二年级数学上册 数学广场—点图与数教案 沪教版
数学广场——点图与数
教学内容：
课本第72页。
教学目标：
1. 通过动手操作，使学生知道
（1）什么样的数是平方数，知道能用点图表示的最小的平方数是1。
（2）知道一个平方数的平方数倍是一个新的平方数。
（3）了解奇数与平方数之间的关系。
2. 能够正确运用规律解决问题。
3. 通过动手操作，培养学生合作精神、探究能力和猜想能力。
教具准备：
教具：
多媒体课件、实物投影仪、四种颜色的磁性小圆片，课前在黑板上画好方格。
学具：
方格纸、围棋子、平方数4和9的纸片模块。
教学过程：
一、情景引入
逐一出示一些数，请学生把它拆成两个因数相乘。
（1）出示：15 12
生：15=3×5生：12=3×4 生：12=2×6
（2）出示：25
生：25=5×5出示：幸运奖
（3）出示：36
生：36=6×6 出示：幸运奖生：36=4×9
师：哪题得了幸运奖？
生：25=5×5，36=6×6
师：符合什么条件它就得幸运奖？
生：是把一个数分拆成了两个相同因数相乘。
（4）出示：4
生：4=2×2
师：能得幸运奖吗？为什么？
生：能的。
因为把4分成了两个相同因数相乘。
（5）小结
师：一个数要能分成两个相同因数相乘，这个数就叫做平方数（板书）。
（通过创设得幸运奖的情境, 引起学生学习的兴趣，初步认识平方数。
）二、新课学习
（一）平方数
1. 数
师：试试看，哪几个数是平方数？能找到吗？
出示：6 24 1 10 49 16
全班交流，根据反馈讲评。
（联系巩固，加深对平方数的理解）
2. 点图
出示16的点图。
板书：点图
师：这个正方形点图上有多少个点？你是怎么看的？
生：16。
一排有4个，有4排。
师：可以用什么算式表示？
生：4×4
出示：25的点图
师：这个正方形点图所表示的数可以用怎样的算式来表示？怎么想的？生：5×5
生：因为一排有5个，有5排，有5个5，就是5×5
师：这两个正方形点图所表示的数都是什么数？（平方数）平方数能摆成怎样形状的点图？（正方形）
师：用乘法算式来表示必定是怎样的算式？
（两个相同因数相乘的算式）
师：1是不是这样呢？同桌交流
出示：9和8
师：哪个可以摆成正方形的点图？
动手摆一摆，验证验证。
反馈交流。
小结：平方数能摆成正方形点图，正方形点图表示的数一定是个平方数。
（通过观察、动手操作，感知平方数与正方形点图的关系，同时培养学生探究发现的能力）
（二）平方数×4=新的平方数
出示：
4个相同平方数的正方形点图拼在一起能拼成新的大正方形点图吗？
（1）动手操作：用4这个平方数的正方形点图。
汇报交流：4个4拼在一起是16，拼成了一个大的正方形，又是一个平方数。
（2）动手操作：用9这个平方数的正方形点图
（3）汇报交流：4个9拼在一起是36，拼成了一个大的正方形，又是一个平方数。
（4）师：我们发现了！一个平方数的4倍必定是什么？
生：总是可以拼成一个正方形，又是一个新的平方数。
（通过摆一摆、拼一拼，体验感知：在几何上，4个相同正方形一定可以拼成一个较大的正方形，而在数的层次上就意味着一个平方数的4倍仍然是一个平方数。
）
（三）平方数与奇数的关系
板书出示：1、4、9、16 ……
师：平方数在长大，依次变大了几？
生动手操作点图，观察变化情况。
师：平方数依次变大都大了几？有什么规律？
生：依次变大的数都是奇数，按3、5、7、9的规律。
（再次通过动手摆，观察数与数之间的变化关系，探究奇数与平方数的关系）
三、总结
师：这节课我们从点图与数（补充课题）之间的关系，初步了解了一些什么？
生：认识了平方数
生：知道平方数和正方形，平方数的4倍，平方数和奇数之间的一些小秘密。
师：在这些有趣的算式中也藏着平方数的一些小秘密。
课本P72
1+3=
1+3+5=
1+3+5+7=
1+3+5+7+9=
1+3+5+7+9+11=
师：我们刚刚探究了一个平方数的4倍是一个新的平方数，那么它的9倍、16倍、25倍呢？有兴趣的小朋友可以回家动动手画一画，拼一拼。
还能发现新学问！
(通过课本的练习和平方数乘平方数的问题，进一步激发学生探求平方数的欲望，体会到平方数的奥秘无穷。
)。
二年级上数学教学设计数学广场点图与数_沪教版-word文档资料
数学广场——点图与数教学目标：1、认识奇数、偶数与平方数。
2、通过探究，知道两数相加的和是单数还是双数。
3、培养探究能力，猜想能力。
教学重难点：知道两数相加的和是单数还是双数。
教具准备：1、教具：多媒体课件、实物投影仪、四种颜色的磁性小圆片，课前在黑板上画好方格。
2、学具：方格纸、围棋子、平方数4和9的纸片模块。
教学过程：一、情景引入逐一出示一些数，请学生把它拆成两个因数相乘。
（1）出示：15 12生：15=3×5 生：12=3×4 生：12=2×6（2）出示：25生：25=5×5 出示：幸运奖（3）出示：36生：36=6×6 生：36=4×9师：哪一道得了幸运奖？生：36=6×6师：符合什么条件它就得幸运奖？生：是把一个数分拆成了两个相同因数相乘。
（4）出示：4生：4=2×2师：能得幸运奖吗？为什么？生：能的。
因为把4分成了两个相同因数相乘。
（5）小结师：一个数要能分成两个相同因数相乘，这个数就叫做平方数（板书）（通过创设得幸运奖的情境, 引起学生学习的兴趣，初步认识平方数。
）二、新课学习（一）平方数1、数师：试试看，哪几个数是平方数？能找到吗？出示：6 24 1 10 49 16全班交流，根据反馈讲评。
（联系巩固，加深对平方数的理解）2、点图出示16的点图板书：点图师：这个正方形点图上有多少个点？你是怎么看的？生：16。
一排有4个，有4排。
师：可以用什么算式表示？生：4×4出示：25的点图师：这个正方形点图它所表示的数可以用怎样的算式来表示？怎么想的？生：5×5生：因为一排有5个，有5排，有5个5，就是5×5师：这两个正方形点图它所表示的数都是什么数？（平方数）平方数能摆成怎样形状的点图？（正方形）师：用乘法算式来表示必定是怎样的算式？（两个相同因数相乘的算式）师：1是不是这样呢？同桌交流出示：9和8师：哪个可以摆成正方形的点图？动手摆一摆，验证验证。
沪教版二年级上册数学教案-6.6 整理与提高(数学广场-点图与数)
点图与数教学内容：九年制义务教育《数学》上教版第三册第六单元《数学广场——点图与数》教学目标：1、借助已有的知识经验与数形结合，认识奇数与偶数,借助点图理解奇数和偶数的本质特征。
会判断奇数和偶数。
2、通过游戏，借助几何模型探究两数之和的奇、偶性。
能判断两数之和的奇、偶性。
3、在活动中提升观察能力和探究能力。
教学重点：借助几何模型认识奇数和偶数及它们的本质特征，探究两数和的奇、偶性。
教学难点：借助几何模型探究两数之和的奇、偶性。
教学准备：多媒体课件、点图、教具点图，学具点图一、认识奇数和偶数1、利用生活经验，认识奇数和偶数我们学校周围有一条马路叫做场北路，马路都两边有各式各样的建筑，每一个建筑都有他的门牌号码，观察这些门牌号，你发现什么规律？把你发现的规律放在心里，现在顾老师要去场北路40号，是去马路的左边还是右边？场北路41号呢？是啊，为了方便大家找路，马路一边的门牌号码为双数，另一边为单数。
小结：生活中的这些单数在数学中我们还称它为奇数。
板书出示：奇数（齐读）生活中的这些双数在数学中我们还称它为偶数。
板书出示：偶数（齐读）过渡：现在奇数和偶数了解的举手，我们来试试看。
请你们判断下列各数是奇数还是偶数？媒体出示：1（同意的坐端正）；4（不同意的手举）；47 （同意的手举，你是怎么看的？）432（同意的点点头）4 ？3（中间一个数不知道了，请你手势准备奇数出1；偶数出2）？5 8 （全班：能确定的举手）前面缺一个数，中间缺一个数都难不倒你们，我们来看这个数（出示：23？）手势准备，奇数出1；偶数出2。
我看到了小朋友都有了不同意见，再给你们一次机会，静下心来5秒时间思考，可以确定的起立。
小结：判断一个数是奇数还是偶数，我们只要看个位。
2、借助点图，理解奇数和偶数的本质特征其实点图也可以表示数，一个点图就表示1,2个点图就表示2.请你快速的判断这是奇数还是偶数摆点图顺序：3 4 8（你是怎么看出来的？你的窍门是什么？）9设计意图：初步感知点图摆放的规律。
二年级上册数学教案-6.6 整理与提高(数学广场-点图与数) ▏沪教版
【课题】点图与数（平方数）【单元】第三册/第六单元【教材分析】在沪少版二年级第一学期第六章《整理与提高》的“数学广场——点图与数”中，教材安排了“奇数和偶数”和“平方数”两个内容，本课时的教学内容为“平方数”。
教材意图借助点图来发现与探究“数的规律”，无论是平方数作为两个相同因数的乘积，还是点图的形状是“正方形”；又如一个平方数的4倍仍然是一个平方数，4个相同的正方形一定可以拼成一个较大的正方形，都渗透数形结合的研究方法。
对于探究“4个相同的平方数拼合在一起会变成什么？”和“奇数与平方数的关系”的问题，如果像教材一样呈现问题，学生获得数学知识不难，但内隐的数学思想方法和解决问题的策略没有很好地体现。
为此，在教学中将问题改为“至少几个相同的平方数能拼成一个新的平方数？”和“一个平方数至少增加几，能得到一个新的平方数？”，并以学生喜闻乐见的拼图游戏形式呈现，以此拓宽探究空间，感受数学思维的严谨和数学语言的严密，积累活动经验。
【学情分析】学生已经在乘法学习中接触过相同因数相乘的算式，为今天的学习提供支撑。
但作为规律探究，二年级学生接触尚浅，因此在本节课中有必要设计一些基于学生认知特点的学习活动，让学生饶有兴趣地投入到探究学习中，并有意识地渗透数学思想方法，培养解决问题的策略。
同时，依托信息技术，应用“电子书包”，丰富学习活动资源，满足学生个性化学习的需求，提高学习活动的有效性，促进学生数学思维的发展。
【教学设计】一、新课引入对应目标：1欣赏学生摆的点图。
【设计意图】在课前让学生用学具进行数的拼搭，丰富拼搭点图的活动经历，同时将学生作品作为活动资源，激发探究热情。
（活动兴趣）能积极参与活动，关注点图数量和形状的情况。
二、构建平方数概念对应目标：1（一）认识平方数1.这些点图表示几？你是怎么知道的？2.像4、9这样的数，叫平方数（板书）。
（二）感受平方数的特点1．选择：哪些点图表示的数也是平方数？（1）学生投票；（2）资源反馈。
二年级上册数学教案-6.6 整理与提高(数学广场-点图与数) ▏沪教版
数学广场--点图与数（1）奇数与偶数教学内容：九年制义务教育课本二年级第一学期（试验本）P81教材分析：本节课为沪教版二年级上册第六单元《整理与提高》数学广场点图与数的第一课时，教学重点为：奇数与偶数之间的关系。
本节课通过点图拼一拼的方式，归纳探究出奇数加奇数，偶数加偶数，奇数加偶数的结论。
让学生以“自主探究”为主线展开探究合作。
学情分析：学生已经有生活中单数双数的经验，对判断方法有一定的了解，知道1、3、5、7、9是单数，2、4、6、8、10是双数。
并且会用小圆片表示数，能够根据数小圆片的个数来说出表示的数。
但是学生不会用规范的数学语言：如点图及奇数偶数来表述。
并且对奇数偶数和的规律性的探索是欠缺的。
教学目标：1.认识奇数与偶数。
2.通过探究，知道两数相加的和是奇数还是偶数。
3.培养探究能力，猜想能力。
4.体会数学与生活的密切联系。
教学重点：认识奇数与偶数。
教学难点：探究两数相加的和的关系。
教学准备：教具：板贴、PPT课件、点图学具：学习单、点图教学过程：一、创设情境1.出示剧院图：单双号门车辆限行图：单双号车牌号小结：单、双数在我们生活中应用广泛。
今天我们要从数学的角度研究。
在数学中我们把单数叫奇数，双数叫偶数。
（板书：奇数、偶数）。
2出题：我们今天这节课就一起来研究：奇数与偶数（板书）3.出示10以内的点图，并分类哪些是偶数，哪些是奇数。
1）按照从小到大的顺序摆一摆2）交流反馈3）观察奇数和偶数的点图不同特征。
小结：这些点图都是用两两上下对齐的方法排列的，如果最后有一个单独的数点就是奇数，边框右边都是是折线；如果都是成双成对的就是偶数，边框右边是直的。
【说明】通过学生对比观察，了解奇数和偶数点图的不同特点，并从上下两两对齐排列的点图初步感知偶数是成双成对的（能被2整除），奇数有一个孤单的点多出来（不能被2整除）。
二、自主探究（一）过渡：同学们，刚才我们研究了奇数和偶数。
请你判断这些点图是奇数还是偶数？小结：数的点图折或直的部分可能在右边也可能在左边。
二年级上册数学教案-6.6 整理与提高(数学广场-点图与数) ▏沪教版
点图与数教学目标：1、认识奇数、偶数与平方数。
2、通过探究，知道两数相加的和是奇数还是偶数。
3、培养探究能力，猜想能力。
教学重点：通过点图认识奇数、偶数、平方数。
教学难点：通过点图探究有关奇数、偶数平方数的一些规律。
教学过程：一、激趣引课1、今天我们一起来研究点图与数。
（出示课题）2、看了这个课题，你有什么想问的吗？3、什么是点图呢？其实，点图啊就是用小圆点摆出的图形。
（媒体出示3个点图）○○○○○○○○○这是2的点图，这个呢？4、点图与数又有怎样的关系呢？古希腊人很早就发现了点图与数之间的奥秘。
我们一起来看。
你看这些双数，都能摆成长方形的点图，那么单数呢？都能摆成手枪形。
这样的，或者是这样。
这些数摆成了（楼梯形）。
还有一些数能摆五边形、还有六边形，甚至摩天大楼。
5、点图与数的关系是不是很神奇呀！二、探究新知（一）认识平方数出示1、4、9的点图1、这些点图都是什么形状？（板书：正方形）分别是几的点图呢？2、1、4、9的点图都能摆成正方形，这里还有3个数，（8、15、16）你觉得几的点图也可能是正方形？3、拿出方格纸，你刚才想的是几，就在方格纸里画出它的点图，一个方格里画一个小圆圈，看看是不是正方形？4、你们的猜测都正确吗？几的点图能摆成正方形？（16）怎么摆？谁愿意来摆一摆？5、8和15的点图有没有人画？能摆成正方形吗？只能摆成长方形。
6、看来不是所有的数都能摆成正方形的点图，那么能摆成正方形点图的数，它到底有什么特点呢？我们继续来看些点图。
（二）探究一1、这是4的点图，除了可以数出一共有4个小圆点，还有什么方法也能知道小圆点的个数？对呀，一行有2个，有这样的两行，2个2，也就是2×2=4。
（板书）2、（9的点图）这幅图呢？谁来列式？3、（16的点图）它呢？4、（1的点图）这幅呢？5、仔细观察，能摆成正方形点图的数，有什么共同的特点呢？对啊，这个数能写成两个相同因数相乘的形式，它的点图就能摆成正方形。
沪教版二年级上册数学教案-6.6 整理与提高(数学广场-点图与数)
点图与数教学内容：上海市九年义务教育课本二年级第一学期 P82教学目标：1、认识平方数，知道一个数的4倍仍是一个平方数。
2、借助点图探究平方数与正方形点图、奇数与平方数之间的关系。
3、培养学生的观察、探究能力，初步感悟数形结合的思想方法。
教学重点：借助点图认识平方数以及与正方形点图之间的关系教学难点：探究奇数与平方数之间的规律教学准备：多媒体课件、点图一、课前游戏互动热身选幸运之星：请学号是1、4、9、16、25、36的同学起立，恭喜你们成为今天的幸运之星，每人可得到一个小奖品。
为什么他们能成为幸运之星呢？评选标准是什么呢？学了今天的知识你就明白了。
二、开门见山揭示课题谈话引入:在上一堂课上我们已经认识了点图，知道了点图可以表示各种不同的数，今天我们将继续来学习点图与数。
（揭示课题）三、借助点图探究新知（一）探究一：构建平方数概念1、认识平方数（1）这是一张点图，它表示1，用两张点图表示2，可以摆成什么图形？用3张点图呢？（2）用4张点图，表示4，这次能摆成什么图形？生试摆。
提问：那为什么刚才不把3和2的点图也摆成正方形呢？（3）在2、3、4三个数中，有一个数很特别，你猜是哪个数？为什么？师：数学家给它起了一个新名字叫做平方数。
（板书：平方数）观察：点图4是怎样排列的？你会用一个算式来表示吗？（4）5到10中还有一个平方数，你认为是几？动手摆一摆进行验证（5）怎样判断一个数是不是平方数？它有什么特点？（6）小结：平方数的点图能拼成一个正方形；平方数能分成两个相同的因数。
2、练习（1）想一想：1—100中有多少个平方数？有什么好方法能一口气说完整？（2）回顾：现在知道评选幸运之星的标准了吗?（3）游戏：小兔欢欢要去采蘑菇，必须走过一串台阶，但楼梯上有陷阱，每个台阶上都有数，但只有平方数的台阶才能踩，不是平方数的台阶不能踩，否则要掉下去的。
小朋友，请你们来帮帮小兔呀16 32 1 81 49 66 100（二）探究二：平方数×4=新的平方数1、问：至少几个相同的平方数能拼合成一个新的平方数？24→新的平方数3、思考：照这个规律，下一个算式该怎样列？ 4×25=100（三）探究三：平方数与奇数1、出示奇数点图：（1）问：这些点图分别用数几表示？（1、3、5、7、9）（2）这些都是什么数？（奇数）2、师：将图1与图2拼成什么？得到了一个什么数？板书：1+3=4=2×23、尝试：小组合作任选几个奇数点图拼成一个正方形点图，并用算式表示。
二年级上数学教学设计数学广场点图与数_沪教版-学习文档
数学广场——点图与数教学目标：1、认识奇数、偶数与平方数。
2、通过探究，知道两数相加的和是单数还是双数。
3、培养探究能力，猜想能力。
教学重难点：知道两数相加的和是单数还是双数。
教具准备：1、教具：多媒体课件、实物投影仪、四种颜色的磁性小圆片，课前在黑板上画好方格。
2、学具：方格纸、围棋子、平方数4和9的纸片模块。
教学过程：一、情景引入逐一出示一些数，请学生把它拆成两个因数相乘。
（1）出示：15 12生：15=3×5 生：12=3×4 生：12=2×6（2）出示：25生：25=5×5 出示：幸运奖（3）出示：36生：36=6×6 生：36=4×9师：哪一道得了幸运奖？生：36=6×6师：符合什么条件它就得幸运奖？生：是把一个数分拆成了两个相同因数相乘。
（4）出示：4生：4=2×2师：能得幸运奖吗？为什么？生：能的。
因为把4分成了两个相同因数相乘。
（5）小结师：一个数要能分成两个相同因数相乘，这个数就叫做平方数（板书）（通过创设得幸运奖的情境, 引起学生学习的兴趣，初步认识平方数。
）二、新课学习（一）平方数1、数师：试试看，哪几个数是平方数？能找到吗？出示：6 24 1 10 49 16全班交流，根据反馈讲评。
（联系巩固，加深对平方数的理解）2、点图出示16的点图板书：点图师：这个正方形点图上有多少个点？你是怎么看的？生：16。
一排有4个，有4排。
师：可以用什么算式表示？生：4×4出示：25的点图师：这个正方形点图它所表示的数可以用怎样的算式来表示？怎么想的？生：5×5生：因为一排有5个，有5排，有5个5，就是5×5师：这两个正方形点图它所表示的数都是什么数？（平方数）平方数能摆成怎样形状的点图？（正方形）师：用乘法算式来表示必定是怎样的算式？（两个相同因数相乘的算式）师：1是不是这样呢？同桌交流出示：9和8师：哪个可以摆成正方形的点图？动手摆一摆，验证验证。
二年级上册数学教案-6.6 整理与提高(数学广场-点图与数) ▏沪教版 (1)
点图与数教学内容：二年级第一学期数学广场——点图与数 P81教学目标：1．认识奇数、偶数，知道生活中的运用。
2．通过探究，知道两数相加的和是奇数还是偶数。
3．使学生的探究能力、猜想能力得到提高。
教学重点：通过点图认识奇数、偶数。
教学难点：通过点图探究有关奇数、偶数的一些规律。
教学过程：一、引入：同学们，你们都有好朋友吗？你的好朋友是谁呢？是呀，有了朋友我们的生活变得丰富多彩，在数学中也一样，今天老师就给你们介绍一个数的好朋友——点图。
二、认识奇数和偶数。
1.认识点图（1）点图是一种有趣的表示数的方法，看这就是点图（出示点图）。
（2）知道用点图表示数。
点图是由一个圆点和一个正方形组成的。
你们猜猜这个点图是哪个数字的好朋友?(出示1.2.3的点图，教师在黑板演示)说一说，老师是怎么样用点图来表示数的。
（两个两个对齐，多出来的放在旁边）2．认识偶数。
（1）谁来说说这些点图分别表示几？（出示2、4、6、8、10的点图）生：第一幅图表示2、第二幅图表示4、……（2）说的真好，你能根据图的规律或者数的规律继续说下去吗？下面一行老师会出示那些数字呢？生：12、14、16、18、20……（学生边说，老师边出示点图）（3）请你观察一下这些点图，有什么形状的？师：对啊，小圆点两个两个、一对一对，排成了一个2行的长方形。
（4）现在点图不见了，看看这些数有什么规律？规律一：从左往右依次大2，或者从右往左依次小2。
规律二：个位上都是0、2、4、6、8。
老师引导：看个位。
或者：如果再写下去，20、22、24、……，再写下去，30、三十几，看十位上会变的，个位上都是（出示框框）（5）命名：原来，个位上是0，2，4，6，8的数是偶数。
（板书）学生齐读。
我们可以称之为双数，因为都是成对成对的。
你能说一个偶数吗？其他学生判断一下对不对？3．认识奇数。
（1）过渡：刚才我们认识了偶数，除了偶数以外，其他的数我们也给它们一个名称：奇数（板书）。
沪教版二年级上册数学教案-6.6 整理与提高(数学广场-点图与数)
【课题】点图与数（平方数）【单元】第三册/第六单元【教材分析】在沪少版二年级第一学期第六章《整理与提高》的“数学广场——点图与数”中，教材安排了“奇数和偶数”和“平方数”两个内容，本课时的教学内容为“平方数”。
教材意图借助点图来发现与探究“数的规律”，无论是平方数作为两个相同因数的乘积，还是点图的形状是“正方形”；又如一个平方数的4倍仍然是一个平方数，4个相同的正方形一定可以拼成一个较大的正方形，都渗透数形结合的研究方法。
对于探究“4个相同的平方数拼合在一起会变成什么？”和“奇数与平方数的关系”的问题，如果像教材一样呈现问题，学生获得数学知识不难，但内隐的数学思想方法和解决问题的策略没有很好地体现。
为此，在教学中将问题改为“至少几个相同的平方数能拼成一个新的平方数？”和“一个平方数至少增加几，能得到一个新的平方数？”，并以学生喜闻乐见的拼图游戏形式呈现，以此拓宽探究空间，感受数学思维的严谨和数学语言的严密，积累活动经验。
【学情分析】学生已经在乘法学习中接触过相同因数相乘的算式，为今天的学习提供支撑。
但作为规律探究，二年级学生接触尚浅，因此在本节课中有必要设计一些基于学生认知特点的学习活动，让学生饶有兴趣地投入到探究学习中，并有意识地渗透数学思想方法，培养解决问题的策略。
同时，依托信息技术，应用“电子书包”，丰富学习活动资源，满足学生个性化学习的需求，提高学习活动的有效性，促进学生数学思维的发展。
【教学设计】及对应目标一、新课引入对应目标：1欣赏学生摆的点图。
【设计意图】在课前让学生用学具进行数的拼搭，丰富拼搭点图的活动经历，同时将学生作品作为活动资源，激发探究热情。
（活动兴趣）能积极参与活动，关注点图数量和形状的情况。
二、构建平方数概念对应目标：1 （一）认识平方数1这些点图表示几？你是怎么知道的？2像4、9这样的数，叫平方数（板书）。
（二）感受平方数的特点1．选择：哪些点图表示的数也是平方数？（1）学生投票；（2）资源反馈。
二年级上册数学教案-6.6 整理与提高(数学广场-点图与数) ▏沪教版 (1)
奇数和偶数学习内容：二年级上册P81《数学广场——点图与数（奇数和偶数）》学习目标：1、数形结合，认识奇数、偶数。
2、通过探究，知道两数相加的和是奇数还是偶数。
3、渗透解决问题的方法，培养探究能力，猜想能力学习重点：通过点图认识奇数、偶数。
学习难点：通过点图探究有关奇数、偶数的一些规律。
学习过程：一、引入1、说说1-10中哪几个是单数？哪几个是双数？2、奇偶数的定义，揭示课题。
二、新授探究一：利用点图，认识理解奇数和偶数1、观察点图的特点（1）出示：2 3 5 7 8 10 师：这些点图分别表示几？它们的形状有什么不同？（2）根据点图的形状可以将它们分为两类。
（3）如果是9，想一想摆出的点图是怎样的？6呢？（请学生上来摆一摆）（4）小结，并出示1~10的点图和数。
2、数形结合，进一步认识奇数和偶数操作：将11-20各数的点图，按奇数与偶数分成两类，再看看这些点图分别表示几？交流：说说你是怎么区分的？这些数各是几？3、由形到数，深化对奇数与偶数的认识（1）没有图的帮助，你会判断这个数是奇数还是偶数吗？你能举个例子吗？（2）试一试：判断下列是奇数还是偶数？（54、723、21809、35□□0）探究二：通过操作，探究两数相加和的奇偶性1、尝试猜想师：这是几？是偶数还是奇数？加上几可以变成偶数呢？还可以加几？奇数加上一个怎样的数才能变成偶数呢？那么偶数加上一个怎样的数又会变成奇数呢？2、操作探究出示：怎样的两个数相加和是奇数？怎样的两个数相加是偶数？师：要解决这两个问题我们可以怎么做？动手去试一试，看看你能发现几条规律？3、交流归纳师：说说你们的发现？为什么呢？板书：奇数+偶数=奇数偶数+偶数=偶数奇数+奇数=偶数三、练习练习一：课本P81/2算一算，想一想。
练习二：你能判断它们的和是奇数还是偶数吗？346+652 14692+5387 12378425+4325893练习三：课本P81/练一练1要求：结果是奇数的式子横线上打“○”，结果是偶数的式子横线上打“√”4+8= 2+1= 9+1=6+8= 4+3= 9+3=8+8= 6+5= 9+5=10+8= 8+7= 9+7=12+8= 10+9= 9+9=师：你发现了什么？为什么左右题包结果全是偶数？中间题包的结果都是奇数？四、思考和总结师：两个奇数相加和是偶数，那么三个奇数相加呢？和是不是还是偶数？你怎么想？4个奇数相加呢？5个呢？6个呢？甚至更多的奇数呢？出示：奇数+奇数+奇数奇数+奇数+奇数+奇数奇数+奇数+奇数+奇数+奇数奇数+奇数+奇数+奇数+奇数+奇数……师：可以用什么方法来解决这些问题？你觉得还可以去研究什么呢？。