谈职业学校班主任专业化建设

谈职业学校班主任专业化建设[摘要]：为加速实现高素质技能型人才的培养，职业学校班主任专业化建设势在必行。

班主任专业化是教师专业化的发展和延伸。

探索职业学校班主任专业化发展途径，以推进职业学校学生思想道德教育。

[关键词]：职业学校班主任专业化2010年10月，教育部、人力资源和社会保障部出台《关于加强中等职业学校班主任工作的意见》，要求加强中职学校班主任工作，于是职业学校班主任工作再引热议。

我国对班主任工作的研究始于1952年设置班主任工作岗位。

传统的班主任工作研究多从如何关爱学生，以情感的力量来展开工作的角度进行论述，而且大多停留在经验层面。

班主任专业化问题的研究是对传统的班主任工作研究的延续和超越。

原国家教育部周济部长提出，要把班主任由教书的“副业”变为育人的“主业”，而要实现班主任从“副业”变为“主业”的必由之路，就是班主任专业化。

一、职业学校班主任专业化的必要性现有班主任专业化研究多是针对中小学班主任的，涉及职业学校班主任工作的寥寥无几，而恰恰职业学校的现状迫切需要对班主任实行专业化建设。

1.从学生的角度分析：职业学校的学生由于小小年龄就远离家人，阅历浅还要面对社会，心中的困惑和压力常常无法排解，因此特别需要专业化的班主任予以帮助。

案例一：小a填报志愿的时候，听从了家长机电专业好就业的建议，但她的兴趣和愿望却是想做一名白衣天使。

报到后，她了解学校有自己想学的专业，于是提出转专业申请，可是开学之初学校说不准转专业。

一学期下来，面对高挂红灯的几门功课，小a的心中又产生了转专业的念头，她为此感到苦恼，不知该怎么办。

案例二：男生小b家在农村，经济条件不好，刚来学校时申请国家助学金，小b评上了。

寒假里小b没回家，靠打工挣来的钱为自己买了一部价值1200元的新手机。

新学期伊始，小b的新手机成了同学们议论的焦点，许多同学认为他并不困难，上次选错了人。

小b一肚子委屈，认为自己在别人休假的时候出去打工，靠劳动更换了一件手机没什么不应该的。

案例三：女生小c心理敏感，室友之间嘀咕几句话，她就觉得是在议论她的毛病，渐渐地与大家有些格格不入，于是找班主任强烈要求搬出原来的宿舍。

案例四：男生小d还有一年即将毕业，他听说现在许多用人单位在招聘员工时要看体检表。

作为乙肝病毒携带者，小d对自己的就业前景忧心忡忡。

类似的案例举不胜举，它们涉及班级制度的建立、学生的学业指导、生活指导和就业指导等方面，与学生的发展息息相关，且贯穿其在校求学的各个阶段。

2.从班主任的角度分析：近年来我国职业学校办学规模迅速扩大，师资队伍增量较快，再加上职业学校专业教学的特殊需要，不少非师范类院校毕业生成为职业学校的教师，他们大多承担着班主任工作,且在上岗前没有接受过系统的班主任工作培训。

即使是师范院校的毕业生，在职前师范教育中，有关班主任素质的培养和实习也少得可怜。

实践中，职业学校大多重视“双师型”教师队伍的建设,忽视班主任的教育技能培训，没有找到促进班主任科学、有效工作的途径，因此，班主任的专业化建设不容忽视。

二、职业学校班主任专业化的内涵班主任专业化是教师专业化的发展和延伸，是以教师专业化标准为基础，承担班主任工作的教师逐步掌握班主任工作的理论知识，经过长期培养训练，形成班集体建设与管理的能力和技巧，全面有效地履行班主任职责，达到班主任专业水平的过程。

职业学校班主任专业化的内涵十分丰富，参照班华教授的观点，作为一个职业学校的班主任，应该具备三方面的专业素质：专业道德、专业知识、专业能力。

（一）班主任的专业道德专业道德是班主任专业发展的前提。

与任课教师的劳动主要是为了提升学生的知识和能力不同，班主任的专业劳动主要是为了引导、促进学生德行的成长和发展，这就要求班主任必须具备相对高水平的教师职业道德。

班主任的道德人格总是自觉或不自觉地、积极或消极地影响着学生，产生着潜移默化的作用。

正是基于这样的事实，班主任专业化建设就必须包括对班主任道德上的要求。

对班主任的专业道德要求可以概括为五个方面：爱心、责任心、上进心、务实心和奉献心。

除去这五个方面外，班华教授在《专业化：班主任持续发展的过程》一文中提出的“班主任教育信条”11条也可以作为班主任工作的教育规范：尊重与相信学生；了解学生心理，与学生沟通；公正地对待学生；营造良好班级文化氛围；建设良好班级共同体；关心、热爱学生；言教与身教结合；鼓励学生；终身学习、持续发展；形成班级教育合力；喜欢、热爱班主任工作。

（二）班主任的专业知识专业知识是班主任专业发展的基础。

一名优秀的班主任应当具备完善过硬的教育科学理论知识、扎实的学科专业知识、广博开放的知识结构和专业的班级管理知识。

1.管理学、教育学和心理学知识是班主任专业化的基石。

职业学校的班主任负有组织、管理、教育班级学生的职责，同时，由于学生的年龄偏小，班主任还要部分地担当起家长的职责，对学生进行人身和财产安全教育、行为规范教育、身体健康教育和心理健康教育等。

因此，必须要掌握相当的管理学、教育学和心理学知识，才能很好地履行班主任的责任。

2.广博的知识结构是班主任专业化的支撑。

除了管理学、教育学和心理学知识外，班主任还要学习哲学、美学、历史等与人的研究相关的学科知识，提高思想教育工作的艺术水准；学习与所在班级学生专业相关的基础知识，方便了解学生的学习情况；学习与学生兴趣爱好相关的文艺、体育、科技等方面的知识，便于同学生的沟通交流。

（三）班主任的专业能力班主任的专业能力是班主任专业发展的目标。

职业学校的班主任工作涉及到学生事务的各个方面，会面临各式各样的问题，这就需要班主任拥有丰富的知识，并将这些知识内化为自身的素质，在组织和管理班集体的实践中，外现为管理、教育班级学生的能力。

它包括组织管理能力、职业指导能力、沟通交流能力、机智应变能力等。

1.组织管理能力班主任是学生事务的管理者。

作为管理者，班主任的管理能力高低直接影响到学生工作的绩效。

班主任要学会班级建设，要从确立班级目标，培养班级干部，健全班级制度，开展班级活动，对学生进行发展性评价等方面着手，培养一个优秀的班集体。

教会学生做人，注重职业道德的养成，促进学生各方面能力的发展。

2.职业指导能力对学生进行职业指导，应该是职业学校班主任工作的核心内容。

职业学校的学生在入学前大多处于应试教育阶段，没有很好地认识社会、认识自我，也没有机会去认识职业世界。

他们虽然进了职业学校，但大部分学生对自己的能力、期望、价值观和对职业的喜好都处在比较迷茫的情况下，对自我缺乏良好的规划。

因此，职业学校的班主任在有效地管理学生、教育学生、开展专业学习引导的同时，更要注重对学生进行职业生涯的指导，才能解除他们心中的迷茫和困惑，使他们目标明确地学习和发展，顺利地走向工作岗位。

3.沟通交流能力班主任面对的学生具有各自的生活背景、知识背景，成长于不同的环境之中，在日常生活习惯、学习习惯以及思想成熟度方面都具有很大的差异。

当这些学生进入各级院校组成一个集体之后，日常的相处之中难免会发生纠纷和矛盾，这就需要班主任与同学之间进行沟通，协调学生之间的人际关系。

同时，班主任作为学生离开家人以后主要的精神关怀者，负有关心学生的精神生活和心灵世界的责任，这就要求班主任要具有很好的沟通交流能力，使性格各异的学生都能对自己敞开心扉，打开话匣，便于班主任做好了解、关怀、交流、沟通的工作。

此外，学生工作涉及到学校多个部门，相关事务的处理过程中要求班主任能很好地与不同的管理主体进行沟通，更好更快捷地为学生服务。

4.机智应变能力在班级管理中，班主任经常会遇到各种突发事件，这就需要班主任具备很强的机智应变能力。

班主任日常要积极开展对突发事件处理方式的学习，做到心中有数，有备无患；并且时刻保持头脑的冷静、理智状态，能够针对事件发生时的具体情况，迅速准确地做出判断，选择正确的方法加以解决。

三、职业学校班主任专业化发展的途径（一）创新机制,推进班主任的专业化发展关注班主任的专业化发展，就是关注人的可持续发展，关注教育的可持续发展，是全面推进素质教育的要求。

班主任专业化发展关键在于建立一套与之相适应的运作机制。

1.更新观念，树立班主任专业化观念班主任专业化是一场教育思想的变革，是关注班主任成长、帮助班主任实现专业追求、提高其生命质量的过程，各级教育工作者要通过学习和培训，从不同角度去理解、认同班主任专业化的理念，开阔视野，明确改革的方向，增强投身于班主任专业化建设的信心和决心。

2.构建领导管理机制班主任专业化建设是涉及政策、经费等多方面的系统工程，这就要求班主任专业化建设不仅是班主任个人的行为，而且是学校和教育行政部门的共同行为，构建“教育行政部门—学校”二级领导机构，将班主任专业化建设工作从班主任的个人行为上升到学校和教育行政部门的共同行为，为该工作的顺利推进提供强有力的组织保障。

3.建立评价激励机制通过颁发班主任专业资格证书，并将证书与班主任今后的工资待遇、职称评定、职务晋升等联系起来，建立班主任专业化评价激励机制。

评价的最终目的是界定班主任的专业水平，激励班主任的专业化发展。

没有激励，评价的效果就会大打折扣。

建立相应的评价激励机制，把考评结果与激励挂钩，能有力地促进班主任专业化建设工作的开展。

（二）建立培训体系，加强班主任专业性培训1.建立健全班主任在职培训机制注重抓好班主任的在职培训，由教育行政部门组织有层次性、系统性的班主任在职培训，为班主任创造专业水平提升的良好机会。

2.完善班主任自我发展机制没有班主任的自我发展，就没有班主任的专业化。

为促进班主任的自我发展，就要构建学习——实践——交流——反思的自我发展循环模式，“学习”就是学习先进的教育思想和理念；“实践”就是用先进的教育思想指导自己的教育行为；“交流”就是共享个体经验教训、互助解决问题、催生工作智慧；“反思”就是用研究的眼光和方法审视自己的教育行为，提出改进方案，确定再学习的目标。

3.建立科研式的专业发展机制教育科研是班主任走向专业化的更高平台，是班主任专业培训从低层次的经验演进式步入高层次的科学规范式的必由之路。

建立科研式的专业发展机制，注重引导班主任将常规教育、教学管理工作与科研工作有机融合，学会在工作过程中研究，在研究状态下工作，在不断的研究与工作中实现教育思想的不断升华，使其朝着研究型班主任的方向发展。

职业学校的班主任专业化发展任重而道远。

它是一项综合的系统工程，需要教育行政部门和广大教师的共同努力；它又是一个长期的、充满着困难和艰辛的过程，需要参与者具备锲而不舍的求索精神。

今天的职业学校学生，就是明天的国家建设者。

为了明天有更多全面发展的技能型人才，也为了实现教师职业的最大价值，职业学校的班主任要爱岗敬业、关注学生，与时俱进，善于学习，走出一条有特色的班主任专业化发展道路。