浅谈讲好党校专题课需要把握的几个环节
如何在党校学习中把握好实践环节,获得实践心得？
如何在党校学习中把握好实践环节，获得实践心得？。
一、充分的准备工作在实践环节之前，必须要进行充分的准备工作，包括了解实践任务、确定实践目标、制定实践方案等等。
在准备工作中，要注意两点：要明确实践任务和实践目标。
党校的实践任务往往是切合实际的，具有一定的针对性和实用性，要根据实践任务来确定实践目标，并在实践中不断完善、调整。
同时，还要明确实践所需的资源、人员以及实践的时间等，以便更好地组织实践。
要制定实践方案。
制定实践方案是整个实践过程中非常重要的一部分，实践方案要考虑到实践任务的性质、目标的要求等多方面因素，同时还要考虑到实践所涉及的具体工作内容和实践参与者的特点。
实践方案要具体、可行、经济合理，能够实现实践目标。
二、积极参与实践在党校学习中，要积极参与实践，亲身参与实践活动，才能体验到实践过程中的感受和困难，更好地理解和掌握实践知识和技能。
在参与实践的过程中，要注重以下几点：要把握好实践的重点和难点。
实践过程中，往往会遇到各种问题和困难，需要对实践任务进行逐一分析，找出实践任务的重点和难点，把握好实践的关键环节。
要着重实践的实效性和理论与实践的结合。
实践学习是需要结合理论和实践的，只有通过实践的方式，才能更好地理解和掌握所学的理论知识，并且需要不断总结实践经验，以便更好地提高实践效果。
要适应实践环境和团队合作。
在实践中，可能会遇到各种不同的环境和人员，需要适应不同的实践环境，并且要注重团队合作，积极地参与实践，为实现实践目标贡献自己的力量。
三、总结实践经验在党校学习中，总结实践经验也是非常重要的一步。
通过总结实践经验，可以更好地发现实践中存在的问题和不足，及时进行改进和完善。
在总结实践经验时，要注意以下几个方面：要总结实践过程中的成功经验和不足之处。
实践过程中，往往会遇到各种问题和挑战，需要总结实践成功的经验和不足之处，为今后的实践活动提供参考和借鉴。
要抓住实践中的关键问题，及时进行改进。
一旦发现实践中存在的问题，就要及时进行改进和完善，以便更好地实现实践目标和效果。
浅谈讲好党校专题课需要把握的几个环节
浅谈讲好党校专题课需要把握的几个环节浅谈讲好党校专题课需要把握的几个环节专题课是党校教学的基本内容和主要形式。
讲好党校专题课对落实教学任务、提升教学质量至关重要。
对此，重点应该把握好以下几个环节。
一是选题环节，重点要把握大小和难易。
题目是课题的眼睛，正所谓“题好一半文”。
选得精准，才能学得解渴——选题能力也是教师的基本功之一。
因为，选题实际上等于确立了研究方向，也划定了课题范围，这是能否上好专题课的先决条件。
那么怎样选好课题？一方面要大小适度。
题目太小，涉猎面不宽，内容不充实，讲课展不开；题目太大，天马行空不好驾驭，很难研究深、研究透，重点不突出，课时也不允许。
当然，在题目大小很难把握的情况下，宁可“小题大做”，也不能“大题小作”。
开口小，容量大，才能缩小研究视角，实现聚焦透视。
另一方面要难易适中。
这和党校培训对象有关，研究太深，在实际工作中用不上，学员也未必爱听；研究太浅，没有信息量，像个小论文似的，学员听着也不解渴。
对教师要“量力而行”，对学员要“量体裁衣”，就是要用这种尺度来把握选题。
二是备课环节，重点要选好素材和方向。
俗话说“巧妇难为无米之炊”。
扎实的理论功底、厚重的知识积累，更多体现在对资料，也就是教学素材的占有和遴选上。
对此，要着眼前沿，避免“炒冷饭”现象。
就是不能在现成的资料里翻来捡去，没有自己的新东西。
来党校培训是充“电”、加“油”、补“钙”的，而且现在的学员学历高、水平高、见识高，这就要求我们的课题“电量”足、“油水”大、“含钙”高。
你把“剩饭”端上来对付，肯定不会受欢迎。
要体现需求，避免“塑料花”现象。
在职人员学历都不低。
为什么还要不断地培训？因为基础教育主要目的是让你“知道什么”，重在知识普及；而在职培训，特别是党校培训，主要目的是让你懂得“做到什么”，重在能力提升。
从这个角度讲，党校的专题课必须具有一定的指导性、操作性和实践性，不能像塑料花一样中看不中用。
要突出个性，避免“一窝风”现象。
浅谈党校的教学方法和技巧
浅谈党校的教学方法和技巧随着社会的进步，课堂教育越来越被重视，如何在课堂上展示好教学，我认为上课是重中之重，是与学员沟通、交流、传授，是學习的最佳时机，最佳集中点。
笔者就如何才能做到和谐的一堂课进行了分析，希望本次探讨对提高党校教学质量有一定帮助。
标签：党校教学和谐课堂教学质量当今的教学越来越重视课堂，这也就给党校和党校的教师提出了更高的要求。
试想，教师与学员思想的沟通和交流有多长呢？说直了也就是一堂课的时间。
那么，如何运用好这一堂课呢？这一堂课是在什么情况下进行的呢？我认为“和谐”最重要，因此，作为一名党校的教师，一名人民满意的好老师，“和谐”是前提，是基础，那么，如何才能做到和谐的一堂课呢？我认为有以下几个方面：一、备好课备好课是“和谐”的前提，教师的讲解才井井有条，紊丝不乱。
有一次，我因学校的日常事务多没有备好课，第二天上课就感到有些语无论次，试想，我上课时就语无论次，那么学员的听课就可想而知了。
有位古人说得好，浪费别人的时间等于谋财害命，是呀！浪费学员的时间就等于谋财害命，事后我懊悔不已，决定每一堂课都要精心备好。
那么，如何才能备好课呢？我认为主要朝几个方面入手。
首先备知识。
知识是重中之重，教师主要是通过文本来向学员传授，讲解，学员也主要是从文本去探讨，研究、拓展。
因此，教师对文本的研究就得下一翻功夫，要真正的吃透文本，钻研文本，这样你才能深入文本去发挥，而不是简单地从电脑上去下载，从讲义里面去摘抄，那毕竟不是你自己的，你讲解起来也会觉得别扭，不自然。
还有你所面对的学员也和别人不一样，所以，教师对文本的研究是很重要的，文本研透彻了才能有所发挥。
另外还应考虑文本以外的知识，这些教师都得花一番心，用一下心。
其次是备学员。
党校的学员来自四面八方，并且思想和素质参差不齐，因此教师在对待每一期学员的时候都得要花一番心思，比如乡科班的学员你就得引用一些经典的案例，准确的语言；而村干班的学员你就得用平实的语言讲一些简单的道理，不能太深奥，通俗易懂。
基层党校青年教师如何上好专题课
党的建设基层党校青年教师如何上好专题课近年来，不少基层党校进入新老交替期，各基层党校通过招聘、调动等各种渠道相继引进了一大批青年教师补充教师队伍，如何加快青年教师培养，推动青年教师迅速提高教学能力，早日站上主体班讲台，成为承担党校教学任务的主力军，成为摆在各个基层党校面前的重要课题。
从青年教师自身来说，要想上好党校专题课，必须把握好选课、备课、上课三个环节。
选课：要做到三个符合选好题、选对题是上好课的前提，基层党校青年教师要想上好课，必须选择合适的专题。
什么是合适的专题，必须要符合三个标准。
符合政治标准。
党校不同于一般学校，“党校（行政学院）是党领导的培养党的领导干部的学校”[1]，党校事业是党的事业的重要组成部分，因此，作为基层党校的青年教师在选课时要注意“上接天线”。
必须要时刻牢记、自觉坚持党校姓党，党校教师姓党的根本原则，坚持以党的旗帜为旗帜、以党的意志为意志，学习领会党中央关于干部教育培训工作的新精神、新要求，树立“用学术讲政治”的理念，遵守政治纪律和政治规矩，坚持正确的政治方向，时刻与党中央保持高度一致，要通过所选专题的讲授维护党的形象，传递党的声音。
符合基层需求。
基层党校是基层干部教育培训的主渠道、主阵地，是地方党委的重要组成部门，因此，基层党校青年教师选课要注意“下接地气”。
既然是基层党校，在课程设置时就不能只有“阳春白雪”，还要有“下里巴人”。
作为基层党校的青年教师，在选择上课专题时既要注意与中央保持一致，更要注意契合基层党员干部教育培训的实际需求，要把中央的理论、方针、政策与所在地方实际相结合，既要把握好矛盾的普遍性，也要认清矛盾的特殊性，立足于服务基层经济社会发展大局，为广大基层党员干部“强筋壮骨”，所选择的上课专题在基层才有长久的生命力。
符合自身实际。
基层党校青年教师选课要注意与自身的学历背景、研究能力、职位身份相匹配。
首先是选课要符合自身的学术背景，基层党校青年教师初选课最好能结合自己学术背景，找到契合自己所学专业的切入点，充分发挥自己的专业优黄璜（中共如皋市委党校 江苏如皋 226500）摘 要：随着青年教师逐渐成为基层党校教师队伍的主流，青年教师的教学能力成为制约基层干部教培训工作质量的关键。
增强专题课教学效果的三个环节
增强专题课教学效果的三个环节孙桂华专题课教学是党校主体班次教学的主要形式，是党校教学的一大特色，也是搞好党校教学的关键所在。
为了增强专题课教学效果，主讲者不仅要注重自身素质的提高，还必须在以下三个环节上下功夫。
一、在备课环节上下功夫，追求专题教学的科学性所谓备课，就是主讲者把所讲的专题内容准备一下，结合学员的实际情况，写成教案，设计好教学的顺序及各个环节。
实践证明，备课的质量越高，讲课的效果就越好。
第一，要围绕主题精心选材。
俗话说“巧妇难为无米之炊。
”教师只有在详细占有材料的基础上，才能写出血肉丰满的教案。
但是，选材要本着“选材要严，开掘要深”的原则。
对材料的选择要把握三点：一要真实。
只有合乎实际的材料，才能令人信服，才能具有强烈的感染力。
二要典型。
对详细占有的材料要筛选，去粗存精、去伪存真，竭力将那些可有可无的材料删去，毫不可惜。
这样的材料才能有助于深化主题，才能以一当十，以少胜多。
三要新颖。
新颖的材料对学员具有一定的吸引力，能激起学员的学习兴趣。
“陈芝麻、烂谷子”难以给人新鲜感，是缺乏吸引力的。
第二，要了解学员。
为了使教学有的放矢，主讲者必须全面深入地了解学员。
一要了解学员的知识水平、学习兴趣和学习态度等。
如对一些文化水平相对偏低的学员，讲授时就要用通俗、形象的语言，说明道理要深入浅出。
二要了解学员所需，特别是要了解学员在工作实践中遇到困惑不解的问题。
这样的课学员听了新鲜、实在，学了解渴，回去有用，自然也就增强了吸引力。
第三，编写教案，一丝不苟。
编写教案要注意以下几点：一要做到观点和材料的有机统一。
二要讲究内容的逻辑性。
三要讲究前后的衔接与过渡。
四要讲究开头和结尾，不落俗套。
一堂课有一个漂亮的开头，又有一个精彩的结尾，这堂课的教学效果一定很好。
二、在讲授环节上下功夫，提高专题教学的生动性备课是讲课的基础，从备课到讲课是一个质的飞跃，要顺利实现这个飞跃，还需下一番功夫。
第一，要在教学语言上下功夫。
浅析党校如何做好现场教学
浅析党校如何做好现场教学现场教学就是教师选择当前改革与实际工作中的某一典型问题为实例，为学员提供背景情况、相关资料，要求学员在课前阅读这些资料，使每位学员通过实地考察和参观，设身处地参与典型问题之中，是一种集亲验性、互动性、多元化、个性化于一体的现代培训方法。
党校开展现场教学是教学方式改革的需要。
现场教学涉及学员、主持人、教学基地的当事人（以下简称当事人）、点评人四类教学主体。
明确每类主体的职责要求，是现场教学取得预期效果的前提和基础。
现场教学的流程包括备、看、听、说、评五个教学环节，每个环节要层层递进，不断深化教学内容。
标签：现场教学四类教学主体五个教学环节开展现场教学是党校创新干部教学培训模式的重要尝试。
如何组织好现场教学，提升现场教学质量已成为摆在各级党校和党校教师面前的一个问题。
笔者根据结合教学实践和探索现场教学的实践经验谈谈自己的一点看法：一、现场教学的内涵和特点现场教学就是教师选择当前改革与实际工作中的某一典型问题为实例，为学员提供背景情况、相关资料，要求学员在课前阅读这些资料，使每位学员通过实地考察和参观，设身处地参与典型问题之中，以当事人或决策者的身份发表意见，并指出所面临的矛盾、问题和各种解决方案，但没有正确答案。
因此，现场教学是一种集亲验性、互动性、多元化、个性化于一体的现代培训方法。
现场教学的主要特点是把课堂中的问题带到现场，把教学的双方带到互动的研究之中，把共同关注的现实问题变成解决实际问题的双向讨论，把个人的思路变成集体的智慧，把一个战略性的共性难题变成解决现实问题的可操作的实践。
这种教学方式，强调理论联系实际，重在解决实际问题；强调以领导干部需求为导向，调动领导干部学习的主动性、积极性和创造性；强调以提高能力、增长才干为核心，提高培训的效果。
二、党校开发现场教学的原因分析1.教学培训对象的需要《干部教育培训工作条例》第十一条规定：干部教育培训的对象是全体干部，重点是县处级以上党政领导干部及其后备干部。
党校教师授课应抓好“五个点”
［ 稿 日期 ］ ０ ０ 一 ２ 收 ２ １～ ３ １ ｌ 一
的知识 ，而 教师也 希望 在有 限的时 间 内尽 可能 多地
传授知识， 这就要求教师的课堂提问一定要科学 ， 所
［ 者简 介 ］ 淑 １７ 一）女 ， 作 张 ９ ２ ， 山西 昔 阳人 ， 中共昔 阳具 委 党校 讲 师
ｌ０ ２
选择 的提 问点 一定要 有代 表性 ，能激 发学 员进 行思 考。 一般 而言 ， 师选择 的 “ 问点 ” 教 提 要有广 度 、 深度 、 限度 ， 如所提 问题不 能过 于简单 ， 于简单 的 问题 学 过
五、 抓好 “ 艺术 点” 提 高课 堂效 果的 实效 性 ，
所 谓抓住 “ 艺术 点 ”就是指 要讲究 授课 艺术 ， ， 即
“ 堂灌 式 ”的教学 方法极不适 应党 校学 员 的要求 。 满
抓 住 切入 点 ， 能 以解 决 问题 为 导 向 ， 高 讲 课 的 才 提
针 对性 和实 效性 另外 ， 校教 师要 抓 住 ” 党 切入点 ” 就 必须 加强 调研 ， 只有深 入 基层 、 人学 员 、 入 实 深 深 际进行 调查 研究 ，才能 ｒ 学 员 的所 思 、所 想 、 解 所
“ 势语 言” 课堂 中 的应用 。党 校教 师要精 心组 织 态 在 好 每一堂课 ，通 过 自己生 动的语 言 、引人人 胜 的神
一
不 懈地 坚持下 去 ， 能做 到讲课 有特 色 、 意 。二 才 有新
是 教师创 新 的观点 必须正确 ，不能违 反党 的政 策和
、
抓好 “ 入点” 提 高解 决 问题 的针对 性 切 ，
国家 的法令 ， 即不能 出现 “ 噪音 ” 三是教 师创新 的观 。
如何讲好党校的专题课.
• 资源的因素：（生态区划分）
• 政府因素：能力、效率、观念、廉政等问题
• 二、跨越式发展战略 • （一）跨越式发展的定义 • 速度、质量、经济结构上的跨越，发
展方式上的跨越 • （二）跨越式发展的内涵 • 后发优势理论 • （三）如何实现甘肃跨越工发展
• 领导观点、学者观点、学员观点（讨论）、 教师观点（总结）
• 数据资料出处要注明
• 7.总结精练，首尾呼应
要全面、高度地概括教学内容， 首尾呼应，重申对此内容学习的 意义，特别是要融入党性教育
二、教学实例
• 把握甘肃省情 探索跨越式发展
• 1.正确理解跨越式发展的科学内涵 • 2.深刻理解跨越式发展的必要懒得重
要性
• 3.跨越式发展甘肃省实现超越的战略 选择
• 美国经济史学家亚历山大·格申克龙(19041978)在总结德国、意大利等国经济追赶成 功经验的基础上，于1962年创立了后发优 势理论。所谓“后发优势”，也常常被称
作“落后得益”、“落后的优势”、“落 后的有利性”等。格申克龙对l9世纪德国、 意大利、俄国等欧洲较为落后国家的工业
化过程进行了分析，并指出：“一个工业
如何讲好党校的专题课.
一、如何上好党校专题课的认识
1.选题恰当
• 与自己身份相符——门当户对； • 与自己研究专题相符——扬长避短； • 与政府的中心工作需求相符——紧跟形
势；
• 与授课学员实际相符——因材施教； • 与当地经济社会发展实际相符——脚踏
实地。
2.内容丰富
• 相关理论——通俗易懂（霍布斯 选择布里丹选择）；
三、思考与讨论：如何上好一堂 专题课
5.形式活泼
课堂气氛要活泼，但不能偏离主题 案例教学要适应 提问方式要平和 授课形式多样化
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浅谈讲好党校专题课需要把握的几个环节
浅谈讲好党校专题课需要把握的几个环节
专题课是党校教学的基本内容和主要形式。
讲好党校专题课对落实教学任务、提升教学质量至关重要。
对此，重点应该把握好以下几个环节。
一是选题环节，重点要把握大小和难易。
题目是课题的眼睛，正所谓“题好一半文”。
选得精准，才能学得解渴——选题能力也是教师的基本功之一。
因为，选题实际上等于确立了研究方向，也划定了课题范围，这是能否上好专题课的先决条件。
那么怎样选好课题？一方面要大小适度。
题目太小，涉猎面不宽，内容不充实，讲课展不开；题目太大，天马行空不好驾驭，很难研究深、研究透，重点不突出，课时也不允许。
当然，在题目大小很难把握的情况下，宁可“小题大做”，也不能“大题小作”。
开口小，容量大，才能缩小研究视角，实现聚焦透视。
另一方面要难易适中。
这和党校培训对象有关，研究太深，在实际工作中用不上，学员也未必爱听；研究太浅，没有信息量，像个小论文似的，学员听着也不解渴。
对教师要“量力而行”，对学员要“量体裁衣”，就是要用这种尺度来把握选题。
二是备课环节，重点要选好素材和方向。
俗话说“巧妇难为无米之炊”。
扎实的理论功底、厚重的知识积累，更多体现在对资料，也就是教学素材的占有和遴选上。
对此，要着眼前沿，避免“炒冷饭”现象。
就是不能在现成的资料里翻来捡去，没有自己的新东西。
来党校培训是充“电”、加“油”、补“钙”的，而且现在的学员学历高、水平高、见识高，这就要求我们的课题“电量”足、“油水”大、“含钙”高。
你把“剩饭”端上来对付，肯定不会受欢迎。
要体现需求，避免“塑料花”现象。
在职人员学历都不低。
为什么还要不断地培训？因为基础教育主要目的是让你“知道什么”，重在知识普及；而在职培训，特别是党校培训，主要目的是让你懂得“做到什么”，重在能力提升。
从这个角度讲，党校的专题课必须具有一定的指导性、操作性和实践性，不能像塑料花一样中看不中用。
要突出个性，避免“一窝风”现象。
过去一个时期，党校教师都热衷于讲热点课、应景课、短平快的课，所以一旦上级有新精神，就容易出现扎堆现象。
新出台的党校工作意见，明确规定了党的理论教育和党性教育这两类主课，在教学安排中不低于总课时的70%。
基础性、原著性、经典性的东西正在回归课堂。
为了避免课题重复和师资浪费，选题既要合乎教学需求，也要体现自身特点。
不能像流行歌曲，都抢着去唱，要注重打造属于教师自己的成名作。
要善于积累，避免“赶班车”现象。
生意场强调，要干熟悉的领域。
形成一个好课题也是这样：一方面你的专业要尽量对口，有雄厚的研究基础和教学专长；一方面要大量占有资料，有深厚的学理和素材支撑。
所以，专题课要厚积薄发，细细打磨，力求精品。
不能任务逼下来才搞突击，准备不足，仓促上阵，像赶班车一样，就不可能出精品课。
三是试讲环节，重点要凝炼观点和内容。
一个好的课题，是思想观点、内容素材、逻辑框架、授课艺术等多种因素的有效组合。
关键的关键，第一位的是要有思想高度。
思想的高度，决定课题的深度。
教师的思想认识和心得体会，是课题的灵魂和统帅。
所以，专题课一定要有思想火花，一定要有深度分析，这样才能让人学有所思、学有所悟。
第二位的是要有工作启示。
党校的学员是各级党政干部，从决策到执行，从危机处理到媒体应对，哪些方式方法更稳妥，哪些对策
措施更有效？需要教师作出分析对比，使学员有一个优化选择。
第三位是要有有效信息。
就是要有知识点和信息量，而且是经过加工整理打包式的。
学员对平时的信息，掌握得并不少，只是没有时间归纳整理。
党校教师的专长，恰恰是把这些零散的、碎片化的东西梳理出来，透过现象看本质，找到规律性的东西，加以系统化，再集装箱式的反馈给学员。
第四位是要有生动内容。
怎样才能让教师的课吸引人？实践证明，鲜活的课堂要靠鲜活的内容来营造。
新出台的党校工作意见，明确提出要“加大党校教师到党政机关或基层挂职锻炼力度”。
这样使教师有机会掌握一手材料，有最新素材和切身感受来支撑授课专题。
四是授课环节，重点要体现风度和技巧。
要想让学员听得进，听得好，甚至记得住。
要求教师必须有气场，能吸引住学员，能掌控了课堂。
当然，教师的范儿不是装出来的，要靠执教能力，正如国家行政学院原副院长周文彰所说的那样：“居高临下才能游刃有余；融会贯通才能深入浅出；丝丝入扣才能引人入胜；烂熟于心才能行云流水。
”这是由党校课堂特点所决定的。
其一，党校课前没预习，后没作业，效果好与坏，全部看课上，关键看教师，必须做到“初战就是决战，序幕就是高潮”。
其二，党校课不是演讲，需要互动交流，而且是现场质询式的互动交流。
而演讲是一个频率，只有激动，没有互动，是一个人的独角戏。
其三，党校不是中小学。
中小学老师讲不好、学生不爱听课，靠什么？靠吆喝！说你给我坐直溜的，目视前方，挺胸抬头。
对学员不可能这样要求，得靠教师的学识和教风，把学员吸引到桌子前、凳子上。
其四，党校也不是高校。
高校再高，听课的也是学生，教师给他们讲授的还是基础知识、概念原理。
党校学员是在职的干部，课堂讲授的是理论、是思想、是经验，既要有针对性的内容，也要有个性化的语言——脱离了工作实践、不接地气的专题课就不是成功的专题课。
另外，不管你的专题课讲了多少遍，教师都要保持最初的激情，每一次都让学员有新鲜感，这恰恰是党校教师良好素质的体现。
中央党校副校长王东京曾总结评判精品课的五个标准：一是坚持党校姓党；二是有学术框架与科研含量；三是理论维度与现实维度要相互照应；四是有国际视野与历史比较；五是有独特的语言风格与适宜的表达技巧。
如果我们的教师从课题选择、政策把握，到知识积累、内容推敲，再到授课技巧、方法运用，都兼顾到了，就一定能把专题课讲成精品课。