浅析高中生物课程与信息技术的整合
浅析信息技术与高中生物学科教学的深度融合
浅析信息技术与高中生物学科教学的深度融合摘要：随着教育信息化的深度发展，信息技术与学科教学的深度融合越来越受到重视。
高中生物教学由于其微观性、抽象性、更加需要借助信息技术手段辅助教学，开展有意义和有实效的教学。
加强高中生物教学与信息技术的融合，能有效促进高中生物课堂教学的效率，拓宽学生视野，培养学生的综合能力，转变单一的教学模式，提高教学质量。
关键词：信息技术；高中教学；生物学科高中生物学科的内容相对有较高的抽象性，学习难度有所提升，在进行课堂教学的过程中，单纯依托书本和教辅进行教学，不能满足学生的学习需求，而将信息技术和教学进行融合，利用信息技术的优势开展教学活动，能够更好的弥补传统教学的不足，促进教学的发展。
一、信息技术与高中生物学科教学深度融合的原则信息技术是在当前的教学中有广泛的应用，而在高中生物学科的教学过程中，信息技术的融合要发挥更大的作用，必须坚持四个基本的原则，即工具化、最大化、发展性及全面性。
（一）工具化原则信息技术是近年来应用较多的一种新工具，能够对生物教学的开展起到推动作用，促进教学改革的效率和效果，提升教学的质量。
但教师在教学的过程中需要明白，教学工具的使用，是为了更好的开展教学活动，而不是教学的本身，它能够起到辅助的作用，我们要做的是思考如何更好的发挥其工具作用，并且指导学生进行正确的应用，而不是片面的在课上进行展示。
（二）最大化原则教学方式的丰富是最大化原则的主要体现，在教师进行教学的过程中，要对教学方式所取得的效果进行对比和分析，合理的进行教学课件的设计，提高学生接受和理解的能力。
在此期间，教师不仅要注意对教学目标进行确定，使其更加符合高中学生成长的需求，对传统的教学模式进行调整、改良和融合，让教学更符合本地的实际情况，最大化的吸收各种方案模式的优势性，让教学结构、教学媒体等更好的服务于学生的进步，避免在信息技术和教学融合的过程中出现另一种形式的固化问题。
（三）发展性原则当前是教育改革的重要阶段，而在深化改革的道路上，每一名学生都是其中的主体，因此，教师的教学目标是要促进全体学生的全面发展。
信息技术与高中生物课程整合的研究
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现代教育 技术与高 中生物教 学有效 地整合 ，为生物 教学 提供 了新 的视 角 ， 提高 了课堂 的教学 效率 ， 因此 ， 教 师要 不断
１ ． １ 培养学生具有终 身学习的态度和能 力。 通过信息 技术 与 探索与运 用现代教学 设备 、技术 、手段 与生物教 学的有 机整 以适应教 育改革 的需 要 ， 达 到生物创 新教学 的 目标 。现 以 高中生物课程整合 ， 不仅能 促进学生 自主学 习 ， 让学生 积极参 合， Ｄ Ｎ Ａ是主要 的遗 传物质 》 一课教 学为 例 ， 谈 与、 乐于探究 、 勇于实验 、 勤于思考 。 而 且通过多样化 的教学方 人教版 高中生物｛ 自己的一 点实践体会 。 式， 能帮助 学生学 习生物知 识与技 能 ， 培 养其科 学探 究能力 ， 使 其逐步形成科学态度 与科 学精神 。
来说 明遗传现 象 ， 这 里插入大 猩猩母 子相象 图 富的教 学资源 ， 扩 充教学知识 量。学生在学 习的过程 中 ， 逐 步 的儿 子会打洞 ” 形 成和 发展获取 、 加工 、 分析 、 利用信息 的能 力 ， 培 训样发现 问 片 ， 形象 引入课题 ， 创设学 生深层次探 究情境 。 ３ ． ２ 沿 着科学 家的足迹探索 。 首先 ， 展示 “ 肺炎双球 菌转化实 题和解决问题的能力 ， 获得 良好 的信 息素养 ， 促进学 生全面 发
信息技术 与高 中生物课程 整合 的研究
四Ｊ Ｉ ｌ 省南部县教师进修校（ 电大工作站） （ ６ ３ ７ ３ ０ ０ ）张南 阳
［ 摘 要 ］本 文信 息技术 与高 中生 物课 程整合 的 目标 、 信 息技术 与高 中生物课程 的整合 点 、 信息技 术 与高 中生物课程整 合
的实践 等三个 方面， 对信 息技术 与高 中生物课程整合进 行 了探 究。因此 ， 教 师要不断探 索与运 用现代教 学设备 、 技术 、 手 段与 生
信息技术高中生物学课程整合创新深层应用论文
信息技术与高中生物学课程整合的创新与深层应用研究进入21世纪，随着高科技的飞速发展，以计算机和网络为核心资源的现代现代信息技术已经越来越成为教育的重要组成部分，是教学模式变革和教学效率提高的物质基础。
信息技术运用到学科教学实践是社会发展的需求，也是教育现代化的现实要求。
国务委员陈至立提出，“要实现教育的现代化，要实现教育的跨越式的发展，教育信息化是一个关键因素，占据这个制高点，就可以打开通向教育改革发展的现代化之门。
”随着我国基础教育改革的深入发展和新课程标准的实施，信息技术也成为我国基础教育的增长点和新课程改革的突破点。
现代信息技术与高中生物课程的整合以及在课堂学教学中的应用，给生物学教学活动提供了新的发展空间，也使得生物教学活动在整体上得到丰富和提升。
一、信息技术与课程整合人们对信息技术的定义因使用目的、范围、层次不同有着不同的表述。
狭义的讲，信息技术主要是以计算机和网络为核心，以数字技术为基础，融合通讯技术和传播技术，能处理、编辑、存储和呈现多媒体信息的集成技术。
教育、教学中的整合可以理解为“教育、教学系统中各个要素的整体协调、相互渗透，以发挥教育系统的最大效益。
”我国许多教育专家和学者对信息技术与课程整合的内涵进行了定义，各自有着非常独到的见解。
学习和查找了一些文献，综合各位专家的观点，并结合高中生物学科的特点，本文论述的信息技术和高中生物课程整合，是指在教育学、心理学等理论指导下，将信息技术有机融合到高中生物学教学过程中，与教学诸要素优化组合，形成新的教学模式。
其整合宗旨是：通过师生在教学中有效地学习和使用信息技术，促进教师教学方式、学生学习方式、教学内容呈现方式和师生互动方式的变革，从而促进以教师为中心的教学结构的变革，为学生的多样化学习创造环境，进而培养学生的创新精神与实践能力以及利用信息技术解决问题的能力。
二、信息技术与高中生物课程整合的理论基础信息技术与高中生物课程整合主要遵循建构主义学习理论。
高中生物教学要注重与现代信息技术进行整合
． 重 与 现 代 信 息 技 术 进 行 整 合
李 建 兴
（ 田县鸦 鸿 桥 镇 中学 ， 北 玉 田 玉 河 现代 信 息 技 术 与 高 中生 物 课 程 的整 合 。就 是要 在 生 物 学 科 的 教 学 过 程 中 ， 最 佳 的 教 学 策 略 ， 网 络 课 堂 内外 ， 现 以 在 把 代 信 息技 术 、 息 资源 、 息 方 法 、 力 资 源 与 生 物 学 科 内容 、 信 信 人 丰 富 的教 学 资 源 等 有 机 地 结 合 在 一 起 ， 良好 的 现代 信 息 化 的 学 习 环 境 ， 成 学 生 自主 学 习 、 极 探 究 、 作 互 动 的 学 习 氛 形 积 合 围 ，培养 学 生 良好 的信 息 素 养 ．促 进 学 生 综 合 素质 的全 面 提 升 。在 整 合 方 法 上 ， 调 “ 合 一 体 ” 在 教 学 效 果 上 。 求 “ 强 融 ； 追 教 学效 果 的最 大 化 ” 在 现 代 信 息 技 术 与 高 中生 物 课 程 整 合 的学 ； 习模 式 ． 调学 生 的 主体 性 ， 分 发 挥 学 生 在 学 习过 程 中 的 主 强 充 动性 、 极性 和创 造 性 。 生 是 教 学 活 动 中 的 主 体 ， “ 学 活 积 学 是 教 动中有意 识 、 目的地认识 客体 的承担者 ”而教 师则 应 “ 有 ， 退 位 ” 学 习 的 帮助 者 、 织 者 和参 与 者 的 地 位 。 到 组 课程 整 合 的 基 本 模 式 华 东 师 大 课 程 与 教 学研 究 所 吴 刚 认 为 ：基 于 信 息 技 术 的 “ 教育 改 革 就 是 揭示 内 含 于 信 息技 术 中 的 新 观 念 并 使 其 彰 显 为 课 程 改 革 的 基 本理 念 。 ” 息 技 术 与 生 物 课 程 整合 ． 是 利 用 信 就 多媒 体 网 络 ． 过 对 教 与 学 过 程 及 教 学 资 源 的设 计 、 发 、 通 开 利 用 、 价 和 管 理 ， 生 物 教 学 改 革 提 供 最 佳 环 境 ， 足学 生 的 评 为 满 个 性 化 发 展 。 基 本 的教 学 模 式 为 ： 生一 进 入 情 境 一 自主 探 其 学 索 一 协 作 学 习一 效 果评 价一 教 师一 创 设 情 境一 启 发 思 考 一 指 导 求 新一 激励 创 新 。 １ 设 情 境 。 教 师 利 用 多 媒 体 技 术 与 网络 技 术 创 设 与 主 ． 创 题 相 关 的 、 可 能 真 实 的 情 境 ， 学 习 能在 和 现 实情 况 基 本 一 尽 使 致 或 相 类 似 的情 境 中发 生 。 ２ 自主探 索 建 构 主 义 学 习 理 论 认 为 ， 生 学 习 是 由教 师 ． 学 向学 生 提 供解 决 该 问题 的有 关 线 索 ． 即教 会 学 生借 助 多 媒 体 和 网 络进 行 发 现 、 究 、 识 社 会 、 受 信 息 ， 最终 完 成 意 义 探 认 接 并 建构。 ３协 作 学 习 进 行 小 组 协 商 、 流 、 论 。 过 不 同 认 识 和 ． 交 讨 通 观 点 的交 锋 、 充 、 正 ， 深 学 生 对 当前 问 题 的理 解 ， 而 有 补 修 加 从 利 于学 生 完 成 新 知 识 的 建 构 。新 课 程 强 调 教 学 是教 与学 的 交 往 和 互 动 ， 生 之 间 的相 互 讨 论 、 充 ， 探 究 中 总 结 得 出 结 师 补 在 论 。 此 过 程 中 ， 生分 享 彼 此 的想 法 、 验 和 知识 ， 学 生 真 在 师 经 让 正参 与到 教 学 过 程 中 ， 得 新 的 发 现 ， 而 达 到 共 识 、 享 、 求 从 共 共
试论信息技术与高中生物学科整合
试论信息技术与高中生物学科整合1. 引言1.1 信息技术与高中生物学科整合的背景意义随着信息技术的飞速发展，其在教育领域的应用也日益普及。
高中生物学科作为学生学习的重要学科之一，其知识内容繁杂而又抽象，传统的教学方法已经无法满足学生的需求。
信息技术的引入为生物学科教学提供了新的可能性，可以通过数字化呈现生物学知识、构建虚拟实验室、应用生物信息学等手段来提升学生的学习效果和深度理解。
信息技术与高中生物学科的整合不仅可以使学生更加直观地感受生物学知识，还可以激发学生学习的兴趣和积极性，提高教学效果。
通过信息技术的运用，学生不再是被passively 领受知识，而是可以通过参与性、实践性的学习方式，更好地理解、掌握生物学知识。
信息技术的整合还能够拓展生物学科的教学边界，提高教育教学的质量和水平，培养学生解决问题的能力和创新思维，为他们未来的学习和工作打下坚实的基础。
信息技术与高中生物学科整合的背景意义是非常重要和必要的。
1.2 研究目的和意义信息技术与高中生物学科整合的研究旨在探索如何将先进的信息技术应用于高中生物学科教育中，以提升教学效果和学习体验。
这一研究的意义在于，信息技术的不断发展和普及为生物学科教育带来了新的机遇和挑战。
通过整合信息技术资源，可以更好地开拓生物学科教学的领域，丰富教学内容，激发学生的学习兴趣，培养学生的创新思维和实践能力。
信息技术与高中生物学科整合还可以推动教学模式的创新，促进教师教学方法的更新，提高教学质量和效率。
本研究旨在探索信息技术与高中生物学科整合的最佳实践，为高中生物学科教育的发展提供有益的借鉴和启示。
2. 正文2.1 信息技术在生物学教学中的应用在当今信息技术飞速发展的时代，信息技术在生物学教学中的应用已经成为不可或缺的一部分。
信息技术可以为学生提供更加直观、生动的学习方式。
通过多媒体教学，学生可以观看生物过程的动画展示，听取生物实验的实时解说，使得抽象的生物学知识变得具体易懂。
如何将信息技术与高中生物教学进行融合
如何将信息技术与高中生物教学进行融合2010年，全国中小学信息技术教育工作会议指出：在中小学阶段教育教学中，应努力推进信息技术与学科的整合，鼓励教师在学科教学中大力推广信息技术手段，将信息技术教学与学科教学融合。
会议精神给予了高中生物学科教学发展的新方向，即：引入多元化的信息技术手段，给生物教学增添新的活力。
一、综合运用多种信息技术，构建课内视听体验教学场景在日常的教学过程中，教师倘若运用一种信息技术手段，如多媒体技术、数字媒体技术等，效果显得略微单一，也难以真正引起学生的共鸣，而综合运用多种信息技术，将其与高中生物进行完全整合，构建课内视听体验的教学场景，才能够实现对学生感官的全面调动，带领他们进入生物学习的海洋。
如在“生态系统的信息传递”相关部分的教学中，笔者采用了综合式信息技术融合生物教学内容的策略，为学生构建了多样化、动态性的视听体验课堂。
首先，我利用多媒体技术，为学生播放了一段“蜜蜂采蜜”的视频短片，以此作为课程导入。
视频中，卡通化的蜜蜂形象激起了学生的童趣心理，使他们的注意力瞬间投入到动画中。
其次，将制作好的PPT 课件引入课堂，对“信息传递的作用”进行讲解，课件中丰富多彩的、文字信息再一次吸引了学生们的注意力，让他们的学习兴趣被调动起来。
再次，我使用Flash 软件播放“蝙蝠的回声定位”和“植物在光照刺激下开花”等动画，并在动画中适时地插入音乐，让学生们充分体会到生物学习的视听享受。
整个课堂教学中，多元化的信息技术无处不在，学生们的课堂学习变得不再枯燥。
教学效应：上述案例中，多元化的信息技术展示，成了生物课堂教学的核心内容。
传统信息技术辅助教学模式下单一、乏味、文字列举式的课件被摒弃，取而代之的是更动态、生动的多元化信息技术展示的课堂，而看似枯燥、难懂的生物理论知识，也在信息技术的辅助过程中，实现了视听展现，同学们看的开心、听的舒心、学的更用心，课堂教学的质量自然得到充分保证。
二、巧用网络信息平台，构建课外虚拟沟通交流的教学场景在网络技术飞速发展的今天，几乎所有的中学生都有自己的QQ、微信、YY 账号，且他们使用这些虚拟通信工具的频率十分高。
浅谈信息技术与生物课程整合的认识
浅谈信息技术与生物课程整合的认识作者：史雨润来源：《中国信息技术教育》2010年第12期信息技术与生物课程的整合的涵义信息技术与生物课程整合就是在生物教学中广泛应用信息技术手段,并把信息技术作为学生学习的认知工具和教师变革教学行为的工具,提供课程资源,创设丰富的教学环境以及支撑学习活动的基本要素,使得信息技术与课程内容、课程结构、课程资源以及课程实施等有机地融合在一起,成为一个和谐互动的课程整体。
信息技术与生物课程的整合优点1.创设良好的课堂情境良好的开端是成功的一半。
恰当地运用多媒体手段进行整合,创设与教学内容相吻合的教学情境,能使学生有身临其境的感觉。
一方面可以有效地激发学生的兴趣、提高学生的能动性;另一方面也可以利用这些生动有趣的情景对学生进行情感、态度、价值观教育。
2.知识由抽象变具体化生物学科中的知识有很多是抽象的,但往往也是学习的重点和难点。
学生在观察时,无法看到这些规律的变化和事物的演变,不利于教学。
如《光合作用》,主要让学生理解光合作用,而这一过程,对于学生而言,是很难想象和理解的。
而使用多媒体课件,可以帮助我们营造一个形象的光合作用过程,设计成一个动画,将这一个过程可视化、拟人化。
把叶绿体描述成一个“工厂”,水和二氧化碳是这个“工厂的原料”,当这些“原料”欢快地进入“工厂”加工后,出来的是“工厂的产品”——氧气和养料。
学生通过这个贴近他们生活的动画,很快就能理解光合作用,认识光合作用对于植物的重要性。
这种学习方式易被学生接受。
3.静止的文字和图片转化为动态过程生物体内的生命活动都是动态的,这些动态的过程往往是教学过程中的重点和难点。
如DNA的复制过程,细胞的有丝分裂,减数分裂和受精作用,这些都是生物体内十分复杂的生命活动,课本上只有一些静态的图片和一些文字解释。
这样教和学都很费力。
DNA复制的课件可以生动的展示出DNA分子复制的全过程;《有丝分裂》课件中的动画演示能形象地表现出细胞有丝分裂的动态变化过程。
浅谈信息技术在高中生物教学中的应用
浅谈信息技术在高中生物教学中的应用随着信息技术的发展和普及，它在教育领域中的应用越来越广泛。
高中生物教学作为生命科学的一部分，也可以借助信息技术来提高教学效果，增加趣味性和实用性。
本文将从多个角度浅谈信息技术在高中生物教学中的应用。
一、多媒体教学辅助利用多媒体技术，可以将生物知识以图片、视频、动画等形式呈现给学生，增加教学的生动性和直观性。
比如在学习细胞的结构时，通过多媒体展示细胞的3D结构和功能，让学生对细胞结构有更直观的了解。
通过多媒体教学，也可以将研究成果、生物实验等内容进行展示和解说，让学生更能理解生物科学的发展历程和实验方法。
二、虚拟实验平台信息技术的发展使得虚拟实验平台成为可能，学生可以在计算机上进行虚拟实验，模拟生物实验的过程和结果。
这种方式不仅可以减少实验材料和设备的消耗，还可以增加学生对实验过程的理解和控制。
通过虚拟实验平台，学生可以反复实验，观察不同参数对实验结果的影响，提高实验的科学性和可靠性。
也可以避免一些实验中的安全隐患，让学生更安全地进行实验学习。
三、网络资源调研信息技术使得获取和分享信息变得更加便捷，学生可以通过网络资源进行生物领域的调研和学习。
老师可以引导学生利用网络资源，了解生物研究的最新进展和科学成果，让学生从最新的信息中获取知识。
学生也可以通过网络资源进行课外学习和阅读，从不同渠道获取生物领域知识，拓宽视野，增加综合素质。
四、数据处理与分析生物领域大量的实验数据需要进行处理和分析，信息技术的运用可以帮助学生对数据进行更加科学的分析和利用。
学生可以学习利用生物信息学的方法，对生物数据进行生物信息分析，发现规律和结论。
信息技术的应用也可以帮助学生学习常见的生物数据处理软件和分析工具，提高生物实验数据的利用价值。
五、个性化学习信息技术的发展也使得教学变得更加个性化，老师可以根据学生的不同水平和兴趣，设计不同的教学方案和任务。
学生可以通过网络进行学习，根据自身的学习情况和需求，选择不同的学习资源和方式。
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浅析高中生物课程与信息技术的整合
【摘要】在高中生物课堂教学中，把教学内容和信息技术有效的
结合起来，能够更好的在教学中突出教学重点、解决教学难点，同时
也改变了枯燥的课堂，激发了学生学习的兴趣。通过转变教学方式，
充分发挥了学生的主观能动性，还能起到优化课堂教学、提升课堂效
率、培养学生科学素养的作用。
【关键词】高中生物课程；信息技术；整合 ;多媒体
21世纪以来，随着信息技术的快速发展，已经引起传统教育
方式发生着深刻变化。近年来，随着高中生物课程改革的持续深入，
信息技术与高中生物的整合就成为了高中生物课程改革的一个探索
方向。在高中生物课堂教学中，把教学内容和信息技术有效的结合起
来，能够更好的在教学中突出教学重点、解决难点，同时也改变了枯
燥的课堂，激发了学生学习的兴趣。通过转变教学方式，充分发挥了
学生的主观能动性，还能起到优化课堂教学、提升课堂效率、培养学
生科学素养的作用。
一、高中生物课程与信息技术整合的意义
高中生物课程与信息技术整合是指信息技术渗透在生物课程结
构的各个要素，从而实现信息技术与生物课程整合。信息技术与课程
整合，不是把信息技术仅仅作为辅助教或辅助学的工具，而是要利用
信息技术来营造一种信息化教学环境，实现一种既能发挥教师主导作
用又能充分体现学生主体地位的新型教与学方式，这样就能够把学生
的主动性、积极性、创造性较充分地发挥出来，使传统的课堂教学结
构发生根本性变革，从而使学生的创新精神与实践水平培养目标真正
落到实处。
二、高中生物课程与信息技术整合的主要目的
高中生物课程是一门实验性极强的课程，同时它又是一门极具动
态性的课程。但是因为受各种条件的限制，教师在上课的过程中并不
能充分的体现这个特点，这样就不便于学生对知识点的理解和掌握。
久而久之，学生学得无味，教师教得无趣，影响了该课程目标的实现。
而要改变这种现状就需要高中生物教师持续的提升理解、改变观点，
同时要通过积极探索来持续的提升教学效益。眼下，与信息技术的整
合便是一个非常有意义的探索。高中生物课程与信息技术的整合不但
能够使学生在学科教学中提升学习的主动性，提升学习的质量和效
率，而且能够使学生在学科教学中有效地学习使用信息技术，培养学
生的信息素养。信息技术作为一门工具性学科，其在整合学习过程中
的示范功能及终身学习过程中的辅助功能应该是显而易见的。
三、高中生物课程与信息技术整合的主要方法
二者的整合不是简单的叠加，更不是单调的排列，必须要把信息
技术与课程内容的每一个环节实行有机的结合，为这些内容和目的服
务。
1、合理选择教学内容，突破教材的重难点
合理使用多媒体课件来体现教学内容，这是制作多媒体课件的第
一步。这个步必须建立在把教材钻透的基础上，同时要根据教学目的、
内容和学生的情况。如《细胞的有丝分裂》一节内容，既是重点，又
是难点，很抽象，用传统的教学手法不能充分体现出分裂过程中染色
体的变化。如果用多媒体动画来表现，既直观，又形象,且能充分展
示细胞分裂的动态过程，重难点迎刃而解。在课堂上有效的利用多媒
体技术，前串后连，突破时空局限，使学过的知识瞬时再现，大大节
省教学时间，提升教学效率，提升教学质量。
2、创设情境，适时适量使用多媒体
利用现代信息技术，通过播放与本节课相关多媒体课件来创设情
境，能够有效、充分的激发学生的学习兴趣，提升学生的主观能动性，
另一方面也能够利用这些生动有趣的情景对学生实行情感教育，培养
其献身科学的精神。
但要注意，在课堂上必须恰到好处地、灵活地使用多媒体才会取
得事半功倍的效果。适量的图、文、声、像的使用，能够充分调动学
生的学习兴趣和学习积极性，反之，过度夸张的声音、动画只会分散
学生的注意力，不利于教学效果的提升。
3、课程复习，高效迅捷
在生物复习课中，利用信息技术展示知识网络体系，能够使学生
在瞬间勾起学生对以前所学大量知识的回忆，省时高效，而且还有利
于分层教学、自主复习，这样就大大提升了复习的效率。例如，《减
数分裂》的复习，教师能够采用课件的形式将知识实行整合，把知识
体系表现给学生以后，学生能够根据自己的水平有重点复习，这样所
有学生都可根据自己已有水平自主学习。
当然，整合的方法还很多，关键是合理、适时、适景的使用，使
用好了其效益就会事半功倍，对学生产生长远的影响。在实行整合教
学时，一定要注重学生的各种实际，如理解水平、观察水平、计算机
的应用水平、协作水平等，也要注重学校、学生的其它相关实际，因
地制宜的展开工作，才能达到良好的教学目的。
四、高中生物课程与信息技术的整合对教师的要求
信息技术仅仅一种教学工具或教学手段，如何科学、高效地使用
这些教学软、硬件设施，这是一个与传统教学法一样重要的问题，这
就首先需要教师掌握娴熟的计算机操作技术和上网收集资料的水平，
并能够制作多媒体课件；其次，教师在教学中要突出教学的重点、难
点内容，这样才能提升课堂教学效率。一味地追求使用多媒体则会成
为教学的干扰；再次，教师要具有较强的驾驭课堂的水平和课堂应变
水平，善于组织和引导学生共同探讨问题、解决问题，使学生的学习
有目的、有成效地实行。
只有当教师使用计算机等现代化教育技术手段就象使用黑板和
粉笔一样自然，才能够达到信息技术与生物学科整合的目的。我们相
信，将来的计算机就和今天的挂图、模型、标本一样，成为生物学课
堂中不可缺少的教学和学习用具。
综上所述，高中生物课程与信息技术的整合，不但会大大激发学
生的学习兴趣和求知欲，使得学生在课堂学习中变被动接受为主动学
习，而且能够创建一个信息资源丰富，适用于学生自主学习、自主探
究的崭新学习平台，同时也能够挖掘学生的潜力，培养学生的创新思
维水平，全面提升学生的整体素质，为学生的未来发展奠定坚实的基
础。
【参考文献】：
[1]、《高中生物新课程的理论与实践》，高等教育出版社，2008
[2]、《中小学信息技术教育》2002增刊 ,北京教育音像报刊总社
[3]、李克东《信息技术与课程整合的目标与方法》，长春吉林教
育出版社,2001