阶段。经过这个时期的发展，个 体的生理发育、心理和社会性的发展日趋成 熟。青春期属于特殊时期。由于这个期间的 发展是非常复杂、充满矛盾的，所以又称为 “困难期”、“危机期”。其主要特点是身心 发 展不平衡、成人感和半成熟现状之间的错综 矛盾及这些矛盾所带来的心理和行为的特殊 变化。
身体的急速成长，性机能的快速成熟使他们从心理上产生自己已经发育成熟的体验，认为自己已经是成人，这就是成人感。
此 可 以 通 过 各 种 形 式 帮 助 儿 童 顺 利 度 过 年龄范围大约为11、12岁～15、16岁，大体
1、 不能自我控制的情绪波动 第二反抗期的成因，集中在生理、心理和社会三个方面
心理发展的矛盾性特点
• 青春期生理上的急剧变化冲击着心理的 青春期儿童出现心理的闭锁性，使他们往往会将自己的内心世界封闭起来，不向外袒露。
《青春期的心理发展》课件
VS
性别角色分化
男性和女性在兴趣、爱好、性格等方面可 能出现明显的分化，更加符合各自的性别 特征。
PART 05
青春期心理发展的挑战与 应对
压力与焦虑的管理
压力源识别
帮助青少年识别并理解 他们所面临的压力源， 如学业、社交关系等。
应对策略
教授青少年应对压力的 技巧，如深呼吸、放松
训练、时间管理等。
智力水平的提升
智力发展的性别差异
在某些认知能力上，如数学和空间能 力，存在性别差异，但并非绝对。
随着大脑发育的成熟，青少年的智力 水平逐渐提高，达到一生中的高峰。
思维能力的发展
逻辑思维能力
青春期思维能力从具体形 象思维向抽象逻辑思维转 变。
批判性思维
青少年开始具备独立思考 和判断的能力，不再盲目 接受信息。
问题解决能力
青少年能够运用所学知识 解决复杂问题，展现出更 高的解决问题的能力。
学习策略的发展
元认知策略
青少年开始使用元认知策略，如 计划、监控和调整自己的学习过
程。
自主学习能力
随着自我意识的增强，青少年逐渐 具备自主学习的能力。
学习方法的改进
青少年会根据学习任务和自身特点 选择合适的学习方法。
记忆的发展
人生目标
青少年开始思考自己的人生目标，对未来有更明确的规划和 期望。
兴趣与爱好的发展
广泛的兴趣
青少年可能对各种活动和领域产生兴 趣，尝试不同的爱好和活动。
深入探索
随着兴趣的深入，青少年可能会对某 一领域产生特别的兴趣，进行深入学 习和探索。
性别角色的认同与分化
性别角色认同
青少年开始意识到自己的性别角色，对 自己的性别有更明确的认识和认同。
中小学心理儿童心理发展ppt课件
第一节 心理发展概述
一、心理发展的概念：
心理发展是指个体从出生、成熟、衰老直 至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心 理变化。
具体包括：认知、智能的发展 情意、人格的发展
二、个体心理发展的基本特征（规律）：
（一）发展的阶段性和连续性 （二）发展的定向性 （三）发展的不平衡性 （四）个别差异性
（一）发展的阶段性和连续性：
（四）退缩行为
1. 表现：指胆小、害羞、孤独、不敢到陌生环境中 去，不愿意与小朋友们玩的不良行为。这种儿童 对新事物不感兴趣，缺乏好奇心。
2. 原因：1）与孩子本身的气质有关； 2）孩子很少与其他小孩子接触； 3）家长的一些不当评价和不鼓励。
（五） 性识别障碍
1. 表现：儿童对自身性别的认识与自己真实的解剖 性别相反，如男性行为特征像女性，或持续否认 自己具有男性特征。多见于3岁以上的儿童。
2. 口语迅速发展，需要丰富的语言刺激和交流。 3. 自主能力提高，独立意识初显，需要鼓励和帮助。 4. 动作思维发展，适当早期智力开发。 5. 自我意识萌芽，注意早期个性品德的引导。 6. 交往需要提高，喜欢与同伴一起玩。
此期教养不当，易导致口语障碍、智力落后、 个性缺陷（自卑怯懦、固执任性、孤僻自闭）。
1. 阶段性：心理发展在不同的年龄阶段有自己独特 的，有别于其他阶段的质的特点和表现。
年龄阶段
产前期 受精卵~出生
婴儿期 0~3岁
幼儿期 3~6岁
发展主题
正常发育
发展障碍
发育缺陷
健康安全
焦虑恐惧12岁 青少年期 12~18岁 成年期 18~40岁 中年期 40~65岁 老年期
（一）乳儿（0~1）心理发展主要特点： 1. 完成从体内到体外的过渡，需要精心呵护 2. 发育第一个高峰，需要充足营养，母乳喂养好。 3. 产生亲子依恋，需要成人足够的爱和互动。
一、心理发展的概念：
心理发展是指个体从出生、成熟、衰老直 至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心 理变化。
具体包括：认知、智能的发展 情意、人格的发展
二、个体心理发展的基本特征（规律）：
（一）发展的阶段性和连续性 （二）发展的定向性 （三）发展的不平衡性 （四）个别差异性
（一）发展的阶段性和连续性：
（四）退缩行为
1. 表现：指胆小、害羞、孤独、不敢到陌生环境中 去，不愿意与小朋友们玩的不良行为。这种儿童 对新事物不感兴趣，缺乏好奇心。
2. 原因：1）与孩子本身的气质有关； 2）孩子很少与其他小孩子接触； 3）家长的一些不当评价和不鼓励。
（五） 性识别障碍
1. 表现：儿童对自身性别的认识与自己真实的解剖 性别相反，如男性行为特征像女性，或持续否认 自己具有男性特征。多见于3岁以上的儿童。
2. 口语迅速发展，需要丰富的语言刺激和交流。 3. 自主能力提高，独立意识初显，需要鼓励和帮助。 4. 动作思维发展，适当早期智力开发。 5. 自我意识萌芽，注意早期个性品德的引导。 6. 交往需要提高，喜欢与同伴一起玩。
此期教养不当，易导致口语障碍、智力落后、 个性缺陷（自卑怯懦、固执任性、孤僻自闭）。
1. 阶段性：心理发展在不同的年龄阶段有自己独特 的，有别于其他阶段的质的特点和表现。
年龄阶段
产前期 受精卵~出生
婴儿期 0~3岁
幼儿期 3~6岁
发展主题
正常发育
发展障碍
发育缺陷
健康安全
焦虑恐惧12岁 青少年期 12~18岁 成年期 18~40岁 中年期 40~65岁 老年期
（一）乳儿（0~1）心理发展主要特点： 1. 完成从体内到体外的过渡，需要精心呵护 2. 发育第一个高峰，需要充足营养，母乳喂养好。 3. 产生亲子依恋，需要成人足够的爱和互动。
青少年心理发展特点概述(PPT 38张)
第三节
青少年的学习与认知
• 一、青少年的学习活动
(一) 学习内容和方法的改变 (二) 学习动机和兴趣的发展 (三) 学习能力有了明显的提高
二、青少年的智力
• (一) 智力的定义
①智力是一种“能力”, 而不是兴趣、爱好等其他非认知领 域的心理特性; ②并非所有的认知能力都是智力, 智力是指认知活动中最一 般、最基本的能力。
己的性活动.它常在青春期的少年中出现,在未婚,成年人
中也出现. • 一般有三种形式:性幻想,性梦,手淫 中国西南地区1986年调查数据: • 中学生手淫发生率:男生32.8% 女生24.3%
早恋与婚前性行为
早恋—心理尚未成熟的少男少女,由于性意识的萌发 而对异性产生了特殊的情绪体验,并有意识的爱慕异 性的行为. • 青少年婚前性行为的比率逐年升高.
• （一）过渡性
青少年生理发育、实践活动和社会地位的过 渡性决定了此时心理的过渡性: 发展迅速但又不够 稳定, 很多方面兼具童年期的幼稚和成年期的成熟。
身体生理的过渡
心理的过渡
社会性的过渡
现代青少年的心理特点
1．渴望独处而又害怕孤独 2．渴望被理解而又不主动理解他人 3．敏感、情绪化、叛逆 4．渴望独立而又离不开父母照顾
• (一) 对自我的发现和对自我形象的关注
(二) 自我体验强烈
• 自我体验强烈最明显地反映在青少年自尊心的发展上。自
尊心是指个体要求人们尊重自己的言行、维护一定的荣誉 和社会地位的自我意识倾向。
(三) 自我评价能力明显提高,但仍然具有片面性和不稳定性
(四) 独立意向强烈,但又容易产生盲目反抗
三、青少年的价值观
第四节
青少年的情绪和个性
一、青少年的情绪情感 (一) 情绪情感丰富强烈“血气方刚,年轻的人, 火热的心”
新人教版中学学习心理辅导课件：学会学习(共79张PPT)
第三、策略分享，帮助学生找出科学分配和转移注意
的方法。 如：听课笔记的科学记录法、家庭作业顺序安排、学习任 务定时定量
□典型的活动设计
• 《Please pay attention》 • 《如何提高堂课效率》
□注意辅导的教学建议：
1、教学的重点在于学生的自我发现、自我探索， 即要让学生认识到自己在注意力方面的问题、自 己注意的特点、自己常用的注意策略、自己还能 习得的提高注意力的方法等。
□思维辅导的内容
课题一、适应新的学习任务，提高自身的思维水平
★课程的基本环节：
第一、现象收集和呈现（统计调查、访谈记录、科学 研究）。如：上课听不懂、听得懂课但不会做作业、 一题多解的情况大多不能把握……
第二、分析出现这些现象的原因；促进学生认识当前 学习的特点和自己思维的特点。（重点环节）
第三、明确各阶段需要训练的思维品质。
2、信息加工过程：选择性知觉——集中注意；复 述——做笔记；语义编码——概念图示法；提 取——记忆术；执行控制——元认知
3、对心理过程的认知与监控：认知策略和元认知策 略（策略的选择、自我管理等）
4、根据中学生学习策略的重要性主要有：时间管 理、学习计划、目标管理、学习习惯等。
总目标：
提升学生学习的智能，促 进中学生注意、记忆、思维水 平的发展；
• 3、记忆教学的另一重点在于帮助学生了解自己的 记忆特点，学生能清晰的明白自己常用的记忆策 略有哪些？记忆效果最好的策略是哪种？在什么 时间什么环境下记忆效果最好？
思维
□思维辅导的内容 课题一：适应新的学习任务，提高自身
的思维水平 课题二、常用的思维训练的策略
□常见的课程 □典型的活动设计 □辅导建议
记忆
□记忆辅导的内容 课题一：认识人类记忆的特点 课题二：记忆的策略
的方法。 如：听课笔记的科学记录法、家庭作业顺序安排、学习任 务定时定量
□典型的活动设计
• 《Please pay attention》 • 《如何提高堂课效率》
□注意辅导的教学建议：
1、教学的重点在于学生的自我发现、自我探索， 即要让学生认识到自己在注意力方面的问题、自 己注意的特点、自己常用的注意策略、自己还能 习得的提高注意力的方法等。
□思维辅导的内容
课题一、适应新的学习任务，提高自身的思维水平
★课程的基本环节：
第一、现象收集和呈现（统计调查、访谈记录、科学 研究）。如：上课听不懂、听得懂课但不会做作业、 一题多解的情况大多不能把握……
第二、分析出现这些现象的原因；促进学生认识当前 学习的特点和自己思维的特点。（重点环节）
第三、明确各阶段需要训练的思维品质。
2、信息加工过程：选择性知觉——集中注意；复 述——做笔记；语义编码——概念图示法；提 取——记忆术；执行控制——元认知
3、对心理过程的认知与监控：认知策略和元认知策 略（策略的选择、自我管理等）
4、根据中学生学习策略的重要性主要有：时间管 理、学习计划、目标管理、学习习惯等。
总目标：
提升学生学习的智能，促 进中学生注意、记忆、思维水 平的发展；
• 3、记忆教学的另一重点在于帮助学生了解自己的 记忆特点，学生能清晰的明白自己常用的记忆策 略有哪些？记忆效果最好的策略是哪种？在什么 时间什么环境下记忆效果最好？
思维
□思维辅导的内容 课题一：适应新的学习任务，提高自身
的思维水平 课题二、常用的思维训练的策略
□常见的课程 □典型的活动设计 □辅导建议
记忆
□记忆辅导的内容 课题一：认识人类记忆的特点 课题二：记忆的策略
《中小学生心理发展及其特点》PPT课件
2、适当的限制：想管但又管不住自己刷信用卡，上网时间，不穿
暴露的衣服
“在规则里自由地诉说自己，自我便产生了”
3、包办代替和过分保护（不军训、接送、挑鱼刺）纪录片《镜子》
4、尽量不说“NO”（不代表同意）
5、不随便批评和指责孩子，尤其是在外人面前（习得性无 助）
6、看到闪光点，但不用夸张。夸大的说法孩子会觉得“冷” 家长只看到孩子的成绩或玩，没有看到孩子背后的努力
中小学生心理发展及其特点
（Suitable for teaching courseware and reports）
中小学心理特点--行为表现--咨询
咨询中遇到的困难？ ---来自家庭教育的 ----来自教师的 ----来自自身的咨询功底
家庭教育有问题怎么办？
如何帮助科任教师？
1、科任教师教育方式有问题 2、科任教师向你求教学生教育问题
•不稳定 •两极性
•行为冲动
社会 交往
矛盾重重
•亲子关系 •同伴关系 •师生关系
性心理
钟情怀春
•性好奇 •青春期恋情 •性冲动、自 慰行为
尊重是主旋律
自我意识
飞跃发展
•自我关注 •逆反心理 •独立与依赖 •闭锁心理
1、不过分干涉和限制；（如谈恋爱、穿短校服、怪发型、放学回家晚、考试
学具找不到，写作业听歌，照镜子时间长，洗澡时间长等）
2、注意力缺陷的判定标准不是多动，正好相反，ADD患者往 往可能是相当安静甚至是严肃的人。而另一方面，得ADD症 也不意味着反应迟缓，许多ADD患者天资聪慧，反应敏捷， 而且非常成功。
3、对孩子学习时间不能要求太长
多动： 学生原因: 多动症 听懂了 听不懂
老师原因：求关注 老师课上得不好
暴露的衣服
“在规则里自由地诉说自己，自我便产生了”
3、包办代替和过分保护（不军训、接送、挑鱼刺）纪录片《镜子》
4、尽量不说“NO”（不代表同意）
5、不随便批评和指责孩子，尤其是在外人面前（习得性无 助）
6、看到闪光点，但不用夸张。夸大的说法孩子会觉得“冷” 家长只看到孩子的成绩或玩，没有看到孩子背后的努力
中小学生心理发展及其特点
（Suitable for teaching courseware and reports）
中小学心理特点--行为表现--咨询
咨询中遇到的困难？ ---来自家庭教育的 ----来自教师的 ----来自自身的咨询功底
家庭教育有问题怎么办？
如何帮助科任教师？
1、科任教师教育方式有问题 2、科任教师向你求教学生教育问题
•不稳定 •两极性
•行为冲动
社会 交往
矛盾重重
•亲子关系 •同伴关系 •师生关系
性心理
钟情怀春
•性好奇 •青春期恋情 •性冲动、自 慰行为
尊重是主旋律
自我意识
飞跃发展
•自我关注 •逆反心理 •独立与依赖 •闭锁心理
1、不过分干涉和限制；（如谈恋爱、穿短校服、怪发型、放学回家晚、考试
学具找不到，写作业听歌，照镜子时间长，洗澡时间长等）
2、注意力缺陷的判定标准不是多动，正好相反，ADD患者往 往可能是相当安静甚至是严肃的人。而另一方面，得ADD症 也不意味着反应迟缓，许多ADD患者天资聪慧，反应敏捷， 而且非常成功。
3、对孩子学习时间不能要求太长
多动： 学生原因: 多动症 听懂了 听不懂
老师原因：求关注 老师课上得不好
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三、心理发展的影响因素
成熟 物理经验 社会经验 平衡
四、认知发展阶段的思想
皮亚杰认为，儿童智力结构呈现出阶段性的发展形态， 人的认知结构主要是运算结构。皮亚杰引进数理逻辑 概念“运算”作为儿童思惟发展水平的标志，经过多 年的观察和实验，提出了儿童心理发展的阶段理论。
皮亚杰用“运算”这一概念作为划分认知发展阶 段的依据，心理运算有着四个重要特征：
具体运算阶段
逻辑思维 7~11、12岁
形式运算阶段 抽象逻辑思维阶段
11、12~14、15岁
在阶段理论方面，皮亚杰提出了三个观点：
1．阶段出现的先后次序固定不变，不能跨越，也不 能颠倒。每一个阶段从低到高都是有一定次序的， 不能逾越，也不能互换。所有的儿童都遵循这样 的发展顺序，因而阶段具有普遍性。
任何方向发展的可能性。 4. 埃里克森的自我同一性渐成的发展阶段。
教学启示
鼓励儿童的主动性； 在小学中提倡儿童的勤奋； 激发青少年的同一性（同一性扩散、过早自认、同一
第二，他探讨了发展的实质，提出其文化---历史的发展观
维果茨基认为：心理的发展是指一个人的心理在环境和 教育影响下，低级心理功能的基础上逐渐向高级心理功能转化 的过程。 心理功能由低级向高级发展的标志： （1）心理活动的随意功能：主动性与有意性。 （2）心理活动的抽象概括功能：概括性、间接性的高级意识 系统。 （3）各种心理功能 的关系不断地变化、组合，形成 间接的 以符号或词为中介的新质心理结构。 （4）心理活动的个性化. 心理功能由低级向高级发展的原因是什么? （1）因为心理受社会规律的制约,社会文化历史不断向前发展, 也制约了儿童心理的发展; （2）运用符号这一中介环节使心理活动得到质的改变； （3）心理机能改变的过程是一个不断内化的过程，即将社会 文化的外部活动形式转化为内在的心理结构。
一、皮亚杰的心理发展观——关于发展的实质和原因(哲 学中属内外因相互作用的发展观)
A，心理发展实质是主体对客体的适应；适应的本质在 于主体与客体的平衡; B，认为在内外因相互作用中,心理不断产生量与质的变 化. C，心理既不是起源于先天的成熟,也不是源于后天的经 验,而是起源于动作,动作是主客观相互作用的中介;主 体通过动作对客观作出适应,是心理发展的真正原因.
学生心理发展
教学内容
发展及毕生心理发展 学生的认知发展 学生的个性发展 学生的个体差异
发展及毕生心理发展
发展——随着年龄的增加，个体在自身因素与环境、 文化的相互作用中逐渐产生生理上、认知上、社会性 及情绪过程上的转变。
毕生发展观
发展是毕生的过程 发展史多维度的、多方向的 发展是高度可塑的 发展的环境影响具有多样性
学生的认知发展
皮亚杰的认知发展观 维果斯基的发展观
皮亚杰的认知发展观
Jean Piaget
皮亚杰理论由瑞士心理学 家让·皮亚杰所创立。皮亚 杰早年学习生物学，21岁 时获生物学博士学位，此 后，他转向儿童心理学的 研究，把生物学的一些概 念应用于解释儿童认知和 思维的发展。以后皮亚杰 又从逻辑学中引入“运算” 和“数理逻辑”等概念。
D，心理发展的过程是主体自我选择自我调节的主动
二、皮亚杰的心理发展建构说
心理发展是认知结构不断发展变化的过程.认知结构 是一种内在的心理结构,是不同发展水平的儿童对外界事 物作出反应的组织方式.
关于人的心理发展的结构问题， 皮亚杰提出四个概念：图式、同化、 顺应、平衡。通过对这四个概念的分 析与解释，阐明了人的心理的发展
皮亚杰理论的教学指导意义
教学目标应该是提高学生的知识理解能力 教学内容要适应儿童的认知发展水平 教学活动要不断打破学生已有的平衡状态，帮助学生
建立新的平衡状态 教学应该充分发挥学生的主体性 教学应强调活动的重要性 教育应该重视学生的个别差异，采用因材施教的方法 教育要重视学生的自我调节能力的培养
皮亚杰通过儿童心理学把生物 学与认识论、逻辑学联系起来, 以一种完全经验的方式，将传 统上纯属思辩哲学的认识论改 造成为一门实证科学。他最关 心的问题是：知识是怎样形成 的？他以儿童智慧的发生、发 展为切入口，来研究人类知识 的发生学，其儿童认知理论成 为发展心理学中的经典理论。
Jean Piaget
2．每一阶段都有其独特的认知结构，它决定儿童行 为的一般特点，标志着一定阶段的年龄特征，儿 童发展到某一阶段就能从事水平相同的各种性质 的活动。但由于各种因素，如环境、教育、文化 以及主体的动机等的差异，阶段可以提前或推迟， 但阶段的先后次序不变。
3．认知结构的发展是一 个连续构造的过程，是 在新水平上对前面阶段 进行改组而形成的新系 统，每一阶段都是前面 阶段的延伸，前一阶段 是后一阶段的结构基础， 前一阶段的结构是后一 阶段的结构的先决条件， 并为后者所取代。
儿童脑成熟的关键期
维果斯基发展理论的教学应用
（1）支式学习
学生社会性的发展
埃里克森的心理社会发展理论
1.埃里克森强调自我在个性结构中的作用。 2. 埃里克森强调在人的心理发展过程中自我与社会环
境的相互作用。 3. 埃里克森认为人的本性最初既不好也不坏，但有向
维果斯基的心理发展观
维果斯基在心理的种系发展和个体发展上都作了研 究,特别是他关于人类心理的社会起源的学说,关于儿童 心理发展对教育教学的依赖关系的学说,作了较深入的 探讨。
文化历史发展理论 心理发展观
教学与发展的关系
最近发展区/ 教学要走在发展的前面 / 学习最佳期限
内化学说
1．心理运算是一种能在心理上进行的内化了的动作。 2.心理运算是一种可逆性的内化动作。 3.运算具有守恒性。 4.心理运算不是孤立存在的，它总是集合成系统，
形成一种整合的整体结构。一个单独的内化的动 作并非运算，而只是一种简单的直觉表象。
感知运动阶段
感知运动 0~2岁
前运算阶段
表象水平 2~6.7岁