普通高中2003版与2017版课标对比分析 PPT
2017版《普通高中英语课程标准》解读(最新版)
一、高中英语课程性质
普通高中英语课程是高中阶段全面贯彻党的教育 方针、落实立德树人根本任务、发展英语学科核 心素养、培养社会主义建设者和接班人的基础文 化课程。
普通高中英语课程强调对学生语言能力、文化意 识、思维品质和学习能力的综合培养，具有工具 性和人文性融合统一的特点。
九级：
能独立、自主地规划并实施学习任务。 能听懂有关熟悉话题的演讲、讨论、辩论和报告的主要 内容。 能就国内外普遍关心的问题(例如：环保、人口、和平与 发展等)用英语进行交谈，表明自己态度和观点。 能做日常生活方面的口头翻译。 能利用各种机会用英语进行真实交际。 能借助词典阅读题材较为广泛的科普文章和文学作品。 能用常见的应用文体完成一般的写作任务，并具有初步 使用文献的能力。 能自主开拓学习渠道，丰富学习资源。 能关注时事，具有较强的世界意识。
二、新《课标》理论基础
(一)新《课标》体现的语言观
1、语言兼具工具性和人文性
普通高中英语课程作为一门学习及运用英 语语言的课程，旨在为学生继续学习英语 和终身发展打下良好基础。强调对学生语 言能力、文化意识、思维品质和学习能力 的综合培养，具有工具性和人文性融合统 一的特点。
2、外语素养兼具个人和社会意义
3、完善评价体系，促进素养形成
“普通高中英语课程的评价应聚焦并促进学生英语 学科核心素养的形成及发展，采用形成性评价与终 结性评价相结合的多元评价方式，重视评价的促学 作用，关注学生在英语学习过程中所表现出的情感、 态度和价值观等要素，引导学生学会监控和调整自 己的英语学习目标、学习方式和学习进程。” 4、重视信息技术、丰富学习资源
教案《普通高中生物学课程标准(2017版)》解读最新范文.ppt
课件
一、课程标准设计的原则和特点
（二）课程标准的特点
3. 准确描述的内容细致地刻画了教学深度和理解水平 “行为动词+ 生物学术语” ——“概述光合作用的过程和意义”。 命题式描述——明确陈述学生可以理解的生物学观点
课件
一、课程标准设计的原则和特点
（二）课程标准的特点
3. 准确描述的内容细致地刻画了教学深度和理解水平 “行为动词+ 生物学术语” ——“概述光合作用的过程和意义”。 命题式描述——明确陈述学生可以理解的生物学观点 更好地帮助教材编写者和教师把握教学的要点和学生理解的深
度，防止不必要的“拔高”或低水平的记忆背诵。这也有助于教师将 生物学知识的教学与核心素养的目标达成相结合，减轻学生负担， 提高教学效率。
课件
一、课程标准设计的原则和特点
（一）设计原则
3. 选材原则和选择依据——推进学生学习方式变革
（2）选择依据 ➢一系列研究成果：高中理科课程标准的国际比较研究（2012），高中生 物学教材难度国际比较研究（2013），高中生物学教材使用状况跟踪研究 （2010），高中生物学重要概念学习进阶的系列研究，等等。 ➢以探究学习为特点的主动学习方式的案例积累，以强调学生理解和应用的 生物学概念教学，大范围的问卷调研和面对面交流的调研结果，都被用于 具体内容的筛选，成为修订工作中有价值的依据。
课件
一、课程标准设计的原则和特点
（二）课程标准的特点
1. 以生物学学科核心素养指导课程设计和课堂教学
2003年版与2017年版普通高中物理课程标准的比较研究
2003年版与2017年版普通高中物理课程标准的比较研究【摘要】：课程标准是国家在课程改革过程中制定的纲领性文件,是课程实施、教材编写、教学评价以及考试命题的依据。
本文以《普通高中物理课程标准(实验稿)》(以下简称2003版课标)和《普通高中物理课程标准(2017年版)》(以下简称2017版课标)为研究对象,采用文本分析法、图表分析法、比较研究法和计量分析法等多种方法,对两版本课标的框架、性质、理念、目标、结构、内容和实施建议等方面展开全面的比较分析,并根据比较研究结果提出了 2017版课标实施的一些教学建议,以期加深广大一线物理教师对2017版课标的认识,更好地在教学过程中培养学生的物理学科核心素养,落实“立德树人”的根本任务。
本文共分为八个部分。
第一部分为绪论,主要介绍了研究不同版本课标的背景和意义,同时对国内外现有研究成果进行了综述,并对本文主要研究方法进行了简要论述;第二部分是两版课标的文本容量和基本框架的对比分析;第三部分为两版课程标准的性质和基本理念的对比分析;第四部分为两版课程标准的核心素养与课程目标的对比分析:第五部分为两版课标的课程结构比较研究:第六部分为两版课标的课程内容在宏观和微观两方面的对比分析:第七部分为两版课程标准的实施建议的对比分析;第八部分为研究结论、教学建议以及本研究的不足和展望。
通过分析,发现2017版课标与2003版课标相比,主要有以下几个方面的变化:①文本容量大,对各部分内容要求更明确,课程总体框架更完善;②对学科性质概括更具体,明确了教育定位;③核心素养是在三维目标上的继承与深化,是对三维目标的高度融合,核心素养更能彰显育人功能;④理顺了必修课程与选修课程之间的关系,使得课程体系进一步优化;⑤课程内容保持原体系的完整性,比2003版课标内容更充实,更能凸显时代性;两版本课标在课程广度有较大差异,课程深度略有差异;⑥实施建议以培养和增强学生的物理核心素养为根本目标,分别从编订教材、教学理念等角度入手提供了科学合理且具有良好操作性的建议,内容更细致化、清晰化,同时在原来版本的基础上添加了学业水平质量。
新旧普通高中数学课程标准比较分析
数学抽象 水平要求
情境 与
问题
知识 与
技能
概念 抽象
命题 获得
问题 解决
概念 理解
命题 理解
问题
思维 与
表达
数学 语言 表达
数学 思想 方法
交流与反思
水平1
水平2
水平3
能够在熟悉的情境中，直接抽 象出数学概念和法则。
能够在特例的基础上归纳并形 成简单的数学命题。
能够模仿学过的数学方法解决 简单问题。
三、核心素养分析
数学抽象
概念 内容
意义 表现形式
要求
内
容
通过对数量关系与空间形式的抽象，得到数学研究对 象的素养。
从数量与数量关系、图形与图形关系中抽象出数学概 念及概念之间的关系，从事物的具体背景中抽象出一般规 律和结构，并用数学语言予以表征。
数学抽象是数学的基本思想，是形成理性思维的重要 基础，反映了数学的本质特征，贯穿在数学产生、发展和 应用过程中。数学抽象使得数学成为高度概括、表达准确、 结论一般、有序多级的系统。
能够理解数学建模的意义和作 用。
能够运用数学语言清晰、准确 地表达数学建模的过程和结果。
在交流过程中，能够通过数学 建模的结论和思想阐释科学规律和 社会现象。
三、核心素养分析
直观想象
概念 内容 意义 表现形式 要求
内
容
指借助几何直观和空间想象感知事物的形态与变化，利用空间形 式特别是图形，理解和解决数学问题的素养。
数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算和数据分析。
有机整体：既相互独立，又相互交融。
情境是指：现实情境、数学情境、科学情境； 问题是指：在情境中提出数学问题。 帮助学生形成相应数学核心素养的知识技能。 指数学活动过程中反映的思维品质、表达的严谨性和准确性。 指能够用数学语言直观地解释和交流数学概念、结论、应用和思想方 法，并进行评价、总结与拓展。
普通高中英语课程标准解读ppt课件
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选修系列 II
语言知识与技能类： 初级英语语法与修辞、英汉初级笔译、英语应用文写作、英语报刊阅读、英 语演讲与辩论；
语言应用类： 文秘英语、科技英语、信息技术英语、初级旅游英语、初级经贸英语；
欣赏类： 英语文学欣赏入门、英语影视欣赏入门、英语戏剧与表演入门、英语歌曲欣 赏。
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课
2.改变课程结构过于强调学科本位、门类过多和缺乏整合的现状，使课 程结构具有均衡性、综合性和选择性。
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3
3.改变课程内容繁、难、偏、旧和偏重书本知识的现状，加强课程内容与 学生生活以及现代社会科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验， 精选终身学习必备的基础知识和技能。
4.改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学 生主动参与，乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、 获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。
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4．由片面重“教”向“教与学”并重转变
传统的外语教学研究重点在“如何教”,更多关心的是教学方法的 设计，前后涌现了语法翻译法、口语法和情景教学法、听说法、交 际法、全身反应法等。但是无论是何种教学目的，无论采用何种教 学方法，最终结果都必须体现在外语学习主体身上。新课程标准， 将学生的学习策略和情感态度作为综合语言运用能力的一个组成部 分，标志着对学习主体的重视。
27听力基本技能?抓住关键词?听并执行指示语?听大意和主题?确定事物的发展顺序或逻辑关系?预测下文内容?理解说话人的意图和态度?评价所听内容?判断语段的深层含义28口语基本技能?引出话题?维持交谈?插话?转移话题?话轮转换?引起注意?澄清意思?请求澄清?表示倾听和理解?预示和结束谈话?利用语音语调表达意思29阅读基本技能略读了解重点细节找读理解文章结构预测下文理解图表信息理解大意理解指代关系分清文章中的事实和观点理解逻辑关系猜测词义理解作者意图推理判断评价阅读内容30写作基本技能?整理思路?组织素材?规划文章结构?列出提纲?起草文章?组织语言?遣词造句?修改文章?正确使用标点符号和字母大小写31内容标准22语言知识语言知识是语言能力的有机组成部分是发展语言技能的重要基础
普通高中地理课程标准(2017版)解读
普通高中地理课程标准（2017年版）解读党的十九大明确提出：“要全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，发展素质教育，推进教育公平，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。
”随着时代的发展，素质教育改革逐渐深入，2003实验版高中课程标准已经不能满足现代教学的需要。
虽然实验版课标指导了十余年来普通高中课程改革实践，坚持了正确的改革方向和先进的教育理念。
但是，面对经济、科技的迅猛发展和社会生活的深刻变化，面对新时代社会主要矛盾的转化，面对提高全体国民素质和人才培养质量的新要求，面对我国高中阶段教育基本普及的新形势，普通高中地理课程标准实验稿还有一些不适应和亟待改进之处。
本次修订深入总结21世纪以来我国普通高中课程改革的宝贵经验，充分借鉴国际课程改革的优秀成果，努力将普通高中课程方案和课程标准修订成既符合我国实际情况，又具有国际视野的纲领性教学文件，构建具有中国特色的普通高中课程体系。
下面为2017版高中课程标准与2003实验版课程标准的比较：从上述思维导图中能够清晰的看出，2017版高中地理课程标准更加注重关注学生的素养提升、关注学生的个性指导。
新版课标较之前版本的改变之处主要体现在四个方面，分别是凝练了学科核心素养、更新了教学内容、研制了学业质量标准、增强了指导性。
其中，最突出的亮点在于增加了学科核心素养和学业质量标准的内容，以此为指导，针对课程性质、课程目标、课程内容和实施建议等方面作出了细致地调整。
下面从三大方面帮助总之，我们要突出学生为中心的主体地位，着眼于培养学生学习能力、方法。
在核心素养这一要求下，广大地理教师都要研究地理课堂教学改革，真正改变培养学生的模式，培养符合学生终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。
二、学业质量分析作为本次课程方案和课程标准修订一大亮点，高中地理课标增加了“学业质量”部分，明确学生完成本学科学习内容后，学科核心素养达到的等级水平，提出学业质量标准。
2017版普通高中语文课标解读
目 录
1
课标架构
2
主要特点
3
新旧对比分析
普通高中语文课标架构
课程性质 与基本理
念
学科核心 素养与课
程目标
课程结构
课程内容
学业质量
实施建议
附录
课程性 基本理 学科核 课程目 设计依
质
念 心素养 标
据
结构
学分与 选课
学习任 务群
学习要 求
学业质 量内涵
学业质 量水平
学业质 量水平 与考试 评价的 关系
新增
学业质量水平 以列表的形式从5个层级共20个方面对学业质量水平进行了描述。
学业水平考试与高考命题建议 强调“以具体情境为载体”“以典型任务为主要内容”“以综合考察作为命题导向”“避免以单纯的知识点和能力点设计 考题，避免死记硬背”“试卷结构和测试形式不应固化，以避免形成新的应试模式”
附录结构和内容不同
教学建议： 1.发挥语文课程的独特功能，促进学生语文学科核心素养全面发展 2.充分理解学习任务群的特点，处理好学习任务群之间的关系 3.创设综合性学习情境，开展自主、合作、探究学习 4.整体把握必修和选修课程，加强课程之间的衔接和统筹 5.探究信息化背景下教与学方式的转变 6.提高课程开发与设计的能力，实现教师与课程同步发展 评价建议: 1.着眼于核心素养的整体发展 2.全面把握学习任务群的特点 3.倡导评价主体的多元化 4.选用恰当的评价方式 5.明确必修和选修课程评价的重点和联系
课程结构 2003版《实验稿》：由必修、选修两大板块构成。两种课程均按模块组织学习内容，必修包括“阅读与鉴赏”、“表达与交流”， 组成“语文一”至“语文五”五个模块。选修课程设计五个系列：诗歌与散文、小说与戏剧、新闻与传记、语文文字应用与探究、文 化论著选读与专题研讨。
构建核心素养本位的美术课程——2017版与2003版高中美术课程标准对比与分析
版 与
素 养
本
版位
高 中 美
的 美
术 课
术
程课
标 准
程
对
比
与
分
析
二 、两 版 课 程标准中理念与 目标的对比研究
1.对 两 版 课 标 的理念比较（表 1）
2.两 版 课 标 中 课程目标比较及分 析（表 2）
（1）三 维 目 标 与核心素养的关系 与差异
尹少淳认为， 美术学科的发展经 历了以图画为主的 单 一 学 科 期 、包 含 多种美术门类的完 整学科期和第八次 课程改革以来的关 注人的发展期。
（3）五大学科素养之间的关系
较丰富的必修课程和选择性必修课程，为学有余力并有美术学
作为普通高中美术课程标准修订组组长的尹少淳用六个环 习兴趣的学生提供更深入、综合的选修课程，在课程的丰富性及
表示五大美术核心素养的关系。
深度上完善、深化了 2003版课标。
一项完整的美术学习活动，能够达成大多数甚至是全部的
会责任感，形成高中生必备的图像识读、美术表现、审美判断、创意实践和 思维以及美术的方法进行艺术创
文化理解等美术学科核心素养程学习，学生能够识别图像的形式特征，分析图像的风格特征 析、评价美术作品及美术现象，形
和发展脉络，理解图像蕴含的信息；运用多种工具、材料和美术语言创作 成健康的审美情趣和审美观念；
务与中国学生发展核心素养，将美术学科素养与中国学生发展核 施只能占用校本课程或综合实践等课程的课时。
心素养密切联系。这也说明美术核心素养本身具备跨越学科
上述调整体现出 2017版课标在基于全体学生的同时更加
性。虽然各学科的教学媒介、方式不同，但其最终目的相同。
关注不同类别学生的个体需求与发展，为全体学生提供基本的、