声音的产生说课稿

声音的产生说课稿

尊敬的各位评委：

大家好！我是来自头道河小学的贡洁冰，我的说课内容是小学科学苏教版四年级上册第三单元第1课《声音的产生》。（点击课件出现声音的产生）本节课我将从教材分析、学情、教学目标、教学重、难点、教法与学法、教学准备、实验设计、实验方法、教学过程、教学反思等几个方面来阐述。

一、教材分析

《声音的产生》是苏教版《小学科学》第三单元《奇妙的声音王国》中的第一课。它属于“科学探究”的目标系列，通过实验和观察认识声音是由物体振动产生的，培养学生的实验观察能力和分析概括能力、创新能力。教材从建构主义和探究教学的思想出发，从生活入手，设计了三部分内容:。1.了解声音的主要功能是传递信息教材以一段文字引发学生进入声音世界，指出我们周围充满着各种声音，声音的主要功能是传递信息）2.想办法制造声音（教材安排了两个活动，第一个活动是用一只食品保鲜袋发出声音，第二个活动为不借助其他物体用自己的身体发出不同的声音）3.引导学生运用间接观察法和归纳法发现物体发声的共同规律.就这样一步步揭示有关声音的科学，引领学生在动手动脑的实践中开展研究与发现活动，使其学会在“做”中学

二、学情分析

在进行本课学习前，作为四年级的学生对声音都有一定的了解，有着不同的生活经验，对声音有着最直观的感受。但是熟悉的现象并不一定引起学生的关注，学生并不会花很多的时间去探究声音更多的奥秘，这正是我们教学有价值的地方。

三、实验教学目标

根据新课标要求和本单元的教学特点以及教材的编排，并考虑到学生现有的认识结构和心理特征，这节课我确定以下教学目标：

1、科学知识 :通过实验认识声音是由物体振动产生的

2、科学探究 :通过探究声音产生缘由的整个过程，知道探究的步骤、所涉及的主要活动，理解科学探究的基本特征。

3、情感态度价值观 :保持与发展想要了解世界、喜欢尝试新的经验、乐于探究与发现周围事物奥秘的欲望。

四、实验教学重点、难点：

重点：在观察、比较、讨论、交流中认识声音是由物体振动产生的；

难点：通过观察、比较，将声音的产生与物体的振动建立起联系。

五、教法和学法

教法：“声音是怎样产生的”属于探索性实验。对于四年级的学生的认知水平来说，这种实验不适合大步子教学，为此，本课宜采用层层推进的教学方式设计。学法：合作实验探究法、交流讨论法。

六、实验教学准备

课件、乒乓球、尺子、音叉、橡皮筋、保鲜袋、气球\装水的容器、实验报告单等。

七、实验内容设计

设计的活动环节主要有三个活动，第一个活动是制造声音，就是用不同的方法让保鲜袋发出声音。第二个环节是观察状态,在活动中观察这些物体发声时他们的状态，活动三一锤定音:利用音叉设计三个实验，观察实验现象。

八、教学过程设计

通过认真研读课标和教材，我把本节课设计为三个环节：1、创设情境提出问题2初步感知，思维碰撞3、建构概念，拓展延伸。

1、创设情境、提出问题

良好的导入能消除学生的紧张感，同时能够激发学生的学习兴趣，所以上课时我提问的第一个问题是上课了，你们都听到哪些声音？学生会把他们听到的声音进行交流，教师进行进一步的引导，我们周围到处都有声音，不同的声音向我们传递不同的信息，那么声音到底是怎么产生的？这节课我们就来一起学习。这句话既点明了主题同时又能把这节课最主要的问题展开。活动一：制造声音，活动前提出两个问题：1、用哪些方法可以使气球发出声音？2声音的产生的原因到底是什么？学生带着这样的问题进行活动（出示活动图片）活动之后学生会把他们潜概念暴露出来。他们认为声音产生的原因是由拍、打、敲、弹、压等这些动作造成的，这是不准确的概念，要想转变学生原有的错误的认知就必须在活动当中让学生在头脑中形成对原有认知相冲突的矛盾，

接下来2、初步感知，思维碰撞在这里设计了三个小实验，玩气球。拨小尺和弹皮筋目的是观察物体在发声和不发声时，表面变化的共同特点。

等方面进行进一步的指导，因为有了进一步的指导就会比较明确整个过程方法。那么在弹皮筋的活动中，老师就可以放手让学生进一步的展开活动。拨小尺这活动就可以每个人单独进行活动。。那么玩气球的实验学生实际上仅仅能感受到气球口的颤动和声音好像是有关系的。弹皮筋是隐隐感觉到，看得到不是特别的明显，而拨小尺这个活动学生能够感觉到声音的产生和振动时有关系的。三个小实验，在思维能力培养上实际上是分层的。第一个实验是老师领着学生做，第二个实验室学生以组为单位商量着做，第三个实验是学生独立着做。在三个小实验完成之后i，教师教学重点是引导学生思维碰撞，通过对实验规律的查找，引导学生对实验进行小结，把气球口的颤动，皮筋的弹动，小尺的跳动统称为振动。因为我们苏教版对于“振动”这个词是在四年级下册出现的，所以我们整个设计意图是通过这个学生的体验对于振动这个词有一个感受。

三、建构概念，拓展延伸

这个活动就是利用音叉设计了三个不同的实验。第一个实验，敲击音叉，贴近耳朵听一听（演示）可以听到持久悠长的声音，同时手上有麻麻的感觉，实际就是振动给人带来的感觉。第二个敲击音叉迅速把前端靠近乒乓球看一看（演示）会看到敲击的音叉碰到乒乓球时，乒乓球会迅速弹开。第三个敲击音叉，迅速把前端插入水中，玩一玩（演示）观察现象，在这里会非常清晰看到放入水中的时候音叉会迅速把水面荡出波纹，同时水花四溅，效果非常明显，清晰可见。通过这三个活动引导学生听、看、玩让他们亲身体验，清晰地观察，充分感受到振动带来的震撼。让振动这种现象不仅能体验得到更能看得到，对声音的产生与振动的联系有更深入的理解。

教学反思与评价

科学课是以感知事实，寻找规律，提升思维，建构概念为主要活动目标的。小学

生的探究活动是在实验过程中帮助学生通过感性认识，抽象概括出事物的本质属性，建构严谨规范的概念，在这个过程中发散、提升学生的思维，让学生能够科学思考问题。本节课的实验活动，我充分分析学生的已有的生活经验，了解他们的认知水平，立足于学生的认知特点，并以此为基础，进一步实验设计。这些实验，使学生原有的不准确的，不完整的概念逐步丰富和发展起来。建构物体振动产生声音的这个科学概念，同时经过可视化的实验活动，学生对于这个概念有了更深刻的理解，发展，提升思维的同时，科学概念在他们头脑中更加牢固、清晰。通过这些有层次的支架活动，教师引导学生由一个平台顺利迈向更高的平台，由此岸到达彼岸。

谢谢大家.

《声音的产生》说课稿

（苏教版小学科学四年级上册第三单元第一课）头道河小学贡洁冰