小学生朗读能力的现状与出路初探

是说要读得正确 ， 把作者 写的话的意思正 有感情吗？” “ 诘 同学们像他一样读 出大榕 确地转化成有声的语言 ， 这也是 朗读最基 树 的绿” “ 如果你 读得快 乐一点那就 更好 了” “ 这个地方应该读得气 愤些” ……课堂 上老师经常指导学生有感 情地 朗读 ， 学生 读来读去 ， 教师指这指 那 ， 学生读得 都不 读时却忽略 了这一点。 还美其名曰多角度 朗读、 有个性的朗读 。 时， 指导学生读课题 ： 如果强调 谁要的是 葫芦应 当怎 么读？学 生读题 ，重音落在 “ 我” 。如果强调我要 的是什 么应 当怎 么 读？ 学生读题 ， 重音落在 “ 葫芦 ” 。 这样的朗
现状二 ： 理解有偏差 ， 指导失误 朗读应正确地表达文本 的语 意 ， 也就
有感情地朗读 ” 。 因此 ， 小学各年级的阅读 教学都要重视 朗读 ， “ 要让学生充分地读 ， 在读 中整体感知 ， 在读 中有所感悟 ， 在读
以， 朗读 在 小 学 语 文 教 学 中 有 着 非 常 重要
的地 方 ） ； 指 导有 感情 朗读 时 ， 学 生读 不 老师把 自己的喜好 、 理解 、 感 情强加给学 好时 ， 要让 其多跟读 ； 学生 朗读水平较 差 生 ， 让学生表 达老师的理 解和 感情 ， 使学
要让其多跟读。
生成为老师的附庸 ， 没有思维 ， 没有理解。 现状三 ： 方法欠妥 当， 指导失败 “ 请你难过地读读。” “ 你觉得他读得
字 落字 ， 一字一字地读 ， 拖音和不 管标 点 时 ， “ 一年年 ， 一代代 ， 山坡 上的树木不 断 具体地指 导学生在轻重 、 高低 、 长短等方 读等等 。 这样 随意散漫毫无方法可言的读
还 提 高 ？ 书除了浪费宝贵 的时 间外没有任何作 用。 了各式各样的工具 ，应有尽 有的家具 ， 这样的 朗读训 练太随意 ， 没有要 求 ， 没有 有 大量的树木随 着屋顶 冒出的柴烟 消失
层次 ， 也 没什 么指 导 。 只是 在 朗读 形 式 上 在天空 中了。 ” 这个段落 的教学 中， 老师创
做做 文章 ， 摆摆 “ 花架子” ， 满眼的“ 花拳绣 设情境引读 ：三年过去了——学 生接读 ； 价 也提 高不 了学生的朗读水平。 学生拿到
一
不符合课程标准 腿” ， 实际上没什 么实效。 同时 ， 如此 的评 五年 过 去 了——学 生 接 读 ；十 年 过 去 讲授为主学生被动接受 ， 了——学生接读。老师轻松地引 ， 学生大 精神。如果是这样理解就错 了， 虽然课程 遍读得大声。 几遍读下来 ， 学生声嘶 力竭、 但并不摒弃讲授式教学 ， 该讲的时候老师 气喘吁吁， 可是对文本并没有更深入 的理 还是要讲 ， 该授的地方还是要授 。而且指 向要 明确 ，如 ： “ 读慢 一点点 ，声音再轻 些” 、 “ 笑着读会更好些” ， 到了中高段再逐 渐渗透一些朗读技巧。 “ 问渠那得 清如许 ，为有源头 活水 来” 。 小学生 的朗读能力的提高 ， 更 多需要 篇新 的文章 ， 依然是 “ 外甥打灯笼—— 声地读 ， 一遍 比一遍读 得卖 力 ， 一遍 比一 标准倡导“ 自主 、 合作 、 探究 ” 的学 习方式 ， 策略 ： 老师该出嘴时就 出嘴
什 么 用 处 呢？ 对 学 习课 文有 什 么 帮 助 呢？
中培养语感 ， 在读中受到情感的熏陶。 ” 所 本 的 要求 。但 是 ， 有 些教 师在 指 导 学 生 朗 的作用。 它是小学生完成阅读教学任务的
一
项重要的基本 功 ， 是阅读教学 中最经常 朗读能力并不乐观。 现就 身边的小学生朗
例如 ，一教师教学 《 我要的是葫芦》 太令人满意 ， 教师也不会把他认为正确的 读法作示范读一读。折腾了一圈儿 ， 学生 仍然没读好 ， 朗读水 平原地踏步 走 ， 越读
越不是滋味 ， 最后只好草草收场。
为什 么会 这 样 呢 ？ 究 其 原 因 ， 是 学 生

进行的基本训练 之一。 但是现在 的小学生 读现状作初步的分析 ： 现状一 ： 朗读水平低 ， 指导失效 文。 如果你侧耳细听， 你会皱起眉头。 因为 大部分学生读书的实际情况是读错字 、 添
语文素质的重要组成部分 ， 它能让学生在 读 ， 学 生就 会从听读 、 跟读 中纠正 自己的 能使学 生在反复 朗读 中训练语感、 规范语 读 技能 ， 学得 朗读方 法 ， 提高 朗读 能 力。 要 多跟 读 （ 长 句子 、 生字 多的地 方 、 拗口
哪些地方特别 需要跟读 呢？难读 的地方 利 用补 白、 回想等各种技 巧 ， 追求与作者
的 唱读 和 念 读 ， 更 有 甚 者 想 怎 么 读 就 怎 么
早 读课上 ，老师让学 生 自由朗读 课 读指导看似热 闹有趣 ， 但 是对理 解课题有
没有掌握 朗读技能 ， 或者说老师没有教会 学生朗读 的技能。 他们还做不到知道什么
另一教师教学 《 一个／ Ｊ ， ￣ － ， Ｊ － 庄 的故事》 感情就能够读 出什么感情 。 如果老师没有
减少 ， 裸露 的土地不断扩大……树木变成 面练读 ， 他们没 有基 本的 朗读 技巧 ， 怎 么 了各 家各户一 间间、 一栋栋 的房子 ， 变成 能读得出来？ 学生的朗读能 力怎么能得到 策略 ： 授学生以朗读的 “ 渔” 要教给学生朗读的技巧和方法。 也许 老 师会 质疑 ， 指 导学生 朗读 技能 ， 以老 师
“ 小 学 语 文课 程 标 准 ” 对 小 学 各 年 段 朗 读 的 要 求都 是 “ 能 用 普 通话 正确 、 流利、
老师课文读得很好 ， 经 常范读 ， 让学 生跟 是一定的 ， 读者的朗读 由于受时间、 空间、 阅历等多种 因素的限制， 也许 无法完全达 到跟作 者的意图一致 ， 但是一定要利 用声 音的高低 、 轻 重、 快慢 、 缓急等 变化形式 ， 心灵的契合点 ， 达到情感的共鸣。而不是 发音、 语气 及停顿等方 面的错误 ， 掌握 朗
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小学生朗读能力的 现状与出路初探
一江西省于都县葛坳中心小学 肖 斌
摘要： 小学生的朗读 能力是学 生整体 朗读中领会 内容 、 体验情感 、 以读促思 ： 还 言。针对小学生 朗读 的现状 ， 老师要采取 针对性 的措施 ，调 动小学生 的主观能动 性， 提高 朗读能力。 关键词 ： 小学生 朗读 策略