任务驱动教学法在中职英语教学中应用[论文]
任务驱动教学法在中职英语课堂实践的几点体会
任务驱动教学法在中职英语课堂实践的几点体会摘要：本文通过任务驱动教学法在中职英语课堂中的实践研究，以模块5为例，对中职英语课堂开展任务驱动教学法在实施过程中的所带来的效果、出现的问题及相应的对策作了详细的阐述。
【关键词】：^p ：任务驱动；教学法；实践在任务驱动教学法的校本教材的研究和开发中，本人有幸参与其中，并负责模块五的教学设计。
模块五的内容是与办公设备有关，它主要偏向于怎幺样使用常用的办公设备。
因此，本人把本模块的知识与技能目标制定如下：1、能够听懂和说出办公设备及常用按键名称10-15个，能够熟和掌握电器产品常用功能按键的英文表达及熟悉转换中英文的操作。
能够用英语简单介绍如何这些操作和使用这些产品。
2、过程与方法目标：学会有效地使用工具书、网络等资获得英语信息，拓展所学的知识；学习中遇到困难时知道如何获得帮助；初步学会评价自己的学习效果，总结有效的学习方法。
3、情感态度价值观目标：培养正确的英语学习动机，明确英语学习的目的是为了服务于生活。
为学生提供学习英语的氛围，增强学生英语学习的兴趣，培养学生合作学习的精神。
培养学生观察生活热爱生活的好习惯。
2 相关策略职校学生的英语词汇普遍较少，为了能完成本模块的目标，我给各个目标设计了子任务，学生在完成子任务的过程中，完成了知识由浅入深的输入和输出的过程，基本框架是由词汇积累到句子的操练再到运用句子完成短文的过渡，遵循了知识学习循序渐进的规律，让学生在轻松愉快的气氛学习相关的英语知识。
网络，辅助资料和课本的结合使用，培养学生学会搜集信息，整合信息及提取信息多方面的综合能力。
通过小组分工合作完成各项任务，学生分享知识信息，与人协作的能力及集体的责任感增强，同时避免了大部分学生无所事事的情况发生。
3 开展行动教学法后的变化教师思维的变化：通过对模块的设计和学案、辅助资料的编写，我对行动教学模式有了初步的了解，在教学实施过程中，能较好地把握每个模块的知识点，同时在设计任务时有了更好地思路。
科研课题论文：高职英语听力课程中任务驱动教学法的应用探究
140134 职业教育论文高职英语听力课程中任务驱动教学法的应用探究在高职英语教学活动中，听不仅是信息获取的重要渠道，也是语言交际的基本前提，如何在较短教学时间充分挖掘出学生的内在潜能，已经成为高职英语教师需要重点思考的问题。
通常高职英语听力的课时相对较少，对教学要求较高，其中听力考试在英语四级考试中占据35%的比例，可见听力在英语中的分量极为重要，因此任务驱动教学法在英语听力课程中的应用至关重要。
一、任务驱动教学法概述任务驱动教学法作为一种新型的教学法，其主要是以构建主义学习理论为基础，将传统的知识传授教学理念转变为以完成任务和解决问题为主的教学理念，实现再现式教学到探究式学习的过渡，确保学生始终处于积极的学习状态，灵活运用所学知识解决实际问题。
通常任务驱动教学法具有如下特点：①实施任务驱动教学法时，学生需要自己主动查阅相关资料，以便训练自己对信息的搜集、处理和交流的能力，培养自己的想象力、创造力、组织编排能力、自主学习能力、合作能力、交流能力；②教师在具体的教学中利用任务驱动教学法，可以设置一定量的学习任务，鼓励学生结合自身的英语知识及技能解决问题，确保每位学生都能参与到课堂活动中，创设良好的课堂氛围，加强师生之间的互动交流，提高学生的语言应用能力；③通过任务驱动教学的组织，教师可以设置丰富多样的教学情景，鼓励学生自主参与到教学活动中，营造宽松和谐的教学氛围，调动学生学习的主动性。
提高学生的创新能力和语言实践能力；④学生在任务驱动过程中，能够与其他学生共同完成教师布置任务，督促学生进行自我反思和顿悟，使学生及时发现和解决问题，达到学生学习内驱动力的目标。
二、高职英语听力课程中任务驱动教学法的应用（一）任务驱动前的准备任务驱动教学法是在一定客观条件下进行实施，需要具备足够的教学设备与教学资源，要求师生之间能够进行良性互动。
在高职英语听力课程教学活动中，教师应该恰当选择教学素材及教学内容，精心设计课堂任务，引导学生快速高效完成任务，争取在实际生活中灵活运用所学的语言。
任务驱动法在高职专门用途英语教学中的应用
842019年40期总第480期ENGLISH ON CAMPUS的培训量,设立严格的考核制度，通过考核的则发给该学科专业知识培训合格证书,作为专业英语课程上岗必备证书之一。
此外,还可以不定期地邀请行业专家,进行专题讲座,介绍行业动态和前沿知识,开阔教师视野,使英语教师及时了解各专业和行业发展的最新信息。
(2)促进英语教师与专业教师的深度合作。
充分利用校内专业教师资源,定期开展英语教师和专业教师的交流活动,帮助英语教师快速熟悉某一专业领域。
如：鼓励英语教师参与相应专业教研室活动,便于了解专业结构和课程体系;实施英语教师“跟班听课”制度,深入专业课堂,了解学生知识构成。
有了专业教师的参与和合作,在课程设计过程中,英语教师能更好地将英语教学与专业学科知识结合起来,能更系统地设计并实施基于工作过程的专业英语项目化教学,从而使课程设计更加完美。
(3)给英语教师提供去实训基地和企业挂职锻炼的机会。
许多高职院校每年暑假都要求专业课教师到合作企业或校外实训基地进行挂职锻炼并进行相应的考核,以增加教师的实践性，但对公共英语教师却没有这个要求。
要使英语教师更快更好地发展专业方向,高职院校应把公共英语教师按照专业化教学方向也纳入“下企业锻炼”规划中,深入企业能使教师更快地熟悉并掌握该学科领域的专业知识,扩充相应的行业背景知识，进行实践性教学。
另外,还可以鼓励公共英语教师到校内实训基地参与相应专业的生产性实训过程,这样更方便熟悉专业知识和实践技能。
3. 构建“对话”模式，加强课堂互动。
课堂互动应立足于平等、和谐的师生、生生关系，以教学资源为中介，师生之间、生生之间进行对话交流，共同探究，从而达到共同发展。
在生生之间的对话中，教师应放权给学生，使其在各自教学小组内来共同学习。
学生必须在组内通过对话协商的方式形成完成既定的教学任务。
在师生之间的对话中，强调的是课堂互动。
一方面，教师引导学生激活其原有知识，积极参与“同化”或“顺应”。
任务驱动教学法在高职英语教学中的运用
432018年04期总第392期ENGLISH ON CAMPUS任务驱动教学法在高职英语教学中的运用文/丁瑞【摘要】任务驱动教学法作为高职院校英语教学中的一种实用的教学方法，强调“以学习者为中心”，达到提高教学质量的目的。
本文从任务教学驱动法的涵义出发，分析了任务教学法在高职院校英语教学中的应用，对任务教学法在实施过程中遇到的困难进行了分析并提出相关的优化措施，使任务教学驱动法更好地为高职院校英语教学服务。
【关键词】任务驱动教学法；高职院校；英语教学【作者简介】丁瑞，广州东华职业学院。
一、任务教学驱动法的涵义“任务驱动教学法”是20世纪80年代提出的一种实用型教学方法，是指在教学过程中，师生共同围绕一个“任务”而进行探讨，并对任务的完成情况进行总结反馈。
这种以“任务”为导向的教学方法不但能够调动学生对学习的积极性，引导学生自主探索和互动协作的学习，能够培养学生的语言运用能力，而且学生还会提高学生的自信心和独立思考能力，从而达到提高教学效果的目的。
二、任务驱动教学法在高职英语教学中的应用1.情境的设定。
在整个任务型教学模式中，情境的设定是最关键的部分。
教师应该根据教学目标，利用教材内容，根据实际生活情境，巧设情境。
例如，购物，我们可以设定教室就是一个超市，把学生分成售货员与顾客，尽可能真实的模拟情境，从而使学生“感同身受”，这对于提高教学效果有很大的帮助。
2.任务的提出。
设定了相关的情境之后，我们需要提出“任务”，“任务”可以是一个或者多个与学习主题相关的问题，这些问题必须要有实际价值意义，本着可操作性和真实性的原则，可以是以听力、口语、阅读、写作和翻译这些模块提出任务。
例如，旅游，可以设定的任务是学生角色扮演，其目的是锻炼学生的口语运用能力。
3.完成任务阶段。
完成任务阶段是重要的阶段，在这个阶段中，学生是主体，教师辅助学生完成。
学生对“任务”中的问题可以分组讨论，也可以各抒己见，例如，在购物这个主题中，售货员和顾客该怎么买、怎么卖？于是学生就可以知道优惠、折扣、砍价等这些新知识，并“现学现用”。
任务驱动教学法在高职《公共英语》教改中的应用
《 共 英 语 》 的教 学 目标 、 务 类 型 、 务 设 计 原 则 、 务 驱 动 步骤 ， 后进 行 了总 结 和 展 望 。 公 中 任 任 任 最 关 键 词 高 职 ； 公共 英 语 ； 务 驱动 教 学 法 任 中图 分 类 号 Ｈ３ ９ １ 文 献 标 志 码 Ａ 文 章 编 号 １ ７ —８ ０ （ ０ １ ０ —０ ９ —０ ６ １ １０ ２ １ ）２ ０ ２ ４
言 输 入 能 力 相 比 ， 生 对 “ ” “ ” 类 输 出能 力 学 写 、说 此
通 过 会 话 商 讨 如 何 完 成 规 定 的 学 习任 务 计 划 ；意 “
义建 构” 任 务教 学 法 的 目标 之一 。学 习 者通 过 是
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２ 任 务 驱 动 教 学 法 于 当前 高 职 公 共 英 语 教 学 的 意 义
目前 ， 高职公共 英语 教学存 在 以下 的不足 ：
生 的“ 好” 课 堂 以讲 为主 ， 偏 ， 讲又 以单词 和语法为 主 ； 主要 限于做练 习 、 练习 ，说 ” 练 讲 “ 相对较 少 ， 甚
至没有 。
＊项 目来 源 ： 汉 市属 高 校 ２ ０ 武 ０ ９年科 研 立 项 课题 《 以促 进 学 生 职业 发 展 为 导 向 的高 职 公 共 英语 教 学 改 革 》 究 成 果 ， 题 编 号 ２ ０ １ Ｏ 研 课 ０ ９ ５
收稿 日期 ： ０ １ ２ ３ ２ １ —０ —２ 作者 简 介 ： 九 程 ， ， 士 ， 师 ， 究 方 向 为 高职 英 语 教 学 、 职教 育 。 王 男 硕 讲 研 高 ９ ２
学 习 理 ห้องสมุดไป่ตู้ 。２ Ｌ
“任务驱动教学法”在专业英语教学中的应用
Ａｂ ｔａ ｔ ｏ ｔｅ ｐ ｏ ｌｍ ｏ ｈ Ｂ （ ｕ ｊｃ— ａｅ ｎ ｌ ｈ）ｔａｈｎ ，ａ ｐ ｒａｈ ｂ ｓｄ ｏ ｓｒｃ ：Ｔ ｈ ｒｂｅ ｆｔｅ Ｓ Ｅ Ｓ ｂｅｔｂ ｓｄ Ｅ ｇｉ ｓ ｅｃ ｉｇ ｎ ａ ｐｏ ｃ ａｅ ｎ
ｔｓ — ｒ ｅ ｅ ｃ ｉ ｇ ｉ ｔ ｄ ｅ ａ ｋ ｄｉ ｎ ｔａ ｈ ｎ ｓ ｓｕ ｉｄ．Ｔ ｒ ｕ ｈ ｓ ｍｅ ｅｆｃｉｅ ｔｓ ｈ ｔｄ ｓｇ ｅ ｙ ｔａ ｈ ｒ ｔ ｅ ｓｕ ｅ ｔ ｉｈ ｖ ｈ ｏ ｇ ｏ ｆｅ ｔｖ ａ ｋ ｔａ ｅ ｉｎ ｄ ｂ ｅ ｃ ｅ ， ｈ ｔｄ ｎ ｓ ｗ ｔ
Ｋ ｅ ｒ ｓ： ｔ ｓ — ｒｖ ｎ ｔ ａ ｈｉ ｇ；Ｓ ｙ ｗｏ ｄ ａ ｋ ｄ ｅ ｅ ｃ ｎ ｉ ＢＥ ；ｔ ａ ｈ ｎ ｎ ｏ ａ ｉ ｎ ｅ ｃ ｉ ｇ ｉ ｎ ｖ ｔｏ
高 等院校 专 业 英语 教学 是一 门复 杂 的 、 一 有
法 的 应 用 。通 过 设 置 有 效 的 任 务 ， 驱 动 ” 生 在 “ 学
过 设 计 有 效 的 驱 动 任 务 ， 动 学生 的 积 极 性 ， 过 “ 务 分 析 、 找 资 料 、 结 方 案 、 纳 提 高” 过 程 ， 学 生 调 经 任 查 总 归 的 让
在完成任务的过程中 ， 主动 学 习 、 索 ， 探 培养 学生 提 出 问 题 、 析 问题 、 决 问 题 的 综 合 能 力 。该 方法 可 以 有效 分 解 提 高 专 业英 语课 程 的 教 学 效 果 。 关键词 ： 务驱动教学 法； 业英语 ； 任 专 教学 改革
Ｘ Ａ Ｈｏ ｇｗ ｉ Ｉ ｎ — ｅ ，ＷＥ ｉｙｎ Ｎ Ｑ —ｏ ｇ （ ｐ．ｏ ｏ ｔ ｌＳ ｉ ｃ ｎ ｎ ｉｅｒ ｇ Ｄｅ ｆＣ ｎｒ ｃｅ ｅ ａｄ Ｅ ｇｎ ｅｉ ，ＨａｂｎＩｓｉ ｔ ｏ ｅｈ ｏｏｙ ｏ ｎ ｎ ｒｉ ｎ ｔｕｅ ｆ ｃ ｎ ｌｇ ，Ｈａｂｎ １０ ０ ，Ｃ ｉａ ｔ Ｔ ｒｉ ５ ０ １ ｈｎ ）
任务驱动教学法在高职公共英语课堂教学中的应用
随 着 跨 国企 业 的 不 断 本 土 化 以 及 国 内企 业 的 不 断 国 际 化 ， 当今 各 行 各 业 从 业 人 员 都 要 具 有 较 强 的综 合 能 力 ， 即不 仅 具 备 扎 实 的专 业 技 术 知 识 ， 要 有 一 定 的 外语 能 力 。 职 院校 根据 市 还 高 场 人 才 需 求 和专 业 人 才 培 养 方 案 ， 行 行 业英 语 教 学 ， 助 学 生 实 帮
教 学 质 量 ， 实增 强 学 生 的职 业 能 力 切 １ 任 务 驱 动 教 学 法 的基 本 内涵 ・ 任 务 驱 动 教 学 法 是 建 立 在 建 构 主 义 学 习 理 论 基 础 上 的教 学
３３ 学 习 新 知 ” 节 ．“ 环 学 生 具 备 了这 种 心 理 倾 向就 进 入 了 学 习 过 程 的第 三 环 节 “ 习 新 知 ” 节 。“ 习新 知 ” 是 我 们 通 常所 指 的语 言 知 识 教 学 环 学 就 学 ， 习 的 内容 可 以 围绕 本 课 的教 学 目标 和 要 求 进 行 ， 任 务 型 学 但 教 学 强 调 知 识 教 学 与 任 务 相 关 ，即知 识 本 身 应 该 是 完 成 任 务 所
针对所提出的任务 ， 采取演示或讲解等方式 ， 分析任务并给出完
成 该 任 务 的 思 路 、 法 、 作 和 结 果 。 此 基础 上 ， 师 以任 务 方 方 操 在 教
中 ， 时 ， 由师生共 同合作 ， 此 可 结合任 务进行对话 、 交流和讲 座 ，
达 到 “ 固新 知 ” 目的 。 巩 的
必需的而学生在此前所缺乏的。 ３ “ 固 新 知 ” 节 ．巩 ４ 环 学 生 在 教 师 引 导 下 对 所 学 知识 进 行 巩 固 ．在 学 生 没 有 对 新
任务驱动教学法在中职英语教学中的探索及实际运用
任务驱动教学法在中职英语教学中的探索及实际运用作者：***来源：《广东教育（职教版）》2022年第02期转变职业教育教学理念，有力地推进课堂教学改革，提高课堂教学质量，是当前职业教育教学改革的重要内容。
目前，在中职英语教学实践中，因循效仿普通中等教育教学模式，重知识传输、轻能力培养的现象依旧存在，导致学生毕业后不具备就业岗位要求的职业英语应用能力。
创新教学方法和学习模式，以学生为中心，唤起学生学习兴趣，激发学生学习热情，与职业场景应用能力的要求进行联动的教育教学改革势在必行。
一、中职英语教学现状在现行教育制度下，中考分数的高低导致了高中生和中职生的分流，中职生的英语基础相对薄弱。
而中职英语作为基础课定位，地位也比不上专业课。
因此，在中职英语教学中，普遍存在以下问题：（一）课堂教学模式单一，课程教学方法陈旧中职生普遍英语基础薄弱，英语学习热情不高，教师较难调动课堂积极性和学生参与度;又受传统教学模式的影响，教师在课堂中仍处于主导地位，教具为黑板、粉笔和PPT，偏重教材内容（词汇、对话、短文）的教学，与学生希望提升口语、翻译和听力技能相背而驰，出现“教师上课累，学生不愿学，教学效果差”的恶性循环，既限制学生的主观能动性，又忽视对学生职业能力的培养。
（二）教学条件有限，实训建设不足中职学校课程划分为实操技能课和理论课，英语属于理论课，授课地点为学校课室。
虽已在课室内安装多媒体设备，但由于课室座位、摆设固定，开展课堂活动、小组合作活动和师生走动较为不便。
此外，中职学校对英语实训环境建设不重视，学生不能在仿真的职业工作环境中体会业务操作与流程，且教师缺乏到就业单位掌握员工英语技能运用的调研机会，导致学用脱节，不利于培养学生职业能力，不利于职业素质的养成。
综上所述，教师如何通过改造一定的教学环境和模式，让自己成为促教者，让学生成为课堂主体，是职教教学改革的思考题之一，也是完成英语课程“使学生掌握一定的英语基础知识和基本技能，培养学生在日常生活和职业场景中的英语应用能力”的教学任务的重难点。
任务驱动教学法在英语听力教学中的运用
也 可 以通
行。
（ ２ ）
（ ２ ）强 调 语 言 的 综 合 实 际 运 用 能 力 ，有 效 促 进学 生 的 自主学 习。 （ ３ ）能 有 效 地 提 高 学 生 的 学 习 兴 趣 ，激 发 学
生参 与 活动 的热情 。 （ ４ ）增 强 师 生之 间 、学 生 与学 生 之 间 的交 流 ， 使 教 师 能及 时 发 现并 纠正 学 生在 学 习 过程 中存 在 的 问题 ，学生 之 间也 能 取长 补 短 ，相 互 学 习 ，改进 学 习方 法 ，提高 学 习效率 。 （ ５ ）学 生成 功 完成 任 务 后 都 会 获 得 一 定 的成
职 业教 育
镬 《
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任务驱动教学法在英语听力教学中的运用
何 海 敏
摘 要 ：在 中职英语 听力教 学中采用任务驱动教 学法有助于培养学生的 自主学习能力和独立分
析 问题 、解 决 问题 的能 力 ，有利 于提 高学 生的创 造 性 思维 能力 和 自觉运 用英语 的 能力 。本 文 阐述 了 任 务驱 动教 学 法的优 点 ，以及 该方 法在 中职 英语 听力教 学 中的 具体 运 用策略 。 关键 词 ：任务 驱动 教 学法 ；英语 ；听力教 学
动 过程 中领悟 、使用 、吸 收语 言 ，使 语 言学 习和 语 言 运用 达 到 高度 的 统一 ，体 现 了教 师 的 教学 与 学 生 对语 言 的实 际运 用能 力相 结 合 的理 论 。它 具 有 如 下
几个 优点 ： （ １ ）体 现 了 “ 以 学 生 为 中 心 ” 的 崭新 教 学 理 念。
一
、
前 言
任 务 驱 动 型 课 堂 教 学 是 指 学 生 在 任 务 的 驱 动 下 ，借 助他 人 的 帮助 ，利 用 必需 的学 习资 源 ，通 过 课 堂上 的 自主 、合 作 、探 究 学 习获 得 知识 意 义 的建 构 和 能力 提 高 的一 种 教 学 方 法 。它 以 任 务 为 主 线 、 教 师 为 主 导 、学 生 为 主体 ，体 现 了课 程 改革 “ 自 主一合 作一 探 究 ” 的学 习理 念 。从 学 习者 的 角度 来 说， “ 任务 驱 动 ”是 一种 学 习方 法 ，适 用 于 学 习操 作 类 的 知识 和 技能 ； “ 任 务 驱动 ”学 习法 可使 学 习 者 的学 习 目标 十分 明 确 ，便 于发 挥 学 习主 体 的综 合 能 力 。从 教 师 的角 度来 说 ， “ 任 务驱 动 ” 是一 种 教 学方 法 ，适 用 于培 养 学生 的 自主学 习能 力 和 相对 独 立地分 析 问题 、解决 问题 的能 力 。 在英 语 听力 教 学 中采 用 “ 任 务 型 ”教 学模 式 有 助 于 提 高学 生 的创 造性 思 维 能力 和 自觉 运 用英 语 的 能力 ，它强 调学 生 要在 真 实情 境 的驱 使 下 ，在 探 究 完 成 听力 任 务或 解 决 听力 问题 的过程 中 ，在 自主 和 协 作 的 环境 中 ，在 讨论 和会 话 的氛 围 中进 行学 习活 动 ，有 效 提 高学 生 的英 语 听力 能 力和 语 言综 合 运 用
任务驱动教学法在高职职业英语课程教学中的应用——以《新职业英语职业综合英语1》教程为例
- 94-校园英语 / 职业教育任务驱动教学法在高职职业英语课程教学中的应用——以《新职业英语职业综合英语1》教程为例南京机电职业技术学院人文社科系/张兰玉【摘要】本文主要阐述了任务驱动教学法及其特点，以《新职业英语综合英语1》教程为例，将任务驱动教学法应用于课程教学，为高职英语课程教学提供参考。
【关键词】任务驱动 职业英语 课程教学【Abstract】This paper mainly explained Task-driven approach and its characteristic, take English For Careers 1 as an example, applied Task-driven approach to the course teaching, provide reference for English teaching of higher vocational colleges.【Key words】Task-driven English for careers; course teaching 引言高职院校要培养应用技能人才，课程就要反映职业岗位对人才的要求及学生未来职业发展要求。
高职英语要顺应这一趋势，要突出实用性、职业性特点，结合学生专业，提高学生综合能力。
《新职业英语职业综合英语1》课程特色《新职业英语》教材内容选择职业活动中实际应用到的真实语料，注重信息性和实用性，真正体现职业性，既适用于提高学生的语言能力，又利于培养学生职业素质和技能。
因此，教师在教学方法上要有创新，突破语言知识和技能组织教学的方式，改变以教师主导，语言知识讲解为中心的基本模式，变为以学生为中心，学生实践为主的模式，通过互动，培养学生职业技能。
由于项目教学法和任务驱动教学法都属于行动导向教学法，又符合培养目标和高职学生特点，所以任务驱动教学法更适用于职业英语课程教学。
任务驱动教学法及其特点任务驱动法是指在教学中教师将教学内容设计成一个或多个具体任务，把教学内容巧妙隐含在任务中，学生独立或协作完成任务；或以实例为先导, 提出思考问题, 在学和做中学知识和技能，培养学生分析问题和解决问题的能力。
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任务驱动教学法在中职英语教学中的应用
摘要：本文通过在中职英语教学中尝试“任务驱动教学法”，可以有效地培养学生语言综合应用能力。
从任务的设计、任务的实施几方面阐述了自己的观点。
关键词：任务驱动教学法；英语教学；应用
中图分类号：g632 文献标识码：b 文章编号：1002-7661（2013）10-031-01
在《中等职业学校英语教学大纲》中明确提出，中等职业学校英语课程要在必年义务教育的基础上，帮助学生进一步学习英语基础知识，培养听、说、读、写等语言技能，初步形成职场英语的应用能力；激发和培养学生学习英语的兴趣，提高学生学习的自信心，帮助学生掌握学习策略，养成良好的学习习惯，提高自主学习能力；引导学生了解、认识中西文化差异，培养正确的情感、态度和价值观。
教学要以学生为本，发挥学生的自主性，建立融洽的师生互动关系，培养学生积极的情感和态度，激发学习兴趣，鼓励学生积极尝试，勇于实践，体验成功，树立自信心。
英语教学要注重培养学生语言综合应用能力，依据教学目标，结合教学内容与要求，设计符合学生实际、目的明确、操作性强、丰富多样的课内外教学活动。
引导学生在完成任务的过程中，体验语言，培养技能，积极实践，提高语言综合应用能力。
职业模块的教学要结合行业的实际需求，利用真实场景或设置虚拟场景，选择真实或实用的语言材料。
那么，怎么样才能培养中职生语言综合应用能力呢？笔者通过几年的英语教学实践发现，在教学中适当运用“任务驱动”法设计教学活动，是一种行之有效的途经。
所谓“任务驱动”就是在学习英语的过程中，学生在教师的帮助下，紧紧围绕一个共同的任务活动中心，在强烈的问题动机的驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作的学习，并在完成既定任务的同时，引导学生产生一种学习实践活动。
“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。
它要求“任务”的目标性和教学情境的创建。
使学生带着真实的任务在探索中学习。
更为重要的是，“任务”使得教学活动有了明确的目的性，从而能够突出意义的第一性，有效避免语言学习为形式而形式；又由于强调“任务”要与相应专业的工作任务在一定程度上相似，“有某个实际问题要解决”，任务本身具有了岗位需求的诸多生动特征，因而更有利于培养学习者的英语应用能力。
任务在“驱动”教学中要尽力体现以“学生为中心、教师为主导”的教学策略。
传统教学模式的主体是教师，教学时往往是教师讲学生听，学生被动地接受学习，这非常不利于调动学生的积极性。
在建构主义教学理论指导下的“任务驱动”教学法，要求师生改变传统的观念和角色。
学生在学习中起主导作用，教师在教学中起组织、引导、促进、控制、咨询的作用。
强调学生的主体性，要求充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性和创造性。
学生被看作知识
建构过程的积极参与者，学习的许多目标和任务都要学生主动、有目的地获取学习材料来实现。
在中职业英语课教学中，学生在教师的组织、引导下，有不同的方法完成活动”任务”，在这个过程中，学生的知识、思维、技能和情感得到锻炼和熏陶。
因此，教师进行“任务”设计时，要以“学生为中心”，设身处地地为学生着想。
学生必须拥有学习的主动性权，教师不断地提高和激励学生前进。
现代教育心理学的研究表明，人在学习活动中最有效的时刻就是各种学习因素处在最和谐状态的时刻。
在中职英语课教学过程中，创设与当前学习主题相关的，尽可能真实的学习情景，引导学习者带着真实的“任务”进入学习情境，使学生的学习直观性和形象化，对于学生来说，可以实现积极的意义建构。
从建构主义学习理论的观点来看，学习总是与一定的“情境”相联系的，因为在“情境”的媒介作用下，那些生动直观的形象才能有效地激发学生联想，唤起学生原有认知结构中有关的知识、经验及表象，从而使学生利用有关知识与经验去“同化”或“顺应”学习到的新知识。
因此，在中职业英语课的“任务”设计中，应该设计出具有有某种“情境”的学习“任务”，使学生在这种“情境”中探索实践，激发学生联想、判断，从而加深对问题的理解。
在中职英语课程中应用“任务驱动教学法”时，任务的设计是关键，它直接影响教学效果。
任务设计要以教学目标为依据、要符合学生、专业的特点，同时任务设计要有层次。
任务的设计主要考虑以下几个方面的问题。
（1）任务要具体、真实。
只有真实具体的任务，才能激发学生的学习兴趣和学习动机，学生才能够积极主动地投入到学习活动中。
让学生在执行任务过程中培养其分析问题、解决问题的能力。
（2）任务应具有可操作性。
任务应该是具体的并且难易程度要适当，学生通过自己的努力是可以完成的，这样引导学生去解决问题，让学生在这个过程中体会到分析问题、解决问题的乐趣。
（3）任务应该是开放的。
设计的任务应该允许学生在完成任务时候不同的方法，得到不同或各具特色的结果或结论和操作。
一方面，是想激发学生的学习兴趣，给学生创造一个广阔的空间，可以使学生能够充分地展示自己的个性，而不限制和约束学生，另一方面，不同的结果或结论可以避免学生的抄袭的模仿。
通过本文的分析可以看出，在中职英语教学中，通过改变过去传统教学的习惯，适当的采用“任务驱动教学法”，能有效提高课堂教学效果，能有效地培养学生的语言应用能力，因为它符合学生的认知规律，可以促进学生学习的积极性、主动性，能够引导学生主动学习，调动学生的积极性，培养学生的分析问题、解决问题的能力，从而达到最佳的教学效果，实现教学目标。
这对于我们的中职英语教学具有重要的现实意义和指导意义。